第一篇：人教版教學(xué)教案《基因突變與基因重組》說課稿解析

《基因突變與基因重組》說課稿

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實(shí)例入手，通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能

（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）舉例說出基因重組。過程與方法

（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。

（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。

（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。教學(xué)難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析：

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實(shí)質(zhì)。基因突變和基因重組是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類似的情況，通過學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法：

教師在教學(xué)過程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個(gè)別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過聯(lián)想和類比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)。

教學(xué)過程：

（一）：引入

由“一母生九子，連母十個(gè)樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，即變異有兩種類型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異。可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。

（二）：基因突變的新授教學(xué)

1、基因突變的實(shí)例

為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手，通過對(duì)“思考與討論”中問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時(shí)間等問題（板書）。并結(jié)合問題探討，讓學(xué)生類比推理基因突變的類型和結(jié)果。理解基因突變的類型，可以用英文句子中一個(gè)字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同密碼子對(duì)應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識(shí)，了解基因突變對(duì)生物性狀影響的三種情況。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。所以，基因突變對(duì)生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

2、基因突變的原因

關(guān)于基因突變的具體原因的教學(xué)，首先，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導(dǎo)學(xué)生分析思考討論類比得出基因突變的原因（板書），歸納哪些因素會(huì)誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

3、基因突變的特點(diǎn)

基因突變的特點(diǎn)的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）

4、基因突變的意義

為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書）

（三）、基因重組的新授教學(xué)

溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問題讓學(xué)生思考：

1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因?yàn)槭裁匆匦陆M合呢？ 3非同源染色體在什么時(shí)期重新組合呢？

4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型（板書）、原因

通過對(duì)課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因重組是通過有性生殖實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)親本的雜合性越高，基因重組的的類型就越多，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性

狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

（四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）

列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解）

反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）說教學(xué)反思：

本節(jié)課，怎樣在原來的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的理解進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)是本次教學(xué)思考的主要問題。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，立足課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化和拓展是主要的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在自己摸索的過程中實(shí)現(xiàn)外界知識(shí)的內(nèi)化。

板書設(shè)計(jì)

一、變異的類型

可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

根本原因 DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化 時(shí)間 DNA分子復(fù)制時(shí)

結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因

①外因（1）物理因素：X射線、激光等。

（2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類似物。

（3）生物因素：某些病毒、細(xì)菌、一場(chǎng)代謝產(chǎn)物等。②內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)偶爾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料

三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型

(1 隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期(2(交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。

3：意義 基因重組是生物變異的來源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。

第二篇：《基因突變和基因重組》教案

《基因突變和基因重組》教案

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一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

.舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)；

2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值

.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

二、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

、重點(diǎn)：

（1）．基因突變的概念及特點(diǎn)；

（2）．基因突變的原因。

2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的比較。

四、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

七、教學(xué)過程

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

（5分鐘）、多媒體展示水毛茛和果蠅的圖片，設(shè)疑：

1、水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉為什么表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)？這種變異能遺傳嗎？

2、果蠅的白眼性狀能遺傳給后代嗎？

2、導(dǎo)出生物體變異的類型（不可遺傳變異和可遺傳變異），并指出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可遺傳變異中的基因突變和基因重組。

3、多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。、學(xué)生回顧生物體的表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境之間的關(guān)系并思考相關(guān)問題。

2、通過學(xué)習(xí)，知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變（10分鐘）、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。并引導(dǎo)學(xué)生思考：堿基對(duì)的替換是否一定會(huì)引起生物體性狀的改變？

3、復(fù)習(xí)豌豆的皺粒以及囊性纖維病的產(chǎn)生原因，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、拓展：人類ABo血型，讓學(xué)生了解復(fù)等位基因。

5、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示的鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理并思考相關(guān)問題，回顧密碼子的簡(jiǎn)并性。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、通過人類ABo血型的學(xué)習(xí)，掌握基因突變的不定向性。

5、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

通過以前所學(xué)知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生理解基因突變的類型和實(shí)例。

完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究2：基因重組（10分鐘）、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。

3、分析基因重組的意義。、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、知曉基因重組的意義。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

（10分鐘）、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。、合作交流，確定難點(diǎn)。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋

（5分鐘）

多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。

、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

（5分鐘）、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。

通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)

5.1基因突變和基因重組

一、基因突變

、實(shí)例：

2、概念：堿基對(duì)的增添、缺失或替換

3、原因：外因、內(nèi)因

4、特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、多害少利性

5、意義：變異的根本

二、基因重組、概念：控制不同性狀的基因的重新組合2、類型：自由組合、交叉互換

3、意義：變異的豐富

三、基因突變與基因重組的區(qū)別

九、布置作業(yè)

固學(xué)案P31-32相關(guān)習(xí)題

十、教學(xué)反思

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第三篇：基因突變與基因重組教學(xué)反思

基因突變與基因重組教學(xué)反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對(duì)知識(shí)的真正理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的。要想讓學(xué)生獲得更多.更牢固的知識(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)探索.體驗(yàn)，僅僅依靠語(yǔ)言的傳遞是不夠的。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，要積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)去理解基因突變這個(gè)概念。

（1）在學(xué)習(xí)基因重組的概念時(shí)，應(yīng)聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化。同時(shí)注意與基因突變進(jìn)行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區(qū)別與聯(lián)系更加清晰。

（2）在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。在學(xué)習(xí)基因突變的本質(zhì)時(shí)，要聯(lián)系DNA復(fù)制和基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)。在DNA復(fù)制過程中，DNA分子的解旋使堿基對(duì)暴露，因而使堿基對(duì)易發(fā)生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個(gè)新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達(dá)時(shí)，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)目都可能發(fā)生變化，生物體的性狀也可能發(fā)生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發(fā)生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發(fā)生改變。

（3）任何事件的發(fā)生總是有內(nèi)因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學(xué)因素和生物因素。對(duì)于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實(shí)例來進(jìn)行歸納總結(jié)。

反思人：生物組張運(yùn)

第四篇：《基因突變與基因重組》教學(xué)反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節(jié)的教學(xué)反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節(jié)重點(diǎn)是基因突變的概念、特點(diǎn)以及基因突變的原因。難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。

在整個(gè)教學(xué)過程中，概念枯燥，學(xué)生參與的時(shí)間少，如何化繁為簡(jiǎn)用具體的、形象的實(shí)例去剖析概念，就成為突破本節(jié)難點(diǎn)的關(guān)鍵。對(duì)基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯(lián)系遺傳學(xué)上的典型病例——鐮刀形細(xì)胞貧血癥進(jìn)行突破，然后讓學(xué)生總結(jié)，概括出基因突變的定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點(diǎn)”，學(xué)生通過具體的資料，直觀的得出結(jié)論，歸納出特點(diǎn)。關(guān)于基因突變的意義，通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，分析基因突變?yōu)樯镞M(jìn)化提供了原始材料。利用圖示引導(dǎo)學(xué)生回憶減數(shù)第一次分裂過程中，基因重組是在什么時(shí)期發(fā)生的，如何發(fā)生的，有什么樣的意義。最后針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂小結(jié)，比較基因突變與基因重組，加深學(xué)生的印象。

本節(jié)課的不足之處在于分析基因突變特點(diǎn)過程中，沒有用實(shí)例將基因突變的不定向性與隨機(jī)性進(jìn)行分析比較，學(xué)生理解起來困難。在講解基因突變的類型時(shí)，由于很多同學(xué)前面的減數(shù)分裂知識(shí)的遺忘，導(dǎo)致對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體行為的不理解，進(jìn)而對(duì)基因重組發(fā)生的時(shí)間和類型的不理解。

在以后的教學(xué)過程中，可增設(shè)幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的熱情，讓他們能夠通過分析得出結(jié)論，教師再予以肯定或糾正，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。

第五篇：人教版教學(xué)論文《基因突變和基因重組》說課稿

高中生物必修二

《基因突變與基因重組》說課稿

樂陵市第二中學(xué) 劉桂華

大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實(shí)例入手，通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能

（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）舉例說出基因重組。

（3）說出基因突變和基因重組的意義。過程與方法

（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。

（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。教學(xué)難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析：

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實(shí)質(zhì)。基因突變和基因重組是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類似的情況，通過學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法：

教師在教學(xué)過程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個(gè)別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過聯(lián)想和類比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)。生物必修

高中生物必修二

教學(xué)過程：

（一）：引入

由“一母生九子，連母十個(gè)樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，即變異有兩種類型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異。可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。

（二）：基因突變的新授教學(xué)

1、基因突變的實(shí)例

為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手，通過對(duì)“思考與討論”中問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時(shí)間等問題（板書）。并結(jié)合問題探討，讓學(xué)生類比推理基因突變的類型和結(jié)果。理解基因突變的類型，可以用英文句子中一個(gè)字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同密碼子對(duì)應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識(shí)，了解基因突變對(duì)生物性狀影響的三種情況。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。所以，基因突變對(duì)生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

2、基因突變的原因

關(guān)于基因突變的具體原因的教學(xué)，首先，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導(dǎo)學(xué)生分析思考討論類比得出基因突變的原因（板書），歸納哪些因素會(huì)誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

3、基因突變的特點(diǎn)

基因突變的特點(diǎn)的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）

4、基因突變的意義

為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書）

（三）、基因重組的新授教學(xué)

溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問題讓學(xué)生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因?yàn)槭裁匆匦陆M合呢？ 3非同源染色體在什么時(shí)期重新組合呢？

4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型（板書）、原因

通過對(duì)課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因重組是通過有性生殖實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)親本的雜合性越高，基因重組的的類型就越多，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

（四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）生物必修

高中生物必修二

列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解）

反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）說教學(xué)反思：

本節(jié)課，怎樣在原來的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的理解進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)是本次教學(xué)思考的主要問題。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，立足課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化和拓展是主要的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在自己摸索的過程中實(shí)現(xiàn)外界知識(shí)的內(nèi)化。

板書設(shè)計(jì)

一、變異的類型

可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

根本原因 DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化

時(shí)間 DNA分子復(fù)制時(shí)

結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因

①外因（1）物理因素：X射線、激光等。

（2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類似物。

（3）生物因素：某些病毒、細(xì)菌、一場(chǎng)代謝產(chǎn)物等。②內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)偶爾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料

三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型

(1)隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期

(2)(交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。

3：意義 基因重組是生物變異的來源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。生物必修