第一篇：蘇教版必修第四章第四節基因突變和基因重組同步測試

1．下列關于育種的敘述中，正確的是（）A．用物理因素誘變處理可提高突變率 B．誘變育種和雜交育種均可形成新的基因 C．三倍體植物不能由受精卵發育而來 D．誘變獲得的突變體多數表現出優良性狀

解析：雜交育種只是原有基因的重新組合，不會形成新的基因；四倍體和二倍體雜交，產生的受精卵發育成的個體為三倍體；誘變育種一般多害少利。

答案：A 2．改良缺乏某種抗病性的水稻品種，不宜采用的方法是（）A．誘變育種

C．基因工程育種

B．單倍體育種 D．雜交育種

解析：誘變育種、基因工程育種和雜交育種均可獲得抗病基因，而單倍體育種不能。答案：B 3．在某作物育種時，將①、②兩個植株雜交，得到③，將③再作如下圖所示處理。下列分析錯誤的是()

A．由③到④過程一定發生了非同源染色體上非等位基因的自由組合 B．由⑤×⑥的育種過程中，依據的主要原理是染色體變異

C．若③的基因型為AaBbdd，則⑩植株中能穩定遺傳的個體占總數的1/4 D．由③到⑦過程可能發生突變和基因重組

解析：由③→④過程發生的變異為基因突變，并未發生基因重組。答案：A 4.下圖所示某種農作物品種①和②培育出⑥的幾種方法，有關說法錯誤的是()

A．培育品種⑥的最簡捷途徑是Ⅰ～Ⅴ B．通過Ⅱ→Ⅳ過程最不容易達到目的 C．通過Ⅲ→Ⅵ過程的原理是染色體變異

D．過程Ⅵ常用一定濃度的秋水仙素處理萌發的種子或幼苗

解析：因單倍體ab不能產生種子，故過程Ⅵ只能用秋水仙素處理由ab經花藥離體培養成的幼苗。

答案：D 5．要將基因型為AaBB的生物，培育出以下基因型的生物：①AaBb；②AaBBC；③AAaaBBBB；④aB。則對應的育種方法依次是（）A．誘變育種、轉基因技術、細胞融合、花藥離體培養 B．雜交育種、花藥離體培養、轉基因技術、多倍體育種 C．花藥離體培養、誘變育種、多倍體育種、轉基因技術 D．多倍體育種、花藥離體培養、誘變育種、轉基因技術

解析：基因型為AaBB的生物要培育出AaBb的生物，可利用物理或化學方法處理材料，通過基因突變獲得；要獲得AaBBC的生物，由于本物種沒有C基因，所以必須通過轉基因技術；要獲得AAaaBBBB的生物，可通過多倍體育種；要獲得aB的生物，可利用花藥離體培養獲得。

答案：A 6．下圖是五種不同育種方法的示意圖，請據圖回答：

(1)圖中A→D表示的育種方法的原理是________，A→B→C表示的育種方法與A→D的相比較，其優越性在于________。

(2)圖中E過程對種子或幼苗進行相關處理時，最佳作用時期是細胞的________，請列舉一種能引起E過程變化的化學物質：________；F過程最常用的一種化學試劑的作用原理是________________________。

(3)圖中G→J過程中涉及的生物技術有_______________________________________ ________________________________________________________________________。解析：圖中A→D表示的是雜交育種方法，依據的原理是基因重組；A→B→C表示的是單倍體育種方法，其特點是能夠明顯縮短育種年限。E過程為誘變育種，DNA在分裂間期解旋后變得不穩固，易于突變，因此可以在此時期用誘變因子誘導基因突變。F過程為多倍體育種過程，常用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗，作用原理是秋水仙素可抑制有絲分裂過程中紡錘體的形成。圖中G→J過程為基因工程育種，涉及的生物技術有基因工程和植物組織培養。

答案：(1)基因重組 明顯縮短育種年限(2)分裂間期

亞硝酸鹽(堿基類似物、硫酸二乙酯等)抑制有絲分裂過程中紡錘體的形成(3)基因工程和植物組織培養

7．假設A、b代表玉米的優良基因，這兩種基因是自由組合的。現有AABB、aabb兩個品種，為培育出優良品種AAbb，可以采用的方法如下圖所示：

(1)由品種AABB、aabb經過①、②、③過程培育出新品種的育種方式稱為________。若經過②過程產生的子代總數為1 552株，則其中基因型為AAbb理論上有________株。將A_bb的玉米植株自交，子代中AAbb與Aabb的比是________。

(2)過程⑤常采用________________由AaBb得到Ab個體。與過程①②③的育種方法相比，過程⑤⑥的優勢是________________。

(3)過程④在完成目的基因與運載體的結合時，必須用到的工具酶是______________。與過程⑦的育種方法相比，過程④育種的優勢是__________。

解析：題圖中AABB、aabb經過①、②、③過程培育出新品種稱為雜交育種，經過②過程產生的子代總數為1 552株，其中基因型為AAbb理論上占總數的1/16，為97株。過程⑤為單倍體育種，常采用花藥離體培養由AaBb得到Ab個體。與雜交育種方法相比，單倍體育種可明顯縮短育種年限。過程④為基因工程育種，必須用到的工具酶有限制性內切酶、DNA連接酶，與過程⑦的誘變育種相比，基因工程育種的優勢是定向地改造生物的遺傳性狀。

答案：(1)雜交育種 97 3∶2(2)花藥離體培養 明顯縮短了育種年限

(3)限制性內切酶(限制酶)、DNA連接酶 定向地改造生物的遺傳性狀

第二篇：《基因突變和基因重組》教案

《基因突變和基因重組》教案

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一、教學目標

（一）知識與技能

.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度與價值

.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

二、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

三、教學重點難點

、重點：

（1）．基因突變的概念及特點；

（2）．基因突變的原因。

2、難點：

基因突變和基因重組的比較。

四、學情分析

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

五、課時安排：1課時

六、教學程序設計

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

七、教學過程

教師組織和引導

學生活動

設計意圖

創設情境，激發欲望

（5分鐘）、多媒體展示水毛茛和果蠅的圖片，設疑：

1、水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉為什么表現出兩種不同的形態？這種變異能遺傳嗎？

2、果蠅的白眼性狀能遺傳給后代嗎？

2、導出生物體變異的類型（不可遺傳變異和可遺傳變異），并指出本節課學習的內容為可遺傳變異中的基因突變和基因重組。

3、多媒體展示學習目標，并進行學習目標和課程標準的解讀。、學生回顧生物體的表現型與基因型和環境之間的關系并思考相關問題。

2、通過學習，知曉生物體變異的類型以及本節課所要學習的內容。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識，明確學習的相關內容和學習目標。

自主學習，組內討論

探究1：基因突變（10分鐘）、組織學生組內探討基因突變的原因、特點，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。并引導學生思考：堿基對的替換是否一定會引起生物體性狀的改變？

3、復習豌豆的皺粒以及囊性纖維病的產生原因，提出問題引導學生進行分析，引出基因突變的概念。

4、拓展：人類ABo血型，讓學生了解復等位基因。

5、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示的鐮刀型細胞貧血癥的發病機理并思考相關問題，回顧密碼子的簡并性。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、通過人類ABo血型的學習，掌握基因突變的不定向性。

5、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

通過以前所學知識的回顧，幫助學生理解基因突變的類型和實例。

完成情感態度與價值觀的目標。

自主學習，組內討論

探究2：基因重組（10分鐘）、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

3、分析基因重組的意義。、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、知曉基因重組的意義。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

班內交流，確定難點

（10分鐘）、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區別進行適時點撥，幫助學生理解。、合作交流，確定難點。

2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區別。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋

（5分鐘）

多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。

讀題，思考與討論，并進行解答。

、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結，科學評價

（5分鐘）、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架；

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。

通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

八、板書設計

5.1基因突變和基因重組

一、基因突變

、實例：

2、概念：堿基對的增添、缺失或替換

3、原因：外因、內因

4、特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、多害少利性

5、意義：變異的根本

二、基因重組、概念：控制不同性狀的基因的重新組合2、類型：自由組合、交叉互換

3、意義：變異的豐富

三、基因突變與基因重組的區別

九、布置作業

固學案P31-32相關習題

十、教學反思

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第三篇：第四節 基因突變和基因重組 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

(1)舉例說明基因突變的特點和原因。(2)舉例說出基因重組。

(3)說出基因突變和基因重組的意義。(4)舉例說明基因與性狀的關系。

（5）簡述基因工程的基本原理及其應用。2.能力目標：

（1）通過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。（2）通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯系實際的能力。3.情感、態度和價值觀目標：

（1）通過引導學生對鐮刀型細胞貧血癥病因的分析，讓學生體驗基因突變概念的形成過程。

（2）通過對基因突變原因及特點的邏輯論證過程，不但可以使學生懂得生物界豐富多彩的本質，還可以對學生進行辯證唯物主義的思想教育。

（3）通過基因突變與生活的聯系，使學生能形成關愛生命，熱愛生命的態度。

2.教學重點/難點

重點：

（1）基因突變的概念、時間、發生原因、特點及意義。（2）基因重 組的概念、發生時期及意義。（3）說明重組DNA技術的一般過程。難點：

（1）基因突變的 原因及特點。（2）基因突變和基因重組的意義。（3）說明重組DNA技術的一般過程。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教案,生物,必修1

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：前面我們對遺傳問題進行了學習、知道了主要的遺傳物質是DNA，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的三個基本定律和伴性遺傳。

可見遺傳的問題很復雜。學生討論：

1、通過美容手術，紋成彎彎的柳葉眉，這種柳葉眉能遺傳嗎？為什么？

2、“一豬生九仔，連母十個樣”，這種個體的差異，主要是什么原因產生的？

教師：性狀受遺傳影響，但也會發生變異，引起變異的原因可能有內因也有環境影響。生物的變異可分為兩大類：不可遺傳的變異和可遺傳的變異，可遺傳的變異不是由于環境因素的影響而引起的性狀改變，而是由于生殖細胞內的遺傳物質的改變引起的，因而能夠遺傳給后代。那么，變異呢？也同樣如此。在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的變異現象。今天，我們就來學習這方面的知識。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 基因突變

閱讀課本P76-P78邊做邊學相關內容，并結合圖4－

16、圖4－17和圖4－18，思考并小組討論下列問題： 〖問1〗大腸桿菌、煙草花葉病毒可遺傳變異的來源是什么？

【講述】由于大腸桿菌、煙草花葉病毒都不含有染色體，因此其可遺傳變異就只有一個來源就是基因突變。

〖問2〗基因突變后對生物性狀有什么影響？

【講述】①基因突變一定會導致基因結構的改變，但卻不一定引起生物性狀的改變。

②基因突變是DNA分子水平上基因內部堿基對種類和數目的改變，基因的數目和位置并未改變。

③基因突變一般發生于DNA分子復制過程中。

〖問3〗分析教材中的積極思維，回答正常血紅蛋白究竟出了什么問題？

【講述】正常血紅蛋白第6位上的谷氨酸被纈氨酸取代。

〖問4〗基因堿基對還有哪幾種變化，從而導致蛋白質的改變？ 【講述】堿基對的增添、缺失或替換，改變了基因的結構。〖問5〗基因突變都會引起性狀的改變嗎？對生物生存有何影響？ 【講述】不一定。基因突變與性狀的關系：

（1）由于密碼子的兼并性，基因發生突變不一定會引起形狀的改變。

（2）如果生物性狀沒有改變對生物生存沒有影響，如果引起生物產生有害的變異，則不利于生物適應環境，如果產生有利變異則有利生物不斷適應變化的環境。

〖問6〗基因突變作為生物變異的重要來源，它有哪些特點呢？

【講述】自然條件下發生的基因突變叫做自然突變，人為條件下誘發產生的基因突變叫做誘發突變。基因突變可以發生在體細胞中，也可以發生在生殖細胞中。在高等生物里，大約10萬到1億個生殖細胞中才會有一個發生基因突變。可見突變其實也是不容易發生的。

特點：①普遍性；②隨機性；③稀有性；④有害性；⑤不定向性。

〖問7〗能否用顯微鏡檢測出21三體綜合征和鐮刀型細胞貧血癥？請說明原因。【講述】能。染色體數目或結構的變化在顯微鏡下是可以觀察到的，而基因突變無法在顯微鏡下觀察，但是由于基因突變導致紅細胞形態改變，因而可以通過觀察紅細胞形態是否發生變化，進而判斷是否發生了鐮刀型細胞貧血癥。探究二

基因重組

閱讀課本P79－P80的相關內容，并結合圖圖4－19和圖4－20，思考并小組討論下列問題：

〖問8〗進行有絲分裂的細胞和進行無性生殖的生物是否存在基因重組？ 【講述】不存在。原因是基因重組發生在減數分裂中。【講述】遺傳學上，將遺傳信息的流動方向稱為信息流。〖問9〗產生可遺傳變異的重要來源是什么？

【講述】基因重組是真核生物有性生殖過程中產生可遺傳變異的最重要來源，是形成生物多樣性的重要原因。

〖問10〗基因重組中有無新的基因產生？有無新的基因型和表現型形成？ 【講述】基因重組沒有產生新基因。而新的重組基因類型又導致了不同相對性狀的重組，使后代產生變異。

〖問11〗不同生物的可遺傳變異來源是否相同？

【講述】不同。病毒——基因突變；原核生物——基因突變；真核生物——基因突變、基因重組、染色體變異。

〖問12〗基因重組可以發生在什么情況下？

【講述】減數分裂形成配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合。基因重組還可以發生在減數分裂四分體時期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發生局部互換，而造成控制不同性狀的基因重新組合 探究三

重組DNA技術

閱讀課本P79－P80的相關內容，并結合圖圖4－19和圖4－20，思考并小組討論下列問題：

〖問13〗基因工程的操作工具有哪些? 【講述】操作工具有三種，但工具酶只有兩種，另一種工具運載體的化學本質為DNA。〖問14〗重組DNA技術的操作水平及操作環境怎樣？

【講述】重組DNA技術操作水平——分子水平；操作環境——體外。〖問15〗具備什么條件能做運載體？

【講述】能在宿主細胞內復制并穩定地保存；具有多個限制酶切點；具有某些標記基因。

〖問16〗作為運載體的質粒具有哪些特點？

【講述】 質粒是基因工程中最常用的運載體；最常用的質粒是大腸桿菌的質粒；是細胞染色體外能自我復制的小型環狀DNA分子；質粒的大小只有普通細菌染色體的1% 左右；存在于許多細菌及酵母菌等微生物中；質粒的存在對宿主細胞生存沒有決定性的作用；

質粒的復制只能在宿主細胞內完成。〖問17〗在基因工程培育抗蟲棉的過程中，關鍵步驟或難點是什么？ 【講述】抗蟲棉從蘇云金孢桿菌細胞內提取；抗蟲基因與運載體DNA拼接；抗蟲基因進入棉花細胞。

課堂小結

本節從實例入手，把重點難點突破分解成一個個較小的問題，深入淺出，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點，調動了學生思維的積極性，在尋求問題答案的同時，既獲得了知識，又提高了能力。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。這個實例體現了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了層次遞進提問的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。

課后習題

1．人類鐮刀型細胞貧血癥發生的根本原因是()

A．基因突變

B．染色體結構變異

C．基因重組

D．染色體數目變異 2．某個嬰兒不能消化乳類，經檢查發現他的乳糖酶分子有一個氨基酸改變而導致乳糖酶失活，發生這種現象的根本原因是()A．缺乏吸收某種氨基酸的能力 B．不能攝取足夠的乳糖酶

C．乳糖酶基因有一個堿基對被替換了 D．乳糖酶基因有一個堿基對缺失了

3．人體下列細胞中不容易發生基因突變的是()①神經細胞 ②皮膚生發層細胞 ③精原細胞 ④次級精母細胞 ⑤骨髓造血干細胞

A．③④

B．②④

C．②⑤

D．①④

4．某基因的一個片段CGTAGGCATC中的αDNA鏈在復制時一個堿基由G→C，該基因復制3次后，發生突變的基因占該基因總數的()A．100%

B．50% C．25%

D．12.5% 5．神七飛天承擔著許多科研任務，將萌發的種子帶入太空，利用太空中的強輻射進行太空育種。下列說法正確的是()A．太空育種產生的突變總是有益的 B．太空育種產生的性狀是定向的

C．太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 D．太空育種與其他誘變方法在本質上是一樣的 6．下列情況引起的變異屬于基因重組的是()①非同源染色體上非等位基因的自由組合 ②一條染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上 ③同源染色體的非姐妹染色單體之間發生局部交換 ④DNA分子中發生堿基對的增添、缺失和改變

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④

1.解析： 人類鐮刀型細胞貧血癥發生的根本原因是控制合成血紅蛋白的DNA分子的堿基序列發生了改變，其中的一個堿基由T變成了A，這種變化稱為基因突變。其染色體的數目沒有發生變化，染色體的結構也沒有改變，自然條件下基因重組主要發生在有性生殖的過程中。答案： A 2.解析： 本題考查基因突變的病例分析。該嬰兒的病癥是由于體內的乳糖酶內有一個氨基酸發生改變，其根本原因是基因中的一個堿基對發生替換。如果發生一個堿基對缺失，就有可能導致乳糖酶的多個氨基酸改變。答案： C 3.答案： D 4.解析： DNA的復制是半保留式的，在DNA雙鏈中，以αDNA單鏈為模板復制的子代雙鏈DNA中，兩條單鏈都有突變基因。而以與αDNA鏈的互補鏈為模板復制的后代DNA中，基因都是正常的，因此在后代DNA中，正常基因和突變基因各占一半。答案： B 5.解析： 本題考查外界因素對基因突變的影響。引發基因突變的因素分為物理因素、化學因素和生物因素，其中太空育種主要是利用物理方面的微重力、宇宙射線等因素誘發基因突變，太空育種的原理是基因突變，突變后的植株只是性狀上的改變，并沒有增加新“物種”。答案： D 6.答案： C

板書 第四節 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實例分析：鐮刀型細胞貧血癥的病因是什么？

2、基因突變的概念

3、基因突變的原因

4、基因突變的特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

5、基因突變的意義：基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

二、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型

3：意義

基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

三、重組DNA技術 1.概念

2.工具：限制性內切酶、DNA連接酶、運載目的基因的載體。3.重組DNA技術的一般過程 4.應用

第四篇：基因突變和基因重組導學案

5.1

基因突變和基因重組導學案

編寫：王艷紅

審核：高一生物組

寄語：學習，就是努力爭取獲得自然沒有賦予我們的東西。

學習目標：

1.舉例說明基因突變的特點和原因

2.舉例說出基因重組

3.說出基因突變和基因重組的意義

學習重點：

1.基因突變的概念及特點

2.基因突變的原因

學習難點：

基因突變和基因重組的意義

學習過程：

引入：

1910年，一位美國黑人青年由于發燒和肌肉疼痛到醫院看病，醫生檢查發現，他患的是當時人們尚未認識的一種特殊的貧血病——鐮刀型細胞貧血癥。我們知道，正常人的紅細胞是圓餅狀的，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡。這種病是怎樣形成的呢？

一、基因突變的實例

閱讀以下材料并討論：

1928年，人們發現鐮刀型細胞貧血癥患者能將這種病遺傳給下一代，并且發現該病是一種常染色體上的隱性遺傳病。

1949年，美國化學家鮑林將正常人和鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅蛋白，分別放在一定的溶液中電泳，發現正常人和患者的血紅蛋白的電泳圖譜明顯不同，鮑林推測鐮刀型細胞貧血癥是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。經過分析，鮑林認為鐮刀型細胞貧血癥是一種分子病。

1956年，英格拉姆等人用酶將正常的血紅蛋白和鐮刀型細胞的血紅蛋白在相同條件下切成肽段，通過電泳對二者進行分析，發現有一個肽段的位置不同。這段有區別的肽段的氨基酸順序參見教科書P81圖5-2。

蛋白質

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

G

A

(G

A)

DNA

CTT

(C

T)

GAA

G

A

問題：

1.從圖5-2中我們可以看出正常肽鏈中的一個氨基酸發生了突變。氨基酸的密碼子

是由DNA分子決定，由此可以推測相應的DNA分子的堿基片斷發生了什么樣的變化？

對比正常氨基酸和異常氨基酸的密碼子。

由以上我們可以看出，堿基的替換可導致基因的改變，從而引起所編碼的蛋白質的改變，那么堿基的增添、缺失也可以引起編碼蛋白質的改變。這種由DNA分子中發生堿基對的__________、___________和____________，而引起的基因結構的改變，叫_____________。

基因突變若發生在配子中，將遵循遺傳規律傳遞給后代，若在體細胞中，一般不能遺傳。

注：.一個堿基的變化生物的性狀就一定會發生變化嗎？試著翻譯“問題探討”的句子。

二、基因突變的原因和特點

原因：外因1.物理因素：_____________________

2.化學因素：________________________

3.生物因素：________________________

內因：DNA復制過程中基因內部脫氧核苷酸的種類、數量或排列順序發生局部的改變，從而改變了遺傳信息。

特點：1.___________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

意義：基因突變是_____________________，是生物變異的________________，是生物進化的________________。

三、基因重組

1.基因重組是指在進行_______________的過程中，控制不同性狀的__________的_____________。

2.基因重組的原因：

（！）減數分裂形成配子時，上的進行了自由組合。（2）在減數分裂形成時期，位于

上的有時會隨的交換而了發生交換。

注：基因重組通過有性生殖過程來實現的。有絲分裂過程不能發生基因重組。

人工條件下的基因重組技術——基因工程，定向的改變了生物體的基因型。

3.基因重組的意義

基因重組也是______________的來源之一，對生物的__________也具有重要的意義。

記憶節節清：

1.基因突變：DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變。突變原因：物理因素、化學因素、生物因素。

2.基因突變的特點：自發產生、普遍存在；隨機的、不定向的；頻率低。

3.基因重組：生物體進行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

在減數分裂形成四分體時期，位于同源染色體上的等位基因有時會隨非姐妹染色單體的交換而了發生交換。

4.基因突變是新基因產生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料。

5.基因重組也是生物變異的來源之一，對生物進化也具有重要的意義。

四、習題鞏固：

1.下列有關基因突變的說法，不正確的是（）

A.在自然條件下，基因突變頻率是很低的B.基因突變是遺傳物質改變引起的C.基因突變能產生新的基因

D.人工誘導的基因突變都是有利的2.進行有性生殖的生物，下代和上代間總是存在著一定差異的主要原因是（）

A.基因重組

B.基因突變

C.可遺傳的變異

D.染色體變

3.若生物體的DNA分子增加或減少一個堿基，這種變化是（）

A.細菌轉化

B.基因的自由組合C.基因突變

D.等位基因分離

4.基因突變常發生在細胞周期的（）

A.分裂間期

B.分裂期前期

C.分裂期后期

D.在分裂期的各期均有可能

5.人發生鐮刀型細胞貧血癥的根本原因在于突變，其突變方式是（）

A.增添或缺失某個堿基對

B.堿基發生替換改變

C.缺失一小段DNA

D.增添一小段DNA

6.在北京培育出的優質甘藍品種，葉球最大的只有3.5公斤，當引種到拉薩后，由于晝夜溫差大，日照時間長，葉球可重達7公斤左右，但再引種回北京后，葉球又只有3.5公斤，從甘藍引種過程可以看出（）

A.甘藍具有遺傳性，而不具有變異型

B.僅由環境條件引起的變異不能遺傳

C.環境的改變可引起生物產生可遺傳的變異D.甘藍生殖過程中無基因重組發生

7.一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，有一個枝條上出現一朵白花，白花授粉后代所結的種子在種下去長成的植株都開白花。試分析該白花是來自于___________，其原因是_______________，使發育成該花芽的細胞在_______________時發生差錯，從而使_______________的分子結構發生了改變。

8人類血紅蛋白由574個氨基酸按一定順序、蛋白質

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

GAA

(③)

DNA

CTT①

(②)

GAA

GTA

一定結構組成特定的蛋白質，而鐮刀型細胞貧血

癥病人的血紅蛋白中有573個氨基酸與正常人一樣，只有第四條肽鏈上的第六個氨基酸谷氨酸被纈氨酸

所代替，從而改變了血紅蛋白的結構和特征——缺

氧時紅細胞由圓餅狀變為鐮刀狀。試分析右圖并回答：

（1）圖中的①代表______，②的堿基組成是______，纈氨酸的密碼子是______________。

（2）DNA由正常變為異常是由于在___________過程中，可能由于各種原因發生差錯，使________________發生局部改變，從而改變了____________。

（3）經科學家研究，鐮刀型細胞貧血癥是常染色體隱性基因所致。設正常人的基因型為HH，則患者的基因型為_____，H基因的堿基組成中有_________，h基因的堿基組成中則是_____。患者和正常人婚配生了個正常后代，其基因型是___________。

（4）通過以上圖解和分析，充分說明了DNA分子上___________就會導致生物的________改變。

（5）目前對人類遺傳病還沒有有效的治療手段，人們寄希望于21世紀生物技術的突破來解決，你認為要治療人類鐮刀型細胞貧血癥主要依賴下面哪項生物工程？（）

A．基因工程

B．細胞工程

C．發酵工程

D．酶工程

知識拓展：

1.基因重組與基因突變的區別：

基因重組是在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。只能產生新的基因型，不能產生新的基因。而基因突變產生的是新基因。基因突變導致原來的基因變為它的等位基因。基因突變如果發生在性細胞，突變基因就會通過受精作用而傳給下一代，如果發生在體細胞中，則只影響當代，不向下一代傳遞。

基因突變是生物變異的根本來源和生物進化的重要因素。

我的收獲與困惑：

第五篇：“基因突變和基因重組”教學設計

“基因突變和基因重組”教學設計

安徽師范大學附屬外國語學校高一

（二）班-程婷

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學情分析

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學目標

（一）知識與技能

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點； 2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度與價值

1.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

四、教學重點難點

1、重點：

（1）．基因突變的概念及特點；（2）．基因突變的原因。

2、難點：

基因突變和基因重組的意義。

五、教學程序設計

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程

1、回顧遺傳物質DNA和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

2、設疑：性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧DNA和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。創設情境，激發欲望。多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關實例。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。自主學習，組內討論

探究1：基因突變

1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念 培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。完成情感態度與價值觀的目標 自主學習，組內討論 探究2：基因重組

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。班內交流，確定難點

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區別進行適時點撥，幫助學生理解。

1、合作交流，確定難點。

2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區別。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。隨堂練習，當堂反饋 多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。

1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。歸納總結，科學評價

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架；

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

七、板書設計

5.1 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實例

2、概念

3、原因

4、特點

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區別 基因突變 基因重組

本質：基因的分子結構發生改變，產生了新基因，出現了新的性狀。不同基因的重新組合，不產生新基因，但可以產生新的基因型，使不同性狀重新組合。發生時間及原因：細胞分裂間期DNA復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。

條件：外界環境條件的變化和內部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。

意義：生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業

固學案相關習題

九、教學反思