第一篇：45快樂閱讀,高效識字

快樂閱讀 高效識字

鴻尾中心小學

吳凌楓

小學生的識字與閱讀，是小學語文教學的重點。《語文課程標準》規定，小學一、二年級能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。兩年的閱讀總量不少于5萬字。一方面要完成艱巨識字任務，另一方面又要在大量的閱讀中增強學生各方面語文素養。

一、低年級閱讀與識字教學存在的問題

一直以來，在處理閱讀與識字教學的關系中，都存在以下幾種錯誤的做法：1.教學思想上認識偏頗

首先，老師沒有恰當地把握識字要求。有的教師沒有正確理解課標關于要求認讀的字與“要求會寫的字”的表述，對于會認的字也采用了會寫的字的要求，提高了難度，導致閱讀教學時用一節課的時間來進行識字還不夠。

其次，教師在思想認識上存在偏差。一些教師認為，要認的字早晚都要變成會寫的，所以現在讓孩子們分析字形，說一說記憶方法，有利于以后的識字教學，這種錯誤認識和做法，加重了學生的學習重擔。

1.教學形式上字文分割

其一，有的教師把“識字教學的重點在低年級”等同于“小學低年級教學的重點是識字”，走入一味追求提高低年級學生識字量的誤區。教學開始即用大量時間讓學生反復讀字、辨字、“一字開花”，學習課文的時間少之又少，只是帶領學生讀了幾遍課文，提幾個問題，就草草結束。

其二，有的教師創設各種情景指導學生想像、表演、對話、朗讀等，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字則不理不睬，放在最后集體讀一讀，走過場。

其三，有的教師上課時采取“兩段清”----先識字，再閱讀，所謂的先掃清障礙，再讀文，進入“閱讀教學”環節，生字擱在一邊了，學完課文，生字還是陌生的。識字與閱讀互不相干的“楚河漢界”式的學習，使低年級識字與閱讀教學耗時低效。

二、低年級閱讀與識字教學整合的基本方法

如何讓識字教學“踏雪無痕”地融入閱讀教學中，在閱讀中有效提高識字效率，達到識字與閱讀雙贏？我們重新學習了前人的經驗，走閱讀與識字教學整合之路，以閱讀為主線，識字為輔線，在進行閱讀教學的同時強化識字教學，把識字貫穿在導入、感悟、提升的全過程中，努力建構一種各諧高效的課堂教學。

1.創境識字，導入新課

課堂上要把學生的學習積極性調動起來，情境創設無疑是最有效的途徑之一，教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導入生字，激發學生的學習興趣，做到課伊始，趣亦生。教學《雨點兒》一課時，在導入課題時可這樣設計：出示課件“雨”字演變：要下雨了，天上 飄來一片烏云，接著下起雨。烏云變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。學生通過觀看一下子就記住了雨的樣子，老師再通過范讀“雨點兒”，讓學生注意：兒化音的讀法，讀出雨點的可愛。通過多媒體展示“雨”字演變，更易激發學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的狀態下記住了“雨”的音、形、義，孩子們會覺得識字很有意思。

2.讀文識字，字文交融

識字學詞是低年級語文教學的主要任務，但這并不是說整節閱讀課都要進行識字教學活動。因為低年級的閱讀教學不僅承載了識字教學任務，還擔負著朗讀、積累語言以及培養初步理解能力的任務。為了提高閱讀課中識字的實效，隨文識字是個好辦法，但要進行巧妙設計，避免為識字而設問，造成“費時低效”的現象。

《兩只小獅子》一課要認讀的生字有14個，其中9個都藏在寫兩只獅子不同表現的兩句話中。有心的教師便會抓住這一特點來設計，先引導學生初讀課文，邊讀邊想兩只小獅子表現有什么不一樣，學生很快找到了勤獅子整天練習滾、撲撕、咬，非常刻苦。懶獅子懶洋洋地曬太陽。根據學生的交流讓學生用動作來表演生字“滾、撲、咬”、“賴洋洋”。這樣一來，既激發孩子們學習主動性，又輕松地學習了大部分的生字。

3.集中復現，鞏固生字（1）拓展資源中鞏固生字

在執教《兩只小獅子》時，可在教學的最后讓學生反復誦讀這樣一首兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。快練功，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己。”一首兒歌，讓學生再次體驗文章講述的故事，領悟其中蘊涵的道理，并把6個生字進行了重現與鞏固。心理學原理告訴我們，單純機械地復現生字，兒童的記憶的效果比較差，如果能在新的語言環境中復現，不僅能使學生加深對生字的記憶，同時提高了閱讀能力。（2）盤點詞語中鞏固生字

我發現人教版教材從四年級開始，每個單元課文之后，《語文園地》之前都設了“詞語盤點”這一欄目。“詞語盤點”就是引導學生自主復習，查漏補缺。我們可以把這種方法引入低年級，在閱讀課結束前也來盤點整篇課文的詞語。

我在教《狐貍和烏鴉》時，在最后設計“串讀詞語，回顧故事”這樣一個環節，讓孩子們一起來讀黑板上的詞語，一邊讀一邊回憶這則寓言故事，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，體會愛聽奉承話容易上當的道理。8個詞語的盤點鞏固了要認的生字，也幫助學生回顧了課文中有趣的故事。

可以說，閱讀與識字教學的整合，不是閱讀和識字的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有效地進行識字教學，在識字的過程中愉悅地促進學生閱讀能力的發展。兩者的不斷整合有助于促進低年級學生語文素養的整體發展，從而達到快樂閱讀、有效識字的目的。

參考文獻：

①教育部：義務教育課程標準（2011版）

②楊九俊：《小學語文課堂診斷》，教育科學出版社。③李思純：《新課程教學資源庫.語文教學資料》（1-2）④戴寶云:《小學語文》

第二篇：高效課堂之快樂識字

高效課堂之快樂識字

內容摘要：識字的方法有很多很多，識字的途徑也有很多很多。如何讓孩子們快樂識字，我采用多種形式的教學手段，激起學生的識字興趣，讓孩子欣然地認真聽課；通過教會孩子識字方法，讓他們自主識字，成為學習的主體；最后通過表揚、鼓勵等途徑，提高孩子的自控能力，讓孩子自覺遵守課堂紀律，使他們樂于學習。

關鍵詞：快樂 興趣 表揚 鼓勵 樂于學習

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是，僅僅的教學識字的過程是枯燥無味的，如何讓孩子們快樂識字，這是我一直在探索研究的課題。作為一線的小學教師，這幾年我也對識字課進行了一些嘗試，收到了可喜的效果。

一、以多種形式激發孩子的學習興趣。

費拉斯經過觀察、實踐、研究，總結出“寓教于樂”的思想，孩子一天的學習任務非常的重，長期的學習會讓孩子們感到枯燥，厭倦，所以，我們必須把“樂學”法滲透到到教學中，興趣是最好的老師。只有不斷地激發孩子的學習興趣，才能提高孩子學習的注意力，才能讓他們在輕松愉快的課堂中學到知識。

1、采用多種形式的教學手段

低年級的孩子以形象思維為主，因此，在教學中，我將生字中易錯字的部首和筆畫用不同顏色的筆描出來，讓學生一目了然，記憶深刻，最后通過課件里的游戲練習鞏固，學生看著課件里可愛的卡通人物，動聽的聲音，感到非常得有興趣，大大提高了識字的效率。例如：在教學“凈”字時，我用紅筆將“凈”字的部首描出來，讓孩子清楚地知道“凈”字的部首是兩點水，再讓孩子說說還有哪些字是兩點水的，這樣既能讓孩子記住兩點水，又能拓展識字。然后通過教學光盤中的練習，當你答對時會說“你真棒！”當你答錯時會露出哭臉，叫你加油！引得學生們哈哈大笑，課堂上一片歡笑，孩子們樂于學習。

2、借助插圖識字。` 課文中的插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，在識字教學中巧用插圖，就能激起學生識字的興趣，提高識字的效率。如《操場上》這篇課文，要認識的字有14個，為了讓學生有效識字。在認字前，我先讓學生看圖，說說同學們都在進行哪些活動，然后問學生：你們想不想知道圖中的這些活動名稱呀？這一問激起學生識字的欲望，然后再讓他們把字詞與插圖中相應的活動項目連一連，使抽象的漢字與具體事物聯系起來，提高識字的效率，鞏固了識

字的效果。再如學習《口耳目》這一課的象形字時，先讓學生觀察圖，再嘗試著用簡筆畫畫一畫這些圖形，然后出示簡化字，層層遞進，使學生的認知由具體到抽象，將表象與字形統一起來，增強了記憶的強度。然后我出示“網”字，讓學生認識這個字的讀音，用義，再讓學生嘗試畫一下“網”字古代的字型，學生很有興趣地拿起了筆，用心地畫，通過繪畫體會對這個字的理解。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。

3、在游戲中不斷識字

孩子們的注意力保持的時間非常短，如果讓孩子一節課都坐在座位上聽，孩子們會覺得非常累，而且效果不好。要讓孩子快樂識字，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。例如：在教學時，我會采用開火車的小游戲，讓孩子比賽識字，看看哪輛火車開得最快，從中提高孩子的競爭意識，增強孩子的合作意識。又如：在教學《兩中鳥蛋》“取、捧、抬、投”這四個生字時，我舉起生字，讓孩子們站起來做出相應的動作，并說出相應的讀音，這樣既滿足了孩子好動的天性，又能從玩中識字，孩子覺得很開心。猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。又可讓學生主動識字。例如：我們班的志豪同學，識字能力比較差，平時的課堂中只能認識三到四個生字，但他卻對猜謎語非常感興趣，因此，我常常在課堂中抽出5分鐘來讓孩子們說說自己的謎語，這樣志豪同學的機會就特別多，他把晚上讀熟的謎語念出來，就增強了識字的能力，對于課文中的識字速度也有所提升。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會自學

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固。

1、熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天” 字，有的說“大” 字加一橫就是天；有的說“人” 字加兩橫就是天；有的說“夫” 字不出頭就是天。學習“園” 字時，有的說是在“元” 字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金

字旁的字與金屬有關；同部首的字“清” “請” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3、會意識字法

學習會意字的時候，常常會通過畫圖或實物演示來使學生識字輕松。例如：學習“春”時，我問孩子：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，多人（用三表示）會出來玩，是什么季節？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通過理解進行識記。

4、兒歌識字法

讀兒歌是一年級比較感興趣的活動。用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。例如：在教學《識字4》時，我將生字編成了一首兒歌：小蜻蜓，像飛機；小蝴蝶，真美麗；蚯蚓天天忙松土，螞蟻天天最勤勞，蝌蚪圓圓黑溜溜。讓學生反復朗讀，既能鞏固生字，又能提高記憶的質量。在這個基礎上，再讓孩子們學習編兒歌，這樣既能培養孩子的創新能力，又能提高孩子的識字水平。

5、故事識字法

孩子們都喜歡聽故事，從故事中識字，如果能把課文編成一個個故事，那孩子們就能在輕松有趣的課堂中識字。例如：教學《

23、王二小》時，我用4個問題將全編課文聯起來：

1、王二小是干什么的？

2、敵人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、結果怎樣？孩子們帶著這些問題去讀課文，然后從課文中找答案，孩子邊找答案我邊出示生字，然后再按生字的提示復述這篇課文的內容，把它拼成一個小故事，孩子們記得非常得牢固。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

識字的方法是很多很多的，我們可以通過多種途徑去學習，而不是僅僅局限于課堂。例如：可以在課堂中開一個大食會，請同學們帶自己喜歡的零食過來，在吃之前讓一些孩子們上臺介紹一下自己所帶來的零食，它叫什么名字？味道怎樣？我為么喜歡這種零食等等。然后再讓孩子們在四人小組里以同樣的方式介紹，這樣孩子們認識的字就會拓展，不僅僅知道自己喜歡的零食的名稱，也知道其它同學的零食名稱，從中既可以讓孩子快樂識字，說話又得到訓練。又如：平時的作業可以布置讓孩子們認識兩個標路牌，讓孩子們介紹兩所學校的名稱等等，這樣既讓學生學會觀察，又可以讓孩子學會選擇，樂于識字。

三、多鼓勵，多表揚

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張的描述了表揚的魅力所在。有時，一個贊許的目光能使人鼓起勇氣，信心百倍；有時，一句鼓勵的話語能讓人充滿信心，自信滿滿；然而一個善意的表揚卻能改變一個人。作為為人師表的教師尤為重要。志豪上課不專心聽講，老愛做小動作，注意力不集中，每節的識字效果很差，無論下課怎樣補生字還是不過。想想，真頭痛，與他的父母溝通，反映情況效果不佳。在一次與他父母溝通時，從他們的話中我聽出了志豪的可取之處，就是喜歡得到老師的表揚。于是，我經常觀察他，尋找他的優點，終于有一天，我發現他上課比平時認真，我馬上就當著全班同學的面，表揚他今天上課比昨天更認真，第二天，我發現他在上課能坐端正的時間長了一些，態度有了一些細微的改變，我又給予了表揚，第三天，他上課注意力比前兩天有更大的進步，課堂中認識的字也比以往多了，我當著全班同學的面把志豪同學贊揚了一番，我說道：你看我們班志豪同學在聽課方面是我們班進步最快的，他今天認識的字比昨天多得多，如果再認真一點的話，簡直就成了我們班的識字小明星了。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，志豪的臉上露出了自豪的笑容。從那以后，孩子的變化非常大，原來的那些壞習慣幾乎沒有了，而且上課更加認真聽講，聽寫的成績也進步很大。那天晚上，我給他的父母打去了電話，告訴他們，孩子已經在進步了，家長也感到特別的高興。

從這件事中，我感受到了表揚的力量，每個人打心眼里都是渴望得到別人的認可與贊揚。學生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看孩子們呢？要知道，學生是渴望被賞識的，因為表揚與鼓勵它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養的是熱愛生活，勇于實現自我的人才。我想，今后，無論是在教學上還是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多給孩子一個微笑，一個贊許的目光。讓孩子們在自信快樂的環境里健康成長！

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。如何讓孩子快樂識字，這需要我們，乃至于更多的后繼者們更多的探索，還需要為全面，快速地提高學生的綜合素質更多、更好的嘗試。使孩子在識字過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程(教師), 2008,(02).[2] 馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究, 2007,(05).

第三篇：打造快樂課堂力求高效識字

打造快樂課堂 力求高效識字

宜都市陸城一小 王玉玲

識字是低年級語文教學的一個重點。學生一入學，在短短的4個月時間內就要認識400個生字。對于七、八歲的孩子來說，著實有點難度。所以打造高效地識字課堂一直是我們低年級教師研究的話題，努力的方向。

識字教學不光要讓學生掌握漢字規律，學會看似枯燥無味、抽象難記的漢字，同時更要激發孩子對中國漢字的熱愛。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂更輕松更高效的識字。

小學生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，因而我們努力讓識字與快樂相伴。不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，營造出一種自主、創新、快樂、高效的識字課堂教學情境。

一、猜謎語識字

低年級孩子喜歡猜謎語，讓孩子把某些字編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的分析，培養邏輯思維能力。如教“告”字時，我編了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。學生饒有興致地動腦筋猜謎語，當學生猜出是“告”后，然后讓學生再把謎面說

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時間長了學生也可以自編謎語了，如教學“美”字時，我們班的學生就編出了非常精彩的謎語：“王大姐頭戴兩朵花。”“游”字筆畫多，學生不好記，學習寫字時也愛把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導學生編了這樣一個故事謎語。“夏天，很多人在一個方形的水池里玩，其中要數男孩子最多。小朋友們，他們在玩什么呢？” 學生的興趣被激發了起來，學生學習生字就不再害怕了。

二、玩游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”玩是孩子的天性，游戲可以滿足他們好動好玩的心理。根據識字教學的內容，我常設計一些游戲帶領孩子識字，學生興趣盎然。

游戲識字主要有四種：擴展性識字游戲、認讀性識字游戲、歸類性識字游戲和組合性識字游戲。組織游戲過程中，老師要善于引導，要求簡明，參與廣泛，互動有趣。比如認讀性識字游戲常設計摘果子、開火車、考考你、踩石頭過河等。

對于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰來摘個大果子？ 生：我來摘個果子。

師：調皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會落到你的果籃里。

（學生摘下“果子”就舉起來大聲說“摘下果子明明明”。如果讀對了，其余學生就跟著讀“明明明”；如果讀錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師引導：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學生摘下“果子”舉起來大聲說“大紅果子晚會晚會晚會”讀對了，其余學生就跟讀一遍；如果錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師進一步引導：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對你就有更高的要求，你不僅要給它找個朋友組成詞，而且還要用這個詞說一句完整的話。（學生活動方式同前。）

三、多媒體識字。

多媒體課件生動形象，化靜為動，能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。比如學習《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個個生命。學習《借生日》一課，學生將帶有生字的火苗放到相應的拼音蠟燭上就點燃了一只生日蠟燭。據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意力只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就很有必要利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣，提高學習效率。

四、閱讀助識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。

為此我很注重培養學生讀書的興趣和能力。開學初，學生只學了拼音，我就選取了一些簡短有趣的兒歌謎語引導學生讀記，給他們講故事。識字漸漸多了一些后，我就引導他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強化，又認識了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識字

新課標倡導課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，做到課內與課外相結合。教學《菜園里》一課時，我把蔬菜請進教室，并且創設了當推銷員、采購員、上飯店點菜的生活情境，學習活動頓時生動起來。此時，學生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點菜”這一環節更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學生意識，學習意識，主體意識受到強化，學習過程充滿著歡樂，使語文學習回歸生活，讓語文學習真正生動。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養學生在生活中識字的能力、習慣和興趣。當學生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時都可以識字。認識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會更強烈，這樣孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠流長，博大精深。作為一名語文老師，讓孩子從小感受漢字的獨特魅力，愛上漢字，學會識字，愛上識字，從而愛上讀書，我們重任在肩。打造快樂的課堂，識字將更加高效。

第四篇：快樂識字演講稿

快樂的識字 各位家長好：

當初我接到謝老師交給我任務叫我分享下有關閱讀習慣的經驗時，我其實是有點惶恐的，因為我覺得在閱讀能力培養方面我們確實做的不多，有些想做又不能堅持，自己都很茫然更談不上有可以分享的經驗，但是中午謝老師發我圖片叫我談快樂識字的時候，我頓時輕松了許多。因為陳九墨在他識字過程中確實是快樂的，而他的識字過程也確實是我可以和大家一起聊聊的，當然談不上成功的經驗僅僅互相交流學習。2周歲以前他一直在麗水縉云外公那里，我們基本是在2012年10月1號接管了他，所以對自己的兒子我們夫妻倆是只能靠發現。最初發現陳九墨識字是在他2歲半不到的時候，有一次跟同事五六人到坊門街一家披薩店吃飯，我們正好坐在靠近衛生間的門，而陳九墨眼前正前方就是有霓虹燈的廁所標識牌，等餐的時候，陳九墨忽然說“洗手問”，當時我們都面面相覷，不知道他在說什么，后來順著他手指指的方向才明白是把洗手間念成洗手問了。哈哈大笑之余，我們也在納悶他為什么會識字，原來他在外婆家的時候，因為喜歡聽音樂聽兒歌聽故事，他外公專門買了DVD，沒事的時候他會坐在電視機面前一遍遍的聽，然后盯著看電視前一行行的字幕。他就在那個時候對文字產生了好奇心與濃厚的興趣。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒識字的興趣，把它建立在他自己感興趣的基礎上，這是快樂的關鍵。所以在識字這個事情的認知上我們并沒有接受有些專家的意見：在座很多媽媽和家長可能手頭上肯定有很多的手冊，百度，搜狗上也有很多的關于這方面的指導意見，他們認為學齡前小朋友不要認識太多的字，因為文字在他眼里也不過是一個個圖形，如果只是機械地記憶，認識再多字的孩子，也不過是臺‘識字機器’，只認得一個個單獨的字，卻不理解文字的真正含義和用法。但也有專家提出不要反對學齡前的孩子在自發需求下識字。“對于處在語言敏感期的3-6歲孩子，沒有必要扼殺他們主動學字的欲望。當他們對識字有興趣的時候，家長應趁機引導他們學字。”

發現有認字的興趣愛好后，我們對他做了比較積極的引導:每次出去逛街看大街上林林總總的廣告標識牌、商店名稱等，有聲故事動畫視頻，尤其是因為他愛唱歌，電視上兒歌的字幕這些都是他認識字的媒介。再后來我們會給他念故事書、玩文字積木、玩分角色朗讀演故事，他就這樣不知不覺的在3~4歲的時候基本掌握了一些常用字。

如果說興趣的產生可能是偶然的，但是興趣的長期維持與堅持則應該是有其必然的原因和動力。大人的肯定與鼓勵對于小朋友對識字有長期的興趣和動力是必不可少的。所以每次識字、閱讀活動中，只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，有驚喜要表揚，至讓孩子感受到成功的喜悅和自豪感，促使他們更認真地投入到識字、閱讀活動中，更多的獲得成功的快樂。

榜樣的力量 閱讀不應限于讀書

第五篇：淺談快樂識字

淺談快樂識字

海倫市衛東小學

鄭洪磊

淺談快樂識字

識字是小學生學好語文的基礎，識字教學在教學中占有舉足輕重的地位。如何使學生喜歡漢字，樂于學習漢字，有主動識字的愿望是我們識字教學中的主要任務，我們應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣，讓學習漢字的過程快樂起來。

一、調動學生的識字興趣，根據兒童的年齡特點，創設情趣盎 然的識字環境。

興趣是最好的老師，興趣可以使學生感到輕松、愉快，調動學生的學習積極性，喚起學生強烈的求知欲，使學生的學習效率得到明顯提高。但是必須把創設情境貫穿于課堂的始終，可根據教材內容為學生創設積極參與、平等、和諧的情境。教師可以創設“漢字王國”“識字列車”等情境，使每一個字成為“字寶寶”的角色，學生很愉快地把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”和字寶寶交朋友、做游戲。教師也可以結合課文內容創設相應的識字情境。如：教學《四季》一課，在初讀課文之后接著說“一年四季里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和我們一起做游戲。”經過這樣的引導，學生把學習生字當成了和字寶寶捉迷藏，對識字充滿了興趣。另外，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物及多媒體等靈活多變的形式創設情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構、記憶漢字的書寫法、理解字與字之間的意義關系、形象直觀地促進識字教學工作。養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。例如，我在教學《識字四》時，為學生創設寬松、自由、聯系生活實際的情境——果香四溢的水果超市，讓學生身臨其境，從視覺和嗅覺上感知各種各樣的水果，并讓認識的同學認一認，說一說它們的名字，引起學生學習的興趣，從而引出漢字，讓學生讀一讀、連一連，把漢字和實物聯系在一起，可以讓知道的學生先走進知識門，激起其他學生的識字欲望，使學生樂于識字，再利用多媒體課件讓學生在學中玩兒、玩兒中學，寓教于樂，從而達到快樂識字的目的。

二、創新識字方法，增強識字過程的趣味性。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，而把這個過程取個有趣的名字，可以使認讀生字變得有趣起來。“和字寶寶交朋友” “把字寶寶請回家”等形式拉近了學生與生字之間的關系，讓學生感到開心有趣。教師在識字教學中創新識字方法，設計靈活多樣的教學形式，吸引學生的注意力，保持識字過程的趣味性，是識字教學取得成功的關鍵。

很多教師在實踐中探索并創造了多種有趣的識字方法，如：“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”“擺姿勢”等。一位教師教《口耳目》，先讓學生在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文“口耳目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。教師接著板書篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”，讓學生猜一猜是什么字并說出理由，學生興趣盎然。在熱烈的議論中，12個生字的音形義深深地印在學生腦海中。這個課例就是利用象形字特點，讓學生畫一畫，用眼睛去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。再如：學習“葉”字，可以編出謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學習“獻”，用組合法編成“南犬獻”；學習“下、大、十”等字，讓學生用身體擺出字的形狀，十分有趣。孩子的想象力非常豐富，在識字過程中，師生共同探索創造各種有趣的識字方法，能夠極大地調動孩子的識字興趣，讓識字過程變得輕松快樂，具有趣味性和挑戰性。

三、游戲識字樂趣多。

低年級學生識字，學得快、忘得也快。如何解決這一難題呢？通 過實踐我發現在識字教學中適時的做一些游戲，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

愛玩兒、愛動是孩子們的天性，根據這一特點，在特定的情境中 加一此小游戲、小謎語，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在兒歌中把藏著的要學的漢字找出來。學生非常愿意做這個游戲，非常簡單在多數課文識字教學中都能用到它。

對號入座，把準備好的盒子貼上標簽，按老師的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教學《識字五》時，為學生準備了一個書包樣式的盒子和一個文具盒格式的盒子，讓學生為其貼標簽，并讓其它學生把課文中指定的詞語卡片進行分類，教學效果非常好。

找朋友，教師準備拼音和生字卡片，分別交給同學，拿到拼音卡 片的學生舉卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，讀出自己的音并組詞說話。組裝生字，教師寫一個不完整的字，讓學生補充完整，或把兩個熟字組成一個生字。如，“王”和“求”組成“球”。

四、教授方法，讓學生自己學。

達爾文說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生只有掌 握了學習方法，才能形成自學能力。識字教學的方法是很多的，目的是讓演出生識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。我們要博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法。從一年級開始滲透，讓學生在生動活潑的教學中輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的方法，主動識字學會獨立識字。

如：運用課件教“溪”字。“溪”字，好多學生容易受“小溪”中“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個“大”字寫成“小”字。我在教學時運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“許許多多條小河都匯合成了一條大河。因此，‘溪’字右半部下面應該是個‘大’字。大家記住了嗎？”學生高興地回答：“記住了！”這樣教，我相信學生的確是記住了“溪”字的字形。

五、識字無處不在、引導學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，在生活中自主識字。如，利用書報、影視、商標、廣告、網絡等自主識字。經常和同學交流自主識字的成果。另外，我利用開學初小朋友們互不認識以急于認識的機會，讓每個孩子到板前寫上自己的姓名，再自我介紹一下，領著同學們讀一讀自己的名字，調動了每個學生的積極性，他們總是積極地認讀，在不知不覺中識字。家長會上，我建議家長給孩子們買一些讀外讀物，在家里指導學生讀書。這樣也大大地增加了孩子的識字量。

這項活動不求在一天之內完成，我一般每天安排五名學生到板前作自我介紹。每次說名字時，我把作介紹的學生的名字寫在黑板上，讓他們一邊指著自己的名字一這解釋。

例如王曉同學說：“‘曉’是早晨的意思，媽媽說我是早晨出生的，所以給我起了個名字小王曉。”劉智康同學指著自己的名字解釋道：“媽媽說‘智’是智慧、聰明的意思。‘康’是健康的意思。媽媽爸爸希望我又聰明又健康，所以給我起名叫劉智康。”通過說名字這一活動，同學們不但會讀同學的名字，而且還知道了名字中有些字的意義了。

一個月下來，同學們經過這樣幾步認名字的訓練，很輕松地就學會了100多個生字。

綜上所述，識字教學就應寓教于樂，教師要充分挖掘每個漢字的趣味因素，創設富有情趣的識字環境，讓“字”從語境中來，再回到語境中去。