第一篇：從識字中體會快樂

從識字中體會快樂

小學語文《大綱》明確要求：在小學六年中，小學生累計認識常用漢字3000多個，會寫2500多個，而在一、二年級就要求認識常用漢字1800個，其中1000個要求會寫。可以看出一二年級的識字量比三到六年級識字總和還多，所以低年級的識字教學是教學中的重中之重。有因漢字的字形結構筆畫復雜多變，低段學生年齡小，理解能力差，記得不牢固，不準確，時常會寫錯別字，所以，識字教學也是低段語文教學的難點。針對低年級學生記字多，記字難的情況，在多年的低段識字教學中，我摸索出幾種學生樂意接受的識字方法：

一、歸類識字：運用這種方法一般在一年級下學期和二年級，這時的學生已經認識了幾百個字，在這些認識的字中，有一些形近字、同音字，孩子們往往分辨不清，容易記錯、寫錯，所以每學完一個單元，我都要根據這個單元所學的生字和以前所學的生字進行比較，然后根據生字的特點進行各種歸類（1）按偏旁歸類：我根據學生的識字情況，若發現某個偏旁相同的字學了3---5個，甚至更多，我就要求他們把有這個偏旁的字寫出來歸類，如我讓學生寫出帶有“扌、氵、月、足、木……”的字，寫得越多越好。通過歸類，我讓學生了解了“扌”的字一般與“手”有關，“氵”的字一般與水有關，“月”的字一般與身體有關，“木”一般與樹木有關，“足”一般與腳有關等識字規律，通過偏旁的歸類，學生掌握的識字又多又快。（2）形近字歸類：漢字很多都是形近字，有的只有偏旁和某個部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，為了讓學生記住這些字，我先讓學生組詞，然后通過組詞區別字意。“跑步”要用腳跑，所以“跑”是“?”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“長袍”是衣服的一種，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。經過這樣的分析講解，學生對這些形近字就能分辨清晰，記憶牢固，學生再遇到這樣的形近字也會自己分辨理解；有的漢字只有一筆之差，如“鳥—烏”“丟---去” “夫---失”……有的只有長與短之別，如“己---已、土---士“，有的只有出頭與不出頭的差別，如“田—由—甲—申、天—夫”，學完這些形近字，我都會把他們寫在一起，讓學生反復認讀、觀察、比較、組詞、游戲。采用多種方法加深對這些字的區別記憶。有的形近字還可編故事或講意思，幫助學生區別，如學生總是分不清“賣”和“買”，我就告訴學生東西多了就要去賣，上面有“十”字的表示多了，就讀“賣”，上面沒有“十”字就表示少了，就得“買”，上面沒有“十字就是”買“字，通過這樣的分析，學生一下子記住了”買“和”賣，再也不會寫錯、認錯了。（3）多音字歸類：二年級學生已經學了少量的多音字，但學生在閱讀時對多音字的讀音還是分辨得不太清楚、正確，于是我就要求學生對所學多音字都能用不同的讀音組詞，用所組成的詞練習說話，通過反復的組詞說話，加深了學生對多音字的記憶。

字也可謂是一種有趣的識字方法。每上新課學生字的時候，我都會根據生字的特點自編幾個字謎讓學生猜一猜：如學生字“胡、琴、喜”我這樣編謎語讓同學們猜“古時候的月亮”、“今天來了兩位大王”、“一口吃了十顆豆子”這些謎語讀起來順口，看著生字很容易猜出來。所以同學們學生字的時候也很感興趣，一下子就記住了這些字。有的同學還把課堂上學的字謎在家里打給爺爺奶奶、爸爸媽媽猜，要是爺爺奶奶、爸爸媽媽猜不出來，他們的那股得意勁就別提了。為了激發學生識字興趣，我還讓學生自己編謎語。如學生字“鵝”時，學生自編的謎語很多：①我要像小鳥一樣會飛②我家有一只小鳥③我看見一只小鳥④我和小鳥一起飛……我看到這些五花八門的謎語，我覺得同學們太棒了，課后我還經常鼓勵孩子們編謎語，同桌同伴互編互猜，同學們對猜字謎識字真是樂此不疲。總之，同學們在編字謎的過程中，不僅學會了生字，而且還訓練了同學們的說話能力，真是一舉兩得。

三、在生活中識字：同學們除了在書本上、課堂上識字外，其實在生活中也有很多識字的機會，如在電腦、電視上可以識字；在路標、路牌、廣告牌上可以識字；在家里買的各種商品的商標，說明書上可以識字，在報紙、各種課外書上可以識字，通過認識家里人的名字也可以識字……我認為小孩子的好奇心強，記憶力快。當看到家里買的新東西的時候，他就會問“這是什么？”一旦家長告訴他，他便會記住。有一天早上，有個孩子跑到我的跟前高興地說：“老師，我又認識了兩個字，我認給你聽：爽、歪” 我驚訝地說：“你怎么認識這兩個字的？”昨天我外公給我買的一提“爽歪歪，外公教我認的。”我高興地說“你真棒”。還有一次，我剛把要學的生字寫完，一個孩子立刻站起來說：老師這個字讀“輝” 我認識。我說這個字沒學過，你怎么知道讀“輝”，我爸爸叫李輝，就是這個“輝”字，我笑著夸獎他說“你真聰明”。為了鼓勵孩子們多識字，我要孩子們把在生活中認識的字做成卡片并認熟，再認給老師和同學們聽，然后把字卡收集起來比一比，看誰在生活中認識的字最多，誰就是“智多星”。總之，生活中識字，只要老師，家長引導得法，孩子的識字量就會大大提高，識字效果就會越來越好。

學生在老師的引導下，掌握一些富有樂趣的識字方法，并產生了識字的興趣，學生能否長久地保持這種識字興趣，關鍵在于老師，如果老師能給學生一個展示識字的機會和平臺：如做一些“摘星星”、“采果子”的識字游戲，多一些激勵和賞識，如評選“識字大王”、“智多星”等，孩子就會感到識字的快樂，成功的喜悅，就會讓孩子變被動識字為主動識字，保持濃厚的識字興趣，孩子們就會在一種輕松愉快的心境中完成識字的任務。

識字教學的方法很多，我認為只要老師在交給學生識字方法的同時，還能讓學生感受識字的樂趣，保持識字的興趣，識字效果就一定事半功倍。

第二篇：從奮斗中體會

《奮斗》觀后感

看了這一影片，讓我有深刻感觸，也從中學到了很多的東西。

我們都是生活在地球上地，為了生存我們不得不做出一些行動，但也往往因為我們的行動做得不合理，連累了其他的動物。就像北極熊住的地方，因為人類不合理的行為讓北極熊無法生存，母熊養育小熊也非常的辛苦，它們要對惡劣的環境做斗爭，看著它們我不禁毛骨悚然，所以我們要合理的生活。

看著一群群的大象為了尋找水源不斷的往前走，為了保護自己的小孩勇敢的對外做斗爭，看著它們那么團結，那么勇敢，它們一起向前走，那是多么值得我們去學習的精神啊，我們很多人一群做事情的時候往往做不到團結，還會爭吵，還為了自己的利益！如果我們都能像大象那樣，那他們還會自己有那么多戰爭嗎？肯定沒有，所以我們要學會團結！

看著那鳥兒在樹林里嘻嘻查查的笑著，那是多那么美好的生活啊，她們自由自在的生活著。看著他們快快樂樂的跳躍著，我們多么希望自己也能像鳥兒那樣快樂的生活著，但是我們必須要努力才能在這社會上生存，我們必須作出很大的努力才能得到自己想要的生活，所以我們要努力，沒有選擇的去努力。

看著播放的那一脈脈，我心中有點愧疚，看著那一群群的動物，我沉默了，日本人殺了那么多的鯨魚，那那一片海都是紅色的，難道日本人沒有人性嗎，為什么那么殘忍，它們也有生命，它們也有自己的生活，為什么它們就要受到我們的屠殺呢？它們一定很恨人類，在它們心里它們肯定在罵，你們一定不會有好結果的。看著看著我眼睛就這樣濕了，我們不能那樣對待它們，看著它們我不覺得它們可憐，反而覺得是我們人類可憐。因為我們不懂得去珍惜，不懂得和平相處，是我們不好！是我們太貪婪，所以我為了我們的將來，為了我們的下一代我們要好好的對它們，對它們好才是對我們好！人類你們要記住了！我是一點會記得清清楚楚的。

第三篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網絡，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學習漢字的過程就是學習文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。”在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察、發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學習中盡快成長。

[關鍵詞] 識字教學 快樂識字 培養興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學一定要學生學會學好3000個常用漢字，做到會認，會寫，會組詞。他還認為識字教學是小學語文教學的最重要的任務，應又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。然而大量的識字內容對于剛入學的一年級學生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學生會望而生畏，甚至會進而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發學生的識字興趣，如何讓學生在快樂中識字，如何培養學生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務。經過一年多的嘗試和實踐，對識字教學有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發學生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發學生識字的愿望。

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

3、編順口溜識字，激發學生識字的熱情。

低段學生善于進行模仿，我們可以利用學生的這一愛好，吧編順口溜和識字結合起來，調動他們識字的熱情。讓他們去讀，這樣不僅調動了學習的積極性，而且還鍛煉了語言表達能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學習創造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學習需要一個不斷復習和鞏固的過程，這樣才能使識字教學落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

第四篇：小學生快樂識字教學的體會

小學生快樂識字教學的體會

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《語文課程標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫。”因此，教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。

一、謎語識字

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。又如“歲”：山邊夕陽在下沉；“明”：日月同輝；“七”：十字翹起了小尾巴??運用猜謎識字法教學，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

二、故事識字

小學生不僅愛聽故事，還愛講故事。因此，在識字教學中，教師可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習、掌握一些詞語，在講故事時練習使用。在學生講故事的過程中，教師應把一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作一些比較。在學生看故事書時，教師應提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會了使用這些生字。這是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

三、配“畫”識字

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

例如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。

又如，教學“雨”時，我根據學生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現了出來。學生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。

四、生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，從而培養學生自主識字的能力。實踐活動都有一個主題，教師可引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然后一起交流收獲。學生交流之后，教師還可采取模擬、創設情境的辦法讓他們識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的一部分，教師在教學中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

五、游戲識字

游戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，教師在教學中可利用游戲的形式激發學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡——學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信——可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個同學，然后“郵差”讀生字，手執“郵差”所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最后大家齊讀生字??總之，教師應巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師應充分發揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；應處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生獲

得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發學生興趣和熱情的樂園。

第五篇：淺談快樂識字

淺談快樂識字

海倫市衛東小學

鄭洪磊

淺談快樂識字

識字是小學生學好語文的基礎，識字教學在教學中占有舉足輕重的地位。如何使學生喜歡漢字，樂于學習漢字，有主動識字的愿望是我們識字教學中的主要任務，我們應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣，讓學習漢字的過程快樂起來。

一、調動學生的識字興趣，根據兒童的年齡特點，創設情趣盎 然的識字環境。

興趣是最好的老師，興趣可以使學生感到輕松、愉快，調動學生的學習積極性，喚起學生強烈的求知欲，使學生的學習效率得到明顯提高。但是必須把創設情境貫穿于課堂的始終，可根據教材內容為學生創設積極參與、平等、和諧的情境。教師可以創設“漢字王國”“識字列車”等情境，使每一個字成為“字寶寶”的角色，學生很愉快地把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”和字寶寶交朋友、做游戲。教師也可以結合課文內容創設相應的識字情境。如：教學《四季》一課，在初讀課文之后接著說“一年四季里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和我們一起做游戲。”經過這樣的引導，學生把學習生字當成了和字寶寶捉迷藏，對識字充滿了興趣。另外，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物及多媒體等靈活多變的形式創設情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構、記憶漢字的書寫法、理解字與字之間的意義關系、形象直觀地促進識字教學工作。養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。例如，我在教學《識字四》時，為學生創設寬松、自由、聯系生活實際的情境——果香四溢的水果超市，讓學生身臨其境，從視覺和嗅覺上感知各種各樣的水果，并讓認識的同學認一認，說一說它們的名字，引起學生學習的興趣，從而引出漢字，讓學生讀一讀、連一連，把漢字和實物聯系在一起，可以讓知道的學生先走進知識門，激起其他學生的識字欲望，使學生樂于識字，再利用多媒體課件讓學生在學中玩兒、玩兒中學，寓教于樂，從而達到快樂識字的目的。

二、創新識字方法，增強識字過程的趣味性。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，而把這個過程取個有趣的名字，可以使認讀生字變得有趣起來。“和字寶寶交朋友” “把字寶寶請回家”等形式拉近了學生與生字之間的關系，讓學生感到開心有趣。教師在識字教學中創新識字方法，設計靈活多樣的教學形式，吸引學生的注意力，保持識字過程的趣味性，是識字教學取得成功的關鍵。

很多教師在實踐中探索并創造了多種有趣的識字方法，如：“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”“擺姿勢”等。一位教師教《口耳目》，先讓學生在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文“口耳目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。教師接著板書篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”，讓學生猜一猜是什么字并說出理由，學生興趣盎然。在熱烈的議論中，12個生字的音形義深深地印在學生腦海中。這個課例就是利用象形字特點，讓學生畫一畫，用眼睛去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。再如：學習“葉”字，可以編出謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學習“獻”，用組合法編成“南犬獻”；學習“下、大、十”等字，讓學生用身體擺出字的形狀，十分有趣。孩子的想象力非常豐富，在識字過程中，師生共同探索創造各種有趣的識字方法，能夠極大地調動孩子的識字興趣，讓識字過程變得輕松快樂，具有趣味性和挑戰性。

三、游戲識字樂趣多。

低年級學生識字，學得快、忘得也快。如何解決這一難題呢？通 過實踐我發現在識字教學中適時的做一些游戲，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

愛玩兒、愛動是孩子們的天性，根據這一特點，在特定的情境中 加一此小游戲、小謎語，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在兒歌中把藏著的要學的漢字找出來。學生非常愿意做這個游戲，非常簡單在多數課文識字教學中都能用到它。

對號入座，把準備好的盒子貼上標簽，按老師的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教學《識字五》時，為學生準備了一個書包樣式的盒子和一個文具盒格式的盒子，讓學生為其貼標簽，并讓其它學生把課文中指定的詞語卡片進行分類，教學效果非常好。

找朋友，教師準備拼音和生字卡片，分別交給同學，拿到拼音卡 片的學生舉卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，讀出自己的音并組詞說話。組裝生字，教師寫一個不完整的字，讓學生補充完整，或把兩個熟字組成一個生字。如，“王”和“求”組成“球”。

四、教授方法，讓學生自己學。

達爾文說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生只有掌 握了學習方法，才能形成自學能力。識字教學的方法是很多的，目的是讓演出生識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。我們要博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法。從一年級開始滲透，讓學生在生動活潑的教學中輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的方法，主動識字學會獨立識字。

如：運用課件教“溪”字。“溪”字，好多學生容易受“小溪”中“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個“大”字寫成“小”字。我在教學時運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“許許多多條小河都匯合成了一條大河。因此，‘溪’字右半部下面應該是個‘大’字。大家記住了嗎？”學生高興地回答：“記住了！”這樣教，我相信學生的確是記住了“溪”字的字形。

五、識字無處不在、引導學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，在生活中自主識字。如，利用書報、影視、商標、廣告、網絡等自主識字。經常和同學交流自主識字的成果。另外，我利用開學初小朋友們互不認識以急于認識的機會，讓每個孩子到板前寫上自己的姓名，再自我介紹一下，領著同學們讀一讀自己的名字，調動了每個學生的積極性，他們總是積極地認讀，在不知不覺中識字。家長會上，我建議家長給孩子們買一些讀外讀物，在家里指導學生讀書。這樣也大大地增加了孩子的識字量。

這項活動不求在一天之內完成，我一般每天安排五名學生到板前作自我介紹。每次說名字時，我把作介紹的學生的名字寫在黑板上，讓他們一邊指著自己的名字一這解釋。

例如王曉同學說：“‘曉’是早晨的意思，媽媽說我是早晨出生的，所以給我起了個名字小王曉。”劉智康同學指著自己的名字解釋道：“媽媽說‘智’是智慧、聰明的意思。‘康’是健康的意思。媽媽爸爸希望我又聰明又健康，所以給我起名叫劉智康。”通過說名字這一活動，同學們不但會讀同學的名字，而且還知道了名字中有些字的意義了。

一個月下來，同學們經過這樣幾步認名字的訓練，很輕松地就學會了100多個生字。

綜上所述，識字教學就應寓教于樂，教師要充分挖掘每個漢字的趣味因素，創設富有情趣的識字環境，讓“字”從語境中來，再回到語境中去。