第一篇：從奉獻中獲得快樂

從奉獻中獲得快樂

在奉獻中實現自我價值

——重慶市字水中學學生暑期社會實踐活動

2011年7月，字水中學校團委組織第六期業余黨校的學員開展了暑期社會實踐活動。

提到社會實踐，我們一般會想到是大學生，而字水的中學生提前走向社會，體驗生活，感知幸福。他們具體實踐的內容是職業體驗和參觀學習，50名學員分成六組，在各組組長的帶領下開展活動。

烈日當頭，他們來到江北盤溪交巡警平臺，與交巡警一起上班、下班，學習如何幫助路人，如何指揮交通，如何處理突發事件，如何了解百姓的心聲；他們來到江北新華書店，整理圖書，為顧客找書、引路，給小朋友們講故事，有了他們的辛勤勞作，當日兒童讀物銷售創歷史新高，書店領導寫來了感謝信；他們日照街頭，去述說愛心，去賣報紙，即使遭受白眼也依然微笑，是為了幫助高考貧困生籌集學費；他們在公交公司從事文秘工作；他們針對當今的熱點話題——食品安全和環保問題，在觀音橋步行街對市民進行問卷調查，汗如雨下的堅持，最后有了一份準確的數據，也從中找到了很多應該改正的地方。

此外，他們還參觀了烈士墓、紅巖烈士博物館、三峽博物館，觀看了電影《建黨偉業》。

這個暑假是他們度過的最有意義的假期，社會實踐給了他們許多全新的體驗，他們從活動中學會了尊重、關心、體諒，認識了合作、堅持、創新的重要性；體驗了“贈人玫瑰，手留余香”的快樂 ；明白了“只有被需要，那就是幸福的”道理，體會了自我價值被認可的那份喜悅。

第二篇：從工作中獲得快樂

從工作中獲得快樂

某一天的上午，“護士，請問金醫生在嗎？”“請你稍等一下，醫生正在查房。咦？你是不是XX飯店的服務員啊？”“是啊，你怎么知道？”“我經常去你們那家店吃飯的。”這是偶然發生在我日常工作中非常平常的一段對話，但是這個平凡的瞬間卻讓我突然感觸良多。

轉眼間，離開象牙塔已經半年多了，我已經成為一名正式的護士了。事實上，由于我們專業的特殊性，大四一整年我們就已經不需要在學校學習而是去醫院實習了。實習的時候整天懵懵懂懂的，每天說是上班,其實也就是做老師的小跟班，到處打打下手，這里打個針那里量個血壓，到底護士這份工作該怎么做其實還是糊里糊涂的。記得有一次快下班的時候剛好帶教老師離開了一下，接班的護士就讓我來交班，慌慌張張的情況下交得一塌糊涂，連新病人是哪邊肢體活動不利都說錯了。類似的事件不免讓我產生了自己能否成為一名稱職的護士的擔心。實習完很快就畢業了，找到了工作，跟趕鴨子上架似的，懸著心開始一個人獨立上班了，偶爾也會犯糊涂，但是漸漸地開始適應這種節奏了。以前簡直不敢想象自己可以獨立管一組病人或者一個人上夜班，但是現在不知不覺就做到了，以前病人問什么問題都要立馬跑去問老師，得到老師的回答才敢小心翼翼地回答病人，現在健康宣教的時候也不再會張口結舌無話可說了，于是內心偶爾也會小小地為自己驕傲一下。所以如果讓我用滿意程度來形容我現在的生活的話，我會說，基本滿意。

誠然，護士這份工作是辛苦的，又臟又累，而且還要日夜顛倒。當病人咳嗽時痰噴到我臉上的時候，當早上一次次彎著腰為長期臥床的病人更換床單的時候，當朋友跟我說我的黑眼圈已經占了大半張臉的時候，我的確覺得很辛苦。當打針不成功被病人或家屬責罵的時候，當碰到難纏的家屬或病人有理說不清的時候，我的確覺得很委屈。但是再辛苦的工作總是要有人去做，有這份職業存在說明這份職業是被人需要的，是有存在的意義的。護理學發展史上說護理活動從遠古時期便有了雛形，人的一生都是由醫院開始，在醫院結束，每個人的人生中都充斥護士的身影，都留下了護理工作者的辛勤汗水。

工作后我有了這樣一個感悟：這個社會是由多種職業的人群組成的，每個人都各司其職，社會才能正常運轉。就像機器上的小小螺絲釘，看起來雖然不起眼但每一個都很重要。以前讀書的時候我不明白這個道理，因為那時候好像社會上的所有人都是為我服務的：我不需要工作父母就會給我生活費，我出行的時候司機為我開車，我旅游的時候導游帶我游覽，我在飯店里用餐的時候服務員為我服務，我生病的時候護士對我進行護理，我只要讀好書就行，其它一切都不用操心。感覺我好像只需要享受服務而不需要付出。而當我成為一名護士之后，司機、服務員、導游……各種形形色色的人都有可能成為我的病人，當我在他們工作的范圍內他們為我服務，而他們生病在醫院的時候就輪到我為他們服務了。

這種感覺真是的很奇妙。在身份的轉換過程中每個工作中的人的價值都得到了體現。一個人的價值能夠得到體現是一件多么令人愉快的事情！雖然我們每個人都曾經抱怨過“哎呀明天又要上班了”，幻想過如果可以每天不上班就有錢拿那該多么美好。然而，如果真的讓我每天閑在家，我必定是坐不住的，我覺得正是讓我們覺得痛苦的上班時間，才讓我們在休息的時候更有幸福感，才能讓時間更有效率地被利用起來，而不是像流水一樣流走。馬克思說過，勞動是人的本質活動，勞動創造了人本身。一個不勞動的人是不會被別人所尊重的，一個不勞動的人是體現不了生存價值的。所以我們必須要勞動，而且應該試著從勞動中獲得快樂，獲得滿足感。

作為一個剛工作半年的小護士，我還有很多不足的地方，我已經下定了決心要在以后的日子里努力積累臨床經驗，磨練操作技術，使更多的病人能夠恢復健康，讓自己的勞動更有價值，從工作中收獲經驗，從工作中獲得快樂！

第三篇：從幫助別人中獲得快樂

品德與社會教學設計 北師大版六年級上冊

《從幫助別人中獲得快樂》

單位：港塔小學 姓名：林翠滿

電話：***

品德與社會教學設計

北師大版六年級上冊《從幫助別人中獲得快樂》

［教材分析］

《從幫助別人中獲得快樂》一課通過小潔和兩個“感動陌生人”的故事，結合學生的親身體驗，讓學生在耳聞目睹中體驗助人的快樂，懂得“人人都需要幫助，人人都可以助人”的道理。“助人為樂”是中華民族的傳統美德，是一種美好的道德情操，在本教材中安排這一教育主題，對學生正確的人生觀、價值觀的形成以及健康成長具有舉足輕重的作用。［學情分析］

在學習、生活中，學生們會遇到各種各樣的難題需要得到別人的幫助解決，也會碰到需要他們幫助的人。而現在的學生大多是長輩們手掌心里的寶，早已習慣于得到別人的幫助，很少會幫助別人。即使幫助別人，也是在父母、老師的要求下，在學校的號召下進行，不是出于自覺自愿，因而談不上能從幫助別人中獲得快樂。［設計思路］

《品德與社會課程標準》規定：在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。本課的教學設計正是體現了這一教育理念。

生活是教育的出發點與最終歸宿，本課的教學設計始終遵循著“思品教學生活化”原則，立足學生的生活實際，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景。

本課的教學設計以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以創設活動體驗為主要教學方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，體驗幫助他人的快樂！“畫笑臉”的游戲把學生巧妙地帶入課題，激發學習興趣；討論交流學習故事和觀看美麗晉江人賴金土助人的視頻后的感想以及講述助人經歷等活動形式，使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，激發主動參與實踐的熱情，升華助人的思想境界。［活動目標］

1．認知目標：讓學生認識到在學習、生活中，得到別人的幫助是幸福的，幫助別人是快樂的。

2．情感體驗目標：真切體驗從幫助他人中獲得的快樂，激發助人為樂和無私奉獻的道德情感。

3．行為改善目標：學會幫助別人的簡單技巧。［重點難點］

引導學生正確認識幫助別人是一種高尚的精神追求。

引導學生體味助人的快樂。【活動過程】

一、游戲導入，揭示課題。

1．教師導入：“同學們，你們喜歡交朋友嗎？老師，今天給同學們帶來了一個朋友。你們瞧，師板畫笑臉，但沒畫出嘴巴。

2．教師介紹“畫笑臉”游戲規則：蒙上眼睛，原地轉兩圈后再給笑臉畫上嘴巴。3．先由一學生按規則獨自完成游戲，再讓他求助班上同學，在同學的幫助下完成游戲。4．教師采訪做提示的學生，讓學生談游戲時的感受，初次體驗助人的快樂。5．揭示課題。

出示：從幫助別人中獲得快樂。

（本環節設計意圖：游戲既能激發學生的學習興趣，又讓學生體驗了一回游戲中助人的快樂，從而巧妙地導入課題。）

二、真實事例展現。

1．播放美麗晉江人賴金土的視頻。

師引入：2008年汶川大地震，舉國同悲，晉江商人賴金土想都沒想，拎著和朋友湊起來的28萬元巨款，徒步行走在四川受災嚴重的偏遠農村，挨家挨戶把現金發放給了最困難的人。讓我們通過觀看這段視頻，去了解當時的情況吧！2．師提問：同學們，看完這段視頻你有什么想說的？

3．師小結：賴金土盡他最大的能力拎著28萬元巨款奔赴災區，為災區人民解了燃眉之急，用他的善舉告訴我們什么叫助人為樂。

4．師引入“豆博士的話”：有的同學說，幫助人就是一種付出，是需要條件的。只有你有錢或者有能力時，才有幫助人的資本。你怎么想？

5．師小結：雖然現在我們沒有什么錢，也沒有像成年人那樣的能力，但我們同樣可以幫助人，只要你有愛心。

（本環節設計意圖：通過身邊美麗晉江人賴金土的事例告訴學生什么叫助人為樂，再引入“豆博士的話”讓學生在對比賴金土幫助災區人民是在有錢有能力的情況下，反思在沒錢沒能力的情況下，是不是就不能幫助他人？在討論中明確只要擁有一顆愛心，同樣可以幫助人。）

三、學文明理，提升境界。

1.學習《小潔的故事》

(1)由一學生朗讀《小潔的故事》，其他學生邊聽邊思考：故事中的老人是怎樣幫助小潔的？故事告訴我們什么道理？，(2)學生針對上述問題發表看法。

(3)教師小結：幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，我們人人都可以助人。（板書：人人都可以助人）

2.學習感動陌生人的故事。

(1)教師引入：“無論是在我們國家或是其他國家，助人為樂已經成為許多人的精神追求，它超越了國界，讓我們看看，這些讓人感動的陌生人，男生讀第一個資料

①同學們，假如你就是這位登山者，走在泥濘的路上已經很累了，看到這根手杖，你心里會怎么想？。

②當這位登山者下山時，你覺得他會怎么做？

③師小結：幫助別人的美德就像一根鏈條，得到別人幫助的人，也會樂于去幫助別人。如果每個人都主動去幫助別人，這根鏈條會越來越長連接起所有的人。（2）女生讀第二個資料。

①為什么這位外國女士做完好事后就悄然離去呢？

②受傷的孩子康復后，得知是陌生的外國人及時報警，當他以后遇到陌生的外國人需要幫助時，會怎么做？ 也會主動去幫助別人。

③師小結：幫助別人是一種循環，得到別人幫助的人也會去幫助別人，這樣才會生生不息，越來越多。

（本環節設計意圖：通過學習教材中《小潔的故事》，讓學生明白幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，人人都可以助人。通過學習“感動陌生人”的兩個報道，讓學生更加理解助人為樂的深刻內涵，領悟人在社會中生存，人與人之間是相互依賴，需要互相扶持幫助的；得到別人幫助的人，也會樂于幫助別人；人與人之間互相幫助能使社會更美好。通過兩個教師小結，讓學生明白幫助別人是一種循環，我們應該把美德傳承下去。）

四、延伸體驗：“他們”——需要幫助的人群。

1．師引入：同學們，平常大家關注更多的也許是“我們”。如果把視線轉向他們，你會看到什么，又會想到什么呢？

2.配樂《天空之城》，出示一些需要幫助人的圖片。3.同學們，你看到了什么？

4.我們能為他們做些什么？

5.當這個小男孩苦惱于沒有課外書可以讀時，你會怎么做？

6.當你在街上走著，遇到了這三個沿街乞討的殘疾人，你會怎么做？當他們實在餓得走不動了，你會怎么做？突然下起了大雨，這三個人來不及躲雨，你會怎么做？

7.你住的地方，剛好有一位空巢老人，你會怎么做？這個老人年紀大了，衣服洗不動了，你會怎么做？

8.此刻這個留守兒童就在你的面前，你會怎么做？

（本環節設計意圖：《天空之城》是一首很悲涼的曲子，出示一些弱勢群體的圖片，在音樂的渲染下，學生們的同情下油然而生，萌生了要想要幫助人的愿意。而依據情景提問該怎么做時，讓學生在回答的同時知道助人的方式很多，可以用金錢、物品資助別人，可以為別人做一些事情，也可以用言語安慰、鼓勵別人。）

五、講述經歷，情感共享。

1.師引入：從同學們的話語中，我覺得我們班上的同學個個都是有愛心的人，瞧，這就是你們愛心行動的圖片

2.師播放《讓世界充滿愛》，出示班上同學幫助人的圖片

3.師引入：看完這組圖片，老師想采訪我們圖片中的愛心主人公，你能說說在什么情況下幫助他人的嗎？幫完他之后，你的心情怎么樣？ 4.你得到了他的幫助，什么感覺？

5.師小結：得到別人幫助是溫暖的，幸福的。幫助別人是快樂的。有時候只是很簡單的一個舉動，一句話語，卻能收到雪中送炭的效果。

（本環節設計意圖：本著品德教育生活化原則，本環節設計貼近學生的生活實際，班上同學的親身經歷，再次讓學生們體會到了幫助他人的快樂和得到幫助的幸福。）

六、提煉主題，感悟道理。

1．師引入：從災區人們需要幫助，小潔需要幫助，登山者需要幫助，受傷的孩子需要幫助，從賴金土幫助災區人們，老人幫助小潔，陌生人幫助登山者，外國女士幫助受傷的孩子，你明白了什么道理？

2.出示：人人都需要幫助，人人都可以助人。

3.老師寄語：不管是幫助人，還是得到別人幫助，老師希望同學們多伸出雙手去幫助需要幫助的人。因為這個世界除了愛，最美麗的動詞是幫助，幫助別人吧！你會獲得最大的回報——快樂！

（本環節設計意圖：將體驗提升為感悟，需要教師為學生點燃智慧的火花，在回顧本節內容中感悟道理。）[板書設計]

從幫助別人中獲得快樂

人人都需要幫助 人人都可以助人

第四篇：從幫助別人中獲得快樂

《從幫助別人中獲得快樂》教學設計

【教材分析】《從幫助別人中獲得快樂》是小學人教版一年級下冊的，這一課力求通過故事和報道，結合學生的親身體驗，讓學生在耳聞目睹中提升助人的思想境界，體驗助人的快樂，懂得“人人都需要幫助，人人都可以助人”的道理。“幫助他人”是中華民族的傳統美德，是一種美好的道德情操，在教材中安排這一教育主題，對當前越來越多的獨生子女來說十分必要，對他們正確的人生觀、價值觀的形成以及健康成長具有舉足輕重的作用。【學情分析】

一年級的學生沒有很多的社會經驗，還不知道什么是幫助別人，更不懂得怎樣去幫助別人。在學習、生活中，孩子們會遇到各種各樣的難題需要得到別人的幫助解決，也會碰到需要他們幫助的人。而越來越多的獨生子女，在長輩過多的呵護下長大，早已習慣于得到別人的幫助，很少會幫助別人。即使幫助別人，也是在父母、老師的要求下，在學校的號召下進行，不是出于自覺自愿，因而更談不上從幫助別人中獲得快樂。自私和以“自我”為中心，是現在的孩子普遍存在的問題。這樣我們可以利用學生原有的認知和生活經驗，為本節課的開展提供學習基礎，同時使學生將品德與社會有機的結合起來，運用品德于生活。這對學生的生活、學習、個人素養的形成都具有重大的意義。【教學目標】

1．認知目標：讓學生認識到在學習、生活中，得到別人的幫助是幸福的，幫助別人是快樂的。

2．情感體驗目標：真切體驗從幫助他人中獲得的快樂，激發助人為樂和無私奉獻的道德情感。

3．行為改善目標：學會幫助別人的簡單技巧。【重點難點】

引導學生正確認識幫助別人是一種快樂。引導學生體味助人的快樂。【設計思路】

要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。本課的教學設計正是體現了這一教育理念。

生活是教育的出發點與最終歸宿，本課的教學設計始終遵循著“思品教學生活化”原則，立足學生的生活實際，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景。

本課的教學設計以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以創設活動體驗為主要教學方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，討論交流學習故事以及講述助人經歷等活動形式，使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，激發主動參與實踐的熱情；情境表演讓學生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗；唱歌和朗讀讓學生體驗美好的情感，升華助人的思想境界。【教學結構整體設計】 1.課前讓同學們收集資料。2.游戲導入，引出助人的話題。

3、活動1：開啟助人之門。創設生活化的情境，激起思維碰撞。

4、活動2：暢游助人世界。學生暢談感受，初步感受助人的快樂。

5、活動3：愛心總動員。聯系生活實際，深刻體驗助人的快樂，知道助人可以從身邊的小事做起。

6、交流、總結，提升認識。【教學過程】

教學準備：（1）收集自己助人的事例

（2）收集助人楷模的先進事跡

教學方法：講授法、討論法、演示法、板書設計：從幫助別人中獲得快樂

人人都需要幫助

人人都可以助人 教學過程安排：

一、游戲導入，揭示課題。盲人找位置：

1．每組先派出一名同學，上臺，看準位置后，蒙上眼睛，原地轉動三圈，然后回到自己的位置上。

2．先由一學生按規則獨自完成游戲，再讓他求助另一個同學，在這個同學的提示下完成游戲。

3．教師采訪學生，讓學生談游戲時的感受，初次體驗助人的快樂。4．揭示課題——從幫助別人中獲得快樂。

[本環節設計意圖：游戲既能激發學生的學習興趣，又讓學生體驗了一回游戲中助人的快樂，從而巧妙地導入課題。]

二、學文明理，提升境界。1.了解助人的方式

教師引入：“生活中，我們難免會遇到各種各樣的困難和挫折，有時候自己解決不了，就需要得到別人的幫助。（板書：人人都需要幫助）當別人需要幫助時，我們根據不同的情況，可以采用哪些方式？”（讓學生知道助人的方式很多，可以用金錢、物品資助別人，可以為別人做一些事情，也可以用言語安慰、鼓勵別人。）2.學習課文《小潔的故事》

(1)由一學生配樂朗讀《小潔的故事》，其他學生邊聽邊思考：故事中的老人是怎樣幫助小潔的？故事告訴我們什么道理？，(2)學生針對上述問題發表看法。

(3)教師小結：幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，我們人人都可以助人。（板書：人人都可以助人）3.學習感動陌生人的故事

(1)教師引入：“現在，助人為樂已經成為許多人的精神追求，它超越了親情，超越了國界。請看教材中“感動陌生人”的兩個小資料——”(2)男女生分別讀“感動陌生人”中的一個資料，教師提問：①假如你是那位登山者，在泥濘的山路上，你得到了陌生人留下的手杖，心里會怎樣？②那位做了好事的外國女士為什么要悄然離去？③那個受傷孩子的父母得到了陌生人的幫助，心里會怎樣？

(3)學生觀看5·12抗震救災視頻，教師根據畫面深情講述：“看，我們的人民子弟兵在第一時間趕來了，他們冒著生命危險，從廢墟中救出了一個個傷員；我們的醫護人員趕來了，他們給了傷員及時的救助；我們的溫家寶總理趕來了，他親自指揮抗震救災工作。很快，全國各地掀起了為災區獻血、捐款的熱潮。人們點燃燭光，為災區人民祈福，愿逝者安息，生者堅強！” 4．情境表演（學生表演，教師旁白）：(1)路上，一位阿姨的錢包掉了，??(2)公交車上，一位老奶奶找不到座位，??

[本環節設計意圖：通過學習教材中《小潔的故事》，讓學生明白幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，人人都可以助人。通過學習“感動陌生人”的兩個報道和觀看5·12抗震救災視頻，讓學生更加理解助人為樂的深刻內涵，領悟人在社會中生存，人與人之間是相互依賴，需要互相扶持幫助的；得到別人幫助的人，也會樂于幫助別人；人與人之間互相幫助能使社會更美好。唱歌和表演的方式讓學生在快樂中學習，在活動中體驗,使品德教育達到潤物無聲的效果。]

三、講述經歷，情感共享。

1.學生在小組內交流自己在生活中幫助別人得到快樂的故事。（提示：幫助的對象可以是老師、同學、親人、朋友，甚至是陌生人。）

2.學生講述自己助人的經歷，教師相機引導，教給助人的簡單技巧。3．創設問題情境：假如發生了下面兩種情況，你會怎么做？

(1)冬冬平時老愛欺負你，可是有一次冬冬遇到了一道難題向你請教，你該怎么辦？

(2)看到你的伙伴溺水了，周圍又沒有大人，你該怎么辦？ 4.教師講述自己助人的故事，學生談感想。

[本環節設計意圖：本著品德教育生活化原則，本環節“談經歷”的設計貼近學生的生活實際，淡化對錯，重在引導；淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕。還原教材的生活本色，回歸兒童的生活；創設寬松的教學環境，建立寬容互動的師生關系。在這個環節中，教師還可以相機教給學生一些助人的簡單技巧，特別是讓學生明白在特殊情況下如何幫助別人，又不傷害自己。]

四、學習楷模，榜樣激勵。

學生交流課前收集的助人楷模的先進事跡，教師補充介紹雷鋒、陳光標、等助人楷模及其事跡，使學生受到榜樣激勵。

[本環節設計意圖：讓學生在合作交流中學習楷模助人為樂和無私奉獻的精神，受到高尚品德的熏陶，讓榜樣的力量在學生良好道德品質的形成過程中發揮積極引領作用。]

五、暢談感想，鞏固學情。1.學生暢談這節課的感想和收獲。2.師生一起朗讀助人的格言：(1)贈人玫瑰，手有余香。

(2)為別人點一盞燈，照亮別人，也照亮了自己。(3)除了“愛”，世界上最美麗的動詞是“幫助”。

(4)幫助別人，快樂是最大的回報。

3．教師寄托希望：老師祝愿同學們在幫助別人中收獲越來越多的快樂！[本環節設計意圖：將體驗提升為感悟，除了需要興趣的驅動、活動的支撐，更需要情感的伴隨和維系，需要教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。通過談感想和收獲，進一步檢驗和鞏固教育教學成果；通過配樂朗讀，將道德情感上升到一個更高的層次，使品德教育走進學生的心靈世界，內化為一種高尚的精神追求。]

六、課外延伸，實踐體驗。

布置一項特殊的作業：幫別人做一件事，體驗助人的快樂。

[本環節設計意圖：本環節的設計其實是本節課的延伸，通過實踐體驗，深化了道德認識，升華了道德情感，強化了道德行為，有利于實現知行合一的教學目的。] 【教學反思】

《從幫助別人中獲得快樂》這一課的教學設計是在充分考慮學生的學情、認真鉆研教材、準確把握教材內涵的基礎上，根據學生的認知規律設計，從“學文明理”到“辨析導行”，從“感性認識”到“理性領悟”，一步步引導學生體驗助人的快樂，激發學生助人的熱情，培養學生良好的道德情操。該設計沒有枯燥乏味的說教，沒有照本宣科，而是創造性地使用教材、豐富教材。利用教材中《小潔的故事》，引發學生對助人方式和助人條件的思考；利用教材中感動陌生人的兩個報道，發現身邊更多感人的故事；利用教材中的作業設計，設計了“師生講述助人經歷”的環節,貼近學生的生活實際。在活動方式的設計上，根據小學生天真活潑、好玩好動的特點，設計了游戲、唱歌、朗讀、表演的環節，讓學生在輕松、愉快的氣氛中接受品德教育，領 6

悟道德觀點，激發道德情感，提高道德判斷能力。在“情境表演”這個環節，設計者考慮到是即興表演，讓學生準備的時間不多，所以選用了兩個比較傳統、易于表現的題材。這兩個表演看似平常，學生卻可以創造性地賦予人物富有時代氣息的對話和動作，演出新意，在笑聲中潛移默化地受到品德教育，同時也間接地體驗到助人的快樂，這是本課教學設計的亮點之一。貼近學生的生活，走進學生的心靈世界，追求“潤物無聲”的教育效果，追求課堂教學的有效性和實用性，這是本課教學設計最突出的特點。

第五篇：從幫助別人中獲得快樂

《從幫助別人中獲得快樂》教學設計

福建省漳州市云霄縣元光小學 郭宏茹

【教材分析】

《從幫助別人中獲得快樂》一課力求通過故事和報道，結合學生的親身體驗，讓學生在耳聞目睹中提升助人的思想境界，體驗助人的快樂，懂得“人人都需要幫助，人人都可以助人”的道理。“幫助他人”是中華民族的傳統美德，是一種美好的道德情操，在教材中安排這一教育主題，對當前越來越多的獨生子女來說十分必要，對他們正確的人生觀、價值觀的形成以及健康成長具有舉足輕重的作用。

【學情分析】

在學習、生活中，孩子們會遇到各種各樣的難題需要得到別人的幫助解決，也會碰到需要他們幫助的人。而越來越多的獨生子女，在長輩過多的呵護下長大，早已習慣于得到別人的幫助，很少會幫助別人。即使幫助別人，也是在父母、老師的要求下，在學校的號召下進行，不是出于自覺自愿，因而更談不上從幫助別人中獲得快樂。自私和以“自我”為中心，是現在的孩子普遍存在的問題。

【設計思路】

《品德與社會課程標準》規定：在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。本課的教學設計正是體現了這一教育理念。

生活是教育的出發點與最終歸宿，本課的教學設計始終遵循著“思品教學生活化”原則，立足學生的生活實際，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景。

本課的教學設計以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以創設活動體驗為主要教學方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，實現“自我教育”。“貼笑臉”的游戲把學生巧妙地帶入課題，激發學習興趣；討論交流學習故事和觀看視頻后的感想以及講述助人經歷等活動形式，使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，激發主動參與實踐的熱情；情境表演讓學生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗；唱歌和朗讀讓學生體驗美好的情感，升華助人的思想境界。

【活動目標】

1．認知目標：讓學生認識到在學習、生活中，得到別人的幫助是幸福的，幫助別人是快樂的。

2．情感體驗目標：真切體驗從幫助他人中獲得的快樂，激發助人為樂和無私奉獻的道德情感。

3．行為改善目標：學會幫助別人的簡單技巧。

【重點難點】

引導學生正確認識幫助別人是一種高尚的精神追求。

引導學生體味助人的快樂。

【活動準備】

1．學唱歌曲《愛的奉獻》

2．收集自己助人的事例

3．收集助人楷模的先進事跡

【活動過程】

一、游戲導入，揭示課題。

1．教師導入：“都說‘玩是孩子的天性’，同學們，平時你們都喜歡玩什么？（教師做小小的調查）今天，我們也來玩個游戲，這個游戲叫‘貼笑臉’。”（教師板畫笑臉，但沒畫出嘴巴。）

2．教師介紹“貼笑臉”游戲規則：蒙上眼睛，原地轉兩圈后再給笑臉貼上嘴巴。

3．先由一學生按規則獨自完成游戲，再讓他求助另一個同學，在這個同學的提示下完成游戲。

4．教師采訪學生，讓學生談游戲時的感受，初次體驗助人的快樂。

5．揭示課題——從幫助別人中獲得快樂。

[本環節設計意圖：游戲既能激發學生的學習興趣，又讓學生體驗了一回游戲中助人的快樂，從而巧妙地導入課題。]

二、學文明理，提升境界。

1.了解助人的方式

教師引入：“生活中，我們難免會遇到各種各樣的困難和挫折，有時候自己解決不了，就需要得到別人的幫助。（板書：人人都需要幫助）當別人需要幫助時，我們根據不同的情況，可以采用哪些方式？”（讓學生知道助人的方式很多，可以用金錢、物品資助別人，可以為別人做一些事情，也可以用言語安慰、鼓勵別人。）2.學習《小潔的故事》

(1)由一學生配樂朗讀《小潔的故事》，其他學生邊聽邊思考：故事中的老人是怎樣幫助小潔的？故事告訴我們什么道理？，(2)學生針對上述問題發表看法。

(3)教師小結：幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，我們人人都可以助人。（板書：人人都可以助人）

3.學習感動陌生人的故事

(1)教師引入：“現在，助人為樂已經成為許多人的精神追求，它超越了親情，超越了國界。請看教材中“感動陌生人”的兩個小資料——”

(2)男女生分別讀“感動陌生人”中的一個資料，教師提問：①假如你是那位登山者，在泥濘的山路上，你得到了陌生人留下的手杖，心里會怎樣？②那位做了好事的外國女士為什么要悄然離去？③那個受傷孩子的父母得到了陌生人的幫助，心里會怎樣？

(3)學生觀看5·12抗震救災視頻，教師根據畫面深情講述：“看，我們的人民子弟兵在第一時間趕來了，他們冒著生命危險，從廢墟中救出了一個個傷員；我們的醫護人員趕來了，他們給了傷員及時的救助；我們的溫家寶總理趕來了，他親自指揮抗震救災工作。很快，全國各地掀起了為災區獻血、捐款的熱潮。人們點燃燭光，為災區人民祈福，愿逝者安息，生者堅強！”

4.學生談觀看視頻后的感想并齊唱歌曲《愛的奉獻》。

5．情境表演（學生表演，教師旁白）：

(1)路上，一位阿姨的錢包掉了，??

(2)公交車上，一位老奶奶找不到座位，??

[本環節設計意圖：通過學習教材中《小潔的故事》，讓學生明白幫助別人不需要具備太多的條件，只要有愛心，人人都可以助人。通過學習“感動陌生人”的兩個報道和觀看5·12抗震救災視頻，讓學生更加理解助人為樂的深刻內涵，領悟人在社會中生存，人與人之間是相互依賴，需要互相扶持幫助的；得到別人幫助的人，也會樂于幫助別人；人與人之間互相幫助能使社會更美好。唱歌和表演的方式讓學生在快樂中學習，在活動中體驗,使品德教育達到潤物無聲的效果。]

三、講述經歷，情感共享。

1.學生在小組內交流自己在生活中幫助別人得到快樂的故事。（提示：幫助的對象可以是老師、同學、親人、朋友，甚至是陌生人。）

2.學生講述自己助人的經歷，教師相機引導，教給助人的簡單技巧。

3．創設問題情境：假如發生了下面兩種情況，你會怎么做？

(1)冬冬平時老愛欺負你，可是有一次冬冬遇到了一道難題向你請教，你該怎么辦？

(2)看到你的伙伴溺水了，周圍又沒有大人，你該怎么辦？

4.教師講述自己助人的故事，學生談感想。[本環節設計意圖：本著品德教育生活化原則，本環節“談經歷”的設計貼近學生的生活實際，淡化對錯，重在引導；淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕。還原教材的生活本色，回歸兒童的生活；創設寬松的教學環境，建立寬容互動的師生關系。在這個環節中，教師還可以相機教給學生一些助人的簡單技巧，特別是讓學生明白在特殊情況下如何幫助別人，又不傷害自己。]

四、學習楷模，榜樣激勵。

學生交流課前收集的助人楷模的先進事跡，教師補充介紹雷鋒、陳光標、漳州110等助人楷模及其事跡，使學生受到榜樣激勵。

[本環節設計意圖：讓學生在合作交流中學習楷模助人為樂和無私奉獻的精神，受到高尚品德的熏陶，讓榜樣的力量在學生良好道德品質的形成過程中發揮積極引領作用。]

五、暢談感想，鞏固學情。

1.學生暢談這節課的感想和收獲。

2.（伴奏音樂《感恩的心》響起）師生一起深情朗讀助人的格言：

(1)贈人玫瑰，手有余香。

(2)為別人點一盞燈，照亮別人，也照亮了自己。

(3)除了“愛”，世界上最美麗的動詞是“幫助”。

(4)幫助別人，快樂是最大的回報。

3．教師寄托希望：老師祝愿同學們在幫助別人中收獲越來越多的快樂！

[本環節設計意圖：將體驗提升為感悟，除了需要興趣的驅動、活動的支撐，更需要情感的伴隨和維系，需要教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。通過談感想和收獲，進一步檢驗和鞏固教育教學成果；通過配樂朗讀，將道德情感上升到一個更高的層次，使品德教育走進學生的心靈世界，內化為一種高尚的精神追求。]

六、課外延伸，實踐體驗。

布置一項特殊的作業：幫別人做一件事，體驗助人的快樂。

[本環節設計意圖：本環節的設計其實是本節課的延伸，通過實踐體驗，深化了道德認識，升華了道德情感，強化了道德行為，有利于實現知行合一的教學目的。]

【板書設計】

從幫助別人中獲得快樂

人人都需要幫助

人人都可以助人

【簡評】

《從幫助別人中獲得快樂》這一課的教學設計是在充分考慮學生的學情、認真鉆研教材、準確把握教材內涵的基礎上，根據學生的認知規律設計，從“學文明理”到“辨析導行”，從“感性認識”到“理性領悟”，一步步引導學生體驗助人的快樂，激發學生助人的熱情，培養學生良好的道德情操。該設計沒有枯燥乏味的說教，沒有照本宣科，而是創造性地使用教材、豐富教材。利用教材中《小潔的故事》，引發學生對助人方式和助人條件的思考；利用教材中感動陌生人的兩個報道，發現身邊更多感人的故事；利用教材中的作業設計，設計了“師生講述助人經歷”的環節,貼近學生的生活實際。此外，在視頻、背景音樂和助人格言等內容的選擇上，也充分體現了教師對教材的準確理解和把握。

在活動方式的設計上，設計者根據小學生天真活潑、好玩好動的特點，設計了游戲、唱歌、朗讀、表演的環節，讓學生在輕松、愉快的氣氛中接受品德教育，領悟道德觀點，激發道德情感，提高道德判斷能力。在“情境表演”這個環節，設計者考慮到是即興表演，讓學生準備的時間不多，所以選用了兩個比較傳統、易于表現的題材。這兩個表演看似平常，學生卻可以創造性地賦予人物富有時代氣息的對話和動作，演出新意，在笑聲中潛移默化地受到品德教育，同時也間接地體驗到助人的快樂，這是本課教學設計的亮點之一。貼近學生的生活，走進學生的心靈世界，追求“潤物無聲”的教育效果，追求課堂教學的有效性和實用性，這是本課教學設計最突出的特點。

（方壽權 云霄縣元光小學教務處主任薦評）

2011-06-07 人教網