第一篇：從課文中體會智慧評價要點

學習成果評價

1.各組字詞展示重點把握情況、講解準確、流暢程度；

2.學生字詞積累卡片評價。

3.學生介紹單元學習知識獲取情況。

4.學生單位時間內閱讀速度、質量。

學習態度評價

評價要點

1.閱讀討論展示過程態度積極，充滿興趣；

2.小組合作，分工明確，配合默契，效率較高。評價指標：

1.字詞積累卡片的數量和質量;

2.單位時間內速度課文完成情況；

3、內容概括準確情況。

第二篇：從奮斗中體會

《奮斗》觀后感

看了這一影片，讓我有深刻感觸，也從中學到了很多的東西。

我們都是生活在地球上地，為了生存我們不得不做出一些行動，但也往往因為我們的行動做得不合理，連累了其他的動物。就像北極熊住的地方，因為人類不合理的行為讓北極熊無法生存，母熊養育小熊也非常的辛苦，它們要對惡劣的環境做斗爭，看著它們我不禁毛骨悚然，所以我們要合理的生活。

看著一群群的大象為了尋找水源不斷的往前走，為了保護自己的小孩勇敢的對外做斗爭，看著它們那么團結，那么勇敢，它們一起向前走，那是多么值得我們去學習的精神啊，我們很多人一群做事情的時候往往做不到團結，還會爭吵，還為了自己的利益！如果我們都能像大象那樣，那他們還會自己有那么多戰爭嗎？肯定沒有，所以我們要學會團結！

看著那鳥兒在樹林里嘻嘻查查的笑著，那是多那么美好的生活啊，她們自由自在的生活著。看著他們快快樂樂的跳躍著，我們多么希望自己也能像鳥兒那樣快樂的生活著，但是我們必須要努力才能在這社會上生存，我們必須作出很大的努力才能得到自己想要的生活，所以我們要努力，沒有選擇的去努力。

看著播放的那一脈脈，我心中有點愧疚，看著那一群群的動物，我沉默了，日本人殺了那么多的鯨魚，那那一片海都是紅色的，難道日本人沒有人性嗎，為什么那么殘忍，它們也有生命，它們也有自己的生活，為什么它們就要受到我們的屠殺呢？它們一定很恨人類，在它們心里它們肯定在罵，你們一定不會有好結果的。看著看著我眼睛就這樣濕了，我們不能那樣對待它們，看著它們我不覺得它們可憐，反而覺得是我們人類可憐。因為我們不懂得去珍惜，不懂得和平相處，是我們不好！是我們太貪婪，所以我為了我們的將來，為了我們的下一代我們要好好的對它們，對它們好才是對我們好！人類你們要記住了！我是一點會記得清清楚楚的。

第三篇：從課文中學習寫作

，從課文中學習寫作

丁麗娜

第一單元學習主題是關于書的，我想其目的無非是想讓小學的孩子們能和書親近，能走進書本，能博覽群書。在教學的過程中我努力向這個方向靠攏，也做到了讓孩子們喜歡書，愛上書。而在第一單元上完后，學生要寫作文了，也是和書有關的，我沒有過多的講解，就讓他們寫了，結果不盡如人意，很難找到寫得好文章看。我們幾個語文老師在辦公室里交流時，四班語文老師聶麗梅說她班有兩個寫的還不錯，我便拿來欣賞下，發現果不其然，有明確的主題，有典型的事件，更重要的是文章的語言非常幽默。其中一篇題目是《被窩竊讀記》的文章引起了我的注意。文章的語言非常幽默，但又給人似曾相似的感覺，我眼睛一亮，明白了，原來這篇文章的語言就是模仿教材第一課《竊讀記》。我趕緊拿起教材再一次翻開《竊讀記》這篇文章，細細的品味，我發現，對學生這次作文講解，即可從《竊讀記》入手。于是我做了如下總結：

一：有真情實感

文章要打動人，就要有真感情。《竊讀記》中林海音正是有過這樣的經歷，才能寫出如此打動人心的句子。比如她寫到在書店偷偷讀書時的感受是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”以及下雨天她在書店讀書時的復雜心理的精彩描寫。如果沒有這樣的經歷，又怎能將“快樂”和“懼怕”聯系在一起？又怎能淋漓盡致地展現她的內心世界呢？所以，我在指導學生作文時，告訴她們，平時自己經歷過的要及時把它記錄下來，以便以后作文時可以用到。

二、句子要生動

僅僅把自己的經歷寫下來，即便是完全真實，那也很難成為優秀的文章。《竊讀記》中寫到她拿到書本時的狀態是：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”她把自己比作一匹餓狼，將對書的那份癡愛展現在了讀者面前。所以，我在指導學生作文時，告訴她們，要想讓作文受到別人的喜歡，就要讓別人看著看著偷偷地笑出來，這你就成功了。那怎么才能達到這一目的呢？那就是讓語言生動起來，運用一些修辭手法。

所以，在平時的教學中，我們除了讓學生把握文章的主題，感受作者的情感，還要有意識的讓學生學習作者好的寫作方式。

第四篇：從《旁觀者》中體會人生哲理

責任與童心，構筑精彩人生

——從《旁觀者》中體會人生哲理

但凡優秀人物身上大多都會具有幾個品質：預見力——不受生活表面內容的限制，能客觀預見未來幾年甚至上百年的發展前景，即使這種預見常被身邊人稱為妄想癥；決斷力——一旦預見了未來的趨勢以及更有利于自身的發展，就果斷做出堅持或是改變的決定，很少會為了身邊人的建議而扭捏猶豫或是浪費做決定的時間；洞察力——執行決定的時候能夠感受到哪些做得好或是差，可以較為輕易地觀察出每一項可能意味著某種趨勢的細節，或是適合于某項崗位的最合適人選，于是由此做出新的預見和決斷。管理大師德魯克回憶錄《旁觀者》中敘述的優秀人物的身上，同樣具備著以上的幾種品質。

無論是被當做家庭的“傻瓜”但卻預見了幾十年后的“完全信息系統”的奶奶，與時代潮流相悖、創建了奧地利第一所女子大學的吉妮亞，能夠輕易嗅覺出投資方向并將金錢交易做得得心應手的佛里德伯格世界里的銀行家們，或是正確預言良好社會的發展趨勢、只因受局勢限制或其他客觀因素而理想被打壓郁悶不得志的伯爵和波拉尼一家等人，他們或許算不上所在時代的最強者，但他們身上的預見力、決斷力及洞察力卻讓他們的某個話語或是結論在時代長河中留下痕跡，并陸續在以后的生活中得到驗證或發揮。

其實每個人都具有一定的預見、決斷、洞察事物的天賦，但如果這些天賦只是被用來預測八卦，比如預感某個明星可能喜歡另一明星，并花大量的心思去收集他們的緋聞，從而得出結論：某某明星和某某明星是情侶關系。這些也是預見力、決斷力、洞察力的運用，甚至經常是三者全方位的運用，但絕對不會有人稱贊你有多優秀，有多么好的預見和觀察能力，反而會鄙視你把時間和天賦浪費在無意義的事情上。再好的能力，用錯了地方，都不會起效用或適得其反。希特勒的洞察力不錯，他觀察到第一次世界大戰的浩劫已經動搖了人們的生活信念，整個社會在秩序上出現了全面的危機，人們普遍期待的是“非經濟的社會奇跡”，于是他帶著他的法西斯主義出現了，并輕易地讓人們進入了他的圈套，開始了一場新的災難。

優秀人物之所以被稱之為優秀，是因為他們更能將預見、決斷、洞察等能力運用在正確的方向和更深的程度，即不僅僅用于自身的發展中，更是對身邊人以及整個社會做出宏觀的思考，從而能夠提出具有社會性質的主張或方案。而推動他們這種做法的原因可以追溯為一個詞：責任。

在享樂主義盛行、表面感官滿足受寵的21世紀娛樂時代，“責任”一詞雖然常被學者或政治人物提起，但它在大多數人心中早已被淡漠，取而代之的是“自我”：追求自我，滿足自我，享受自我。而《旁觀者》中的人物，先后經歷了兩次世界大戰，經歷著希望和失望混合、不妥協和多元文化混合的年代，“大蕭條的幸存者，正如劫后余生的人，對自己的存活感到不可思議而開懷大笑。他們也笑自己，一種發自內心的笑，只不過帶著歷經劫難的酸楚”。正是這種“不可思議的存活下來了”，讓他們對生命和責任有了不同的了解：人永遠都不是獨立存活的，人是要他人生活在同一個社會中的。因此就有了奶奶關心妓女的喉嚨沙啞，天賦過人的波拉尼一家對“完美社會”的追求，銀行家帕爾布的“堅持在獲利的同時，還要有所貢獻，而不只是靠一點小聰明，以大賺錢為樂”。正是基于對社會的責任感，他們充分運用了自己的能力對社會前景進行預測，認真洞察社會運行中出現的每一個問題，仔細地思考自己能為社會做出何種努力，哪怕最后的收效只有一點點或是沒有絲毫改變社會現狀。

我們常把一些總是能正確預見未來趨勢或洞察細節的人稱為“他很厲害”，只有這些預見、決斷、和洞察不僅僅是為個人自己服務、而是給了他人和社會幫助時，我們才會稱他為偉大或是優秀。責任就是這樣一種動力，它總是能讓理解它涵義的人們永遠主動地、斗志昂揚地生活著，為自己，也為他人和社會。心懷責任去做事，渴望的不僅僅是把事情做好，更重要的是把事情做得踏實，真正能對社會對他人有好處，得到的是內心的真正滿足。

然而世界上擁有責任心的人很多，但不見得每個擁有責任心的人都過得快樂或精彩，相反，往往很多人因整日背負著“責任”的壓力而不能放松地享受生活，總是時刻想著自己有責任讓家人生活得更好，有責任為社會的發展貢獻出更多的策略，而一旦事與愿違時，失望更大，甚至開始一蹶不振。

這就得提到另一個很重要的品質：童心。如果說責任是讓人在現實社會中努力的動力，那么童心則能讓人擺脫責任重擔的困擾，不管人生收獲多少成功或經歷波折，都能回到童心般的天真，坦然面對，并始終懷著孩童般的好奇開始下一段生活。《旁觀者》中的人物就是這樣，不管人生得意或失意，都會保有一些小小的習慣和性格，由此表現出來的行為常會像小孩子般的天真行為般讓人覺開懷發笑。實際上，懷著童心來看待事物，往往是最能接近事物本質的。正如老子認為的，孩子天真爛漫，還沒有被社會的文明所污染，因而離道最近。因此，懷著童心，可以讓人始終懷著好奇和激情去努力，更能看清事物的本質從而做出更有效的預測和判斷，也更能讓人接受各種考驗而不會泯滅希望。而童心，并不是孩子的專利，每個人都可以在心靈深處騰出一小塊地方，安放最單純的童心，用它來享受更多成功的喜悅和抵御所有的不幸。

因此，如果說預見力、決斷力和洞察力是評判一個人能力大小的標準，那么責任就是決定這些能力運用在事情上的方向和程度的因素，而童心則是讓人從所做的事情成敗中超脫出來的品質。雖然不是每個平凡的人都可以擁有很強的預見或洞察的能力，但只要懷著責任、懷著對自己身為一個社會人的責任去做每一件事，就算不能把事情完成得很好，起碼不會是傷天害理，而且心懷責任地做事，會覺得有動力從而帶來精神的滿足。一旦自己懷著責任——這么美好的出發點做的事情，都失敗了，不要緊，換個角度，用童心去看待一切，像孩童跌倒了大哭一場然后抹抹眼淚，繼續笑著張開好奇的眼睛去看待美妙的世界，繼續演繹人生的喜怒哀樂。

第五篇：從識字中體會快樂

從識字中體會快樂

小學語文《大綱》明確要求：在小學六年中，小學生累計認識常用漢字3000多個，會寫2500多個，而在一、二年級就要求認識常用漢字1800個，其中1000個要求會寫。可以看出一二年級的識字量比三到六年級識字總和還多，所以低年級的識字教學是教學中的重中之重。有因漢字的字形結構筆畫復雜多變，低段學生年齡小，理解能力差，記得不牢固，不準確，時常會寫錯別字，所以，識字教學也是低段語文教學的難點。針對低年級學生記字多，記字難的情況，在多年的低段識字教學中，我摸索出幾種學生樂意接受的識字方法：

一、歸類識字：運用這種方法一般在一年級下學期和二年級，這時的學生已經認識了幾百個字，在這些認識的字中，有一些形近字、同音字，孩子們往往分辨不清，容易記錯、寫錯，所以每學完一個單元，我都要根據這個單元所學的生字和以前所學的生字進行比較，然后根據生字的特點進行各種歸類（1）按偏旁歸類：我根據學生的識字情況，若發現某個偏旁相同的字學了3---5個，甚至更多，我就要求他們把有這個偏旁的字寫出來歸類，如我讓學生寫出帶有“扌、氵、月、足、木……”的字，寫得越多越好。通過歸類，我讓學生了解了“扌”的字一般與“手”有關，“氵”的字一般與水有關，“月”的字一般與身體有關，“木”一般與樹木有關，“足”一般與腳有關等識字規律，通過偏旁的歸類，學生掌握的識字又多又快。（2）形近字歸類：漢字很多都是形近字，有的只有偏旁和某個部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，為了讓學生記住這些字，我先讓學生組詞，然后通過組詞區別字意。“跑步”要用腳跑，所以“跑”是“?”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“長袍”是衣服的一種，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。經過這樣的分析講解，學生對這些形近字就能分辨清晰，記憶牢固，學生再遇到這樣的形近字也會自己分辨理解；有的漢字只有一筆之差，如“鳥—烏”“丟---去” “夫---失”……有的只有長與短之別，如“己---已、土---士“，有的只有出頭與不出頭的差別，如“田—由—甲—申、天—夫”，學完這些形近字，我都會把他們寫在一起，讓學生反復認讀、觀察、比較、組詞、游戲。采用多種方法加深對這些字的區別記憶。有的形近字還可編故事或講意思，幫助學生區別，如學生總是分不清“賣”和“買”，我就告訴學生東西多了就要去賣，上面有“十”字的表示多了，就讀“賣”，上面沒有“十”字就表示少了，就得“買”，上面沒有“十字就是”買“字，通過這樣的分析，學生一下子記住了”買“和”賣，再也不會寫錯、認錯了。（3）多音字歸類：二年級學生已經學了少量的多音字，但學生在閱讀時對多音字的讀音還是分辨得不太清楚、正確，于是我就要求學生對所學多音字都能用不同的讀音組詞，用所組成的詞練習說話，通過反復的組詞說話，加深了學生對多音字的記憶。

字也可謂是一種有趣的識字方法。每上新課學生字的時候，我都會根據生字的特點自編幾個字謎讓學生猜一猜：如學生字“胡、琴、喜”我這樣編謎語讓同學們猜“古時候的月亮”、“今天來了兩位大王”、“一口吃了十顆豆子”這些謎語讀起來順口，看著生字很容易猜出來。所以同學們學生字的時候也很感興趣，一下子就記住了這些字。有的同學還把課堂上學的字謎在家里打給爺爺奶奶、爸爸媽媽猜，要是爺爺奶奶、爸爸媽媽猜不出來，他們的那股得意勁就別提了。為了激發學生識字興趣，我還讓學生自己編謎語。如學生字“鵝”時，學生自編的謎語很多：①我要像小鳥一樣會飛②我家有一只小鳥③我看見一只小鳥④我和小鳥一起飛……我看到這些五花八門的謎語，我覺得同學們太棒了，課后我還經常鼓勵孩子們編謎語，同桌同伴互編互猜，同學們對猜字謎識字真是樂此不疲。總之，同學們在編字謎的過程中，不僅學會了生字，而且還訓練了同學們的說話能力，真是一舉兩得。

三、在生活中識字：同學們除了在書本上、課堂上識字外，其實在生活中也有很多識字的機會，如在電腦、電視上可以識字；在路標、路牌、廣告牌上可以識字；在家里買的各種商品的商標，說明書上可以識字，在報紙、各種課外書上可以識字，通過認識家里人的名字也可以識字……我認為小孩子的好奇心強，記憶力快。當看到家里買的新東西的時候，他就會問“這是什么？”一旦家長告訴他，他便會記住。有一天早上，有個孩子跑到我的跟前高興地說：“老師，我又認識了兩個字，我認給你聽：爽、歪” 我驚訝地說：“你怎么認識這兩個字的？”昨天我外公給我買的一提“爽歪歪，外公教我認的。”我高興地說“你真棒”。還有一次，我剛把要學的生字寫完，一個孩子立刻站起來說：老師這個字讀“輝” 我認識。我說這個字沒學過，你怎么知道讀“輝”，我爸爸叫李輝，就是這個“輝”字，我笑著夸獎他說“你真聰明”。為了鼓勵孩子們多識字，我要孩子們把在生活中認識的字做成卡片并認熟，再認給老師和同學們聽，然后把字卡收集起來比一比，看誰在生活中認識的字最多，誰就是“智多星”。總之，生活中識字，只要老師，家長引導得法，孩子的識字量就會大大提高，識字效果就會越來越好。

學生在老師的引導下，掌握一些富有樂趣的識字方法，并產生了識字的興趣，學生能否長久地保持這種識字興趣，關鍵在于老師，如果老師能給學生一個展示識字的機會和平臺：如做一些“摘星星”、“采果子”的識字游戲，多一些激勵和賞識，如評選“識字大王”、“智多星”等，孩子就會感到識字的快樂，成功的喜悅，就會讓孩子變被動識字為主動識字，保持濃厚的識字興趣，孩子們就會在一種輕松愉快的心境中完成識字的任務。

識字教學的方法很多，我認為只要老師在交給學生識字方法的同時，還能讓學生感受識字的樂趣，保持識字的興趣，識字效果就一定事半功倍。