第一篇：淺談語音在小學教學中的重要性

淺談語音在小學教學中的重要性

摘要：語音是語言的物質外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課,也沒有語音單元,這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此,我認為小學英語語音教學是必不可少的。

關鍵詞：音標、語音教學、小學英語課堂、學生

一、現存的問題：

在實際的教學過程中發現，初學外語的第一大障礙就是發音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”，I標成“愛”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙

不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規則便輕而易舉。

（三）妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發展

小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

二、利用漢語拼音,進行音標教學,完成正確遷移

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好音標,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使音標教學寓于趣味,生動活潑。

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現象,就會發現學生的這種做法是符合學生需要的,只是用法不當。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說,實際上,漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發音,只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發音時的口型大致地分析一下,學生就明白了,不會再輕易發錯音。

三、游戲策略

德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現,從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明,科學地采用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中,我經常采用以下幾種游戲進行語音教學。

1.What’s missing?將音標卡片拿出4—5張不等,給學生10秒記憶,然后抽出一張,問學生:“What’s missing?”答對的學生給予鼓勵。2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀,看看哪一個小組讀得最快、最準,第一個到達終點,其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3.看嘴形,猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標(不發出聲音),讓學生根據口形猜出音標,看誰猜得又快又準,此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

四、活化形式,激發興趣，樹立信心對小學生而言,單純的語音教學,簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”,而且要在教學方法上多做文章,遵循小學生的身心特點和學習規律,適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣,激活學生的思維,增強學生的形象記憶,促進語音教學過程的優化,讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習,到接納,再到融合的認識過程。教師是學生的領路人,教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程,要讓英語語音教學的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的。”學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

五、語音教學中應注意的幾個問題

（一）挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的急哦學點，在教學中應巧妙把握，指出差異，挖掘并發揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個“拐杖”。比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會輕易發錯音。

（二）樹立以運用為中心的大語音觀

從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學英語語音時，使用的語音和語調不是在真實交際運用中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音和語調，這可能使學生形成錯誤的語音語調習慣。因此，我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調進行教學。

（三）堅持長期正確的輸入

語音學習往往存在一些特殊的現象，如J.Berko和R.Brown（兒童得學習語言“規則學習說”的代表者）在研究中發現的fis現象。當一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發音問：“Is this your fis?”這個兒童說：”No, my fis.”接著，成人繼續模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?”這個兒童才說：“Yes, my fis.”一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish”。

這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學習是感知性的學習，而不是認知性的學習，即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入，即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。

六、語音的含義及教學意義

語音Pronunciation,即一種語音的發音。它包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連續、失去爆破、升降調等各個方面。在學習英語的過程中，學好發音時十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用予以按的能力。

小學階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學階段失去良機，沒有學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學習語音更困難。

第二篇：語音教學在小學英語中的重要性

通過遠程培訓中對小學英語教學的一些分析與研究，我深感我的英語教學方式需要進一步的改進。

我帶的這個六年級基礎很薄弱，連一些最基本的英語課堂用語都完全不知道。因此，在小學英語的語音及詞匯教學中我應該與之前傳統的教學方式有所突破。學生們不應只是會記住幾個老師反復念叨的單詞，而應該學會運用一些拼讀規律自己探索學習。想將我們的學生培養成積極主動的知識探索者，就不能只是授之以魚，而更應授之以漁。對于小學英語學科而言，讓學生了解單詞的基本發音規律，即是促使學生主動建構英語知識的必由之路，也是學生應當逐漸掌握的一項重要的基本技能，這樣對學生以后的英語學習生涯都起著事半功倍的效果。由此可見，語音教學在小學英語教學中有著不可忽視的地位。

那么該怎樣改變以前單純地教讀方式，走出這種枯燥的學教氛圍呢？通過對本次培訓中專題三的學習，我將從以下幾個方面對以前的教學進行改進。

首先,要上好語音及詞匯教學的第一課，引導學生從日常生活的各方面感受詞匯學習的樂趣。比如，在教水果類單詞時，我們可以結合水果的形象進行聯想記憶。如banana這個詞，我們可以這樣理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齊的三根香蕉（字母a），香蕉之間又各有間隔（字母n）”。雖然并不是每個單詞都能引起學生的形象記憶，但我們應盡量找出學生易接受的教學方法。

其次，在教授單詞時我們可以采取分類歸納的記憶方法。比如在教授生活用品的一些單詞時，我們可以在單獨地把每個單詞介紹完之后，利用網絡資源等制作一張生動的擺有各種生活用具的臥室圖片，然后結合實圖再來對之前的單詞進行回憶。此時，我們還應注意不必要求學生把所有的單詞都能說出來。此種方法是為了讓學生們把學到的一些東西回歸到生活中，讓他們感受到學習的樂趣。

再次，英語詞匯教學應該采用 “ 音、形、義 ” 相結合的方法。我們傳統的教學方法大多是讓學生課后反復地抄寫英語單詞，有很多學生即使抄了10多20遍還是記不住單詞；另外一種情況就是學生漸漸學成了“啞巴英語”，也就是他們能輕易寫出一個單詞卻不知如何拼讀。我們新課程標準要求詞匯的教學順序應為以“音”為首，逐步展開“形”和“義”的學習，這也是非常符合小學生的認知規律的。最后，應廣泛開展一些英語相關的活動，比如可收集一些簡單的英語原聲作品，鼓勵學生們模仿該作品的語音語調，盡量讓學生們的英語語音語調接近地道的美式或英式英語。

這次遠程培訓課程對我們英語教師的日常教學提出了非常好的參考意見，我將在以后的教學中參照新課標逐步做到科學、規范地教學。

第三篇：淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、創造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。筆者就此話題談談個人的一點做法。

一、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、積沙成塔 想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣與自信心。

當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學生，強制他們全部讀出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發音。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節到最佳狀態。與此同時我們還要滲透元音音素［e］的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規律的單詞讓學生試讀。如教學coat時，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發音，養成拼讀單音節單詞的能力。再滲透字母組合的發音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學期的時間就能滲透完48個音素。當教學hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規則的新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、巧用詩歌 韻律詩鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統優秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習元音［?］的發音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、以點帶面

英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。

而在教學American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領學生體悟非重讀音節的規律。像這樣的符合規律的單詞群在小學英語教材中還有很多很多，教師在教學時要注意收集總結，只要提醒學生注意一些特殊單詞的發音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，我在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

第四篇：淺談在小學英語中如何進行語音教學

淺談在小學英語中如何進行語音教學

伍俊

摘 要：在小學英語起始階段——

三、四年級，雖然教材中沒有語音教學的內容，但進行語音教學、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機械記憶的負擔，對孩子的英語學習有積極地推動作用，本文對此進行了論述，并提出了優化此階段語音教學的有效途徑。關鍵詞：起始階段 語音教學

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。在小學英語起始階段——三年級、四年級上冊，就不應該忽略語音教學，這點，目前許多小學英語教師已基本達成了共識。有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“Good morning！”下標注著“gu de mo 寧”，“peach”下標注著“pì 去”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我根據幾年的教學實踐談談自己的一些建議。

一、整體把握教材，抓住語音教學的契機

１．采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。

2．合理安排語音教學的進度

目前市面上的小學英語教材比如PEP，比如陜旅版小學英語，都沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完一學年的英語后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在教學過程中教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。

二、巧用各種方法，進行音標教學。

音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。

1． 音標概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣。

2． 音標教學與字母、單詞相結合。

學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。

4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發音

在教學實踐中，我發現用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學生總找不準發音部位，我發現［n］和［ ］的發音和我們方言芋艿的芋和魚的發音幾乎一樣，于是，我就告訴學生借助方言音來發音，學生一點就通，并且永生不忘。

三、趣味操練，突破 “三關”

為了不增加學生的學業負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過“三關”。“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。

2．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。

四、反復操練，持之以恒。

音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，并且反復拼讀，不斷正音，學生在這樣訓練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標教學延伸課外。

1．利用教室的板報、英語角鞏固音標

每當學生學完幾個音標后，教師可以請小干部將所學的幾個音標粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導學生利用課余時間反復拼讀音標，那樣操練音標具有很大的靈活性。

2． 利用查詞典，培養學生的自學能力

當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法。這樣，一方面可以練習拼讀，另一方面，做到“學以致用”。學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調動學生的學習積極性，不但有利于教師的教，更有利于學生的學，更好地促進了英語教學的良性循環。

五、總結

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。

參考文獻：

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第五篇：作文教學在小學語文教學中的重要性

作文教學在小學語文教學中的重要性

上周聽了內蒙教研室楊華老師對一完小老師講授的兩節作文課的點評，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學中是一個難點，也是重點。《語文課程標準》中明確指出：?作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。先談談傳統作文在教學中的弊端是什么。

一、傳統作文教學弊端

傳統作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴重束縛了學生創造力的發展。

1、重知識、輕感受

小學作文教學一般都以寫作知識為綱，根據教學大綱的要求，確定每個學段的教學內容，形成了較嚴密的作文知識體系。教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導、輕自主 傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文全過程，學生的自主性和創新意識受到壓制。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿范文為主，很少從語言交流的內在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講——學生寫——教師評”為經典模式，以文字操作為主要活動，教學活動平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內容

但凡學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結果、輕過程

當我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時間批改完畢后，才會如釋重負般地認為這次作文教學總算完成了。其實作文教學過程應該是一個綜合的多元的活動過程。在發展學生作文能力的同時，還應該使學生的認知能力、情感、態度、價值觀等諸多方面得到全面的發展；應該是先有生活，再有作文，通過情境的創設，將學生的生活再現于課堂；應該是讓學生在充分的口語交流、書面交流活動中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學生學習的重要組成部分，激發小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內容。未來的小學教師應該義不容辭地在寫作方面為學生奠定好堅實的基礎。

那么，如何激發小學生的寫作興趣呢？

首先，讓學生深入生活，克服懼怕心理，激發學生的動筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當我們認清了作文，捅破了那個讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學生認識到寫作的重要性，我們經常聽到一些小朋友講，“我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用”。其實，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

第二，創設情境，激活興趣。

創設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。

例如在學習小學《語文》第五冊《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題，“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單的答出，在得到學生的答案后，老師不用做任何的評價，可以請兩位同學分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內容表演一遍。這樣，同學們對兩人的表演就會饒有興趣，老師可以在當旁白的同時，相機插入引問。如高爾基收到紙團時，老師問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時，老師問：“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”??兩位同學表演完以后，老師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會把小男孩的動作、神態、語言等描寫得活靈活現了。這樣就使學生由“被動”的說發展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

第三，讀寫相結合，讓學生融入閱讀。

如果讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結果定會造成“讀寫分離”；如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養。精讀與泛讀相結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學會思考，在思考中激發創作靈感，孔子曾警示我們“學而不思則罔”。因此，只有在經歷了、閱讀了之后深入思考，才會不斷激發創作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

作文教學要因材施教，首先分年齡階段進行。《語文課程標準》中關于小學生習作目標有如下表述，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想......（1---2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂......（3----4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材......（5---6年級）”。

其次，分層次施行“彈性作業”，對后進生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都切近自己的目標。教師在批閱作文時，大至節段篇，小至字詞句，學生的點滴進步都要及時加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵的評語。

最后，發表欲能激發學生的寫作興趣。

滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。在作文教學中，教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向學校的紅番茄小報投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。