第一篇：淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性

摘要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何一門語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標(biāo)就是用來精確表示語(yǔ)言的符號(hào)。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而學(xué)生對(duì)于學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒有專門的語(yǔ)音學(xué)習(xí)課,也沒有語(yǔ)音單元,這一點(diǎn)與字母教學(xué)、詞匯教學(xué)和課文教學(xué)有所不同。然而語(yǔ)音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一,它直接關(guān)系和影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí);語(yǔ)音也是聽力的基礎(chǔ),只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ),才能奠定未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是由英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。因此,我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)、語(yǔ)音教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課堂、學(xué)生

一、現(xiàn)存的問題：

在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學(xué)生由于沒有進(jìn)行語(yǔ)音入門，對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音

英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以經(jīng)常會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”，I標(biāo)成“愛”，Good morning標(biāo)成“gu de mo ning” 等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識(shí)記單詞的障礙

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時(shí)就慢，效率不高，不久之后便會(huì)遺忘。平時(shí)，聽寫單詞時(shí)，學(xué)生常機(jī)械記憶回憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長(zhǎng)的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。

（三）妨礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物都有一定的好奇心，對(duì)將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對(duì)英語(yǔ)的興趣在不斷減退，但反之，學(xué)生就會(huì)像剛學(xué)會(huì)走路的孩子那樣興奮異常，運(yùn)用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)于學(xué)過的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會(huì)到成功后的歡樂，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠(yuǎn)保持。

二、利用漢語(yǔ)拼音,進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),完成正確遷移

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo),記住讀音規(guī)則。但如何教好音標(biāo),使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)、如何教,使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味,生動(dòng)活潑。

雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個(gè)現(xiàn)象,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的,只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科,在剛接觸的初期,學(xué)生學(xué)習(xí)需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t],[d]兩個(gè)輔音因素時(shí),我告訴學(xué)生[t],[d]與漢語(yǔ)拼音t,d很相似,但是發(fā)音不相同,于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍,讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對(duì)學(xué)生說,實(shí)際上,漢語(yǔ)拼音的t,d里面包含了英語(yǔ)音素[t],[d]的發(fā)音,只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語(yǔ)拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發(fā)音時(shí)的口型大致地分析一下,學(xué)生就明白了,不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。

三、游戲策略

德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為:“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),通過游戲,兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá),這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。”國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也表明,科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益,而單純的學(xué)習(xí)是枯燥而無味的,根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),以及小學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn),我認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。在日常教學(xué)中,我經(jīng)常采用以下幾種游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

1.What’s missing?將音標(biāo)卡片拿出4—5張不等,給學(xué)生10秒記憶,然后抽出一張,問學(xué)生:“What’s missing?”答對(duì)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。2.開火車。拿出音標(biāo)卡片讓學(xué)生按小組開火車方式認(rèn)讀,看看哪一個(gè)小組讀得最快、最準(zhǔn),第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn),其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵(lì)。

3.看嘴形,猜音標(biāo)。教師或請(qǐng)學(xué)生“讀”出所給音標(biāo)(不發(fā)出聲音),讓學(xué)生根據(jù)口形猜出音標(biāo),看誰猜得又快又準(zhǔn),此游戲也可分四人小組用競(jìng)賽形式進(jìn)行。

四、活化形式,激發(fā)興趣，樹立信心對(duì)小學(xué)生而言,單純的語(yǔ)音教學(xué),簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會(huì)“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤把準(zhǔn)“脈”,而且要在教學(xué)方法上多做文章,遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,適時(shí)地在教學(xué)中通過生動(dòng)活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶,促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)過程的優(yōu)化,讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一個(gè)從開始學(xué)習(xí),到接納,再到融合的認(rèn)識(shí)過程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人,教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過程,要讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過程變得生動(dòng)、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)自學(xué)的前提是必須學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具——英語(yǔ)詞典，教會(huì)學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣。“磨刀不誤砍柴功，”學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面，有時(shí)會(huì)話中的三會(huì)單詞，就讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學(xué)會(huì)的。”學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。

五、語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）挖掘和發(fā)揮漢語(yǔ)和方言的正遷移作用

對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的急哦學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的一個(gè)“拐杖”。比如在學(xué)習(xí)/t/ /d/兩個(gè)輔音因素時(shí)，我告訴學(xué)生/t/ /d/與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)輕易發(fā)錯(cuò)音。

（二）樹立以運(yùn)用為中心的大語(yǔ)音觀

從一開始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語(yǔ)、說英語(yǔ)，有的老師在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不是在真實(shí)交際運(yùn)用中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這可能使學(xué)生形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，我們從語(yǔ)音教學(xué)的一開始就要注意按照真實(shí)的交際中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入

語(yǔ)音學(xué)習(xí)往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J.Berko和R.Brown（兒童得學(xué)習(xí)語(yǔ)言“規(guī)則學(xué)習(xí)說”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)成人和一個(gè)兒童交談時(shí)，這個(gè)兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是，這個(gè)成年人模仿這個(gè)兒童的錯(cuò)誤發(fā)音問：“Is this your fis?”這個(gè)兒童說：”No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅(jiān)持正成年人的模仿。后來，這個(gè)成年人問：Is your fish?”這個(gè)兒童才說：“Yes, my fis.”一段時(shí)間之后，這個(gè)兒童能正確地說出”my fish”。

這一事實(shí)表明，即使兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤，但兒童能通過感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤；若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。這同時(shí)說明，兒童對(duì)于自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤無意識(shí)，但對(duì)他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤有意識(shí)。這還說明，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是感知性的學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，即使成人清楚地讓他認(rèn)知到自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語(yǔ)音教學(xué)必須堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間正確輸入，即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語(yǔ)音。

六、語(yǔ)音的含義及教學(xué)意義

語(yǔ)音Pronunciation,即一種語(yǔ)音的發(fā)音。它包括字母、音標(biāo)、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個(gè)方面。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)好發(fā)音時(shí)十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用予以按的能力。

小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)言最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問題整合適宜，否則小學(xué)階段失去良機(jī)，沒有學(xué)好語(yǔ)音，會(huì)給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語(yǔ)音畢從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。

第二篇：語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的重要性

通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些分析與研究，我深感我的英語(yǔ)教學(xué)方式需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

我?guī)У倪@個(gè)六年級(jí)基礎(chǔ)很薄弱，連一些最基本的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)都完全不知道。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音及詞匯教學(xué)中我應(yīng)該與之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破。學(xué)生們不應(yīng)只是會(huì)記住幾個(gè)老師反復(fù)念叨的單詞，而應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用一些拼讀規(guī)律自己探索學(xué)習(xí)。想將我們的學(xué)生培養(yǎng)成積極主動(dòng)的知識(shí)探索者，就不能只是授之以魚，而更應(yīng)授之以漁。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，讓學(xué)生了解單詞的基本發(fā)音規(guī)律，即是促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的必由之路，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，這樣對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯都起著事半功倍的效果。由此可見，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的地位。

那么該怎樣改變以前單純地教讀方式，走出這種枯燥的學(xué)教氛圍呢？通過對(duì)本次培訓(xùn)中專題三的學(xué)習(xí)，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)以前的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

首先,要上好語(yǔ)音及詞匯教學(xué)的第一課，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各方面感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教水果類單詞時(shí)，我們可以結(jié)合水果的形象進(jìn)行聯(lián)想記憶。如banana這個(gè)詞，我們可以這樣理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齊的三根香蕉（字母a），香蕉之間又各有間隔（字母n）”。雖然并不是每個(gè)單詞都能引起學(xué)生的形象記憶，但我們應(yīng)盡量找出學(xué)生易接受的教學(xué)方法。

其次，在教授單詞時(shí)我們可以采取分類歸納的記憶方法。比如在教授生活用品的一些單詞時(shí)，我們可以在單獨(dú)地把每個(gè)單詞介紹完之后，利用網(wǎng)絡(luò)資源等制作一張生動(dòng)的擺有各種生活用具的臥室圖片，然后結(jié)合實(shí)圖再來對(duì)之前的單詞進(jìn)行回憶。此時(shí)，我們還應(yīng)注意不必要求學(xué)生把所有的單詞都能說出來。此種方法是為了讓學(xué)生們把學(xué)到的一些東西回歸到生活中，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

再次，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該采用 “ 音、形、義 ” 相結(jié)合的方法。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是讓學(xué)生課后反復(fù)地抄寫英語(yǔ)單詞，有很多學(xué)生即使抄了10多20遍還是記不住單詞；另外一種情況就是學(xué)生漸漸學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，也就是他們能輕易寫出一個(gè)單詞卻不知如何拼讀。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詞匯的教學(xué)順序應(yīng)為以“音”為首，逐步展開“形”和“義”的學(xué)習(xí)，這也是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。最后，應(yīng)廣泛開展一些英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比如可收集一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原聲作品，鼓勵(lì)學(xué)生們模仿該作品的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡量讓學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)接近地道的美式或英式英語(yǔ)。

這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程對(duì)我們英語(yǔ)教師的日常教學(xué)提出了非常好的參考意見，我將在以后的教學(xué)中參照新課標(biāo)逐步做到科學(xué)、規(guī)范地教學(xué)。

第三篇：淺談在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

淺談在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

隨著課改的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時(shí)間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵(lì)、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同課題。筆者就此話題談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)做法。

一、以舊帶新

對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對(duì)于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個(gè)小熊，顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓(xùn)練一段時(shí)間后，他們對(duì)簡(jiǎn)單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、積沙成塔 想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識(shí)記掌握一定的語(yǔ)音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心。

當(dāng)然教師不能把48個(gè)音素一股腦兒灌給學(xué)生，強(qiáng)制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長(zhǎng)的做法是完全不切實(shí)際的。在教學(xué)過程中要注意把實(shí)物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“bed”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以畫出一張床，同時(shí)手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時(shí)我們還要滲透元音音素［e］的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴(kuò)展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。如教學(xué)coat時(shí)，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學(xué)。這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時(shí)間就能滲透完48個(gè)音素。當(dāng)教學(xué)hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規(guī)則的新授詞時(shí)，學(xué)生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、巧用詩(shī)歌 韻律詩(shī)鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩(shī)“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學(xué)生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)的韻律詩(shī)不是很多，這就要求教師按實(shí)際情況編寫。為了練習(xí)元音［?］的發(fā)音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩(shī)，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會(huì)一起背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

四、以點(diǎn)帶面

英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。

而在教學(xué)American這個(gè)單詞時(shí)，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語(yǔ)教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時(shí)要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，不會(huì)覺得枯燥無味。例如，在教學(xué)“football”時(shí)，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對(duì)“football”的意思就會(huì)深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時(shí)，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營(yíng)

到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)yesterday這個(gè)單詞時(shí)，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham＋bur＋ger時(shí)，我先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長(zhǎng)此以往，幾乎每個(gè)學(xué)生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談在小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

淺談在小學(xué)英語(yǔ)中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

伍俊

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)起始階段——

三、四年級(jí)，雖然教材中沒有語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，但進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、滲透語(yǔ)音知識(shí)十分必要，能減輕孩子機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極地推動(dòng)作用，本文對(duì)此進(jìn)行了論述，并提出了優(yōu)化此階段語(yǔ)音教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：起始階段 語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)造成一系列的的困難。在小學(xué)英語(yǔ)起始階段——三年級(jí)、四年級(jí)上冊(cè)，就不應(yīng)該忽略語(yǔ)音教學(xué)，這點(diǎn)，目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師已基本達(dá)成了共識(shí)。有這樣一些現(xiàn)象在不少學(xué)生身上出現(xiàn)：在他們的英語(yǔ)書上“Good morning！”下標(biāo)注著“gu de mo 寧”，“peach”下標(biāo)注著“pì 去”??有的用漢字標(biāo)著，有的用拼音標(biāo)，有的兩者結(jié)合，怎么能記怎么標(biāo)，當(dāng)他們拿著自己的英語(yǔ)書時(shí)，雖然存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題，但一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語(yǔ)書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學(xué)生三年級(jí)就有了，而且不在少數(shù)，他們?cè)谝恍┠吧蛘唠y記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級(jí)的學(xué)生，課文加長(zhǎng)加難，標(biāo)注的就不再是個(gè)別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標(biāo)注得滿滿，嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于被動(dòng)地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會(huì)拼讀音標(biāo)的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中搞好語(yǔ)音教學(xué)迫在眉睫。下面，我根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、整體把握教材，抓住語(yǔ)音教學(xué)的契機(jī)

１．采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度

目前市面上的小學(xué)英語(yǔ)教材比如PEP，比如陜旅版小學(xué)英語(yǔ)，都沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完一學(xué)年的英語(yǔ)后，教師就可以教學(xué)48個(gè)音標(biāo)。等到第七冊(cè)（六年級(jí)）時(shí)才出現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時(shí)過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在教學(xué)過程中教師可以將48個(gè)音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊(cè)時(shí)，我們?cè)賹⒆帜附M合的發(fā)音滲透到單詞、短語(yǔ)、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語(yǔ)音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。

二、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會(huì)達(dá)到事半而功倍。

1． 音標(biāo)概念的引出要自然，形象。

由于我們面對(duì)的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動(dòng)。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語(yǔ)單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。音標(biāo)的大家族里有48個(gè)人口。漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。

2． 音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語(yǔ)正遷移，比較法教音標(biāo)。

語(yǔ)言具有很多相通的地方，我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。同樣，我們也可以利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時(shí)利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語(yǔ)單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語(yǔ)單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。

4．利用手勢(shì)、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢(shì)輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時(shí)，學(xué)生總找不準(zhǔn)發(fā)音部位，我發(fā)現(xiàn)［n］和［ ］的發(fā)音和我們方言芋艿的芋和魚的發(fā)音幾乎一樣，于是，我就告訴學(xué)生借助方言音來發(fā)音，學(xué)生一點(diǎn)就通，并且永生不忘。

三、趣味操練，突破 “三關(guān)”

為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在音標(biāo)教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生書寫音標(biāo)，主要是過“三關(guān)”。“三關(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程，容易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語(yǔ)等學(xué)生喜愛的活動(dòng)穿插在語(yǔ)音教學(xué)之中，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)。

2．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長(zhǎng)元音，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動(dòng)腦、善組織，利用簡(jiǎn)單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

四、反復(fù)操練，持之以恒。

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，并且反復(fù)拼讀，不斷正音，學(xué)生在這樣訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來越好。同時(shí)，我們可以將音標(biāo)教學(xué)延伸課外。

1．利用教室的板報(bào)、英語(yǔ)角鞏固音標(biāo)

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完幾個(gè)音標(biāo)后，教師可以請(qǐng)小干部將所學(xué)的幾個(gè)音標(biāo)粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)拼讀音標(biāo)，那樣操練音標(biāo)具有很大的靈活性。

2． 利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)的簡(jiǎn)單拼讀以后，教師要及時(shí)教給學(xué)生查字典的方法。這樣，一方面可以練習(xí)拼讀，另一方面，做到“學(xué)以致用”。學(xué)生在這一過程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些新的詞匯。必要時(shí)，我們可以在年級(jí)組舉行查字典比賽，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，更好地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生真正邁入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

上周聽了內(nèi)蒙教研室楊華老師對(duì)一完小老師講授的兩節(jié)作文課的點(diǎn)評(píng)，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練,更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。先談?wù)剛鹘y(tǒng)作文在教學(xué)中的弊端是什么。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、重知識(shí)、輕感受

小學(xué)作文教學(xué)一般都以寫作知識(shí)為綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，形成了較嚴(yán)密的作文知識(shí)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往是以傳授作文知識(shí)、作文技法為己任，把本來應(yīng)該是學(xué)生再現(xiàn)生活、充分交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的作文教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味的脫離學(xué)生生活的教條的作文技法傳授課。結(jié)果是傳授的技法越多，學(xué)生寫作時(shí)所受的框框就越多，使寫作活動(dòng)變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導(dǎo)、輕自主 傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。作文課以教師傳授作文知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)，記憶知識(shí)為主；作文訓(xùn)練以模仿范文為主，很少?gòu)恼Z(yǔ)言交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和鮮活的學(xué)生生活入手；教學(xué)結(jié)構(gòu)上以“教師講——學(xué)生寫——教師評(píng)”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內(nèi)容

但凡學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。要求寫記敘文就不能寫成應(yīng)用文，而且還必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自挘粚W(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結(jié)果、輕過程

當(dāng)我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時(shí)間批改完畢后，才會(huì)如釋重負(fù)般地認(rèn)為這次作文教學(xué)總算完成了。其實(shí)作文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的多元的活動(dòng)過程。在發(fā)展學(xué)生作文能力的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面得到全面的發(fā)展；應(yīng)該是先有生活，再有作文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂；應(yīng)該是讓學(xué)生在充分的口語(yǔ)交流、書面交流活動(dòng)中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。未來的小學(xué)教師應(yīng)該義不容辭地在寫作方面為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，讓學(xué)生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當(dāng)我們認(rèn)清了作文，捅破了那個(gè)讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學(xué)生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，我們經(jīng)常聽到一些小朋友講，“我將來也不當(dāng)作家、文學(xué)家，學(xué)習(xí)作文沒用”。其實(shí)，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語(yǔ)言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)《語(yǔ)文》第五冊(cè)《小攝影師》這一課后，有這樣一個(gè)問題，“小男孩會(huì)再來嗎？為什么？”每個(gè)學(xué)生都能簡(jiǎn)單的答出，在得到學(xué)生的答案后，老師不用做任何的評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學(xué)們對(duì)兩人的表演就會(huì)饒有興趣，老師可以在當(dāng)旁白的同時(shí)，相機(jī)插入引問。如高爾基收到紙團(tuán)時(shí)，老師問：“小男孩再來時(shí)還扔紙團(tuán)嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時(shí)，老師問：“再來時(shí)，小男孩見到高爾基時(shí)會(huì)說些什么？怎么說？”??兩位同學(xué)表演完以后，老師可以要求學(xué)生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導(dǎo)，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡(jiǎn)單的幾句話，而會(huì)把小男孩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學(xué)生由“被動(dòng)”的說發(fā)展到“主動(dòng)”的寫，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成了作文訓(xùn)練。

第三，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生融入閱讀。

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”；如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營(yíng)養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

作文教學(xué)要因材施教，首先分年齡階段進(jìn)行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有如下表述，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想......（1---2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂......（3----4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材......（5---6年級(jí)）”。

其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對(duì)后進(jìn)生降低要求---要求不離題，語(yǔ)句通順，無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅長(zhǎng)，而且要有新意，有中心，有條理；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，爭(zhēng)取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學(xué)生都切近自己的目標(biāo)。教師在批閱作文時(shí)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。

最后，發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的紅番茄小報(bào)投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。