第一篇：學生作品評價在品社課教學中的應用

學生作品評價在品社課教學中的應用

品德與社會課是一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。其中，幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。新修訂的《品德與社會課程標準》在對課程性質的描述中也提出了關注不同學生的學習起點和學習態(tài)度，不以單一指標評價學生的發(fā)展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為，并在評價建議中倡導采用多主體、開放性的評價。為此，筆者在品社課教學中就作品評價的有效應用進行了一定的探索，通過實踐發(fā)現(xiàn)，作品評價對提高課堂教學實效有顯著的效果。

一、開展作品評價的意義

在品社課教學中通過對學生創(chuàng)作過程及其作品的評價，使教學評價的對象、內(nèi)容、方式開始向多元轉化，既能全面了解學生已有的認知水平和學習過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、交流與合作的能力等，又能充分體現(xiàn)學生對新信息的重新認識、重組與意義建構的學習成果，同時還可以觀察、判斷學生作品創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值追求。因此，對于提高學生學習興趣，全面提升學生綜合素養(yǎng)和有效提高課堂教學實效具有重要的實踐意義。

二、作品評價及其應用原則

作品評價通常是由學生根據(jù)所學知識創(chuàng)作一幅作品，或將學生調(diào)查、訪問、收集資料等活動成果以多樣化作品形式呈現(xiàn)，在課堂上進行展示和交流，并根據(jù)作品通過師生共同評價的形式對學生的認知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面做出客觀公正的評價。使學生在認識到自我評價與他人評價之間存在差距的同時，以體驗促發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化，從而在學習中不斷改進、發(fā)展和完善自己，成為真正意義上學習的主體和知識建構的主體。

在教學實踐中進行作品評價時應堅持以下幾個原則。

一是堅持可行性。可行性是作品評價的前提。不是所有課程內(nèi)容都可以運用作品評價的方式開展教學活動，要根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容進行合理的選擇。同時，教師制定作品評價量規(guī)時也要從評價對象的實際出發(fā)，標準要具有簡易性和可操作性。

二是體現(xiàn)全面性。作品評價的根本目的在于積極促進學生的全面發(fā)展，因此在評價過程中不能僅僅局限于對所學知識掌握程度的評價上，而是要側重于對學生道德行為、社會認知、合作意識、學習意識、個性品質以及綜合能力等全方面的考察與評價。

三是尊重差異性。運用作品評價時要充分考慮到學生的個體差異性，制定作品評價規(guī)則可由師生共同商定，避免采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的統(tǒng)一標準評價，要根據(jù)學生的個體差異確立不同層次的評價標準，尊重每一個學生已有的學習認知、發(fā)展需求和個性特長，充分調(diào)動每一名學生的學習積極性，鼓勵每一名學生在體驗學習之樂的過程中，獲得不同層次的提高和發(fā)展。

三、作品評價在教學中的應用策略

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。開展作品評價注重認知和操行相統(tǒng)一，有助于對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價，提高課堂教學實效。

首先，注重學情分析，合理整合教學資源。品德與社會課在課程內(nèi)容上設計了歷史與文化、地理和環(huán)境教育、生命與安全教育等多方面的社會生活知識，是一門綜合類學科。因此，課前一定要認真研讀教材，充分挖掘教材內(nèi)容，做好學生的學情分析，并在此基礎上，依據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心進行作品評價的教學設計，把學生的生活經(jīng)驗與已有認知作為教學資源，與學校現(xiàn)有的課程資源及相關的社會資源進行有機整合。從關注學生的作品評價入手，積極主動地將課程理念落實在自己的課堂教學中，更好地促進學生的社會性發(fā)展。

其次，尊重學生差異，科學制定評價標準。由于學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，因此尊重學生的個體差異，根據(jù)教學內(nèi)容制定出科學合理、操作性強的作品評價標準就顯得尤為重要了。這就要求教師在開展作品評價時，要全面關注到學生認知水平的提升、作品設計的思路和過程、學習態(tài)度與積極參與的程度、情感態(tài)度價值觀的變化、合作交流與解決問題的能力等多個方面，依此來制定既面向學習過程，又體現(xiàn)學習結果的評價指標。

最后，關注評價過程，有效實施多元評價。開展作品評價不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程和日常行為。由于學生在作品創(chuàng)作與設計的過程中會呈現(xiàn)出不同的表達方式與作品成果，因此在評價時也不能采取同一種方式進行片面評價。為更好地促進每一名學生獲得不同層次的發(fā)展，在作品評價時，要提倡采用多元的評價方式，引導學生自主參與，激發(fā)課堂的生命活力。

評價內(nèi)容多元化。美國心理學家加納德在多元智能理論中指出：人有7種智能，即語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能和邏輯數(shù)學智能，在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內(nèi)容對學生進行評價。因此，評價內(nèi)容應關注到學生發(fā)展的各個方面，盡量涵蓋情感態(tài)度價值觀、能力與方法、知識等多個層面，充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予及時的肯定和鼓勵。

評價方式多元化。在使用作品評價法時，可以采用定量評價與定性評價相結合的辦法，既注重客觀量化的評價，也注重認知情感態(tài)度的考察，從而使評價更具針對性，更加科學、合理、生動，也可以防止學生在評價過程中的不認真和太籠統(tǒng)，使評價能夠切實落到實處，真正起到評價的作用。

評價主體多元化。在作品評價中確立多元的評價主體，讓評價成為師生共同積極參與的交互活動。針對學生完成的作品，教師可以先引導學生在小組內(nèi)進行自評，然后在班級展示后進行對比和瓦評，最后推選出優(yōu)秀作品由教師做點評和補充。通過多元主體參與評價，將自評、互評和教師評相結合，使評價更全面、更深入，從而引導學生在相互學習和相互促進中共同提高。

四、問題與思考

以建構主義學習理論和多元智能理論為指導，以學生已有的認知和生活經(jīng)驗為基礎，通過開展作品評價，以“評”為動力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學實效，使學生在自主學習、積極參與、語言表達、小組合作等多個方面獲得提升與發(fā)展，有效實現(xiàn)了以評促學、以評促教的教學目的。

此外，運用作品評價的方式開展教學實踐應注意幾個問題：一是評價標準一定要簡單易行，避免繁瑣復雜的評價給師生增加額外的負擔；二是在進行作品評價之前要給學生足夠的時間進行實踐，只有充分的實踐才能有效地開展評價，學習才會更深刻；三是要注重作品評價后學生的改進和學習的延續(xù)性。

以上是筆者在教學中的一些初步實踐與思考。在品社課教學過程中，還需要每位教師認真從學牛和教材的實際出發(fā)，因材施教，勇于嘗試和研究，不斷改進和完善教學評價，努力探索出適合每一名學生發(fā)展的好途徑、好方法。

（責任編輯 肖松）

第二篇：品社課教學反思

品社課教學反思

東德歸小學 李勝利

品社課由于沒有考試的壓力，上起來就會相對輕松很多。而品社課也成為拓展學生思維、知識、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學任務外，我也會結合時事，如神七的發(fā)射等，及時地向學生作介紹，學生也很喜歡聽，也很認真地聽。

在講家鄉(xiāng)的時候，我有時也給學生講講自己旅游的城市的風土人情和趣事。但我發(fā)現(xiàn)，品社課上我講的多，學生總是處于聽的位置，我覺得這樣不好，應該把主動權還給學生，讓學生多說，這樣才真正鍛煉了學生，發(fā)展和培養(yǎng)了學生的能力，而不是僅僅是讓學生通過聽我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應該豐富一下課堂的教學方式。可以采用多形式的教學，如分組、進行比賽等。輕松之余又有收獲

第三篇：品社課教學反思

品社課教學反思

品社課由于沒有考試的壓力，上起來就會相對輕松很多。而品社課也成為拓展學生思維、知識、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學任務外，我也會結合時事，如神七的發(fā)射等，及時地向學生作介紹，學生也很喜歡聽，也很認真地聽。

在講家鄉(xiāng)的時候，我有時也給學生講講自己旅游的城市的風土人情和趣事。但我發(fā)現(xiàn)，品社課上我講的多，學生總是處于聽的位置，我覺得這樣不好，應該把主動權還給學生，讓學生多說，這樣才真正鍛煉了學生，發(fā)展和培養(yǎng)了學生的能力，而不是僅僅是讓學生通過聽我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應該豐富一下課堂的教學方式。可以采用多形式的教學，如分組、進行比賽等。輕松之余又有收獲

第四篇：在品社學科中讓學生探究

在品社學科中讓學生探究

新課程標準強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，有了過程性的目標，對改變課程功能，將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義。而我們知道，學習的過程是一個存疑、探究、創(chuàng)造的過程，教師在引導學生開展學習活動時，應該給他們更多自主學習的時間、空間，給他們提供一種自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造的機會，讓學生在寬松的環(huán)境中主動參與學習，在問題情境中能動地探索與發(fā)現(xiàn)。教師要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生獨立獲取信息、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在小組合作學習中學會與人交往，培養(yǎng)學生終身學習的能力，形成自主創(chuàng)新的人格。把學習的自主權還給學生，才能使學生的自主性、能動性、探究性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮。

探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。在進行探究學習時，要注重鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案。調(diào)查研究，豐富感知：

探究教學是較高層面的素質教育，它面向每一個學生，通過讓學生人人動手調(diào)查、歸納、整 理、觀察、實踐、體驗等，促使每一個學生在探究過程中得到鍛煉和發(fā)展。同時，使他們的 搜集與加工信息的能力、獲取直接經(jīng)驗并加工提煉的能力、對知識的綜合分析的能力、實際 操作的能力、問題解決的能力、社會交往的能力及合作能力得以全面提高。探究教學強調(diào)以 學生自主性探究為基礎，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主確定選題、自主選擇調(diào)查 內(nèi)容、自主查閱相關資料、自主選擇合作伙伴進行小組探究。通過讓學生自己做主、自己選 擇，培養(yǎng)他們的獨立意識和主人翁意識，這對他們今后終身學習能力和獨立人格的形成都具 有積極的意義。

品德的形成需要自我感悟基礎上的內(nèi)化。要懂得一個概念，明白一個道理，僅靠課堂教學35分鐘是很實現(xiàn)的，需要課外個體活動來增強感知，開拓視野，強化認識。案例1中我有意識地組織學生通過各種途徑查閱資料，收集各民族的不同風俗習慣，自主選擇合作伙伴進行小組探究。通過收集，充分發(fā)揮了學生的主動性，增強了學生的自主性，為課堂上同學們相互交流、展示信息、提高道德認識奠定基礎。這樣既能達到自我教育的目的，又能培養(yǎng)學生收集信息和運用信息的能力。通過小組合作，培養(yǎng)了他們的合作精神。活動體驗，內(nèi)化行為 ：

探究教學就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，它通過啟發(fā)、誘導學生的教育需求，創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，用“曉之以理、動之以情”的情理交融的教育方法，有目的、有計劃地組織、實施各種教育、教學活動，使學生在提高認知、陶冶情操、實踐體驗、內(nèi)化行為的過程中，增強主體意識、發(fā)展主體能力、塑造主體人格，最終成為有進取意識和創(chuàng)新精神的社會活動的主體。

道德實踐活動是學生品德形成發(fā)展的源泉和基礎。教師可根據(jù)思品課教學內(nèi)容有目的、有計劃地組織學生開展多種有趣而富有意義的活動，讓學生在活動中體驗、感悟、激情。案例2中，我注重激發(fā)學生感情，讓學生感受到被別人幫助時的幸福，在幫助別人的同時體驗到快樂。通過創(chuàng)造道德實踐機會，不斷激發(fā)他們愛護人、關心人，富有同情心、友誼感，深化道德認識，提高道德行為的自覺性。

品社課探究式教學不僅能真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，還能使學生的自主性、能動性、探究性和創(chuàng)新性得以充分地發(fā)揮，從而取得較好的教學效果。

第五篇：在品社教學中開展綜合性評價促進學生多元發(fā)展的實踐研究

在品社教學中開展綜合性評價促進學生多元發(fā)展的實踐研究

龍海燕

內(nèi)容摘要：素質教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)學生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。《品德與社會》課程以其獨有的德育內(nèi)容，從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。然而在教學實踐中，人們特別關注終結性評價，成績往往是學校、家庭關注的焦點，學生的綜合素質評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發(fā)。面對這種情況，在課堂教學中如何開展綜合性評價是筆者重點研究的問題。課改幾年了，教師們不能單純的研讀課改理論書籍，而應在教育理念的指導下不斷實踐，不斷反思，隨時記錄總結教學中的得與失。關鍵詞：新課程評價 研究背景

問題的提出

研究方案的制定與實施 實施效果分析

問題與反思

一、新課程評價的相關理論：

（一）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進學生發(fā)展的評價體系，充分體現(xiàn)了評價“不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

（二）《品德與社會課程標準》指出本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會性發(fā)展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。

（三）德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。

二、研究背景：

小學的素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質的形成。目前我們使用的《品德與社會》這套新教材是北京市義務教育課程改革試驗教材，其主旨是一切為了學生發(fā)展的為宗旨。課程以其獨有的德育內(nèi)容，從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，成為小學生綜合素質評價的重要組成部分。然而在教學實踐中，特別關注終結性評價，成績往往是學校、家庭關注的焦點，學生的綜合素質評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發(fā)。筆者所教的是燕山向陽小學五年級學生，他們是課程的第一輪學習與實踐者，對課程的內(nèi)容感到新奇而又彷徨，因為教材的內(nèi)容就是多幅畫面與知識鏈接，內(nèi)容涉及的面很廣，給教與學帶來了極大的挑戰(zhàn)。品德課程一直處于弱勢地位，家長們更關注的是語數(shù)英的成績，對于德育的評價淡然視之，矛盾聚集在一起，教師的引導起著極為重要的作用。

三、問題的提出

教師們對學生綜合素質評價的深入認識，以及主動的反思與實踐，為學校教育教學充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開辟了廣闊的道路。在設計《夸夸我自己》這節(jié)德育課的過程中，又我陷入了新的思考，使我重新審視教育教學。這是三年級品德與社會《相信我能行》的一個小主題，針對三年級孩子的心理和年齡特點，結合二年級學過的《會贊美真好》，在贊美他人的基礎上，再來夸獎自己。雖然在我的啟發(fā)下，孩子們能夠展示自己的特長，找找自己的優(yōu)點，但是卻說得那么不自信。并且有個孩子說：“老師，我輪滑特別好，進過鳥巢表演，可這有什么用，我學習成績差，總是給班級成績拉分，現(xiàn)在爸爸媽媽都不讓我玩了，這能算是優(yōu)點嗎？我覺得除了輪滑，什么也學不好了。”我當然要肯定他的優(yōu)點，但是卻很難一下解釋清楚他面臨的疑惑，看來學習成績作為自我評價的標準已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學生對評價的認識，對自己進行客觀的評價呢？

（一）提出假設：

1、學校綜合性評價體系的不完善，使得形成性評價流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。

2、教師對成績的過度強調(diào)，評價的方式方法單一，使學生逐漸強化成績的重要性。

3、學生間的攀比，由于小學生爭強好勝的心理，對分數(shù)極為敏感，在與同學的比較中獲得自豪感。

4、升學評價方式的壓力，對于大多數(shù)家長來說，成績是極為重要的，因此家庭教育促使學生形成了成績第一的思想。

（二）前期的調(diào)研：

通過與孩子們聊天和個別訪談，一個教學班中有15%的學生認為自己各方面都很優(yōu)秀，夸獎自己的理由是學習好，特長多；有25%感覺自己還不錯，夸獎自己的理由是老師說學習成績很好；有40%認為沒什么優(yōu)點，評價自己的理由是學習很一般；甚至還有20%的學生自我評價較低，原因是各科成績都不好，不批評就算不錯了，哪還有可夸獎的地方。沒想到我一貫認為學習沒有激情的孩子們，心里有著這么多的無奈與困惑，而主要原因是由于自己對學生了解不夠，給與學生的評價不到位，作為德育教師對學生自我價值的認識引導不夠深入，沒有根據(jù)學生的實際情況設計教學，所以會產(chǎn)生學生漠然，出現(xiàn)自我認識的偏差，教學的無效，使我堅定了信心，綜合考慮各種因素，進行反復的實踐研究。

（三）重新確認問題： 經(jīng)過與學生初步的溝通，結果表明筆者的假設基本得到了證實。孩子們的表現(xiàn)讓我有了很大的啟示：這種大環(huán)境的壓力，影響著孩子人生觀的形成，孩子們不能真正的認識自己，自信心的丟失使得他們很難對自己有一個正確的評價。我再一次思考，評價成績唯一的認識，極大的打擊孩子的積極性，首先家、校的統(tǒng)一認識極為重要，使家庭這個重要的教育環(huán)境應成為促進綜合素質評價的順利進行的一個陣地，是一個急需解決的問題。

因此，我的研究問題應確定為：在課堂教學中如何開展綜合性評價，使學生形成正確的自我認識，轉變家庭對學生的成績唯一的教育觀念，促進學生多元發(fā)展？

四、研究方案的制定與實施

面對孩子的這種自我認識的情況，我想老師們都曾努力過，希望孩子在學校里得到全面的發(fā)展，班主任的工作首當其沖，他們與孩子和家長接觸比較密切。作為科任教師，也要擔起責任，結合自己的教學，走近孩子的心理世界，走進家長們的心中，集合大家的力量，使孩子們在綜合性評價中找到自信，健康積極的成長。

（一）開展課堂綜合性評價，培養(yǎng)孩子們積極的學習態(tài)度。

《品德與社會》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學校德育重要的組成部分，是關注每一個學生的成長，發(fā)展學生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評價的作用更加重要，評價的內(nèi)容注重學生學習過程的發(fā)展。

1、不同側面激勵語言的及時評價。學生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個明確的態(tài)度，針對孩子們表現(xiàn)告訴學生，他們在哪些方面表現(xiàn)得好，而不是簡單的說對與錯，甚至沒有反饋。例如在學生回答完你的問題時，贊賞的說：“你真善于學習。”“你很善于觀察。”“你很有自己的想法。”“你是個有愛心的孩子。”“你的回答很精彩，能不能在大聲說一遍。”不同的語言從不同的側面激勵他們，讓孩子知道自己的回答能夠得到及時反饋，甚至有的學生回答得不太合理，也可以委婉的說：“這是你的理解，再聽聽其他人的想法，好嗎？”這樣的語言比否定更能引發(fā)學生進一步的思考，在得到老師的肯定下，知道自己也是會學習的孩子。

2、多種方式相結合的過程評價。例如某些課堂采取的評價表方式。

（1）學生學習效果評價：

●教師評價：教師根據(jù)學生各階段的表現(xiàn)，給予及時評價。在每階段的小結時，評價學生的發(fā)言，針對不同的學生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評價，肯定性評價，鼓勵性評價。

●學生自評：在一節(jié)課的總結環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評價量規(guī)填圖個人表現(xiàn)記錄。

●小組長評價：小組長根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評價。

表一

學生學習效果評價表 評價項目 學生自評 組長評價

參與活動的積極性 資料收集 ☆☆☆ ☆☆☆

觀看、傾聽 ☆☆☆ ☆☆☆

思考、發(fā)言 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 ☆☆☆ ☆☆☆ 綜合評語 學習全過程

（2）教師教學效果評價：

學生的反饋是對教師教學效果最直接、最有效的評價，針對教學目標的實施效果、教學內(nèi)容是否符合學生的認知、教學過程中動態(tài)生成的處理、對學生活動的關注度方面對教師的課堂教學效果進行評價。

表二

學生學習情況評價量規(guī) 評價項目 ★★★ ★★

★

參與活動的積極性 資料收集 非常認真 認真 不夠認真

觀看傾聽 非常認真 認真 不夠認真

思考與發(fā)言 非常積極 積極 不夠積極

合作 非常積極 積極 不夠積極

表三 教師教學情況評價量規(guī)及教學效果表 評價項目 ★★★ ★★ ★

你是否能夠理解教師的提問？ 能夠理解

不太理解

不理解

你是否喜歡教師設計的活動？ 非常喜歡

喜歡

一般

你能否接受教師的講課方式？ 能夠接受

不太接受

不接受

教師對你的關注度如何？ 非常關注

一般

很少

教師的教學目的明確程度？ 非常明確

一般

不太明白

教師對你的評價如何？ 非常好

一般

很少評價

讓孩子們能夠體會到我很重要，我也能給與別人評價，甚至在評價教師的時候，更能激起學生的一種自豪感，我在學習中是有責任的，使他們無形中參與教學活動。

3、展示自我的成果評價。我發(fā)現(xiàn)一些特長生在課堂上無法施展自己的才能,因此，我會根據(jù)教學內(nèi)容尋契機，在很多課堂上給與他們展示自我的機會。例如《珍惜時間》一課，設計一分鐘體驗活動，組織踢毽子、跳繩、畫簡筆畫、朗誦等活動，盡顯他們的才能，進行學生成果評價，在大家的贊美中，有助于學生自信心的建立，激發(fā)學生學習的積極性。尤其是家長參與的公開課，更能轉變家長們的認識，感受孩子的可愛之處。

4、各種稱號的榮譽評價。“制作小能手”“愛心天使”“小小攝影家”“社區(qū)小記者”等，在每個單元都會有很多稱號的評選，更增加了不同學生在班級中的作用，每個人都成為班級重要的一份子，孩子們手中的獎狀多了，得到的鼓勵多了，也更有自信了。

（二）與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學生正確的自我評價。小學生的人生觀和價值觀處于形成階段，品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，作為學校生活中的重要因素---教師，對學生的影響是極為重要的。教師的綜合性評價是不同的學生在不同層面得到肯定，在多種活動中展示自己的才能，激勵學生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績。從而，有助于孩子們逐漸轉變舊有的評價意識，幫助學生全面的認識自我，逐漸學會正確而客觀的自我評價。

教學中對學生的形成性評價，總認為只是班主任的學業(yè)評語，因而學科教師的淡化，削弱了教育評價的作用。教師綜合性評價方式教育思想統(tǒng)一認識，能夠使學校形成教育合力。作為科任教師，我主動地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學科活動和對學生的評價與班主任進行交流，并且尋求班主任的建議對活動和評價方式進行修改，了解個別孩子的特點以及家長的情況，為其設置特殊的評價內(nèi)容，給予適當?shù)脑u價語言，并且班主任能夠在自己的教學評價中，將品社課的評價內(nèi)容納入班級德育評價，班主任也根據(jù)科任課教師的意見來全面評價學生，有助學生提高自身價值的認可。

（三）轉變家長的評價意識，形成有效的家庭教育基礎。

與家長及時的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學校的真實情況，知道孩子成長與進步，使家長知道孩子的點滴進步都是需要被肯定的，我們更應該關注孩子成長的過程，促進其良

好行為習慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會不斷宣傳綜合素質評價的重要教育功能，以及評價的發(fā)展趨勢，指導他們形成正確的認識。通過家校聯(lián)系短信平臺和電話聯(lián)系，及時傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對分數(shù)的過分關注，讓家長們感受到充滿自信的學習生活能夠極大促進孩子的全面發(fā)展，鼓勵與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎。我還結合孩子特點進行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長，使他們在不同層面獲得成功，進行隆重的頒獎活動，這引起了學生及家長的極大重視，家長對孩子綜合評價的關心是我們的最大收獲。

六、效果分析

經(jīng)過了一學期的綜合性評價的實踐研究，孩子的學習態(tài)度和精神面貌有了極大的改變，能夠有意識的轉變自己的行為，在遇到家長不理解而發(fā)生不高興的事情時，能夠主動的找到我談心，爭取得到我的幫助。同時孩子的學習成績無形中有了很大的提高，這也是我們所預期的，由此可以看出綜合素質評價在教學中得到了實踐，真正發(fā)揮了它的教育功能。

通過再次的采訪與調(diào)查，我收到不同以往的結果。學習成績優(yōu)異一直很自豪的孩子，現(xiàn)在懂得向別人學習，認識到只有多方面發(fā)展，才能獲得別人的真誠的贊賞；曾經(jīng)因過重的學習動機，過度緊張造成學習成績不穩(wěn)定的孩子，成績有了很大的進步；因學習成績差而放棄學習的孩子，轉變了自己的學習態(tài)度，有了自己奮斗的目標。

更加令我欣喜的是，那個曾經(jīng)告訴我自己除了輪滑，什么都學不會的孩子找到我欣喜的說：“老師，我的媽媽允許我玩輪滑了，沒想到我能有那么大的進步，她說我雖然與別人還有很大差距，但是只要能超過自己就行。”緊接著他又遲疑的說：“老師，我知道學習很重要，但是我太喜歡輪滑了，你說我學習還能進步嗎？對于他的回答，我肯定的告訴他：“孩子，你的行動已經(jīng)告訴我，你很了不起，相信你能行！”聽了我的話，他再一次笑了，從他臉上露出的自信和幸福我已經(jīng)知道，家長們開始關注孩子的身心發(fā)展，認識到全面的關注自己的孩子，給他們一個快樂童年，健康向上的發(fā)展。

七、主要問題及思考

教育教學最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導綜合素質評價的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應當主動攜手家長共同走進孩子的心靈，關注孩子的成長。通過近一個學期的的實踐與思考，也感覺到了教學中這種評價還存在的一些問題。每一節(jié)課的設計都有側重點，教學中教師及時評價語言的科學性、學生互評的可靠性的把握，總結評價的提升是否到位，評價統(tǒng)計時如何節(jié)約時間，作為品社學科的教師，需要廣泛的學習各方面的知識，完善教學。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務水平，不光是為了上好課，完善教學過程，更多的是要看到我們的教學是否為學生的終身學習打基礎，是否為了孩子進入社會做鋪墊，那么更為科學的綜合性評價，將會是以后研究的重點。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。[3]勞凱聲

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