第一篇：《好嘴楊巴》教案

20、俗世奇人

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者信作品中的人物；

2、理解人物處事的生存社會(huì)原因；

3、品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)；

教學(xué)重難點(diǎn)： 結(jié)合朗讀，品味文章語(yǔ)言

教學(xué)方法：品讀法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

泥人張

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們小時(shí)候玩泥巴或者橡皮泥，有沒(méi)有想過(guò)要把泥人捏得跟真的一樣？

有一個(gè)人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《編織女工》在1915年的時(shí)候獲得巴拿馬萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)一等獎(jiǎng)，他的傳人在奧運(yùn)會(huì)期間為奧運(yùn)健兒塑了栩栩如生的塑像，他開(kāi)創(chuàng)的泥塑風(fēng)格成為一個(gè)聞名于世的文化品牌被列入中國(guó)第一批非物質(zhì)文化保護(hù)名單。他是作家馮驥才筆下的《俗世奇人》中十七個(gè)奇人之一，這個(gè)人就是我們今天這個(gè)故事的主人公——泥人張。

二、整體感知

1、在聽(tīng)老師朗讀故事之前，我們先一起來(lái)讀準(zhǔn)生字，老師讀一遍，同學(xué)們跟讀兩遍。

（幻燈出示課文生字）

怵(chù)

摳(kōu)

撂（liào）氣最沖(chòng)誰(shuí)有錢(qián)誰(shuí)橫（hèng）

2．請(qǐng)同學(xué)們給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，然后聽(tīng)老師朗讀課文。

三、品讀課文

過(guò)渡： 作者在這個(gè)故事中一筆寫(xiě)出了兩個(gè)張，泥人張和海張五。泥人張是捏泥人的，所以他來(lái)天慶館飲酒為的是留神四下里吃客們的模樣。海張五是個(gè)有錢(qián)的鹽販子，他到天慶館就是來(lái)做吃客的。按理他們井水不犯河水，可怎么就出了一件“傳了一百多年，直到今兒個(gè)”的事？

可能的回答：海張五狂，泥人張回?fù)簟?/p>

海張五的狂原文中是如何描寫(xiě)的？我們一起來(lái)朗讀。

人們都聽(tīng)見(jiàn)了，等著瞧泥人張?jiān)鯓踊貓?bào)海張五，那么泥人張是怎么回報(bào)的呢？

可能的回答：泥人張用行為來(lái)回?fù)簟?/p>

同學(xué)們一起來(lái)讀原文中描寫(xiě)泥人張回?fù)舻倪@段文字。

（提示： 只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。）

這段文字里面全都是動(dòng)作描寫(xiě)，我們來(lái)仔細(xì)體味一下，泥人張是怎樣用動(dòng)作來(lái)回?fù)艉埼宓模?/p>

??

這個(gè)時(shí)候周?chē)娜硕荚诘戎疲麄兦频搅耸裁矗??通過(guò)描寫(xiě)周?chē)说乃?jiàn)來(lái)表現(xiàn)泥張不同尋常的高超手藝，這種描寫(xiě)的手法叫什么？

我們看到泥人張用手里這團(tuán)泥找回了自己的尊嚴(yán)，他靠的是什么？

可能的回答：高超的手藝；奇特的方法等。

可海張五服了嗎？

（提示： 海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門(mén)的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要。”）

泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”的呢？一齊把課文這部分內(nèi)容朗讀一遍。

（提示：泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。但天津衛(wèi)的事沒(méi)有這樣完的——

第二天，北門(mén)外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來(lái)一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫(xiě)著：賤賣(mài)海張五。）

泥人張還是一言不發(fā)，我們看泥人張賣(mài)出來(lái)的海張五是怎么樣兒的？

學(xué)生賞析??

旁人怎么看這事呢？

（提示：估衣街上來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂(lè)。樂(lè)完找熟人來(lái)看，再一塊樂(lè)。）

前面是海張五找泥人張的樂(lè)子，這里是大伙兒找海張五的樂(lè)子了！那海張五這一次怎么反應(yīng)？

（提示：三天后，海張五派人花了大價(jià)錢(qián)，才把這些泥人全買(mǎi)走，據(jù)說(shuō)連泥模子也買(mǎi)走了。）

“三天后”，哦，海張五可是天津衛(wèi)大名鼎鼎的張五爺，大家覺(jué)得這三天里頭海張五那邊會(huì)發(fā)生些什么事兒？

學(xué)生討論??

泥人張?jiān)谔鞈c館里捏了個(gè)比海張五還像海張五的海張五泥像，憑的是他的一手絕技，海張五還要繼續(xù)囂張；現(xiàn)在在大街上成批賤賣(mài)海張五，終于以其人之道還治其人之身，找回了自己的尊嚴(yán)。泥人張能夠以這樣的方式制服海張五，除了憑借他身懷捏泥絕技，大家想一想，他還憑的是什么？

可能回答：膽大（板書(shū)：膽

大）

“泥人張”用鞋底的泥制服了不可一世的得勢(shì)之徒，憑的就是他藝高、膽大！這事兒傳了一百多年，也足可見(jiàn)泥人張的傳奇色彩。

四、拓展延伸

馮驥才在《俗世奇人》這本書(shū)中，除了泥人張，還有干完活全身黑衣上不沾一個(gè)白點(diǎn)的粉刷匠“刷子李”，憑著一把釣竿把魚(yú)釣絕的大回，也有只認(rèn)牙不認(rèn)人的牙醫(yī)蘇大夫??他在這本書(shū)的序中說(shuō)：

（提示：序：天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血?dú)鈩偭遥凰掏翂A，風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍。近百年來(lái)，舉凡中化大災(zāi)大難，無(wú)不首當(dāng)其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。??這些奇人妙事，??何不筆錄下來(lái)，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？?? ——馮驥才）

現(xiàn)代城市在建設(shè)過(guò)程中破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個(gè)樣子，工業(yè)文明正在逐漸代替農(nóng)耕文明，中國(guó)的民間文化也逐漸隨之散失。通過(guò)《俗世奇人》我們看到了“往昔此地之眾生相”，一百多年前天津市井之間的奇人妙事。中國(guó)民間文化所蘊(yùn)含的那些美好的情感與精神，對(duì)于世界文化來(lái)說(shuō)，她也是一座礦藏，值得我們自豪，值得我們?nèi)チ私馑⒀芯克捅Ｗo(hù)她。

有副對(duì)聯(lián)，下聯(lián)稱(chēng)贊民間藝人泥人張的捏泥手藝，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)到的課文內(nèi)容，補(bǔ)出上聯(lián)，來(lái)稱(chēng)贊泥人張的精神。

（提示：護(hù)尊嚴(yán) 一身傲氣笑權(quán)貴

捏泥人 滿手絕活見(jiàn)功夫）

好嘴楊巴

1、標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)。

2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。

3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的好材料。

4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。

5.也可把本文作為語(yǔ)言材料，用編演課本劇、說(shuō)書(shū)等形式讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊

七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；

2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述；

4.師生共同點(diǎn)評(píng)。

（說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

【全班討論】：

1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。

2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3.從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

【教師小結(jié)】：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

（說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。）

四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”：

作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

（說(shuō)明：圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。）

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

五、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

（說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。）

第二篇：好嘴楊巴

《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、探討文章主要人物楊巴的說(shuō)話藝術(shù)；

二、分析人物的“好嘴”，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題；

三、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣說(shuō)話藝術(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、復(fù)述性閱讀：、快速朗讀課文,標(biāo)好自然段落序號(hào),(提示:刪選信息法)

課文講述了天津街頭兩位賣(mài)高手楊七和揚(yáng)巴 ,楊七是一個(gè)的人,楊巴是一個(gè)人.在給進(jìn)獻(xiàn)茶湯中,的一句話讓楊家茶湯名滿津門(mén).二、研究性閱讀：

1、文章刻畫(huà)了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩人各“奇”在什么地方。

（采用跳讀的方式，快速將文中體現(xiàn)兩位奇人高超手藝的語(yǔ)句勾劃出來(lái)。）學(xué)生 1

閱讀文本，然后要求學(xué)生簡(jiǎn)單地將“絕活”介紹給大家聽(tīng)。先品讀楊七的奇，書(shū)上有兩個(gè)“絕活”。（提示：二—四自然段重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？為什么花那么多筆墨寫(xiě)他呢？）

明確：“楊七”之奇就在手藝奇。（同時(shí)板書(shū)）他的茶湯制作手藝無(wú)人能比、獨(dú)行天下的手藝令人稱(chēng)奇；

而楊巴的“絕活”絕在何處？作者只選一件小事來(lái)寫(xiě)，情節(jié)異常簡(jiǎn)單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。請(qǐng)細(xì)讀課文(6---15段)（采用多種朗讀方法：男女生分讀、學(xué)生個(gè)別讀）情節(jié)之奇中品析好嘴楊八之“奇”。

“中堂”是個(gè)什么官？李中堂來(lái)到了天津，官員們舉薦了哪種小吃？為何單單舉薦楊家茶湯？楊七楊巴進(jìn)獻(xiàn)茶湯與往日有何不同？李中堂為什么一下子變成了一個(gè)火暴的李中堂了呢？（學(xué)生齊答）找到對(duì)李中堂的描寫(xiě)，并用一個(gè)字概括這段話的內(nèi)容。

學(xué)生會(huì)說(shuō)出“怒”來(lái)。好，現(xiàn)在，老師讓一個(gè)同學(xué)讀出怒氣來(lái)!（生讀）好，現(xiàn)在在“怒”前再加一個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生填出“大”字來(lái)！再讀，讀出更大的怒氣來(lái)！好，請(qǐng)看屏幕：

四、創(chuàng)造性閱讀：

將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫(xiě)中去

1、啊

2、哼

現(xiàn)在，同學(xué)們默讀，把這兩個(gè)字加進(jìn)去，注意：不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位，再讓另一個(gè)學(xué)生讀。讀后，老師引導(dǎo)：“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學(xué)生說(shuō)出“這上面這么多臟土！”那“哼”字后的心里話是什么？意在讓學(xué)生說(shuō)出“真是豈有此理！”李鴻章大怒，當(dāng)時(shí)氣氛如何？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“緊張”。當(dāng)時(shí)應(yīng)該站出來(lái)的是那些隨從，但他們偏偏都沒(méi)有，而

是楊巴，在這千鈞一發(fā)之計(jì)楊巴了說(shuō)什么話呢？

（然后媒體出示這段話。（1）小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻。（原文）那么，此時(shí)說(shuō)話需要什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出勇氣、勇敢等詞。然后板書(shū)：敢說(shuō)。好，敢說(shuō)，我這樣說(shuō)行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說(shuō)李鴻章會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做?”學(xué)生會(huì)說(shuō)拉下去打五十大板，甚至被殺。看來(lái)，這樣說(shuō)不行，那楊巴是怎么說(shuō)的？再讀楊巴的那句話。這句話那一句是關(guān)鍵？學(xué)生會(huì)找到的。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛(ài)吃”讀得輕。引導(dǎo)學(xué)生重讀“不知道”和“不愛(ài)吃”。揣摩“不愛(ài)吃”為什么重讀。引出前面楊巴的心理描寫(xiě)。可見(jiàn)楊巴這句話說(shuō)得很…….巧、妙等字學(xué)生會(huì)說(shuō)出的。板書(shū)：巧說(shuō)。

問(wèn)：那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？三十分鐘、三分鐘……學(xué)生會(huì)說(shuō)不行。會(huì)說(shuō)幾秒鐘。引導(dǎo)找出前面的“立時(shí)”、“飛快”、“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。板書(shū)：快說(shuō)。因?yàn)楦艺f(shuō)、巧說(shuō)、快說(shuō)，楊巴贏得了一張好嘴。楊巴這句話說(shuō)出后的效果如何呢？引出李鴻章的賞銀。為什么賞？引導(dǎo)讀李鴻章的心理活動(dòng)。圈點(diǎn)李鴻章對(duì)楊巴的贊賞之語(yǔ)。找出“心靈嘴巧”、“機(jī)敏過(guò)人”、“聰明”。重點(diǎn)板書(shū)“心靈”、“機(jī)敏過(guò)人”。

2、從語(yǔ)句當(dāng)中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊巴怎樣的品性

師得出：楊巴無(wú)罪而攬罪

未錯(cuò)而認(rèn)錯(cuò)

他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會(huì)逼出來(lái)的，他把自己說(shuō)成是罪人，楊巴實(shí)際上是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。楊巴的奇在于面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，以獨(dú)特方式予以還擊對(duì)方的行事作風(fēng)同樣令人稱(chēng)奇。

五、拓展性閱讀：

練練你的好嘴

1、假如你遇見(jiàn)一位要過(guò)馬路的盲人，他正在摸索探路，而你很想走上前去給他以幫助。那么，你將怎樣向他表明你的意思?

2、老師寫(xiě)在黑板上的字太小，你看不清時(shí)，應(yīng)該怎么對(duì)他說(shuō)？

3、上課時(shí),另外一個(gè)同學(xué)講小話,而老師批評(píng)了我,認(rèn)為是我講的,這時(shí)你應(yīng)該怎說(shuō)?

小結(jié)

本文以?xún)晌皇炙嚾说母叱炙嚍樵掝}。作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

作業(yè)：

課下閱讀馮驥才的《俗世奇人》，并就其中最感興趣的文章寫(xiě)一篇讀后感。

抓住文眼做文章

——《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【文本簡(jiǎn)析】

《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，深受讀者喜愛(ài)。

標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面考慮：

1.從說(shuō)話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。

2.從這句話本身看：有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”：前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)有不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3.從說(shuō)話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看：故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵了”“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確

收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

【方法闡釋】

眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學(xué)詩(shī)百法》中說(shuō)得好：“作詩(shī)點(diǎn)眼，猶之畫(huà)龍點(diǎn)睛。詩(shī)無(wú)眼則佳處不見(jiàn)，龍無(wú)睛則神采皆失。”閱讀時(shí)，我們可以透過(guò)這個(gè)“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達(dá)作者的心靈。

抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領(lǐng)，緊緊圍繞文眼提供的話題，設(shè)計(jì)既符合文本特點(diǎn)，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)，往往使教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，不蔓不枝，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。也可把本文作為一則語(yǔ)言材料，用編演課本劇、說(shuō)書(shū)等形式放給學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

【目標(biāo)定位】

本文是風(fēng)趣幽默的通俗小說(shuō)，學(xué)生非常喜歡，但是由于內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀起來(lái)往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)：

1.言說(shuō)：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)和想象能力。

2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)：對(duì)“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的問(wèn)題分析能力。

（說(shuō)明：不同的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo)2為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3為教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)為一課時(shí)。）

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊

七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；

2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿天津話講述；

4.師生共同點(diǎn)評(píng)。

（說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

1.小組探究。2.全班討論。（參見(jiàn)“文本簡(jiǎn)析”部分）3.教師總結(jié)。

（說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。）

四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”：

作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無(wú)奈的回答：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

（說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn)去。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)由敘

述、探究轉(zhuǎn)向評(píng)議，同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意的延伸，避免了脫離文本的過(guò)度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。）

五、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

（說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，又補(bǔ)救了對(duì)次要人物楊七的理解。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。）

【教有所思】1.思得： ①分析，從矛盾開(kāi)始：

這課難教，難在淺易。

教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說(shuō)了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。

分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開(kāi)始——尤其對(duì)于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。

②活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中陶醉：

我緊緊圍繞文眼“好”字，開(kāi)展了“引出‘好’——講述‘好’——評(píng)價(jià)‘好’——想象‘好’”四個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)密。“講述‘好’”，是一個(gè)很有思維含量的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說(shuō)，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說(shuō)，生命誠(chéng)可貴，人格價(jià)更高，說(shuō)話要忠于自己的心靈。還有的說(shuō)，現(xiàn)今社會(huì)，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實(shí)學(xué)。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識(shí)的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點(diǎn)的軌道上進(jìn)行，簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。

2.思過(guò)：感受主要有三：

①自主學(xué)習(xí)不夠：

這篇課文上下來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)這個(gè)思路明顯的缺點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開(kāi)放性不夠。

②學(xué)生準(zhǔn)備不夠：

“講述”和“想象”這兩個(gè)活動(dòng)的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過(guò)充分的、積極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不夠充足，致使有的學(xué)生倉(cāng)促對(duì)話，準(zhǔn)備不足。“探究”活動(dòng)中，學(xué)生很難從多角度分析問(wèn)題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生具體情況，也可以給每個(gè)小組提示相應(yīng)的角度，然后讓他們按教師提示探究。

③聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不夠：

除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無(wú)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生“擺進(jìn)去”，學(xué)生才能陶醉其中，積極參與。比如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果換作是你，你會(huì)怎么說(shuō)？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認(rèn)為他們會(huì)生活得很好嗎？你想分別對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？

第三篇：俗世奇人——好嘴楊巴(八年級(jí)選修)

【創(chuàng)意說(shuō)明】

1.標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)。

2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。

3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的好材料。

4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。

5.也可把本文作為語(yǔ)言材料，用編演課本劇、說(shuō)書(shū)等形式讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊

七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；

2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述；

4.師生共同點(diǎn)評(píng)。

（說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。

2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

第四篇：課本劇劇本：《好嘴楊巴》中學(xué)語(yǔ)文課本劇劇本.docx（范文模版）

課本劇劇本：《好嘴楊巴》中學(xué)語(yǔ)文課本劇劇本

人物：

楊七——擅長(zhǎng)做茶湯，少言

楊八——擅長(zhǎng)交際，能說(shuō)會(huì)道

知府大人——擅長(zhǎng)拍馬屁

師爺——知府的應(yīng)聲蟲(chóng)

李鴻章——官氣十足

場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：楊家茶湯

場(chǎng)景二：天津某府衙

場(chǎng)景三：招待中堂大人

場(chǎng)景一：楊家茶湯

（條幅“楊家茶湯”）

楊七（偏胖較黑較矮）：我叫楊七。

楊巴（偏瘦較白較高）：我叫楊巴，比他小一點(diǎn)點(diǎn)，所以也叫楊八。

楊七：我倆不是兄弟。

楊巴：雖然我們同姓不同宗，無(wú)親也無(wú)故，但是我倆勝似兄弟。

楊七：我擅長(zhǎng)做茶湯。

楊巴：我擅長(zhǎng)賣(mài)茶湯。我們的茶湯，一個(gè)字，爽；兩個(gè)字，超爽；三個(gè)字：爽歪歪。

楊七：我倆配合得很好。

楊巴：他在廚房里頭做茶湯，我在外邊賣(mài)茶湯；我們既是老板又是伙計(jì)。

楊七：我們的小吃賣(mài)得很好。

楊巴：我們的茶湯是遠(yuǎn)近聞名，我們的小吃比一些大買(mǎi)賣(mài)還要紅火。毫不吹牛的說(shuō)，我們的小吃要說(shuō)是津門(mén)第二，沒(méi)有誰(shuí)敢說(shuō)是第一了。

楊七：做茶湯，有訣竅，秫米面，先沏好；炒芝麻，帶焦黃，別太糊，適粗細(xì)；層層撒，味道香。

楊巴：手藝再高，東西再好，要吹不少。三分的活，七分的說(shuō)。逢場(chǎng)作戲，八面玲瓏，看風(fēng)使舵，左右逢源，生意通達(dá)，財(cái)源廣進(jìn)。

楊巴：賣(mài)茶湯咯。

（楊七楊巴下）

場(chǎng)景二：天津某府縣衙

師爺：知府大人，不好了，不好了。

知府：身為師爺，慌成這個(gè)樣子，成何體統(tǒng)？

師爺：大人教訓(xùn)的是。但是，中堂大人到我們這里視察來(lái)了。

知府：中堂大人??，啊，中堂大人來(lái)了啊，怎么不快點(diǎn)說(shuō)呢，混帳東西。

師爺，大人??

知府：別說(shuō)了，得想法子，把中堂大人哄高興，只要他高興了，我們以后就可以飛黃騰達(dá)了，吃香的喝辣的，想要什么就有什么。

師爺：那是，那是。希望大人那個(gè)時(shí)候別忘了小人。

知府：先別想那么多，等把這關(guān)過(guò)了再說(shuō)。你說(shuō)我們?cè)趺凑写疟容^合適呢？

師爺：大人，要不，我們先讓中堂大人聽(tīng)一段我們天津的小曲兒蓮花落。等他饒有興致，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空的時(shí)候，我們?cè)俳o他上點(diǎn)吃的，那不就妥了嗎？

知府：嗯，這倒是個(gè)法子，但是，上什么吃的才好呢？

師爺：鮑魚(yú)燕窩熊掌??

知府：不行，不行。中堂大人，那么大的官兒，在京城什么山珍海味沒(méi)吃過(guò)。我都吃膩了。

師爺：要不給中堂大人熬點(diǎn)鯽魚(yú)湯，味道蠻獨(dú)特的呢？

知府：鯽魚(yú)湯，刺太多，容易卡到嗓子，那樣時(shí)候我們就完蛋了。

師爺：要不給中堂大人吃點(diǎn)麻花？

知府：虧你想得出來(lái)這個(gè)餿主意。炸麻花，硬邦邦的，弄不好，把中堂大人的牙齒硌了，就有我們好看了。

師爺：大人，小人實(shí)在是想不出更好的了。

知府：讓我想想。給中堂大人吃的要不卡不硬，還要有特色。??嗯，有了，楊家茶湯。上次我們幾個(gè)不是去喝過(guò)那個(gè)茶湯的嗎？回來(lái)后大家都覺(jué)得不錯(cuò)。就這么決定了，給中堂大人品嘗津門(mén)小吃：楊家茶湯。

（知府在前，師爺在后，下）

場(chǎng)景三：招待中堂大人

楊巴：運(yùn)氣來(lái)了，門(mén)板都擋不住。這不，知府大人欽點(diǎn)，我們楊家茶湯這次閃亮登場(chǎng)，有機(jī)會(huì)進(jìn)獻(xiàn)給李中堂品嘗。看來(lái)，楊家茶湯沖出天津，走向全國(guó)，聞名世界，指日可待呀，期待啊期待。

楊七：兄弟，低調(diào)，小心別出什么差錯(cuò)啊！

楊巴：大哥，你放心，只要你把你手上的活兒使出來(lái)，別的就看我的了。

楊七：我還是有點(diǎn)害怕。

楊巴：怕什么。我們的茶湯，新鮮出籠，沒(méi)有任何添加劑，不傷胃口，保質(zhì)保量，還實(shí)行三包，有口皆碑，遠(yuǎn)近聞名??

師爺：宣，楊七楊巴，進(jìn)獻(xiàn)楊家茶湯。

楊七楊巴（上，做端茶狀）：請(qǐng)中堂大人品湯茶。

楊七楊巴：（齊步退，垂手而立）：聽(tīng)候中堂大人吩咐。

李鴻章（端茶，皺眉，甩手，生氣）：我靠，這是什么東西，黑不溜秋，黃不拉幾，渾湯寡水的。

師爺知府（下跪）

知府：師爺，怎么啦？

師爺：老爺，我也不知道發(fā)生了什么事兒啊！

楊七楊巴（下跪）

楊巴：中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹怒了大人。大人不計(jì)小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非！（邊說(shuō)邊叩頭）

李鴻章（側(cè)身，獨(dú)白）：我暈啊，想我堂堂一品官員，竟然誤把這湯茶里的碎芝麻當(dāng)成了臟東西。全靠這小子機(jī)敏，揣著明白裝糊涂，既讓我知道了原委，沒(méi)冤枉好人，又給了我面子，還往他自己身上攬錯(cuò)，高，人才啊。我一定要好好獎(jiǎng)賞他。

李中堂(正身)：不知者無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你們的茶湯名滿津門(mén)，也該嘉獎(jiǎng)！來(lái)人啊，賞銀一百兩！

楊七楊巴：謝老爺！（下）

知府（小聲）：毛病，茶湯不愛(ài)吃，反倒打賞那么多的錢(qián)。這么多的錢(qián)不都是我出嗎？真搞不懂！

師爺（小聲）：中堂大人是不是個(gè)傻子喲？！

（李鴻章，知府，師爺，楊七，楊八，下）屏幕由“楊家茶湯”換成“楊巴茶湯”（落款：李鴻章）

第五篇：八下第20課俗世奇人之好嘴楊巴

《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、探討文章主要人物楊巴的說(shuō)話藝術(shù)；

二、分析人物的“好嘴”，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題；

三、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣說(shuō)話藝術(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、研究性閱讀：

1、文章刻畫(huà)了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩人各“奇”在什么地方。

（采用跳讀的方式，快速將文中體現(xiàn)兩位奇人高超手藝的語(yǔ)句勾劃出來(lái)。）學(xué)生閱讀文本，然后要求學(xué)生簡(jiǎn)單地將“絕活”介紹給大家聽(tīng)。先品讀楊七的奇，書(shū)上有兩個(gè)“絕活”。（提示：二—四自然段重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？為什么花那么多筆墨寫(xiě)他呢？）

明確：“楊七”之奇就在手藝奇。（同時(shí)板書(shū)）他的茶湯制作手藝無(wú)人能比、獨(dú)行天下的手藝令人稱(chēng)奇；而楊巴的“絕活”絕在何處？作者只選一件小事來(lái)寫(xiě)，情節(jié)異常簡(jiǎn)單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。請(qǐng)細(xì)讀課文(6---15段)（采用多種朗讀方法：男女生分讀、學(xué)生個(gè)別讀）情節(jié)之奇中品析好嘴楊八之“奇”。

“中堂”是個(gè)什么官？李中堂來(lái)到了天津，官員們舉薦了哪種小吃？為何單單舉薦楊家茶湯？楊七楊巴進(jìn)獻(xiàn)茶湯與往日有何不同？李中堂為什么一下子變成了一個(gè)火暴的李中堂了呢？（學(xué)生齊答）找到對(duì)李中堂的描寫(xiě)，并用一個(gè)字概括這段話的內(nèi)容。

學(xué)生會(huì)說(shuō)出“怒”來(lái)。好，現(xiàn)在，老師讓一個(gè)同學(xué)讀出怒氣來(lái)!（生讀）好，現(xiàn)在在“怒”前再加一個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生填出“大”字來(lái)！再讀，讀出更大的怒氣來(lái)！好，請(qǐng)看屏幕。

三、創(chuàng)造性閱讀：

將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫(xiě)中去

1、啊

2、哼

現(xiàn)在，同學(xué)們默讀，把這兩個(gè)字加進(jìn)去，注意：不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位，再讓另一個(gè)學(xué)生讀。讀后，老師引導(dǎo)：“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學(xué)生說(shuō)出“這上面這么多臟土！”那“哼”字后的心里話是什么？意在讓學(xué)生說(shuō)出“真是豈有此理！”李鴻章大怒，當(dāng)時(shí)氣氛如何？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“緊張”。當(dāng)時(shí)應(yīng)該站出來(lái)的是那些隨從，但他們偏偏都沒(méi)有，而是楊巴，在這千鈞一發(fā)之計(jì)楊巴了說(shuō)什么話呢？（然后媒體出示這段話。（1）小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻。（原文）

那么，此時(shí)說(shuō)話需要什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出勇氣、勇敢等詞。然后板書(shū)：敢說(shuō)。好，敢說(shuō)，我這樣說(shuō)行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說(shuō)李鴻章會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做?”學(xué)生會(huì)說(shuō)拉下去打五十大板，甚至被殺。看來(lái)，這樣說(shuō)不行，那楊巴是怎么說(shuō)的？再讀楊巴的那句話。這句話那一句是關(guān)鍵？學(xué)生會(huì)找到的。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛(ài)吃”讀得輕。引導(dǎo)學(xué)生重讀“不知道”和“不愛(ài)吃”。揣摩“不愛(ài)吃”為什么重讀。引出前面楊巴的心理描寫(xiě)。可見(jiàn)楊巴這句話說(shuō)得很??.巧、妙等字學(xué)生會(huì)說(shuō)出的。板書(shū)：巧說(shuō)。

問(wèn)：那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？三十分鐘、三分鐘??學(xué)生會(huì)說(shuō)不行。會(huì)說(shuō)幾秒鐘。引導(dǎo)找出前面的“立時(shí)”、“飛快”、“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。板書(shū)：快說(shuō)。因?yàn)楦艺f(shuō)、巧說(shuō)、快說(shuō)，楊巴贏得了一張好嘴。楊巴這句話說(shuō)出后的效果如何呢？引出李鴻章的賞銀。為什么賞？引導(dǎo)讀李鴻章的心理活動(dòng)。圈點(diǎn)李鴻章對(duì)楊巴的贊賞之語(yǔ)。找出“心靈嘴巧”、“機(jī)敏過(guò)人”、“聰明”。重點(diǎn)板書(shū)“心靈”、“機(jī)敏過(guò)人”。

2、從語(yǔ)句當(dāng)中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊巴怎樣的品性 師得出： 楊巴無(wú)罪而攬罪

未錯(cuò)而認(rèn)錯(cuò)

他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會(huì)逼出來(lái)的，他把自己說(shuō)成是罪人，楊巴實(shí)際上是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。楊巴的奇在于面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，以獨(dú)特方式予以還擊對(duì)方的行事作風(fēng)同樣令人稱(chēng)奇。

四、拓展性閱讀：

說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)值得推敲的藝術(shù)，尤其是在人際交往的過(guò)程中，說(shuō)話的好與壞關(guān)系交往的功效。而揣測(cè)對(duì)方心理，把話說(shuō)到別人的心里去，是說(shuō)話得體、動(dòng)聽(tīng)從而達(dá)到成功交往的關(guān)鍵因素。在這方面，《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳可稱(chēng)典范。下面僅就她在《林黛玉進(jìn)賈府》中的一段話加以欣賞。

天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。

背景：

林黛玉一進(jìn)賈府，一方面是母親賈敏病逝，一方面是父親林如海體弱多病，無(wú)力照顧好年幼的黛玉。

賈母親見(jiàn)“上無(wú)親母教養(yǎng)，下無(wú)姊妹兄弟扶持”的外孫女，自然是睹人思人，百感交集，其內(nèi)心的悲痛是任何言語(yǔ)都難以形容的，唯有祖孫二人抱頭痛哭，才能些許化解愁緒。

眾人忙都寬慰解釋?zhuān)铰月灾棺　ｗ煊褓Z母逐漸平靜下來(lái)了，但大家依舊沉浸在凄凄慘慘、悲悲切切的慣性之中。

欣賞：

王熙鳳的語(yǔ)言好在——

其一，王熙鳳贊美了黛玉的漂亮與眾不同；

其二，王熙鳳也贊美了賈母的氣派；

其三，王熙鳳更點(diǎn)出了賈母對(duì)黛玉的真愛(ài)，從今往后必然會(huì)把黛玉當(dāng)作珍寶珍惜之，大家都要好生對(duì)待黛玉，從而給黛玉心理上極大的安慰。

要知道，林黛玉是在乃父林如海的苦勸之下才勉強(qiáng)同意來(lái)賈府的，林黛玉又是個(gè)早慧的女孩兒家，她來(lái)之前的那個(gè)擔(dān)心也就不消說(shuō)了。

悲劇轉(zhuǎn)為喜劇，大家心里的石頭都落地了。林黛玉感受到了賈府的熱情與生氣，賈母也覺(jué)得黛玉心中的狐疑被初步打消了。

五、小結(jié)

本文以?xún)晌皇炙嚾说母叱炙嚍樵掝}。作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。