第一篇：教學方法舉例(高段)

問題教學法。如教學《草船借箭》時，讓學生圍繞諸葛亮的“神機妙算”大膽質疑，同學們提出了許多問題：比如諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀?為什么跟魯肅借船而又不告訴周瑜?為什么選擇大霧漫天的時候去借箭?為什么要把船連接起來排成“一字兒”? ?然后讓學生逐一回答這些問題，使他們對諸葛亮的神機妙算有所感悟。

4．示范教學法。即對學生進行學習方法的指導，讓他們模仿、運用，逐步由“學會”轉化為“會學”。如教學《賣火柴的小女孩》一文，學習第一次擦燃火柴的內容時，先指導學生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。其次，在讀中感悟的基礎上，討論：《賣火柴的小女孩》一文，她為什么在火柴的光亮中看見大火爐?使學生感悟，因為小女孩太冷，自然期盼大火爐出現，美妙的幻想與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出小女孩的寒冷。然后，師生總結學習方法：“精讀內容——討論幻覺—— 領悟想象”，再放手讓學生仿照這一段的方法自學第二、三、四、五次擦燃火柴的內容。

合作教學法。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現的幻覺。這段文字內容較長，為節省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發展的要求。

對小學語文教學方法的反思

小學語文教師普遍存在“重方法、輕理論”的心態。許多老師認為研究理論是專家的事，作為教師只想知道“怎樣做”。看的是課本與教參，觀摩的是公開課，而大綱卻被放在一邊??語文教師把“語文”與“自身”封閉了起來。由此導致的理論的缺乏、觀念的陳舊、思想的閉塞，使教學的改革大多停留在“這法”“那法”的外在形式的層面上，很難有“質”的突破。

角色扮演法

記得我教《落花生》一課時，我在學生眼前展示一幅花生圖。上面是青枝綠葉，下面是埋在根部的落花生(先覆蓋后揭示)。然后在課堂上加上角色扮演，表情朗讀，讓學生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內在的美，并由此啟發學生聯想開去，讓學生學后寫出一種自己熟悉的無生命的物體的品格。孩子們美滋滋地想著，一個個十分興奮，十分樂意，寫出了一篇篇內容各異、形式多樣的文章，充分顯示出了學生的實踐能力和創新潛力。合作學習

合作學習是許多教師

常用的一種教學方法。教師根據學生學習水

。據有關資料表明。在課堂教學中“小組討論”的使用率達到98．3％。幾乎堂堂都有“小組討論”。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2～3次。每次小組討論的時間持續在2～4分鐘。有人截取了語文課“小組討論”的l2個教學片段進行分析，發現只有38％的“小組討論”具有積極效果；有54％的“小組討論”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小組討論”則是浪費時間的無效勞動。從我們學校的小組合作學習開展的情況來看，目前在課堂上的合作學習只是停留在表面 形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視。合作形式、合作學習小組分成以下幾種類型。

1．根據學生固定座位，就近組成學習小組。2．根據學生的“小群體”分組。

3．根據學生的知識與能力分組。我們根據 課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這 個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種 類型：

(1)交叉合作。當學習目標較難達成，而且 對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交 叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難 學生給予幫助。．

如教學<威尼斯的小艇>第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問“朱自清

為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統領全文內容的問題，部分學生對此理解有一定的難度。討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候，我發現有很多小組的學生只得出了“因為威尼斯是水上城市，小艇很重要”的結論。

如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些學生并沒有真正 理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生都能 得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術好”、“小艇作用大”這三點結論。(2)同等生合作。

A：“優— — 優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強。因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作 能夠使他們得到跨越式的發展。

B：“差—— 差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此。在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人 學習，與他人交往、合作的能力。合作技能

I．合作技能的類型。組成小組技能— — 小組的配置，在成員組合上，可采用“組內異質、互 補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組，成為一個小組，目的在于優勢互補。小組活動技能—— 課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間。讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

交流學習技能—— 在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教 師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷。學會歸納 整理。

組長指導技能—— 由于班中分成了若干個

學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核 心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。

2．合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明 白學什么，怎么學，完成哪些任務。個體自學：學生自學有關內容，對問題進行 初步的思考。使學生產生積極參與小組學習的 內心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學習的中心環節，內容 包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒 己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題 結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個 環節中，要求每個學生人人參與討論。并懂得在 小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開 始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根 據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的 幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理 解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的 環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報?；蛴梢粋€小組匯報，其他小組補充，交流內容包 括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際 交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯 誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際 交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地 挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞 擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。集體評價：當各小組的學習結果以一定的 方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩 種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉 以使小 組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評 價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。

三、方法引導，把握合作時機 ． 小組合作學習策略在語文課堂教學中的運 用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習． 的過程中，要善于加強對學生學習的指導。激發 其學習積極性。、I．積極引導，隨機點撥。教師應參與學生 的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進 步

巧妙深入。

(I)肯定式。在有些情況下，學生在取得了

一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而

造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學 生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并 啟動學生下一步的學習。如在教學<威尼斯的 小艇>，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候，我發現有很多小組的學生只得出了“因為威尼 斯是水上城市，小艇很重要”的結論。對此予以

維普資訊 http://www.tmdps.cn 肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原 因?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自 己還有待于進一步的學習。．(2)提示式 當學生對完成學習內容有用

難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓 學生找到繼續學習的途徑。如在帶領學生理解 “殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破” 是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威 尼斯的美麗是否矛盾?學生依教師的思路很快 理解了這個詞語的含義。

(3)突破式。學生合作學習到了關鍵，即

“

一捅即破”的時候。教師往往可以“點睛”式的

點撥，使得學習目標一步達成。如在<威尼斯的 小艇>一課中，學生提出問題并討論“月亮的影 子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分 學生已經理解了前后兩個內容的意思。但是仍 未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如 果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子 在水中搖晃嗎?”學生這時候就能把文章內容與 自己的生活實際相聯系，認識到“水面波動大的 話，月亮的影子就已經破碎了，或者根本就看不 見了?！睆亩?，學生也就得出了這句話中前后兩 個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。--(4)反駁式。在學生的認識有了偏差的時 候，教師通過反駁式的點撥可以及時地撥正學 生學習的方向，防止學習偏向。

2．適時點評，總結發揚。教師要在學生的 小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的 總結，便于學生系統掌握知識。提高學習能力。

四、教學檢測．激勵合作創新

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高 教學質量的重要手段。我們在課題研究中，大 膽采用小組合作的形式進行教學檢測。不僅重 視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教 學檢測活動成為推動學生創新實踐的一個“加

油站”。

1．開卷考試，合作答題。學生獲取知識的 渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之

一。通過交流活動，學生可以獲得豐富的知識，并且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜 合性的試卷。學生在研究、討論答卷的過程中自 我糾錯，從而加深對問題的認識。檢測中，學生 是合作群體中的一員，而不是一個孤立的個體，每個人都有機會給予或接受幫助。在這種環境 中，學生不再有以往檢測中那種緊張、恐懼、焦 慮的情緒，個個大膽實踐，敢于創新，在最佳狀 態中獲取最佳成績。

2．合作出題，組際競賽。這是一種以小組 為單位開展競賽、考察學生學習情況的方法。題。比賽結果體現為小組的勝負。出題小組為求得勝利，常常找出自己小組 成員認為最難的題目。答題小組為了獲勝，則 通常會進行盡可能充分的準備，尤其對組內基 礎差一些的成員進行個別的輔導，以防失分。對低年級的學生，教師應劃定出題的范圍，盡量 是考察字、詞、句掌握情況的基礎題、單項題，如 讓學生出一份聽寫詞語的試題等。這種檢i昊l方 法極大地培養了學生的自檢能力和團隊意識。3．代表執筆，博采眾長。小組成員由教師 “異質”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定 小組中一人執筆，小組中其他人員協助完成。-指定的執筆人可為寫作基礎一般的學生，由他 主筆。同伴進行指點。這一過程是學習、修改、評價的過程。完成后的文章是相互切蹉、集 思廣益的“產品”，檢測成績歸組內所有成 員共有。

4．分工合作。匯報成果。這種檢測常采用 編小報、課本劇等形式，小組成員從收集匯報題 材，到準備匯報都要進行一系列的分工合作。小報、課本劇等都是小組成員團結合．作、集體展 示成果的檢測方式。

5．取長補短，共攀高峰。學生各項能力的 發展是不均衡的，檢測中進行合作便于取長補 短，共攀高峰。如朗讀檢測，理解能力強的學生 很快就能體會出作者字里行間蘊涵的情感，而 朗讀技巧強的學生則善于把這份情感通過語調 的變化表達出來。合作互助的結果是優勢互 補、共同達標。

小組合作檢測活動結束后，組織學生進行 相互評估。在這個過程中，要求學生正確評估 別的學習小組和自己小組中別的成員的表現，同時總結自己在檢測中的表現，以便為今后訶 整自己的學習行為做準備。評估以鼓勵為主，以促進組內成員之間的健康交往。

綜上所述，在課堂教學中，只要積極創設學 生間合作學習的機會，提高與學生群體間的交 往能力，教師要通過合理安排，正確弓l導，激發 學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自 尊。培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合 作技能，必定能提高合作學習的實效性．大大提 高教育教學的質量。

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講授法

4．講授的適時性。(1)講在學生“動情”時。《再見了，親人！》(2)講在學生“疑惑”時。有些課文中有值得探究之處，自然是眾說紛紜的地方，所謂“仁者見仁，智者見智”。教師選擇一些值得探究的問題，通過學生發現問題、分析問題、解決問題的探究活動，來獲得知識和技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。但是，學生在討論、解決問題過程中，會有“卡殼”現象，此時教師要善于釋疑，適時引導和點撥，解開學生心中的疑團，幫助學生去得出結論，此時教師的講解會讓學生有一種“及時雨”的感覺。(3)講在學生“不明”時。

問題教學法;一愛因斯坦說： “提出一個問題遠遠比解決一個問題更重要?！?、課堂提問的誤區

1．提問過于頻繁，問題數量過多。2．重復問題和重復學生的回答。3．總是選擇相同的學生回答問題。4．控制問題的答案。

學習《賣火柴的小女孩》一文時，我提出這樣一組問題：“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?說明什么?她希望得到什么?結合自己的體驗，談談她為什么得不到這些東西，由此說明了什么?”這一組問題涵蓋文童的主要內容和主題。隨著問題的解答。學生就會逐步理解文童的內容，并漸次深入。學生從小女孩的種種幻象中，可以看出小女孩冷、餓、痛苦、沒有歡樂、沒人疼愛，再結合自己的實際與小女孩的境況展開兩種社會的對比，從而揭露出造成這種現實的真正原因。學生思考這一組問題的過程也就是文章內容和主題逐步深入的過程。這種過程的遞進順其自然，梯梯相連，而每檔梯子就是精心設計的問題，它的作用就是使學生“跳一跳能摘到桃子”。

例如《草船借箭》課文最后寫到，“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”’設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算在課文的哪些地方表現出來了?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

例如教學《一夜的一 作》一課時，我設計了一個

問題：周總理一邊審閱一邊思考，他可能在想什么呢?大到國家的政治，經濟文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的寫到插圖旁邊。學生有的寫：周總理可能在想，某某地區又受災了，不知道現在災民的生活怎么樣了?有的寫：我們又要與某國建立外交關系了，我一定要把這些文件審閱完，準備明天卅席會議用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把這些文件審閱完。自此學生的發散思維已被充分調動起來了，在發言中，學生充分的感受到周總理為了國家和人民 真是鞠躬盡瘁，人物形象立刻在學生的心目中高大、豐滿起來。這種發散思維使課堂增添了許多生成和精彩，使學生的思維得到了多向發展。

討論教學法

孫雙金老

師《只揀兒童多處行》中的討論教學后很受啟發，1．提出問題

提出的問題最好能圍繞重點，“牽一發而動全身”，應是有一定難度，讓學生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。在《只揀兒童多處行》的討論教學中，孫雙金老師這樣提出問題：下面我要請同學們解決一個最關鍵的問題：冰心 奶奶為什么要只揀兒童多處行呢?它的理由是什么?這樣的問題有一定的開放性，又有一定的深 度，從文中不能直接找到答案，要從字里行間“讀”出答案。

2．指點方法

提出問題后，教師還需指點方法，否則學生還是不知如何做。特別是剛開始時，有了方法，問題才能迎刃而解。孫老師這樣指點：下面請大家帶著這個問題默讀課文，一邊讀一邊在書上做記號。冰心奶奶揀兒童多處行的原因，噢，這里有一個原因，是什么?噢，這里又有一個原因，是什么?用關鍵詞寫出來。打開書，默讀課文，在書上圈圈注注，開始。這樣的指點明白清楚，學生有法可依，知道該如何做。

3．自主學習

1．組建小組

站在一邊默默地聽，或提示：兒童多的地方就能找到春天，誰記錄的，抓住關鍵詞?；蜃穯栆龑В?/p>

講得好，兒童是朝氣蓬勃的，從哪兒看出來的?要找到根據．或了解信息：你們找到幾點理由?學生的小組討論持續了8分多鐘。(三)全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統一意見。有的問題需全班交流，使 思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現資源共享。這就需要小組發言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充．充分發表意見，展開探討研究。交流時要以小組形式，即以“我們組認為”而非“我覺得”。1．營造氛圍，組織交流。

學生交流時，教師可根據討論的內容營造一

定的氛圍 通過各種形式，如以比賽的形式、采訪 的形式、辯論的形式、導游的形式等展開交流。孫 老師在討論前這樣說道：推出你們小組的發言 人。l2個小組的發言人請舉手?? 比賽正式開 始。冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢? 2．全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題，結合課文重點 段落的語言文字進行品味、感悟，同時練習有感

情地朗讀。教師適時地引導、點撥、評價、小結。在 全班交流這個環節，有四個小組發言人匯報，由 此展開了相應的教學。我們來看其中一個片段。這個片段中，孫老師先引導學生交流： 生：我們組的第一個理由是：因為兒童多的 地方能找到春天，所以冰心奶奶要只揀兒童多處 行。師：兒童多的地方能找到春天，從哪一段看 出?生：第9節。師：第9節有沒有直接看到春天? 生：沒有。是第5自然段。師：(屏幕顯示第5自然 段)看屏幕，這一段是不是春天呢?是不是春光 呢?(齊讀)師：是不是在兒童多的地方找到的春 天?(是)在哪兒找到的?(玉瀾堂)的確是兒童多 的地方能找到春天。

接著，教師緊扣關鍵詞語引導學生品味感悟，體會詞句的優美生動，讀懂課文。

師：這一段寫春光的景色，把大海棠樹比作什么?生：噴花的飛泉。師：讀這一句。(顯示：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??)師：大家看到過噴泉沒有?說說你看到的噴泉是什么樣的，噴出來的是什么?生：噴泉噴出來的水花非常漂亮，在陽光的照耀下閃現出淡淡的彩虹：師：噴水，水連著水組成 許多造型。冰心奶奶說，這里的噴泉噴出來的是 水嗎?生：不是水，是花?師：說明海棠花怎么樣? 生：開得旺。生：多、茂盛：師：從哪兒看出?生：從 樹枝開到樹梢，不留一點空隙。生：“開滿了密密 層層的淡紅的花”，從“密密層層”看出。此時孫老師順理成章地指導學生感情朗讀，讀出意境，讀出味道，讀出海棠樹的繁茂、旺盛和 勃勃生機。

師：練讀，看能不能通過讀把海棠樹開得繁

茂、旺盛的情感表達出來：生練讀。指名讀：師： 不錯，誰能讀得更好些，像“密密層層、不留一點 空隙”這樣的詞句，怎樣讀才能把感情表達出來? 指名讀． 師：“密密層層”后停頓一下(范 讀)： 一齊讀，把重點詞突出：

在孫老師的課上，我們時IIil聽到鼓勵、賞

識性的評價，如“你們這一組厲害，全班最高分。” “兒童，春天的使者!多美的語言!”在交流結束 后，孫老師對探討的問題進行了總結：冰心奶奶 為什么揀兒童多處行去尋找春天呢?因為：兒童 多處春光美；兒童朝氣蓬勃，是春天的使者；兒童 是最美的春光。還因為冰心喜愛兒童。

三、模式討論

1．小組商討教學是一種發現學習的學習方

法，它所花費的時間有時是傳統教學“告訴”式的 1．2一1．3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討 論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一 二階段形式化，把主要時間集中到第三階段。2．為了提高討論的效果，要教會學生討論：(1)學會發言，先想后說，組內發言聲音要小，不 影響其他小組；(2)學會傾聽，集中注意力，不隨 便打斷別人，努力記住要點；(3)學會質疑，聽不 懂時要求對方作進一步解釋；(4)學會總結，用簡 單的概括性語言總結小組意見；(5)學會反思，意 見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學會判斷；借鑒 合理成分，修改完善答案。

3、為調動各組參與討論的積極性，可引導建 立競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依 據：自主學習、合作討論效果好，全班檢測交流時 發言多、質量高、有創意的小組??小組討論時，組長的角色儼然是一位小老師，他起組織、管理、指導、協調作用，要選拔、培養好小組長，發揮其作

練習教學法：

練習是學生的一項經常性的學習實踐

活動。新理念下創意的練習設計，不僅能有效鞏固課堂教學效 果，豐富學生的知識儲備，而且能充分激發學生學習語文的積 極性，挖掘其潛能，發展其個性，培養創新思維和實踐能力。讓學生能“舉一反三”“觸類旁

通”，更好地完成教學任務。例：教學《山行》這首詩后，可布 置作業：杜牧是唐朝有名的大詩人，你們一定會背許多他寫的 詩，請你回家后準備一下，明天我們在班里選出一個“背詩大 王”，看誰背得多。這樣做，學生不僅積累了更多的古詩，而且 實現了認知的整合、類比，順利地進行了知識的遷移。5．1練筆實踐。

(2)擴寫。如學習了《村居》《宿新市徐公店》等古詩文 后，可讓學生用現代白話文進行擴寫。

(4)續寫。如學習了《凡卡》后，可讓學生續寫《凡卡的信寄 出以后》；在學習《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，可讓學生寫

第二篇：初中歷史教學方法舉例

初中歷史教學方法舉例

根據初中學生的心理特點，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。

二、以思維訓練為核心

任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

1、閱讀----創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

2、精講----觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

3、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點。

四、以史料運用為條件

我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

總之，使用多種方法，調動學生積極性。

第三篇：淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

發布時間:2015-07-07

來源:畢業論文網

【摘要】閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養。在語文教學中，教師要有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略。

【關鍵詞】小學高段語文;閱讀教學;方法策略

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節。在這個環節中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發展學生的閱讀動機和興趣;教師應當創設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾;教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯系。有質量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心;所提問題還要有具體的針對性和一定的連續性，問題的回答將產生怎樣的效應，教師應該心里有數。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數的幾個學生。質量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續的活動;對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之后，就會產生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經驗有什么聯系?文章與你了解的社會現實、所體驗過的生活情況有什么異同?等等。其次，讓學生從原始感悟發展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當的直覺性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當的距離，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路?！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當的。言語分析法有利于培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追溯詩人當年執筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。

總之，培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創意的閱讀能力，又是語文素養的一個組成部分。為了達成培養學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展。閱讀教學過程的動態過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

小學語文閱讀教學策略論文(9篇)2016-02-16 16:28 來源：小學語文論文 有507人參與

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第一篇：小學語文閱讀教學策略探討

摘要:

本文根據教學實踐和課例研究，以提高小學語文閱讀教學效率為目的，探討閱讀教學的有效策略。旨在讓學生學會閱讀，全面提高學生的閱讀能力，構建優質高效的閱讀教學課堂。

關鍵詞:

小學語文;閱讀教學;有效策略

閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的位置，它是語文教學的重要組成部分，是學生學習理解語言、提升閱讀能力的主要途徑。如何在閱讀教學中有效提升教學效率，一直是廣大語文教師不斷思索和研究的問題。我們根據多年的教學實踐和課例研究，從前置學習、詞語教學、整體感知、文本研讀等幾個方面進行探討，在閱讀教學中關注語言文字，滲透文體意識，讓學生掌握閱讀方法，提升語文素養。

一、前置學習，找準起點 前置學習是指在學習新課前，學生依據教師提供的前置性作業的要求進行嘗試性學習。前置性作業的設計要考慮年段課標、文體特點、實際學情，一定要少而精，重在教給學生方法。第一學段不布置書面的前置性作業，如果需要，可以把前置性學習放在課堂中完成。第二、三學段可以把前置性作業放在課下，上課的首個環節就要檢查前置性作業完成的情況，有針對性地展開下一步教學。這樣做不僅便于教師準確地把握學情，而且使學生很快進入學習的“最近發展區”，激發學生學習的積極性。

二、詞語學習，扎實厚重

1.關注字理，滲透文化。

漢字是表意文字，是中華民族智慧的結晶，幾乎每一個漢字背后都有一個有趣的故事。詞語教學中，會讀會寫只是初級目標，更重要的是讓學生在字詞學習的過程中，通過漢字了解中華民族的歷史文化，增強民族自豪感。教學中，要善于發現漢字中帶有規律性的東西，科學有效地將字詞教學引向深入。例如《琥珀》一課，可以這樣設計:由核心詞“琥珀”入手，引入大篆體的“王”和“玉”，介紹這兩個字及“王字旁”的構字方法和文化內涵，然后出示“琉璃”、“瑪瑙”、“珊瑚”等與“琥珀”外觀相近、構字方法相同的詞串，擇機滲透溫潤如玉的傳統文化，再把相關詞匯整理積累下來，實現語匯積累和文化滲透的無縫對接。

2.著眼積累，活學活用。

詞語教學重在積累運用，學習語文的目的就是要積累語言信息，掌握語言這個學習和交流的工具。例如:在學習《翠鳥》一課時，第一自然段可以這樣設計:以描寫羽毛色彩的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”等詞語為抓手，適時印證與“翠鳥”之名的聯系。然后，出示“丹頂鶴”的圖片，啟發學生觀其色、思其名，再適時出示《美麗的丹頂鶴》中的描寫，在比較閱讀中點明“觀其色，扣其名，傳其神”的寫作方法。最后，指導學生選擇一種自己喜歡的鳥進行仿寫，將習得的方法遷移到寫作練習中。

3.比對變化，發現秘妙。

詞語是閱讀教學中最活躍的元素，引導學生品味詞語的內在意蘊，能更好地幫助學生理解課文內容，體悟情感，感受語言文字的魅力。例如:北師大版《“諾曼底號”遇難記》，此文從薄霧彌漫的夜航開始，到哈爾威船長在陰冷的薄霧中殉職結束，“霧”是貫穿始終的環境描寫，起烘托渲染之妙用。教學中，由“薄霧彌漫、愈來愈濃、沉沉夜霧”一組詞語切入，引導學生品味詞語的意蘊，感受詞語之間的內在聯系和邏輯變化。然后，以這組詞語為依托，跳轉到其它小說中的經典描寫，如:《草船借箭》中的漫天大霧;《林教頭風雪山神廟》中的朔風大雪;《橋》中肆虐的洪水等等，形成環境描寫中關于天氣描寫的詞串，再次印證環境描寫的妙用。

三、整體感知，掌握規律

整體感知即初讀之后在較短時間內對課文要點、脈絡進行大體地領會和把握，從而把握文章的思路，理清文章的結構層次。閱讀教學要遵循從整體到部分再到整體的規律，所以整體感知這一環節不可缺少。整體感知法有以下幾種。

1.課題擴充。

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。教學時，要根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，使表達更加完整，更加全面。例如:在初讀《一個小村莊的故事》這篇課文后，教師可引導學生在課題“小村莊”和“故事”前邊各填一個詞語，以此為支點進行擴充，幫助學生理清文章內容。2.文體歸納法。

不同文體的課文有其鮮明的寫作特點，可以引導學生總結文體特點，歸納寫作規律，進行概括理解。例如:閱讀寫景的課文，要抓住景物特點及寫作順序進行概括。如《草原》一文的主要內容是:作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。

3.關鍵詞句串聯法。

有的文章結構上有總起句、過渡句或中心句等，這些句子往往提示了全文的主要內容。例如:教學《圓明園的毀滅》、《趙州橋》、《藏戲》等課文，只要引導學生在初讀時畫出關鍵句，然后將畫出的句子稍加改動，一一串聯，主要內容的概括就迎刃而解。

4.巧用思維導圖。

高年級的許多課文內容較長，故事情節較多。閱讀這類文章可以引導學生巧用思維導圖，把握課文主要內容。在設計課文思維導圖的過程中，要仔細研讀課本，反復推敲，逐步形成課文框架，言簡意賅，條理清楚地突出課文的重點，要鼓勵學生用線條做各部分內容的連接，可以根據自己的喜好設計線條和圖案。

四、研讀文本，凸顯語用

1.文體意識重在滲透。

2011版新課標在“閱讀目標與內容”的表述中，加大了對文體意識的關注。其中與文體意識培養相關的表述占了很大比重，并明確了不同文體的閱讀內容和方法。由此可見，文體不同，教學內容的選擇也就不同，教學時，必須采用不同的教法和讀法，讓學生學有所獲。以小說為例，領悟人物形象的塑造，感受環境描寫的作用，體會故事情節的跌宕起伏是教學內容的重點。例如:在教學《“諾曼底號“遇難記》時，可以把教學目標定為:揣摩人物的語言，通過反復朗讀，感悟船長的人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。教學中，巧妙地將船長的七次問話抽取組合起來，通過追問的形式，引導學生層層剝筍式地與文本展開對話。首先引導學生由語言簡短體會形勢危急，感受危難面前“人所共有”的急迫心情，與之產生情感共鳴;然后引導學生從船長臨危不亂、環環相扣的問話中，體會船長的冷靜果敢，感受“異乎常人”的優秀品質。如此在起伏錯落的朗讀體驗中，船長的形象更加飽滿，學生的感受更加深切，能在閱讀中揣摩言語表達的秘妙，體悟語言和語境的關系。

2.指導朗讀重在感悟。

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。由此可見，朗讀應該是把自己對課文的理解和感悟，通過有聲的語言表現出來;有感情的朗讀就是讓這聲音在理解的基礎上真情流露。例如:在教學《一個小村莊的故事》第一自然段時，抓住“郁郁蔥蔥”等四字詞語指導學生讀出小村莊的美;抓住“早先”一詞指導學生讀出惋惜與難過，在對話中引領學生逐步走向深入，層次鮮明。正是由于學生對文本有了自己的理解，所以情感自然流露。

五、拓展閱讀，架橋鋪路

1.推薦讀物。

推薦讀物要根據學生的年齡特點及興趣愛好，使學生產生閱讀期待，因而推薦時機尤為重要?？梢龑W生對描寫同一內容不同文體的文章進行對比閱讀，如:列夫?托爾斯泰寫的《窮人》是根據法國作家雨果寫的敘事長詩《窮苦人》改編的，可通過對比閱讀發現兩者在寫法上的不同;也可以引導學生讀同一作者的不同作品，如:學完《一頭戰象》后引導學生讀沈石溪的動物小說系列。

2.方法指導。拓展閱讀要有布置，有指導，中間要有督促，有檢查，及時推進閱讀，保證閱讀效果。在整本書的閱讀上，教師要給予方法的指導，要結合語言文字的內容和形式特點，采取“以一篇帶一本”的方法進行。

3.交流反饋。

課標明確指出:“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習慣、品味、方法和能力。”要給學生提供交流的平臺，可以是一堂讀書交流課，也可以利用課前三分鐘讓孩子們談收獲、評人物，也可以是好書推薦等等。形式多樣的交流方式一方面使學生體會到讀書的喜悅，同時也在交流中積累了語言，提高了表達的能力。

作者：丁華芳 陳秀錦 單位：淄博市教學研究室;淄博市高新區華僑城小學

第二篇：生本理念下小學語文閱讀教學策略研究

生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發，充分尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發的一個方向。

１充分認識并尊重學生的主體性地位

生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環節，小學語文閱讀旨在深入開發學生的理解能力以及創造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發揮學生的主體性以及創新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。

２創設情境激發學生的閱讀興趣

生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創設情境來激發學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯系，形成良性的互動，創設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據不同的閱讀主題要求目的來為學生創設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環節可以充分激發學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。

３科學的方法指導使學生成為閱讀的主角

生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結 小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發展特征以及教育的規律，生本理念是一種與以往傳統的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

作者：王瑞萍 單位：河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學

第三篇：小學語文閱讀教學策略創新分析

摘要：

現階段，小學語文閱讀的課堂存在著很多問題。語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中“讀”的能力主要依靠閱讀教學來提升。然而，不少教師對閱讀教學認識不到位，他們認為閱讀是初、高中階段的任務，教師在閱讀教學中沒有投入太多的精力。此外，傳統的閱讀形式通常是學生通讀，教師講解、釋疑，很難引起學生的學習興趣。可見，改革、創新小學語文閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：

語文閱讀；教學策略；創新

１小學語文教學的問題現狀

新課改中提倡教師讓學生成為教學的主體，老師起引導作用。但多數老師都受傳統教學方法制約，在語文閱讀教學中想放不敢放。這樣就在語文閱讀教學中出現了老師拋出問題，想循循善誘引導學生去解答，可是老師又不斷對問題進行講解，無法實現讓小學生們自己解決問題。造成學生們在閱讀時沒有自己的獨立空間，只是循規蹈矩的跟著老師在思考，或者有的學生開小差，根本沒有跟著老師的思維。這種傳統語文閱讀教學方式很大程度的阻礙了學生們的閱讀能力。其次，老師沒有真正的激發學生的閱讀興趣。文本是鏈接作者和學生的橋梁，只有通過自主閱讀，學生才能慢慢理解文章的意思，才能和作者達到心靈的溝通，和作者產生共鳴。而在語閱讀教學中，一些教師忽視學生學生的理解，用講解代替理解，用自己的想法代替學生的感悟，禁錮了學生了思維，抑制了學生的閱讀積極性。另外，小學語文閱讀教學模式生硬化，老師在教學過程中不能很好的靈活改變。雖然很多教師在講課前，都會精心準備，設計好教學環節，但在實際閱讀教學中通常有預料之外的事情發生，偏離教師的原計劃。老師在遇到這種情況時往往不能靈活的應對，在有限的課堂時間內，老師只按照原計劃去完成教學任務。這種生硬的教學模式使得課堂變得沉悶無趣，也讓學生喪失了對閱讀的興趣。

２提高小學閱讀教學的策略

２．１采用靈活多變的教學方法。

對于小學生來說，增強課堂感染力和閱讀效率需要教師采用靈活多變的教學方法才能實現，通過各種不同的教學模式來激發學生的閱讀興趣和提高閱讀水平。因此，老師可以采用競賽、活動、課外閱讀燈方式來教學。小學生都有爭強好勝之心，利用競賽方式，激發他們的爭勝之心，引起他們對閱讀和理解的興趣，激發學生們課堂上學習的欲望。比如，學生們在閱讀中常常會遇到許多生字詞，可以開展一場“記詞比賽”，教師在閱讀前先將這些陌生詞教給學生們，開展“記詞比賽”，讓學生們自己默寫記熟，魅族選一個代表上黑板默寫，誰的正確率最高便予以獎勵。通過這種方式，學生往往會更加專注，對閱讀更有興趣。此外，還可以通過課外閱讀來加強學生們的閱讀興趣，可以通過在課堂上引入一些簡單的報紙、小說等等，以此來提高學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。小學語文教學中教師通過選用不同教學方法，既達到了教學目的，又能提高學生的閱讀水平。２．３教學應與時俱進。

科學技術的突飛猛進、現代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發，重視教學環境情感因素的激發和創造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發展學生的智力、培養學生的能力、培養學生積極主動的探究態度和能力。在新媒體快速發展的時代，學校應當引進一些多媒體教學設備，讓教師能夠與時俱進，采用ＰＰＴ教學、視頻教學，能極大的提高學生的閱讀興趣，同時視頻、漫畫等內容對學生吸引力大，學生能夠狠自然、快速的接受新知識。其次，學校應該建立圖書館、電子閱覽室等設施，方便學生課后閱讀，為學生的廣泛學校提供更加有力的平臺。圖書館的書籍應當設置合理，貼切小學生的思維和閱讀能力。電子閱覽室可以為學生們拓寬視野，見識到更精彩更豐富的世界，但也要抵制不良信息的出現。

３情景教學法的創新

情景教學法的特點是促進情感參與認知活動，做到語言、形象、情感三者融洽。這三者之間融洽的關鍵是教師根據教學內容的實際需要，與學生共創一種能激起學習情緒的場景。這種場景是教材本身所蘊蓄的，不是教師外加的。我認為語言符號需要得到形象的強化，但要尋找一個突破口，即讓學生如何去感受美，使審美教育成為情感教育。思想教育的突破口就在于盡力創設感受美、領悟美、表達美的氛圍中將學生帶入情景，進而分析情景和再現情景。創設情景的常用方法有：用生活展示情景，用實物演示情景，用畫面再現情景，用音示創設情景，用表演體會情景，用語言描繪情景。

４結語 作為教師，應當以學生的學習作為立足點，發揮教對學服務的功能；以啟發式作為教學方法的指導思想；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力；重視學生的情緒因素，使理性與非理性、智力與非智力因素相結合，促進學生整體協調發展；協調教學方法之間的關系，合理地使用多種教學方法。以此，來提高小學生的閱讀能力，增強他們的閱讀興趣。

作者：趙娜 單位：長春市第五十二中學小學部

參考文獻

［１］王艷艷．小學語文群文閱讀教學策略研究［Ｊ］．戲劇之家，２０１５，０７：２１４＋２２２．

［２］田春龍．小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究［Ｊ］．現代教育科學，２０１５，０６：１６０－１６１．

［３］鄭秀珍，張倩．淺析小學語文閱讀教學的現狀和改進策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，０４：６５．

第四篇：小學語文閱讀教學有效性策略

摘要：

在小學語文教學中，閱讀教學占據著至關重要的位置，它不僅能夠增長學生的知識，還能夠提高學生的語言表達能力。在目前的小學語文閱讀教學中，存在教課方式單

一、課堂枯燥乏味等問題，這些問題都在影響著小學語文閱讀教學的效率，文章從小學語文閱讀教學中所面臨的問題進行研究，提出小學語文閱讀教學有效性策略。

關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；有效性；策略

小學語文閱讀教學是一項十分復雜的教學，在教學的過程中，要使教師與學生、學生與教材之間進行形成良好的關系，保證每個方面都能夠積極配合，這樣才能夠達到提高小學語文閱讀教學效率的目的。以下就是對小學語文有效性閱讀教學的具體分析：

１小學語文閱讀教學中有效性所面臨的問題

在小學語文閱讀教學中，降低教學效率的原因主要表現在以下三方面：第一，在課堂教學中，學生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學生接受自己的觀點，而對于學生提出的觀點置之不理，這種情況會使學生失去學習的動力，嚴重影響小學語文閱讀教學有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當學生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學生不能及時掌握正確的答案。第三，在學生學習的過程中，教師沒有培養學生體會教材內容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內容反復講給學生，并沒有將閱讀教學的作用發揮出來。以上這三種情況都使小學語文閱讀教學缺乏人文性，并且增加了學生的學習壓力，增強了學生學習和掌握的難度，嚴重阻礙了小學語文的發展［１］。

２小學語文閱讀教學有效性策略

２．１激發閱讀興趣：

現階段，大部分小學生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學的時候，應該全面掌握小學生的特點，將學生作為學習的主體充分調動小學生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學將小學生的注意力集中到語文教學中，并且培養小學生良好的學習習慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關于桂林的魅力風景展現在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內容，充分發揮學生的多元化智能［２］，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內容朗讀出來，讓學生們在深情的朗讀感受文章的內涵，不僅如此，教師還可以向同學們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應該讓學生們用自己的語言將有關文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學生的詞匯量。

２．２豐富閱讀方式：

在新課程標準中要求學生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學生對文章的理解程度，但是，在實際的教學過程中，有感情閱讀文章的同學是很少的，第一，教師沒有培養學生有感情朗讀課文的意識，學生本身也沒有這樣的意識，所以導致學生缺乏閱讀的興趣，教師要根據每篇文章的不同培養學生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學生進行泛讀，如果文章很優美的文章，學生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀［３］。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學生的閱讀效率，因此，教師在教學閱讀的時候，應該在課堂做好表率作用，豐富學生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學生的注意力，讓學生陶醉在文學世界中，進而增強學生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。

２．３創設教學情境：

在小學語文閱讀教學中應用情境教學法能夠激發起小學生的學習興趣，提高小學生的學習效率。教學情境的創設有很多種方法，可以通過多媒體教學進行，還可以通過做游戲等方式來實現。教師在選擇情景教學方法教學的過程中，應該貼合文章的實際［４］，比如，在學習《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統的室內教學轉移到室外教學，創設情境，由于這篇文章主要講述的是鄉下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學生們帶入到課堂中，將學生們的童真童趣充分展現出來，讓學生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學生充分體會到文章的內涵，并且將人與打自然和諧相處的關系體現出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學效率，還能為學生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學生對文章的掌握程度，進而實現感性到理性的升華。

２．４組織拓展延伸：

教師在教學的過程中，不僅要教學生教材上的知識，還要教授學生課外的知識，以便于讓學生更好地掌握文章的語言形式，增強學生的寫作方法，這樣在日后寫作的時候，才能夠將其發揮出來，達到學以致用。由于小學生的上課時間有限，所以在閱讀學習中并不能得到很好的鍛煉［５］，閱讀能力也得不到提升，所以，教師應該組織拓展延伸活動應用于小學語文閱讀教學中，在組織活動的時候，教師應該充分考慮語文學科的特點，提高閱讀的時效性，比如，教師在授課《蒲公英的種子》一課的時候，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環節，比如，問：向學生蒲公英是怎樣傳播的？讓學生進行課后探討，將閱讀后的感悟表達出來，讓學生養成主動思考的習慣，進而提升閱讀教學的有效性。

３結束語

綜上所述，小學語文教學中閱讀教學非常重要，對學生的寫作能力有很大的幫助，所以，教師應該讓學生在小學階段打好基礎，采取豐富多樣的閱讀方式，提高小學語文閱讀教學的有效性，降低學生的學習掌握的難度，激發學生學習的積極性，創設教學情境，培養學生的閱讀能力，同時，組織拓展延伸活動，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而促進小學語文的發展。

作者：周妍 單位：吉林省長春市第五十二中學小學部 參考文獻

［１］任麗艷．閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析［Ｊ］．小學時代（教育研究），２０１１（４）：８９．

［２］孫曉平．對小學語文有效性閱讀教學的探討［Ｊ］．新課程．小學，２０１１（９）：１１５－１１６．

［３］杜鳳霞．淺談小學語文閱讀教學的有效性［Ｊ］．當代教育實踐與教學研究（電子刊），２０１５（９）：２８－２８．

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［５］范青青．小學語文閱讀教學有效性之我見［Ｊ］．新課程學習（社會綜合），２０１１（３）：１５５－１５６．

第五篇：小學語文閱讀教學思考

摘要：

小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，又是一種體驗性活動。學生的自主學習，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；激發興趣 新課改的推進，對小學語文提出更高的要求。學好語文，是學好各門學科的基礎。提高閱讀教學的效率，是小學語文教師追求的目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學效果事半功倍。在語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習。我認為，小學語文閱讀教學方法的改革應體現在如下幾點：

１發揮學生自主性

“親其師，信其道。”學生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，學生與眾不同的想法，要鼓勵學生，學生在一種自由的氛圍學習，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！闭Z文課要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生自主作用。

２培養學生良好閱讀習慣

“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師引導學生聯系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊含的情感。教師讓學生充分質疑，自由討論，各抒己見，培養了學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時要靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。在教學過程中，教會學生學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習環節。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效，充分發揮小組合作長處，使學生在互動中獲得主動的發展。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，學生掌握了好的方法，培養良好的學習習慣，促進創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長?！睂τ趯W生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

３激發學生閱讀興趣

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學生的自主學習，由問題開始。在課前，教師應根據教學內容和學生實際設計有啟發性的思考題，一開始就吸引住學生。整堂課讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，引導學生發表見解，點燃學生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學生的知識面。創造性地閱讀教學，學生在自讀中領悟、發現、交流。教師要有意識引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生結合自己的生活經驗和語言積累，探究文章豐富內涵。學生積極表達，教師用心傾聽，適時進行點撥。教師常常被學生豐富的想象力、獨到的見解、幽默的語言所折服，真正領悟“教學相長”的真諦。通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生激發了他們學習熱情，煥發出課堂的活力。使學生體驗到學習的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會豐富，語文閱讀能力一定會得到提高。

４培養學生感悟能力

感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。

５總結

總之，語文教學任重道遠，在閱讀教學中，我們應在新的教育理念的指導下，更新觀念，不斷創新，結合學生實際進行教學工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學效果。

作者：劉洪建 單位：河北省滄州渤海新區實驗小學 參考文獻

［１］李秀娟．小學語文課堂教學效率提高的對策探索［Ｊ］．中國校外教育．２０１４（２９）．

［２］高迪．小學語文課堂教學效率提高的對策探索［Ｊ］．新課程（小學）．２０１５（０４）．

第六篇：小學語文閱讀教學合作學習實踐研究

摘要：

隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教育教學模式逐漸地被淘汰，新型的教學模式應運而生。在小學教學中，語文教學是非常重要的組成部分，對學生以后的發展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求。教師為了達到新課程標準提出的要求，在閱讀教學中應用了合作學習方式并取得了較為顯著的效果。本文對合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，希望可以為小學教師更好地應用合作學習方式開展閱讀教學提供一點幫助。

關鍵詞：

合作學習；小學語文；閱讀教學；實踐；研究

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，其對小學生正確的認識世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學是非常有必要的。教師若是采用傳統的教學方式進行閱讀教學，不僅不會激發學生參與閱讀的興趣，還有可能導致學生對閱讀學習產生抵觸心理，為了避免上述情況發生，教師在教學中應用了合作學習方法，從而促進了閱讀教學的開展。１合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用

１．１合理劃分學習小組：

教師在讓學生進行合作學習之前，應該根據學生的學習能力、個性特點以及愛好等因素來對學生進行分組，然后通過小組競爭的方式來激發學生參與閱讀學習的興趣。比如說，教師在讓學生閱讀和人物描寫有關系的文章《草房子》時，教師可以先將學生進行分組，然后讓學生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽，進而加深學生對人物的理解，使其可以更加準確的掌握文章想要表達的內涵，通過小組實踐，最終幫助學生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學生之間進行交流和溝通提供平臺，還可以鍛煉學生的合作能力，交流能力，在這一過程中，不僅可以加深學生之間的友誼，還可以通過有趣的實踐，讓學生對閱讀學習產生興趣，進而實現開展閱讀教學的目標［１］。

１．２準確制定目標：

教師在應用合作學習方式來開展閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學的目標，只有在清晰的目標的指導下，學生進行閱讀才能取得更好地效果。小學生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學生進行閱讀學習的難度，因此，教師應該制定準確的目標，讓學生帶著目標來開展閱讀，可以幫助學生更加全面的理解文章。比如說，教師在讓學生閱讀故事類型文章《龜兔賽跑》的時候，教師可以讓學生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當教師提出這一問題之后，可以讓學生進行小組討論，在學生討論完之后，教師可以讓每個小組派遣一名代表來闡述整體的建議，在這個之后，教師對學生的意見進行總結，進而幫助學生更好地理解文章的內涵［２］。在小組討論這一過程中，學生的思維會產生碰撞，不同的學生有著不同的意見，在最終達成一致的時候，學生的團隊精神可以得到培養，而且學生能夠聽取別人的建議，這對學生以后的發展也有著積極的影響［３］。另外，小組討論還可以幫助學生提高學習的效率，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，可以調動學生參與學習的積極性，進而確保閱讀教學目標可以實現。

１．３實行適當的引導：

小學生掌握的知識并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學生單獨來理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學中應用了合作學習方式。但在實際應用的過程中，還是存在一些問題，這樣就導致學生對文章的理解不深刻，閱讀教學的目標無法實現。為了解決上述問題，教師應該在應用合作學習方式的過程中，對學生進行適當的引導，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現爭議，教師可以給予適當的幫助，讓學生之間的觀點能夠趨向統一。比如說，教師在進行古詩閱讀教學的時候，應該先讓學生對詩篇進行閱讀，然后可以通過多種方式為學生營造學習情境，幫助學生融入到詩篇中，在這之后，教師可以將學生分組，讓每個小組根據相關的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當的引導，給學生指明討論的方向，進而幫助學生深入地理解詩篇內容以及情感［４］。

１．４開展分層評價：

在小學語文閱讀教學中，若是教師采用傳統的教學方法，那么課堂氛圍就會是十分嚴肅的，這樣對學生進行閱讀學習沒有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學中應用合作學習方式是非常有效的。合作學習，可以為教師開展教學工作營造一個良好的氛圍，讓每個學生在小組中擔任一個角色，既可以突出學生的主體地位，又可以鍛煉學生的團隊合作能力。但在實際應用的過程中，教師應該注意其中存在的問題，通過反思等方式來解決教學工作中存在的問題，只有確保合作學習中沒有不足之處，其作用才能充分地發揮出來，學生進行閱讀學習的效果才能更加的顯著［５］。同時，教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方式來開展評價，比如說使用小組間評價、自我評價以及小組內部評價等，將不同的評價方法結合在一起使用，可以提高評價的準確性，還可以彌補自身中的不足，進而提高閱讀效率。

２結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，對學生的成長發展有著重要的影響。傳統的閱讀教學方法已經不能滿足當前社會的發展需求，因此，教師轉變自身的教學觀念，逐漸地摒棄傳統的教學方法，采用合作學習的方法來開展閱讀教學是非常有必要的。合作學習的方法不僅可以激發學習學習語文知識的興趣，還可以調動學生參與閱讀學習的積極性，與此同時，教師還應該采取有效的措施解決教學中存在的問題，進而提高教學效率，培養學生的閱讀能力以及團隊合作精神，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。

作者：王亞杰 單位：吉林省四平市朝陽小學

參考文獻

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第七篇：小學語文閱讀教學策略淺析

摘要:

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。

關鍵詞:

小學語文;閱讀教學;新課改;策略

新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:

一、以讀為本，激發閱讀興趣

要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀??自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。

二、以字為基，打好閱讀基礎

文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?(一)注重生字聽寫

在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。

(二)抓好詞句訓練

掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。

(三)抓好語段教學

正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

三、總結

綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

作者：呂高聳 單位：福建省詔安縣秀篆鎮中心小學

參考文獻:

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［3］邱兆朋．課堂提問的策略［J］．教學月刊．小學版，2006年總第105期．

第八篇：多媒體技術與小學語文閱讀教學

摘要：

科學技術的日新月異推進素質教育的進程，多媒體技術已經悄悄走進了課堂。它輔助于小學語文閱讀教學，有助于訓練學生對信息的獲取、交流、表達的技能，培養學生把已獲得的信息運用信息問題的解決，進行創造性思維的信息能力，全面落實新課標精神，提高課堂教學效率。

關鍵詞：

多媒體技術；小學語文；閱讀教學

１培養語文素

多媒體技術整合于小學語文教學之中，運用多媒體技術誘導學生有效地獲取信息，批判性地評價、創造性地使用、有個性地探求和創建信息，促進學生理解了課文內容，有效地培養了學生的信息素養，有助于學生語文素質的發展。多媒體技術與小學語文教學的整合，結合教材和學生實際，尋找二者的融合點，教師必須以學生發展為中心，樹立開放的教學觀：教學過程和學生的心理活動是動態的開放的，需要進行信息交流。多媒體網絡提供大量的信息，學生可以隨時搜索獲取信息，與同學探討，向教師請教，開放的網絡使學生有了更多選擇探究和利用信息的空間，培養良好的學習能力和信息素養。教學《恐龍》一課，“思考練習”設計一個探究性學習的題目，讓學生收集信息，處理整理信息，誘導運用信息。這樣，訓練學生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息和表達信息，有效地培養學生良好的信息素養，自己創設問題情境，情趣盎然，積極主動地參與、探索、發現。

２激發閱讀興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡較小，天生好奇，感興趣的事物總想自己探究。因此，激發學習的欲望尤為重要。多媒體技術參與下的閱讀教學，可以制作課件，生動有趣的畫面，配以悅耳動聽的音樂，良好的視聽效果，讓學生大開眼界，激發學生的學習興趣。教學《海底世界》講述海底動植物多這一內容，多媒體課件演示，學生們瞪大眼睛盡情地觀賞，面對五彩繽紛的動植物，情不自禁地發出感嘆，仿佛置身于海底。讓學生自由討論：“你看見海底有什么？”頓時，課堂氣氛活躍。學生議論紛紛。教師接著問：：“海底有繁多動植物，課文為何寫這幾種？”，學生又投入討論之中，領悟課文是按總分順序動植物的特性進行選材敘述的。這樣，在愉快的環境中，感受了海底世界的神奇，激發熱愛大自然，探索科學的信念。

３營造閱讀情境

詩歌、散文、小說具有審美性，受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，造成作品的美感與學生的情感溝通的困難。然而，多媒體技術輔助教學，把無聲抽象的語言文字表現的內容變成有聲有色有動感的畫面，營造與教學內容相關的情境，拓展學生的想象，誘導學生的情感體驗，形成審美共鳴，促使迅速而準確地理解教材內容。教學《西湖》一課，身處農村的小學生一般沒去過西湖，充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢，巧妙創設教學情景。動畫演示描寫的西湖的美景，逼真的畫面，學生真正感受到大自然的神奇美麗，作者觀察仔細、描繪細膩。然后，出示大量的西湖圖片欣賞、觀察，模仿課文的寫作結構進行寫作。一節課，學生注意力集中，調動學習的積極性，學習效果明顯，是傳統的閱讀課不能實現的。

４拓寬閱讀視野

新課程標準注重：“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系”，“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境?！倍嗝襟w技術輔助教學，儲存大量信息，提供詳實的閱讀材料，提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，根據知識點來劃分教學內容實現超鏈接，具有的生動性、形象性、直觀性，適合小學階段學生的認知特點。教學《南極風光》，這是一篇遠離學生生活的文章，讓學生體會文字是比較抽象的，查詢有關南極氣候、地形、動物、南極光等知識的文字和圖片資料，建立一個資料庫，讓學生閱讀，尋找相關的資料，這樣，培養學生的閱讀能力，感受到學習語文是很有趣的。

５培養創新思維

小學語文活動課是課堂學習的拓展和延伸，是一種開放式的語文實踐探索活動，有助于學生形成語文能力，有助于學生信息素養的培養。因此，一定借助多媒體網絡，進行豐富多彩的語文實踐活動，以學生為中心，主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，讓學生真正自主學習。學完《虎門銷煙》一課，處于一種“曲已終，而意猶存”的情緒之中，設計一節語文實踐活動課，以“珍愛生命，遠離毒品”為題辯論。借助網絡上的資料作為自己答辯的依據。經過一番努力，學生暢所欲言，有的贊成，認為人的生命只有一次，面對毒品一定經得起誘惑，遠離毒品，禁止毒品，珍愛生命；有的反對，以為適當吸食毒品緩解生活壓力，強身健體。激烈的爭論，學生從網上錯綜復雜的信息篩選出有價值的信息，有用的進行整理，傾聽對方的論述，從對方的言語中捕捉對自己有利的信息，進行反駁。參與爭論的同學，群情激奮，注意力集中、智慧火花碰撞。這樣，學生的創造性思維得到訓練，培養了學生的信息素質。

６結束語

基于多媒體技術的閱讀教學，一定充分運用多媒體網絡的信息優勢，以學生發展為中心，運用這一環境的教學設計、教學手段、教學效果。促進學生搜集處理利用信息進行自主合作探究學習，培養終身學習所需要的信息素養，培養適應未來信息化社會所需的人才。

作者：李英杰 單位：吉林省公主嶺市實驗小學

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第九篇：小學語文閱讀教學開展探析

［摘要］

對于小學生來說，閱讀的本質在于文字的學習和文章中感情與字句的感悟。尤其對于剛剛入校的小學生來說，本身心智和邏輯思維就在起步階段，閱讀的重要性就更顯突出，所以讓學生們在閱讀中悟出道理和文中所想表達的意境，并運用到日常寫作和生活中，是一項極具挑戰的艱巨任務。

［關鍵詞］

小學語文;閱讀教學

一、教會學生正確、流利地閱讀課文

《語文課程標準》強調，語文教學中應加強朗讀并且要貫穿于各個學段的目標之中，即要求學生們用普通話“正確且有感情”地朗讀。也就是說，學生們只有在“正確”地朗讀完課文的基礎上才能夠學會去品味語言文字的感情，才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生閱讀指導，給予學生充分的時間，耐心去指導，首先要掃清字詞的障礙，把課文讀順暢。教師還可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

二、教會學生略讀的重要性

常言道，一本書第一次越讀越厚，第二次越讀越薄，這是因為第一次是精讀而第二次往往是略讀。通常看課文的第一遍，老師應該要求學生們讀出聲，在朗讀的過程中，學生會因為碰到陌生的字詞而停頓，或者因為不理解句子的意思而反復閱讀，這樣便能夠很好地認識文章，以便于之后的理解。第二遍流利地讀，這是在學生們對于文章已經有了一定的理解，開始了解斷句和感情變化。流利不僅是讀通順，還要掌握文章中的抑揚頓挫，標點符號的意義等等。第三遍有感情地朗誦，這要求學生在感悟文章中作者所有的感情的同時，融入自我情感，在自己的理解上帶著自己的感情去朗誦，有的讀完后覺得感動，有的覺得有趣，學生會在閱讀文章中所加入的感情里，表達出自己對文章情感變化的感受。

三、著重培養學生的閱讀興趣

我們常說，當你喜歡一件事情或者某樣東西時，便會潛心地去研究它。閱讀也是一樣，喜歡閱讀的孩子知識面一般較廣，文筆也較好。這是因為文字里面所包含的文字表達、感情抒發和邏輯思維等多方面的知識，會通過孩子們一遍一遍的閱讀，沁入他們的思想，使之變成孩子們自己的知識，所以在上課時，老師應該培養孩子們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。大多數孩子都喜歡畫畫，在看到色彩斑斕的圖畫時他們感覺心情愉悅。小學生也是如此。所以，在上語文課時，老師可以用一些圖片來加深學生對文章的理解，例如學習跟風景有關的課文時，老師可以用投影儀來播放圖片，激發孩子將圖片和課文聯系起來閱讀，不僅讓孩子真正體會了課文中所寫的景色，也加深了學生對于課文的印象和理解。

四、開展活動增強閱讀的趣味性

閱讀的最初要求是讀懂文章，老師可以讓學生們在讀完課文之后，自己動筆畫出孩子們覺得最貼近課文主題的畫作，這樣會促進孩子們主動思考，用畫的形式體現自己對課文的理解，而老師也會透過學生們的畫作來了解孩子們對課文的掌握情況。老師講解課文后要求學生逐字逐句地背誦和默寫，老師起初可以用開火車或者是自己搶讀的方式來讓孩子們進行課文的預習和朗誦，指明一個小組，或者一個橫排的學生依次來閱讀不同的段落，或者讓學生對于自己喜歡的段落進行搶讀，老師讓學生自主選擇要讀哪一段，這樣在狀似游戲的氛圍里，孩子們也很好地完成了對文章的閱讀。老師可以定期開設朗誦比賽，朗誦的文章可以是教科書上的，也可以是自己挑選的好文章，覺得有趣的、美的、自己喜歡的都可以，分小組進行初賽，每一小組投票來評選出誰朗誦得最好，然后進行決賽。決賽由全班同學選出最優秀的朗誦者，老師可以準備一些小獎品，對進入決賽的同學進行獎勵，鼓勵他們認真用心地閱讀。設立讀書角是很多小學已經開始啟動的項目，在教室的角落里放上適合學生年齡層次的書，讓他們自己借閱，選出合適的閱讀課代表來進行圖書的管理和整理，可以是老師推薦的書籍，也可以是學生自己在家里帶來的覺得有趣的書，相互討論，養成借書看書的好習慣，定期地更改書籍的類別，讓學生們盡可能地多接觸不同類型的書籍，自然而然地他們就會知道自己對哪一類的文章比較感興趣，會有針對性地閱讀。

五、總結

綜上所述，閱讀是學習語文的重要過程，好的閱讀習慣和閱讀興趣會增加學生對語文學習的喜愛程度，從而為未來的語文學習做好鋪墊，而對于老師來說上好閱讀課，也是語文教學中最艱難也最有意義的一步。

第四篇：淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

淺談小學高段語文閱讀教學方法和策略

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節。這在這個環節中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養，以至全面發展和完善人格。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發展學生的閱讀動機和興趣；教師應當創設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾；教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

教師怎樣有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略呢？

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。發展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用？學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯系。有質量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續性，問題的回答將產生怎樣的效應，教師應該心里有數。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數的幾個學生。質量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續的活動；對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之后，就會產生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感 悟，教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識和生活經驗有什么聯系？文章與你了解的社會現實、所體驗過的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學生從原始感悟發展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當的直覺性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當的距離，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。

三、理清思路法

《語文課程標準》在第四學段的閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路?！比~圣陶先生在《評<讀和寫>，兼論讀和寫的關系》一文中說：“閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一”。“思路是一個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。“我希望大家在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語用分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當的。言語分析法有利于培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追溯詩人當年執筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。

總之，培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創意的閱讀能力，又是語文素養的一個組成部分。為了達成培養學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展。閱讀教學過程的動態過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

第五篇：舉例談談音形義三步走的教學方法

在學習《盧溝橋的獅子》一課時，注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子“形態各異”的特點時，我設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀?、?讀好“低頭聽聲”

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結合生活實際理解“倚”：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香??？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… A、做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅“大小不一”“形態各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ”。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。