第一篇：舉例談談音形義三步走的教學方法

舉例談談“音、形、字三步走”的教學方法。

“音、形、義三步走”的主要內容為：在閱讀教學中，初讀課文以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學習課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。教學的過程強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種識字教學的三步法是教師在實際工作中要加強運用和如何靈活運用的關鍵。必須靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，才能提高識字教學的效率。下面我就用自己的一個教學片斷來說說“音、形、義三步走”的教學方法。

我在教<<四季>>這課時, 由于本課的識字量很多, 有11個生字。我引導學生從多個角度識字,取得很好的教學效果。上課伊始,我說:”今天我們玩一個我的發現這個游戲.大家請看!”接著,在黑板上先出現”說”和“是”兩個字,問學生:”你發現了這兩個字的讀音有什么特點？”學生略做思考，一位學生說：“它們都是翹舌音。”“對。誰愿意帶著大家讀一讀？”學生讀完以后，我又把“是”“葉”“圓”這三個字出示，問學生：“它們的讀音又有什么特點呢？”學生小聲讀，一學生舉手說：“它們都是整體認讀音節。”我點頭微笑，讓這名學生帶領大家讀。最后學生和老師齊讀所有的生字。同學們把生字的字音都讀準了，我們再來看字形。我出示了全部生字后問道：“左右結構的字有哪些呢？”學生認真觀察，紛紛找到了“對”“說”“葉“秋”“肚”“就”六個字。上下結構的字是哪幾個呢？”學生又找出了“是”“雪”“冬”三個字。“還有一個全包圍結構的字誰發現了？”話音剛落，一學生大聲說道：“‘圓’字！”“是的。”我高興地說，“同學們觀察得很仔細。下面我們學習兩個偏旁，先看禾木旁。”我在“黑板上了“秋”字，用紅筆標示“丶”，“誰能說一說你認識的帶禾木旁的字？”學生說出了“種”“稻”“稱”等字。“你還掌握了哪些帶雨字頭的字？”我寫了“雪”字，用紅粉筆標示“橫鉤”。“誰能說說帶雨字頭的字？”話音剛落，學生就說出了“霧”“雹”“霜”等字。最后我總結道：“同學們認識了這么多字，大都是在課外認識的，說明同學們注意在生活中識。接著我又說：“下面我們自己選擇一些字組詞。”學生思考以后說出了“綠葉”“葉子”“秋天”“秋色”“下雪”“雪花”“冬天”“冬季”等許多詞語。我們選擇詞語說一句話：“我能用‘秋天’說一句話：秋天是美麗的季節。”“我能用‘下雪’和‘雪花’說一句話：下雪了，雪花紛紛揚揚地從空中飄落下來。”學生又說了很多句子，課堂氣氛達到了高潮。

總之，“音、形、義三步走”的教學方法，徹底改變了過去孤立識字的弊端，為了提高識字教學效率，我們應該靈活運用“音、形、義三步走”的教學方法。

第二篇：舉例談談音形義三步走的教學方法

在學習《盧溝橋的獅子》一課時，注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子“形態各異”的特點時，我設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！③ 讀好“低頭聽聲”

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結合生活實際理解“倚”：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？“倚”是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… A、做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅“大小不一”“形態各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ”。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。

第三篇：“音、形、字三步走”的教學方法

“音、形、字三步走”的教學方法

龍橋中心小學 何書嬌

在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學法的第一步，在這步驟中，應結合所教班級學生的實際情況來采取切實有效的教學方法，低年級的學生應從“音”入手，先教會小學生讀懂字的發音，包括拼音聲母，韻母的拼法，要求學生聯系拼音和漢字繼續認讀，教師教學中，應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，讓學生們在朗朗的讀書聲中不斷地學會發音從而為下一步打好基礎。根據小學低年級學生的心理特點，本人采取一些教教學方法使學生對識字就會興趣倍增，有些字的發音就會在不知不覺中學會了。

理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形，是三步教學法的第二步，在教學過程中，要求小學生反復閱讀課文，幫助學生通過通讀課文來了解所教詞字的意義，意思，反復朗讀來鞏固認讀字音。讓同學們通過閱讀課文來滲透字形和掌握字義，從而達到三步教學法的第二步的教學目的。

學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義，是三步教學法的第三步，在這一步驟中，結合小學生的心理特點，可以利用電化手段調動學生識字興趣教學中，可充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。先出～組象形字，如日、月、人等字，播放由實物圖到象形字，從而提高學生學習的興趣，達到事半功倍的教學效果。

第四篇：音形義教學法

音、形、義識字教學方法

音、形、義識字教學要以學生為主體，讓學生學會自主學習。低年級學生天性好動，注意力集中時間較短。鑒于此特點，在教學方法上可以采取以下步驟：首先，在教學中通過教學方法的優化，注意了學習方法的滲透和點化，使學生會學，努力改進教學方法，幫助學生掌握和運用學習方法。每一步所解決的問題、要達到的目的，都讓學生一清二楚，從而使學生能悟出學習的方法。通過小組討論和獨立思考，讓學生自由選字匯報，體現了學生的學習自主性，使學習更富個性色彩。其次，通過多媒體教學手段的運用，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來，真正成為學習的主人。再次，引導學生要學，指導學生會學，才是好教法。訓練學生主動運用學習方法去自學生字，才能有效得使學生在自主學習的過程中形成自學能力。

第五篇：漢字的音形義

課題：漢字的音、形、義 課型：新授課 教學目標：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出錯的情況。

3.從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學重難點：

掌握同音字和多音字，從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學方法：

講授法，對比法，探討法 教學手段： 多媒體輔助教學 教學用時： 2課時

第一課時

一、課前作業講解

二、導入

最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。

上節課學習漢字的構造，知道了漢字的構造規律，這節課我們具體來認識什么是漢字。

三、漢字的字音

（一）定義

字音就是漢字的讀音，拼音形式。要求按照普通話標準音去讀準字音。每個音節大多可以代表若干漢字的讀音，因此出現了同音字和多音字的現象。

（二）同音字

讀音相同，形、義不同的字。1.分類

同音同形詞。語音相同，書寫形式相同。同音異形詞。語音相同，書寫形式不同。2.原因

（1）造詞的偶合。不同時代、不同地區、不同的人們在原有語言基礎上創造的新詞很難避免在語音上出現偶合現象。

（2）語音的演變。語音的演變和意義的變化是不平衡的。有些古代不是同音的詞，由于語音演變，到現代也變成了同音詞。（3）意義的分化。有些同音詞在古代是一個多義詞，后來它原來的幾個意義逐漸分化解體，失去了原有的聯系，而它的語音卻沒有發生變化，就造成了同音字。（4）詞語的借用。有些漢字借用外來詞，經常把借詞的語音形式漢化，這就使它們的語音與漢語詞的語音形式相同，從而造成同音詞。3.作用（1）一語雙關（2）構成歇后語（3）粘連對舉 4.辨別

首先，對于同音的形聲字，可以通過不同的形來判定它們所表示的意義。比如“驅”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應該立刻能想到它們分別是“驅”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與馬有關的“驅”；“崎qū”是形容山路下平的，必須選擇與山有關的“嶇”；“身qū”則與身體有關，只能用“軀”。這幾個字的意義都由形旁標識得清清楚楚，辨別起來并不難。

其次，對于常用的同音字，要隨時留意它們經常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同學把“部署”寫成“布署”，“布置”寫成“部置”，把“刻苦”寫成“克苦”，“克服”寫成“刻服”，主要是由于沒有注意到每個字的不同搭配習慣。其實，像這類同音字，有時從意義上分辨起來比較困難，只要隨時注意到它們的搭配習慣，就能運用自如了。

同音異形字有：琵—枇 琶—杷 機—雞 喂—未??

（三）多音字 一個字有多種讀音的叫多音字。1.分類

（1）讀音不同，意義也不同。

（2）讀音不同，意義相同或相近，用法稍有差別。2．原因

（1）方言詞匯的存在而造成多音。例如：

忒 ta 差忒（差錯之意）tuī（方言）風忒大 房子忒小（忒：太）拆 chāi 拆信 拆被子cā（方言）拆爛污（喻不負責任）軋 yà 傾軋 軋棉花gá 軋帳（查對帳）軋朋友（結交朋友）人多軋得很（擁擠）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 單 dān 單位 簡單 菜單 單純shàn 姓單 單縣（地名）chán 單于（古代匈奴的君主）

柏 b?i 柏樹 松柏常青 柏油馬路b?柏林（地名）b? 黃柏（中藥名）（3）文言文中的一些通假字延續使用到現代而形成了多音字。例如： 雋 juàn 雋永jùn 同“俊” 雋秀 雋茂 雋拔

龜 guī 烏龜 龜縮 龜鑒（喻借鑒）jūn 同“皸” 龜裂 3.易錯

生肖xiào 勉/牽強qiǎng 星宿xiù 軋zhá鋼

太監jiàn 度dù量liàng衡 荷h?爾蒙 摩m?挲suō 摩mā挲sā衣裳 癥zhēng結 兩棲qī

心寬（廣）體胖pán 橫hang財 高麗lí 徘徊huái

智者樂yào水，仁者樂yào山 冠guān心病 貞觀guàn 梵fàn文 秘bì魯

下載zài 創chuāng傷/創chuāng口貼 殷yān紅 親qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 懲ch?ng罰 螳臂當dāng車chē 賦比興xìng

乘ch?ng人之危 泡pāo桐 女紅gōng（即女工）

（四）注意形聲字的讀音

“據詞定音”法，按照普通話習慣的讀法，一個漢字表示某個語素時，給它一個恰當的音值。

第二課時

四、漢字的字形

漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。筆畫是構成漢字的基本材料。

讓同學進行一些字的聽寫。印刷、玩耍 繡花、優秀 渡船、度假村 眼鏡、境況 裁縫、逢年過節 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、賠錢 緣分、綠色 勵志、厲害 建議、意義

看看在字形方面我們應該注意的問題。形近字容易寫錯，有以下情況

(1)筆畫相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，筆形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“讀和續”。(4)字形相近，筆畫不同，如“木和本”。(5)字形相近，讀音相同，如“瞇和咪”。(6)字形相近，讀音不同，如“膠和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。區別方法：(1)從字音上區別。(2)從字形上區別。(3)從字義上區別。舉例： 延：誕，蜒 奄：掩，淹，俺，彥：顏，諺 央：秧，映，殃，揚，楊，湯，場，腸

羊：詳細，樣品，洋人，鮮，群 夭：襖，沃，躍，妖，堯：饒，繞，澆，撓，燒 遙，搖，瑤，謠 舀：稻 蹈

也：弛，馳，他，她，施，業： 亞

五、漢字的字義

漢字是表意文字。漢字表示語素的，語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上用音節表示，在書面上用漢字表示。

（一）容易出錯的情況： 1.誤用同音或音近字。2.誤用音、形皆近的字。3.誤加偏旁或誤省偏旁。4.受上下文影響而誤。

（二）避免錯別字在字義方面注意點： 1.注意形聲字形符和字義的練習。2.掌握詞語的確切意義。

六、作業布置：

課后練習三的第三題、第四題、第八題。課后練習四的第四題。課后練習四的第三題、第五題。

七、課后反思：