第一篇：初中歷史教學方法舉例

初中歷史教學方法舉例

根據初中學生的心理特點，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。

二、以思維訓練為核心

任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

1、閱讀----創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

2、精講----觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

3、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點。

四、以史料運用為條件

我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

總之，使用多種方法，調動學生積極性。

第二篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

以探究問題為目的沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，或是片面地強調某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。

總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

初中歷史教學反思

一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有

要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

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? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學生懂； 第三步：使學生學得容易、有趣。重要經驗：（1）多上公開課，壓力變動力，推動自己成功；（2）認真備課，常教常新。

? 經驗一：上課前，充分準備，課本、教案倒背如流；上課時不看教案。

? 經驗二：激發學生對歷史課的興趣。教學方法是教學過程的基本要素之一，直接關系到教學工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學方法，會導致事倍功半，效果差一）百年來學者、教師的探索何炳松：使過去能夠“活現”。“活現”的方法，歸納起來（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動講述；（4）啟發式的而非注入式的教學。

經驗三：語言生動幽默，教態親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運用口頭語言表述歷史事實的一種教學方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優秀的歷史教師是優秀的歷史講述者

對歷史事件的發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動進行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語言清晰；有起有伏

? 注意點：

?（1）緊扣教材內容；

?（2）詳略得當，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對事物進行解釋和說明的一種方法。

? 一些歷史概念、術語、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問題——哪年發生了什么重大事件？

? B、理解性問題——山頂洞人與北京人相比，有什么進步？

? C、假想性問題——假使你是當時的人，你會怎樣做？

? D、評價性問題——這個資料的價值何在？如何評價李鴻章？談話法運用： ? 第一，提出的問題不能模棱兩可。

? 第二，側重于對問題的探究。

? 第三，提問要適量。

教學方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見的方法。

?（2）教學有法，但無定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運用時要適時，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達到專業表演水平，等等。

? 具體運用什么方法，一看教材內容；二看學生特點。

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第三篇：教學方法舉例(高段)

問題教學法。如教學《草船借箭》時，讓學生圍繞諸葛亮的“神機妙算”大膽質疑，同學們提出了許多問題：比如諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀?為什么跟魯肅借船而又不告訴周瑜?為什么選擇大霧漫天的時候去借箭?為什么要把船連接起來排成“一字兒”? ?然后讓學生逐一回答這些問題，使他們對諸葛亮的神機妙算有所感悟。

4．示范教學法。即對學生進行學習方法的指導，讓他們模仿、運用，逐步由“學會”轉化為“會學”。如教學《賣火柴的小女孩》一文，學習第一次擦燃火柴的內容時，先指導學生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。其次，在讀中感悟的基礎上，討論：《賣火柴的小女孩》一文，她為什么在火柴的光亮中看見大火爐?使學生感悟，因為小女孩太冷，自然期盼大火爐出現，美妙的幻想與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出小女孩的寒冷。然后，師生總結學習方法：“精讀內容——討論幻覺—— 領悟想象”，再放手讓學生仿照這一段的方法自學第二、三、四、五次擦燃火柴的內容。

合作教學法。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現的幻覺。這段文字內容較長，為節省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發展的要求。

對小學語文教學方法的反思

小學語文教師普遍存在“重方法、輕理論”的心態。許多老師認為研究理論是專家的事，作為教師只想知道“怎樣做”。看的是課本與教參，觀摩的是公開課，而大綱卻被放在一邊??語文教師把“語文”與“自身”封閉了起來。由此導致的理論的缺乏、觀念的陳舊、思想的閉塞，使教學的改革大多停留在“這法”“那法”的外在形式的層面上，很難有“質”的突破。

角色扮演法

記得我教《落花生》一課時，我在學生眼前展示一幅花生圖。上面是青枝綠葉，下面是埋在根部的落花生(先覆蓋后揭示)。然后在課堂上加上角色扮演，表情朗讀，讓學生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內在的美，并由此啟發學生聯想開去，讓學生學后寫出一種自己熟悉的無生命的物體的品格。孩子們美滋滋地想著，一個個十分興奮，十分樂意，寫出了一篇篇內容各異、形式多樣的文章，充分顯示出了學生的實踐能力和創新潛力。合作學習

合作學習是許多教師

常用的一種教學方法。教師根據學生學習水

。據有關資料表明。在課堂教學中“小組討論”的使用率達到98．3％。幾乎堂堂都有“小組討論”。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2～3次。每次小組討論的時間持續在2～4分鐘。有人截取了語文課“小組討論”的l2個教學片段進行分析，發現只有38％的“小組討論”具有積極效果；有54％的“小組討論”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小組討論”則是浪費時間的無效勞動。從我們學校的小組合作學習開展的情況來看，目前在課堂上的合作學習只是停留在表面 形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視。合作形式、合作學習小組分成以下幾種類型。

1．根據學生固定座位，就近組成學習小組。2．根據學生的“小群體”分組。

3．根據學生的知識與能力分組。我們根據 課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這 個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種 類型：

(1)交叉合作。當學習目標較難達成，而且 對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交 叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難 學生給予幫助。．

如教學<威尼斯的小艇>第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問“朱自清

為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統領全文內容的問題，部分學生對此理解有一定的難度。討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候，我發現有很多小組的學生只得出了“因為威尼斯是水上城市，小艇很重要”的結論。

如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些學生并沒有真正 理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生都能 得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術好”、“小艇作用大”這三點結論。(2)同等生合作。

A：“優— — 優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強。因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作 能夠使他們得到跨越式的發展。

B：“差—— 差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此。在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人 學習，與他人交往、合作的能力。合作技能

I．合作技能的類型。組成小組技能— — 小組的配置，在成員組合上，可采用“組內異質、互 補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組，成為一個小組，目的在于優勢互補。小組活動技能—— 課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間。讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

交流學習技能—— 在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教 師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷。學會歸納 整理。

組長指導技能—— 由于班中分成了若干個

學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核 心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。

2．合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明 白學什么，怎么學，完成哪些任務。個體自學：學生自學有關內容，對問題進行 初步的思考。使學生產生積極參與小組學習的 內心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學習的中心環節，內容 包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒 己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題 結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個 環節中，要求每個學生人人參與討論。并懂得在 小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開 始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根 據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的 幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理 解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的 環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報。或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包 括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際 交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯 誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際 交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地 挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞 擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。集體評價：當各小組的學習結果以一定的 方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩 種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉 以使小 組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評 價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。

三、方法引導，把握合作時機 ． 小組合作學習策略在語文課堂教學中的運 用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習． 的過程中，要善于加強對學生學習的指導。激發 其學習積極性。、I．積極引導，隨機點撥。教師應參與學生 的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進 步

巧妙深入。

(I)肯定式。在有些情況下，學生在取得了

一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而

造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學 生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并 啟動學生下一步的學習。如在教學<威尼斯的 小艇>，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候，我發現有很多小組的學生只得出了“因為威尼 斯是水上城市，小艇很重要”的結論。對此予以

維普資訊 http://www.tmdps.cn 肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原 因?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自 己還有待于進一步的學習。．(2)提示式 當學生對完成學習內容有用

難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓 學生找到繼續學習的途徑。如在帶領學生理解 “殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破” 是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威 尼斯的美麗是否矛盾?學生依教師的思路很快 理解了這個詞語的含義。

(3)突破式。學生合作學習到了關鍵，即

“

一捅即破”的時候。教師往往可以“點睛”式的

點撥，使得學習目標一步達成。如在<威尼斯的 小艇>一課中，學生提出問題并討論“月亮的影 子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分 學生已經理解了前后兩個內容的意思。但是仍 未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如 果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子 在水中搖晃嗎?”學生這時候就能把文章內容與 自己的生活實際相聯系，認識到“水面波動大的 話，月亮的影子就已經破碎了，或者根本就看不 見了。”從而，學生也就得出了這句話中前后兩 個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。--(4)反駁式。在學生的認識有了偏差的時 候，教師通過反駁式的點撥可以及時地撥正學 生學習的方向，防止學習偏向。

2．適時點評，總結發揚。教師要在學生的 小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的 總結，便于學生系統掌握知識。提高學習能力。

四、教學檢測．激勵合作創新

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高 教學質量的重要手段。我們在課題研究中，大 膽采用小組合作的形式進行教學檢測。不僅重 視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教 學檢測活動成為推動學生創新實踐的一個“加

油站”。

1．開卷考試，合作答題。學生獲取知識的 渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之

一。通過交流活動，學生可以獲得豐富的知識，并且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜 合性的試卷。學生在研究、討論答卷的過程中自 我糾錯，從而加深對問題的認識。檢測中，學生 是合作群體中的一員，而不是一個孤立的個體，每個人都有機會給予或接受幫助。在這種環境 中，學生不再有以往檢測中那種緊張、恐懼、焦 慮的情緒，個個大膽實踐，敢于創新，在最佳狀 態中獲取最佳成績。

2．合作出題，組際競賽。這是一種以小組 為單位開展競賽、考察學生學習情況的方法。題。比賽結果體現為小組的勝負。出題小組為求得勝利，常常找出自己小組 成員認為最難的題目。答題小組為了獲勝，則 通常會進行盡可能充分的準備，尤其對組內基 礎差一些的成員進行個別的輔導，以防失分。對低年級的學生，教師應劃定出題的范圍，盡量 是考察字、詞、句掌握情況的基礎題、單項題，如 讓學生出一份聽寫詞語的試題等。這種檢i昊l方 法極大地培養了學生的自檢能力和團隊意識。3．代表執筆，博采眾長。小組成員由教師 “異質”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定 小組中一人執筆，小組中其他人員協助完成。-指定的執筆人可為寫作基礎一般的學生，由他 主筆。同伴進行指點。這一過程是學習、修改、評價的過程。完成后的文章是相互切蹉、集 思廣益的“產品”，檢測成績歸組內所有成 員共有。

4．分工合作。匯報成果。這種檢測常采用 編小報、課本劇等形式，小組成員從收集匯報題 材，到準備匯報都要進行一系列的分工合作。小報、課本劇等都是小組成員團結合．作、集體展 示成果的檢測方式。

5．取長補短，共攀高峰。學生各項能力的 發展是不均衡的，檢測中進行合作便于取長補 短，共攀高峰。如朗讀檢測，理解能力強的學生 很快就能體會出作者字里行間蘊涵的情感，而 朗讀技巧強的學生則善于把這份情感通過語調 的變化表達出來。合作互助的結果是優勢互 補、共同達標。

小組合作檢測活動結束后，組織學生進行 相互評估。在這個過程中，要求學生正確評估 別的學習小組和自己小組中別的成員的表現，同時總結自己在檢測中的表現，以便為今后訶 整自己的學習行為做準備。評估以鼓勵為主，以促進組內成員之間的健康交往。

綜上所述，在課堂教學中，只要積極創設學 生間合作學習的機會，提高與學生群體間的交 往能力，教師要通過合理安排，正確弓l導，激發 學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自 尊。培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合 作技能，必定能提高合作學習的實效性．大大提 高教育教學的質量。

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講授法

4．講授的適時性。(1)講在學生“動情”時。《再見了，親人！》(2)講在學生“疑惑”時。有些課文中有值得探究之處，自然是眾說紛紜的地方，所謂“仁者見仁，智者見智”。教師選擇一些值得探究的問題，通過學生發現問題、分析問題、解決問題的探究活動，來獲得知識和技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。但是，學生在討論、解決問題過程中，會有“卡殼”現象，此時教師要善于釋疑，適時引導和點撥，解開學生心中的疑團，幫助學生去得出結論，此時教師的講解會讓學生有一種“及時雨”的感覺。(3)講在學生“不明”時。

問題教學法;一愛因斯坦說： “提出一個問題遠遠比解決一個問題更重要。”、課堂提問的誤區

1．提問過于頻繁，問題數量過多。2．重復問題和重復學生的回答。3．總是選擇相同的學生回答問題。4．控制問題的答案。

學習《賣火柴的小女孩》一文時，我提出這樣一組問題：“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?說明什么?她希望得到什么?結合自己的體驗，談談她為什么得不到這些東西，由此說明了什么?”這一組問題涵蓋文童的主要內容和主題。隨著問題的解答。學生就會逐步理解文童的內容，并漸次深入。學生從小女孩的種種幻象中，可以看出小女孩冷、餓、痛苦、沒有歡樂、沒人疼愛，再結合自己的實際與小女孩的境況展開兩種社會的對比，從而揭露出造成這種現實的真正原因。學生思考這一組問題的過程也就是文章內容和主題逐步深入的過程。這種過程的遞進順其自然，梯梯相連，而每檔梯子就是精心設計的問題，它的作用就是使學生“跳一跳能摘到桃子”。

例如《草船借箭》課文最后寫到，“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”’設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算在課文的哪些地方表現出來了?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

例如教學《一夜的一 作》一課時，我設計了一個

問題：周總理一邊審閱一邊思考，他可能在想什么呢?大到國家的政治，經濟文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的寫到插圖旁邊。學生有的寫：周總理可能在想，某某地區又受災了，不知道現在災民的生活怎么樣了?有的寫：我們又要與某國建立外交關系了，我一定要把這些文件審閱完，準備明天卅席會議用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把這些文件審閱完。自此學生的發散思維已被充分調動起來了，在發言中，學生充分的感受到周總理為了國家和人民 真是鞠躬盡瘁，人物形象立刻在學生的心目中高大、豐滿起來。這種發散思維使課堂增添了許多生成和精彩，使學生的思維得到了多向發展。

討論教學法

孫雙金老

師《只揀兒童多處行》中的討論教學后很受啟發，1．提出問題

提出的問題最好能圍繞重點，“牽一發而動全身”，應是有一定難度，讓學生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。在《只揀兒童多處行》的討論教學中，孫雙金老師這樣提出問題：下面我要請同學們解決一個最關鍵的問題：冰心 奶奶為什么要只揀兒童多處行呢?它的理由是什么?這樣的問題有一定的開放性，又有一定的深 度，從文中不能直接找到答案，要從字里行間“讀”出答案。

2．指點方法

提出問題后，教師還需指點方法，否則學生還是不知如何做。特別是剛開始時，有了方法，問題才能迎刃而解。孫老師這樣指點：下面請大家帶著這個問題默讀課文，一邊讀一邊在書上做記號。冰心奶奶揀兒童多處行的原因，噢，這里有一個原因，是什么?噢，這里又有一個原因，是什么?用關鍵詞寫出來。打開書，默讀課文，在書上圈圈注注，開始。這樣的指點明白清楚，學生有法可依，知道該如何做。

3．自主學習

1．組建小組

站在一邊默默地聽，或提示：兒童多的地方就能找到春天，誰記錄的，抓住關鍵詞。或追問引導：

講得好，兒童是朝氣蓬勃的，從哪兒看出來的?要找到根據．或了解信息：你們找到幾點理由?學生的小組討論持續了8分多鐘。(三)全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統一意見。有的問題需全班交流，使 思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現資源共享。這就需要小組發言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充．充分發表意見，展開探討研究。交流時要以小組形式，即以“我們組認為”而非“我覺得”。1．營造氛圍，組織交流。

學生交流時，教師可根據討論的內容營造一

定的氛圍 通過各種形式，如以比賽的形式、采訪 的形式、辯論的形式、導游的形式等展開交流。孫 老師在討論前這樣說道：推出你們小組的發言 人。l2個小組的發言人請舉手?? 比賽正式開 始。冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢? 2．全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題，結合課文重點 段落的語言文字進行品味、感悟，同時練習有感

情地朗讀。教師適時地引導、點撥、評價、小結。在 全班交流這個環節，有四個小組發言人匯報，由 此展開了相應的教學。我們來看其中一個片段。這個片段中，孫老師先引導學生交流： 生：我們組的第一個理由是：因為兒童多的 地方能找到春天，所以冰心奶奶要只揀兒童多處 行。師：兒童多的地方能找到春天，從哪一段看 出?生：第9節。師：第9節有沒有直接看到春天? 生：沒有。是第5自然段。師：(屏幕顯示第5自然 段)看屏幕，這一段是不是春天呢?是不是春光 呢?(齊讀)師：是不是在兒童多的地方找到的春 天?(是)在哪兒找到的?(玉瀾堂)的確是兒童多 的地方能找到春天。

接著，教師緊扣關鍵詞語引導學生品味感悟，體會詞句的優美生動，讀懂課文。

師：這一段寫春光的景色，把大海棠樹比作什么?生：噴花的飛泉。師：讀這一句。(顯示：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??)師：大家看到過噴泉沒有?說說你看到的噴泉是什么樣的，噴出來的是什么?生：噴泉噴出來的水花非常漂亮，在陽光的照耀下閃現出淡淡的彩虹：師：噴水，水連著水組成 許多造型。冰心奶奶說，這里的噴泉噴出來的是 水嗎?生：不是水，是花?師：說明海棠花怎么樣? 生：開得旺。生：多、茂盛：師：從哪兒看出?生：從 樹枝開到樹梢，不留一點空隙。生：“開滿了密密 層層的淡紅的花”，從“密密層層”看出。此時孫老師順理成章地指導學生感情朗讀，讀出意境，讀出味道，讀出海棠樹的繁茂、旺盛和 勃勃生機。

師：練讀，看能不能通過讀把海棠樹開得繁

茂、旺盛的情感表達出來：生練讀。指名讀：師： 不錯，誰能讀得更好些，像“密密層層、不留一點 空隙”這樣的詞句，怎樣讀才能把感情表達出來? 指名讀． 師：“密密層層”后停頓一下(范 讀)： 一齊讀，把重點詞突出：

在孫老師的課上，我們時IIil聽到鼓勵、賞

識性的評價，如“你們這一組厲害，全班最高分。” “兒童，春天的使者!多美的語言!”在交流結束 后，孫老師對探討的問題進行了總結：冰心奶奶 為什么揀兒童多處行去尋找春天呢?因為：兒童 多處春光美；兒童朝氣蓬勃，是春天的使者；兒童 是最美的春光。還因為冰心喜愛兒童。

三、模式討論

1．小組商討教學是一種發現學習的學習方

法，它所花費的時間有時是傳統教學“告訴”式的 1．2一1．3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討 論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一 二階段形式化，把主要時間集中到第三階段。2．為了提高討論的效果，要教會學生討論：(1)學會發言，先想后說，組內發言聲音要小，不 影響其他小組；(2)學會傾聽，集中注意力，不隨 便打斷別人，努力記住要點；(3)學會質疑，聽不 懂時要求對方作進一步解釋；(4)學會總結，用簡 單的概括性語言總結小組意見；(5)學會反思，意 見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學會判斷；借鑒 合理成分，修改完善答案。

3、為調動各組參與討論的積極性，可引導建 立競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依 據：自主學習、合作討論效果好，全班檢測交流時 發言多、質量高、有創意的小組??小組討論時，組長的角色儼然是一位小老師，他起組織、管理、指導、協調作用，要選拔、培養好小組長，發揮其作

練習教學法：

練習是學生的一項經常性的學習實踐

活動。新理念下創意的練習設計，不僅能有效鞏固課堂教學效 果，豐富學生的知識儲備，而且能充分激發學生學習語文的積 極性，挖掘其潛能，發展其個性，培養創新思維和實踐能力。讓學生能“舉一反三”“觸類旁

通”，更好地完成教學任務。例：教學《山行》這首詩后，可布 置作業：杜牧是唐朝有名的大詩人，你們一定會背許多他寫的 詩，請你回家后準備一下，明天我們在班里選出一個“背詩大 王”，看誰背得多。這樣做，學生不僅積累了更多的古詩，而且 實現了認知的整合、類比，順利地進行了知識的遷移。5．1練筆實踐。

(2)擴寫。如學習了《村居》《宿新市徐公店》等古詩文 后，可讓學生用現代白話文進行擴寫。

(4)續寫。如學習了《凡卡》后，可讓學生續寫《凡卡的信寄 出以后》；在學習《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，可讓學生寫

第四篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

摘 要：隨著社會的發展，科技水平的提高，互聯網技術的大量普及，傳統的初中歷史教育方式和教學方法已經不能滿足學生和社會的需求，需要進一步創新和提高，本文主要針對初中歷史的出現的問題，提出了若干創新初中歷史教學的方法。

關鍵詞：初中歷史 教學方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認識自己評價自己。初中生正處在一個心理發育階段，對人生觀、世界觀還沒有一個明確的規劃，初中歷史課作為基礎學科，肩負著引導學生樹立正確人生觀、價值觀和道德觀的重要任務，是青少年成長過程中不可替代的一門學科。歷史作為一門獨立的學科，蘊含的是國家泱泱幾千年的歷史傳承，學史使人明智、明愛國、明做人、明事理，初中歷史學習對于學生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點初中歷史教學方法：

一、讓學生認識到學習歷史的重要性

許多學生把歷史課當做負擔，也有許多家長認為歷史課是副課不重要。其實，學習歷史課具有非常重要的意義。現代經濟社會的高速發展需要的是創新型的合格人才，而歷史學科正是?穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因為學歷史能讓人融會貫通、懲前毖后，可以增加學生知識量。要讓學生相信學好歷史可以讓其它學科也有所提升，每一個歷史故事都包含了時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，恰如一篇標準的記敘文，名人典故信手捏來，所以學好歷史對于寫作及語文知識積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學家等或勤奮、或執著、或勇敢的精神故事和個人傳奇，對學生良好的思想品德的形成具有啟發教育作用，能夠培養學生正確的價值觀，是學生學習的源泉，進步的信心。[1]

二、培養學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。歷史教材對學生來說枯燥冗長，空洞無味，要讓學生產生興趣，主動學習需要教師花很多時間來引導。第一要鼓勵學生思、問、答。學生在課堂上無論表現出積極的或是消極的學習態度，對待問題正確的或者錯誤的理解，作為教師首先給予的應是鼓勵與表揚，讓學生喜歡歷史學科需要先接受課堂教師，這是教師與學生建立信任關系的很好的打開方式，更是學生產生學習興趣的開始。讓學生站在個人角度和歷史人物的角度分別去思考歷史教材內容，鼓勵學生大膽的提出問題和自己的想法，最后教師對內容做結論總結。第二要尊重學生的個性發展。每個學生對學習知識的接受能力不同，對課堂中同樣的歷史故事也會有不同的理解和思考，教師應以客觀的角度肯定每一位學生提出的問題及課堂表現。歷史學科的教育意義并不是要培養“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學生歷史知識，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學生如何在學習中尋找樂趣。第三是豐富課堂教學的表現形式。歷史學科的特點是知識點很雜，需要記憶的知識太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學生在40分鐘的課堂上無法一直跟著教師的講解思路走，一定會影響教學效果。所以一定要不斷豐富教學形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結合教材講歷史人物及其關系時，學生的學習興趣立馬被調動

起來。

三、課堂時間的合理利用

課堂教學是素質教育的主陣地，作為教師應不斷的積累自己的知識，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學質量，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，可以在課堂上組織研討式教學，將班級同學分成若干小組，讓小組成員對講授內容金鑫討論，然后由小組代表對討論學習結果進行典型匯報，通過這種方式，也可以實現同學們對知識的掌握。[2]

四、“碎片化”學習時間管理

“學習要溫故而知新”。初中歷史課每周不過兩三節，僅靠課堂時間學習是不夠的，學生對歷史產生了學習興趣，但未必能夠掌握合適有效的學習方法，教師應加以指導，教會學生“碎片化”時間管理。現代學生的課后補習班非常多，在去補習班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時間等等，都可以看書或復習課本內容，隨身攜帶紙筆，想到問題可以用筆記下來，或者通過其他方式了解某個知識點都隨時做好記錄，回家后統一整理在日記本上，做“零存整取”式的學習，從而形成個人導向學習系統。教師根據課堂內容給學生推薦相關的課外閱讀，在周末或寫作業累的時候可以翻閱研讀。歷史課后的復習與課堂學習具有同樣的重要性。[3]

五、總結與復習

在每節課堂結束、單元結束、學期結束時，教師要對所學內容進行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識體系，由點及線、由線即面進行總結，使學生對歷史有一個立體的認識。幫助學生自己建立歷史復習階段的思維導圖或概念圖，學會進行知識管理，這對于其它學科的總結與復習同樣有所幫助。

結束語：除了以上六點之外，隨著信息技術的快速發展，移動互聯網、多媒體教學成為課堂上一種新的教學手段，通過運用多媒體教學，能夠讓學生更加直觀、形象的感受到歷史內容。從記憶的角度說，初中學生的思維特點主要是形象思維，采用多媒體教學，更有利于學生記憶和思考。初中歷史的教學方法還有很多，比如帶領學生去各種博物館進行現場教學，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學過程中要注意各種教學方法的相互結合運用，總而更好的提高初中歷史的教學水平。

參考文獻

[1] 李少卿.初中歷史教學方法應注重創新與改革 [J].新課程導學.2017（02）

[2] 文素芳.淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用 [J].佳木斯教育學院學報.2012（10）

[3] 王藝潤.初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J].教學與管理.2015（27）

作者簡介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學二級教師 研究方向 中學歷史教學。

第五篇：淺談初中歷史教學方法的重要性

淺談初中歷史教學方法的重要性

河南省周口地區沈丘縣紙店一中 張艷榮

論文摘要：任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應該有科學的教學方法；歷史老師不僅要有豐富的專業知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能。

歷史是一部社會教科書,是人類認識世界的知識寶庫,也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。初中歷史課教學作為基礎學科教育,擔負著對學生進行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質和人生觀教育等多方面任務。我們要通過教學，使我們的青少年具備社會主義國家的公民所必須具有的基本條件，把中學生培養成有理想、有道德、有文化，熱愛社會主義國家，具有為國家富強民主、文明和現代化而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神的人才。可見，中學歷史教學是一門青少年成長過程中所不可缺的文化課，他的知識內容及教育作用是任何別的課程所不能代替的。

歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當今的社會中歷史教育卻被打入“冷宮”。這不能不讓我們感到悲憤。要想重振歷史教育的雄風，必先從重視初中歷史教學開始。但如今的現狀是各學校的初中歷史學科由歷史專業教師任教的只是少數，絕大多數學校，尤其是廣大農村中學，很多不是歷史專業的教師擔任初中歷史教學，在很大程度上影響了初中歷史教學的效果，從而造成很多負面的影響。有些初中歷史教師只會照讀課本，叫學生劃重點，做習題，給答案，教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。課堂氣氛怎能不枯燥無味呢？一節生動有趣的課程變的死板﹑呆板，學生那幼小心靈中一點點好奇﹑自信的希望，最終都被扼殺掉，變的越來越討厭這門課程，長此以往，何以言傳，何以言教！

任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應該有科學的教學方法，但很多歷史老師不以為然，有人說：“只要有淵博的歷史知識，就能講好一節歷史課”；有人說：“教學方法是雕蟲小技”；有人說：“當初老師，老師怎么給我們講的，我們就怎么講唄”；還有人說：“歷史課最好講了，講故事，學生還不愛聽嗎？”這些，乍聽起來似乎都有些道理，實則是片面的、錯誤的。

有上述觀點的歷史老師，多數還是認為歷史知識是重要的，教授的方法則是次要 1的。他們沒有認真的考慮：掌握了歷史知識之后，應該怎樣傳授才能收到好的教學效果呢？如何讓中學生喜歡歷史課，學好歷史課呢？實際情況是，兩個專業水平相近的歷史老師，在學生條件也相近的兩個班中講授同樣內容的歷史知識，其效果可能有很大的不同。造成這種不同的原因，在很大程度上是由于教師的教育思想、教學方法、教學技能不同而造成的。這種教學方法和技能，有的是“一學就會”的。有的卻要費很大功夫才能學到手的。例如：寫教案時如何組織教材，講課時如何提高教師的教學語言水平，如何掌握中學生學習歷史的心理，如何有機地、靈活地、恰當而有熟練地運用各種現代化教學手段，以取得更好的課堂教學效果等等。對這些問題，不下功夫，不用較長時間，是解決不好的。教學方法的改進，與科學知識的充實一樣，都是沒有止境的。正如淵博的歷史知識是講好歷史課的一個必備條件一樣，好的教學方法，也是講好歷史課的一個必備條件。

因此，歷史老師不僅要有豐富的專業知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能，教學方法的確定，是要由教學目的、教學內容、學生的年齡特征、教學設備及教師本身的教學特長等因素來考慮。它受著多方面因素的制約。但是，當它被確定下來之后，就會對該課時教學任務完成的好壞發生直接的影響和作用，在講授同一教材時由于所用的教學方法不同，就會產生不同的教學效果。所以，在課堂教學中，恰當地選擇和使用教學方法，是教師發揮教學中的主導作用的一個重要因素。

在新課程理念和素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為，在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進，歷史課堂教學不應僅僅作用于學生的認知層面，更重要的是滿足學生生存發展的需要。在歷史教與學中，要深入學生的情、意層面，刺激想象，鼓勵學生情感投入，鼓勵學生積極參與教學的過程，從而使學生在積極的學習歷史知識的同時，情感、意志力，思維能力、價值觀、人生觀等等方面，都得到相應的發展。

歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發展學生的智力、培養能力，新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。所以，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。

初中生歷史教育不容忽視,無論是教學方法還是教學技巧,在今后的教育生涯中,我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。希望作為一線的歷史老師能認識到自己的不足，不斷給自己“充電”，在新課程理念下，探索課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，新穎的教學技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率，改變當今歷史教學的現狀，把自己鍛煉成一位優秀的歷史教師。