第一篇：淺談素質(zhì)教育下的初中歷史教學方法

淺談素質(zhì)教育下的初中歷史教學方法

【摘 要】在歷史課堂教學中采用多種教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，在實施素質(zhì)教育的今天，尤為重要。而保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，也是歷史學科的重要任務。

【關鍵詞】初中歷史；生活實際；素質(zhì)教育

依據(jù)這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合學生的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造了一些新的教學方法，與同行們共同商榷。

1、歷史情景模擬法

“情景模擬法”是歷史教學中常用的方法。情景模擬法就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。

歷史是過去的人和事，時空距離較遠，要讓今天的人們尤其是十幾歲的初中生去理解，是比較難的，更不用說運用。如果能通過模擬歷史情景再現(xiàn)過去，讓學生仿佛置身其中，這對于學生的記憶、理解、掌握大有好處，如學習“大禹治水”時，我讓學生扮演大禹，他在不斷總結經(jīng)驗的基礎上，最終找到了治水的方法。其中三次經(jīng)過自己的家門口都忙得沒進門。這樣的場景既鍛煉了學生的膽量，更提高了學生的口頭表達能力和學習興趣，更記住了大禹的功績。

情景模擬式教學方法與傳統(tǒng)的課堂教學有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學生往往是無奈地聽講，被動地接受。而情景模擬教學法的核心是激發(fā)學生的情感，教師為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應用結合起來，通過創(chuàng)設情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統(tǒng)課堂教學無法達到的實踐性和優(yōu)越性。

2、聯(lián)系生活實際法

生活是思維的源泉，在歷史教學中，如果只是為了應付考試而狠抓課本，要學生死記硬背，那么這樣的歷史學習脫離實際，學生必然感到枯燥無味。而快樂教育強調(diào)，要使學生們的整個學習生活都是愉快的，并使這種愉快的學習生活長留在他們的記憶中。所以，我們應利用學生熟悉的生活內(nèi)容進行教學，使教學內(nèi)容生活化，以調(diào)動學生的學習興趣。教學上，我努力將歷史學科的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題結合起來，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

例如，在學完了科舉制后，我向?qū)W生拋出了一個問題：你對現(xiàn)在學校的考試制度和考試形式滿意嗎？你有什么好的意見或建議嗎？（讓學生從不同角度出發(fā)，抒發(fā)不同的感想）這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過對這個問題的探討，拓寬了學生的思路，激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂效率。

3、問題教學、輔以電化教學法

問題教學就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學生確立歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點。在歷史教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經(jīng)過精心設計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學生的學習興趣，更要調(diào)動學生積極思維，以訓練學生的理解力和拓展思維能力。

如《第一次世界大戰(zhàn)》教學時我設計的問題是：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么？為什么？接著投影出幾種對大戰(zhàn)性質(zhì)的不同看法，啟發(fā)鼓勵學生在討論中提出不同見解，開闊思路，也想引導學生通過爭論，達到對戰(zhàn)爭性質(zhì)問題比較全面、深刻的理解。通過問題教學，把學生的學和教師的引導結合起來，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，積極體現(xiàn)學生是教學主體的原則。

4、新課導入法

現(xiàn)代教育心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺。不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。因此，新課導入的設計是十分重要的。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

在學習《新航路開辟》一課時，我這樣導入：“同學們，看桌上的三樣東西：玉米、馬鈴薯、花生，它們是從哪里傳到中國的？”用上學生熟悉的具體實物，他們的注意力一下子就集中起來，“是從美洲傳到中國的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正題，“是因為歐洲人對美洲的開辟，今天我們一起穿越時空隧道去感受這航海史上的壯舉，去探尋新航路開辟的過程。”此時，學生也迅速進入角色。

由具體實物導入新課有一個好處，即學生易接受且較感興趣。實物只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯(lián)系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。教學是一門藝術，導入新課的方法很多，愿我們能用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的導入法。

5、自學討論法

朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史現(xiàn)象包羅萬象，何為對，何為錯它不會主動呈現(xiàn)在你面前，只有學中問，問中學，才能辯出真與假、善與惡、美與丑，所以用自學加合作討論能解決許多歷史問題。引導學生主動去學習，教師需要不斷的學習，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。最直接的就是面對學生提出五花八門的問題，或許十分冷僻，或許是故意刁難的問題。

教師的知識面不僅要專，而且要廣，要站在時代的尖端，要有新的教育理念和一定的理論功底，多發(fā)揮創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好的組織學生的課堂討論，從而提高學生的創(chuàng)新能力和自學的能力。

總而言之，課堂教學應該是多種多樣教學方法的相互配合。我們在教學過程中不能一成不變的采用那一種方法來組織教學，這樣會禁錮學生的思想，束縛老師的手腳，達不到理想的教學效果。作為教師要按照各個方法的性質(zhì)和特點，綜合的、科學的加以選用，以達到最佳效果，這是實施素質(zhì)教育的關鍵所在。

第二篇：素質(zhì)教育下的初中歷史教學

素質(zhì)教育下的初中歷史教學

初中是激發(fā)學生智力的關鍵時期,歷史課程可以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。真正發(fā)揮歷史課程的趣味性,有利于學生在比較輕松的環(huán)境下培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)自主學習的學習方式。歷史教育不應該只是為了應試考試的需要,更為重要的是在培養(yǎng)學生了解歷史、借鑒歷史的能力。歷史課程對于學生的人格塑造,豐富學生的世界觀、人生觀都有很大的幫助。初中學習也是重要的轉(zhuǎn)折階段,此時學生的心智尚處于不成熟階段,全面發(fā)展有很大的意義。特別是歷史課程具有傳承古代經(jīng)典文化,發(fā)揚中國特色文化橋梁的作用,意義特殊。

傳統(tǒng)的初中歷史教學,以教師講授為主,學生主要是學習歷史知識,教師教什么,學生就學什么,而對于學了歷史知識之后對學生有什么影響,教師很少關注。所以,我們要更新教育教學的基本理念,才能推進素質(zhì)教育在初中歷史教學中的實施。

1.1初中歷史教學所追尋的是學生對歷史的建構和認識,因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎,并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心,從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學的意義和價值在于學生的歷史學習活

第 1 頁 動,而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式,而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式,側(cè)重于學生正確地建構其心目中的歷史,使學生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學活動的方法運用,主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識,側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法,尤其是通過師生對各種歷史資料的運用,培養(yǎng)學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題。

2.良好的教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

教師是教育過程的引導者，肩負著教書育人的神圣使命，他的一言一行直接關乎學生人生觀、價值觀的形成和塑造。因此，教師要在教學中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導作用，本身就必須具備較高的素質(zhì)。首先，教師應該具備廣博的知識，努力加強自身的文化素質(zhì)培訓，認真學習、領會教育部新頒布的“課程標準”，深入鉆研教材，精心備課，以學生為主體，制定相應知識目標、能力目標、情感目標等，努力做到活到老、學到老，不斷學習，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)；其二，應該加強歷史教師的師德教風建設。無論在課內(nèi)還是課外，教師都要為人師表，熱愛學生，與學生建立民主平等的、情感交融的開放性師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念。要熱愛每一個學生，相信學生可以做得更好；

第 2 頁 要把微笑帶進課堂，注重激勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于鼓勵學生發(fā)言，當眾表揚回答問題正確的學生，讓學生感到自己是一個成功者，有信心進入到下個層次的學習，真正為學生的自主性學習創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛，這樣，不僅使師生關系和諧，而且使學生保持一種積極向上的情趣和努力探索獲得成功的強烈愿望，為進一步實施素質(zhì)教育打下良好基礎。

3.實施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學手段

隨著現(xiàn)代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。因為多媒體教育把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學生的感官，更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操，也能強化學生的記憶，有效地提高課堂效率。同時它的直觀、可視也會使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學手段來輔助教學，必將收到良好的教學效果。如教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲

第 3 頁 為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

4.初中歷史教學面臨變革

能徹底解決當前初中歷史教學困境的理想方法是全體學生不以成績?yōu)闃藴识勋@取知識為目的來學習,當然,理想畢竟是理想,現(xiàn)在我們只能尋求另一種變革方向。初中歷史新課程改革算是適應新形勢的一種變革,自從新課改2018年在全國推行以來,已經(jīng)實行了一段時間了,這期間可以說取得了一定的效果,但是在廣大的農(nóng)村,新課改還有待繼續(xù)推進。對新課改的優(yōu)越性,很多學者已經(jīng)詳細介紹,筆者在這里就介紹幾點自己在實際教學中所感受到的,有待改進的地方。

4.1歷史評價方法過于復雜,難以量化。新課程標準明確提出“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求,還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”總之就是多元化評價,實施中有作業(yè)法、抽查法、測驗法,自我評價法等,老師在實施過程中就需要考慮各個方面,工作量大,主觀性強,難以保持公正客觀。

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4.2學生成績考評方法。對于學生來說,期末的成績才是真正重要的,此法過于單一。筆者覺得可以參考大學生的成績核定方法,將平時成績計入期末綜合成績,如平時成績占30%,期末成績占70%,二者綜合作為最后成績。這種將考核放入平時也可以促進同學平時學習的積極性。平時成績可以包括幾次作業(yè),某處測驗,某處抽查等。

初中歷史教學以培養(yǎng)興趣為重點,以激發(fā)學生的潛能為目的。不應該制約學生開拓的思路,而應該鼓勵學生創(chuàng)造性思維。應該注重課堂氣氛的培養(yǎng),呆板的課堂氣氛將會使學生的思維僵化。通過現(xiàn)代優(yōu)秀的教學資源和教學手段,構筑生動、活潑、積極的課堂氣氛。注重學生個性,因材施教,通過歷史學習提高學生的認知、辨別水平,以及培養(yǎng)歷史的學習能力。由以學生為主體,寓教于樂,體驗歷史學習中的樂趣。開展有益的實踐活動,豐富課內(nèi)外的歷史學習。教師通過不斷的改進教學手段和方法,通過歷史的學習,進一步提高學生的整體素質(zhì)建設。

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第三篇：論素質(zhì)教育下的作文教學方法

論素質(zhì)教育下的作文教學方法

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達......?！蔽矣X得這為素質(zhì)教育下的作文教學指引了方向。近年來，我在作文教學中，邊學習，邊借鑒，邊積累，漸漸地走出了自己的路子，盡管這條路還是歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的盡頭，但是我覺得蠻好；我的學生不再怕寫作文，而我批閱作文也變成了一種樂趣，一種享受。我的具體做法如下 ；

一 從培養(yǎng)興趣入手

興趣是學生作文的內(nèi)驅(qū)力，對喚起學生作文的興趣至關重要。教師要循序漸進，逐步激發(fā)他們的寫作興趣、寫作欲望，達到進一步提高寫作水平的目的。

（1）積累-激發(fā)興趣

在作文寫作時，唯有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此我沒有單純加大學生的作文訓練。我要求學生每人準備一個筆記本。用于從所讀作品中摘錄自己需要的東西，那么如果把學生手中的積累本變成寫作教學的肥田沃土，學生的作文熱情就會生根發(fā)芽，茁壯成長。對于如何運用積累本激發(fā)學生的寫作興趣，我認為應該在以下幾方面下功夫；

引 自古至今，引用就是一個常見的寫作方法，如；引用他人之說為“我”的論點服務，引用名言警句為“我”的文章增色，引用詩歌做小標題，引用歇后語使文章生動等等。仿 同學們學習了李商隱的《無題》后仿寫了《擠車難》；上車時難下也難，渾身無力陷泥潭。車道終點力方進，上課遲到淚始干。一心但愿時間改，更怕老師目光寒。書山此去無多路，壯膽窗前去探看---老師在。這是一個由模仿創(chuàng)造的奇跡。如果每個學生都有這種意識，他們怎么會缺乏作文的熱情呢? 鑒 寫作中無論遇到怎樣的難點，只要知道較多的同一類內(nèi)容的優(yōu)秀范例對這些內(nèi)容認真玩味，一定能碰出新的思維火花。如學校要求學生觀看航天飛行實況后寫讀后感，我趁熱打鐵為他們朗讀了相關的一些文章，要求借鑒其文題及角度寫出個性化的觀后感，學生熱情極其高漲，很快都交上了很有見地的文章。

散 在一個點上輻射開來，可以由一句話或一個詞作為引子，進行發(fā)散思維。在一條線上延伸開來，對一篇言雖盡而意無窮的文章，接著續(xù)篇。在一個面上蕩漾開采，面對鋪天蓋地的廣告，我們可以或褒或貶或自創(chuàng)。

變 如對《春望》一詩，可在熟背的基礎上進一步聯(lián)想和想象，將詩歌寫成散文，為作文教學注入一劑清新劑。

創(chuàng) 是在廣泛閱讀的基礎上的自用創(chuàng)作，不僅僅限于常規(guī)的作文，如；編寫謎語、對聯(lián)、課文劇、班組詞典等等

（2）教師經(jīng)常練筆，正確評定成績，使之感到作文有趣 俗話說，不會“游泳”怎么當“教練”。教師自己經(jīng)常練筆，對作文擁有濃厚的感情，是培養(yǎng)學生作文興趣的源泉。教師可采用與學生同題作文的方式，把自己的作文當眾宣讀；也可以將自己平時的練筆編訂成冊，在學生中傳閱。這樣做并非為了炫耀。而是讓那些寫作興趣不濃厚的學生知道原來他們的老師是這樣地愛好和重視作文，并讓他們通過讀老師的文章，對老師產(chǎn)生由衷的信任感，相信老師能使他們的作文水平提高，從而在感情上擺脫掉寫作的陰影，領略到作文之趣

要使學生感到作文有趣，一個有效的辦法就是正確評定作文成績，鼓勵他們作文的成功點。對一個寫作處于弱勢的學生來說，經(jīng)過努力寫出的作文，如果教師給他較高的成績，他就會由衷地體驗到在作文中取得成績的歡樂和自信，感到作文有趣，從而更努力的寫好作文：如果教師評分過嚴，學生在作文中期待不到什么成績，作文經(jīng)常不及格，就會失去信心，討厭作文。對暫困生的作文，我們應盡力找出成功點給成功分。有時遇到實在太差的作文，則可以讓學生按要求修改后上交，再給分，從不給不及格分，決不讓學生花費了心血而看不到成績。這樣，原來對作文喪失了信心的學生，也覺得有了希望，慢慢地會喜歡上作文。（2）組織各種活動，打造文學氛圍，使之形成作文志趣。

志趣，是興趣發(fā)展的高級階段。如果學生作文目的明確，又有了濃厚的興趣，作文志趣就形成了。為了給學生多創(chuàng)造“自我表白”的機會，教師可以組織一些活動，在活動中注意培養(yǎng)學生的志趣。

可以借助文學社開展文學講座、作文競賽、演講論辯等豐富多彩的文學活動。也可以出文學期刊，形成人人參與的十分濃郁的文學氛圍，讓那些原先寫作的“門外客”由此登堂入室，得到精神的滿足。而這種喜悅和滿足，反過來又成了作文的直接動力，促使學生更自覺地作文。

其實，情感和興趣這兩個方面，是相互聯(lián)系、相互影響的。相信一句話：不怕做不到，只怕想不到。只要我們認清而不是回避學生作文水平的層次差異現(xiàn)狀，重視之、關心之、幫助之，不僅讓情感教育貫穿于作文教學全過程，而且積極采用多種方法去培養(yǎng)學生作文的興趣，學生的作文水平就能得到較大的提高。

二 感悟——在感悟中萌芽

做了大量的讀書筆記，積累了不少的語文材料，就一定能提高寫作能力嗎？未必，語文材料的積累如果是靜態(tài)的羅列、堆積，那它對于作文能力也不會有太大的幫助。法國作家法朗士在《樂園之花》中曾經(jīng)說過這么一段話：“一本書是否呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否熱如火、冷如冰，是要靠讀者自己的體驗。”這里的“體驗”就是感悟，而且法朗士認為閱讀作品要用“心靈”去“感悟”.那什么是感悟、我認為“感”即感受，“悟”即領悟，感悟就是在感受中領悟，就是學生通過觀察事物閱讀材料，聯(lián)系實際生活有所感觸、領悟。怎樣才算有所感悟？寫作的根本在于情感，在于思想，引導學生感悟，就是引導學生用心體驗，激發(fā)情感，用腦思考，產(chǎn)生認識。“感悟的大境界，要像林黛玉讀<西廂記》，嘴角不禁生出縷縷的清香來”隨著感悟的深化，學生從心靈深處迸發(fā)出來的情感、認識不斷的堆積，“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，這時，寫作就成了自然而然的事了。抒懷的沖動，表達的欲望推動著學生的寫作，不吐不快，水到渠成。

從哪些方面引導學生的感悟？我主要從兩方面下手一是悟文本，一是悟生活。

悟文本就是悟語言，就是學生在閱讀，摘錄過程中感受領悟作品的語言以及語言所蘊含的思想文化，即“在閱讀中思考”?；砣婚_朗了，觸動心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，高興了，憤怒了，悲傷了，在閱讀中產(chǎn)生的一切情緒體驗，都是對文本的感悟。我要求學生每隔一段時間，對自己所做的讀書筆記進行反芻，反復去讀、品、思，若有思維的火花產(chǎn)生，則要隨時記錄。即便是閱讀新文本，也要邊讀邊品味，邊思考，隨時記錄靈感的形式不拘一格，可圈點，可勾畫，可批注，可點評，也可寫心得。一般來說，學生開始只能做一些圈點批注，因為他們的感悟還比較淺薄，還是零零碎碎的，老師這時不可急于求成，而要多鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考。由此漸進，學生思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作能力也就在感悟中自然萌發(fā)。

只悟文本是不夠的，還得悟生活?！皼]有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”，以培養(yǎng)學生寫作能力為宗旨的作文教學，自然也不能離開生活而空談。悟生活就是體驗生活，深入生活，在生活中觀察、思索，從中獲取鮮活的生活素材，形成自己作文的源頭活水，讓作文“從生活中來，到生活中去”。我指導學生記日記，寫隨筆，其實質(zhì)就是要學生學會悟生活—用心去觀察，用心靈去感受、體驗，然后用筆記錄。我對日記、隨筆的要求只有一條；說真話。至于內(nèi)容和形式，一切隨意，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。

學生的點評、心得隨筆等，我都要定期或不定期檢查，主要看他們做了多少，日記涉及到隱私愿意給我看我歡迎，不愿意給我看我不勉強。另外，學生每周交一次自由練筆本，我就常在上面讀到學生對生活、對文本的感悟。讀著學生的感悟，我就知道;無須我做寫作理論的灌輸，無須我做寫作技巧的指導，學生的寫作能力已經(jīng)在蓬蓬勃勃的萌發(fā)了。

三 創(chuàng)新——在創(chuàng)新中成長

我們的時代日新月異，我們的生活蒸蒸而上，這是一個充滿幻想和創(chuàng)造的時代。作文教學要適應時代要求，樹立教學新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力放在首位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新，就是獨立思考，標新立異；創(chuàng)新，就是獨立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。對作文來說，有豐富的想象力，善于在文章中創(chuàng)造出鮮活的新形象是創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑批判，擁有自己的獨特價值觀及獨立的審美判斷是創(chuàng)新，能運用發(fā)散思維，敢于突破思維定式大膽求異也是創(chuàng)新。

作文中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新中發(fā)展寫作能力，這是并行不悖而且是相得益彰的。為了達到這一目標，我主要引導學生做到“三突破”——觀念突破，題材突破，表達方式突破。

觀念是一種意識動態(tài)，是社會實踐的產(chǎn)物。從發(fā)展的觀點看，社會不斷進步，觀念相應更新，這是符合認識發(fā)展規(guī)律的。我鼓勵學生不要“盡信書”，不要“盡信師”，不要“盡信權威”，在作文中大膽提出新的觀念或?qū)鹘y(tǒng)的觀念提出異議，此之謂“觀念突破”。譬如學了《孔乙己》，就有學生寫了《我看孔乙己悲劇命運的原因》，小作者在文中挑戰(zhàn)教材教參，指出；造成孔乙己悲劇的原因不僅有封建科舉制度的原因，更有孔乙己自身的原因。諸如此類的還有《當真“先有伯樂，然后有千里馬”嗎？》《我對當前教育說不滿》《早戀有害？》《對一句格言的異議》等等，這些文章旗幟鮮明的對傳統(tǒng)觀念提出了異議，推陳出新，蘊含著小作者自己的獨立思考和獨立創(chuàng)造。

長期以來，學生的寫作題材實際相當有限?？纯次医o他們的作文題目就知道了，什么“我的老師”“我的爸爸”“記一件有趣的事”“一件難忘的事”等等。從小學寫到中學，甚至有的一年中要寫二三回。寫作的內(nèi)容局限于學校生活，家庭生活，狹窄的范圍，呆板而少得可憐的題材，把那些枯燥乏味的生活反復書寫，久而久之，學生提筆無話可說，不知道寫什么，怎么寫，年級越高，作文越糟，有何興趣可言？我提倡“題材突破”，就要最大限度的開拓學生寫作的題材領域。我告訴學生，你感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面，都可以寫進作文。正是由于少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學生寫起作文反而得心應手，應對自如，作文也異彩紛呈，顯示出一片蓬勃的生機。有坦露中學生青春心理的，如《我想交個男朋友》《第一次收到的“情書”》；有寫中學生交友的，如《朋友是一杯茶》《友情悲歌》；有充分發(fā)揮想象的，如《“廣寒宮”的打工者》，還有以鬼為題材的，如《零點尖叫》，從文章體裁看，有議論時弊的，有創(chuàng)作小說的，有抒情寫景的等等、四 廣泛閱讀，獲取寫作信息。

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。現(xiàn)代寫作學研究也表明，讀是寫的基礎，讀可以促進寫，讀寫關系密不可分。然而，當我們冷靜的反思，作文教學走不出費時低效的泥潭時，卻陡然發(fā)現(xiàn)讀寫結合早已變成了讀寫分家。一方面，學生在繁重的課業(yè)負擔下，幾乎不讀課外書，另一方面，教師在閱讀教學中，往往又把整體的作品肢解的支離破碎，讓學生撿了芝麻丟了西瓜。于是，學生寫作時只能套用所謂的寫作知識，做湊文字的游戲。沒有讀的積累，哪有寫的升華？為了不讓作文是件苦差事，不再搜腸刮肚地擠牙膏，必須強調(diào)讀，以讀為起點，以讀為其寫作鋪墊基礎。廣泛閱讀

除不健康的讀物外，學生所讀的文章不宜限定，凡是能抓到手的，都可以讀，天文地理、文史、小說、散文等，甚至兵器、烹飪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象，有些感悟。正是因為泛讀，所以沒有壓力，沒有功利，一目十行可以，隨手翻翻也行，求的是大范圍的涉獵，增加見識，于潛移默化中開闊思路，培養(yǎng)獨特的視角，提升寫作的功力。開設閱讀課，有條件的學校，完全可以開設專門的閱讀課，讓閱覽室成為語文課堂。教師則要積極推薦那些教人知識，悅?cè)诵郧?，給人美感的各類作品，讓學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內(nèi)容。網(wǎng)上閱讀

網(wǎng)絡的發(fā)展，也逐漸影響到了傳統(tǒng)的閱讀，電子讀物、電子閱覽室已悄然登場。這種閱讀信息量大，查找迅速便于交流，不失為一種時尚的閱讀方式，應當鼓勵學生有效利用。

總之，素質(zhì)教育下的作文教學，必須轉(zhuǎn)變一些陳舊觀念，摒棄程式化的訓練方式，鼓勵和引導學生自由閱讀，自由交流，自由表達，讓學生養(yǎng)真性、動真情、說真話、寫真文，真正成為寫作的主人。對教學有指導作用材料

《論素質(zhì)教育下的作文教學方法》

富錦市興隆崗中學

崔永

第四篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。

時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉(zhuǎn)到注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。

以探究問題為目的沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運用方法時的弊端，或是片面地強調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。

總之，在教學方法的問題上，我們特別強調(diào)要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發(fā)展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

初中歷史教學反思

一、注重教學經(jīng)驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經(jīng)驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有

要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵?！?/p>

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? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學生懂； 第三步：使學生學得容易、有趣。重要經(jīng)驗：（1）多上公開課，壓力變動力，推動自己成功；（2）認真?zhèn)湔n，常教常新。

? 經(jīng)驗一：上課前，充分準備，課本、教案倒背如流；上課時不看教案。

? 經(jīng)驗二：激發(fā)學生對歷史課的興趣。教學方法是教學過程的基本要素之一，直接關系到教學工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學方法，會導致事倍功半，效果差一）百年來學者、教師的探索何炳松：使過去能夠“活現(xiàn)”?！盎瞵F(xiàn)”的方法，歸納起來（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動講述；（4）啟發(fā)式的而非注入式的教學。

經(jīng)驗三：語言生動幽默，教態(tài)親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運用口頭語言表述歷史事實的一種教學方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優(yōu)秀的歷史教師是優(yōu)秀的歷史講述者

對歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動進行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語言清晰；有起有伏

? 注意點：

?（1）緊扣教材內(nèi)容；

?（2）詳略得當，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對事物進行解釋和說明的一種方法。

? 一些歷史概念、術語、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問題——哪年發(fā)生了什么重大事件？

? B、理解性問題——山頂洞人與北京人相比，有什么進步？

? C、假想性問題——假使你是當時的人，你會怎樣做？

? D、評價性問題——這個資料的價值何在？如何評價李鴻章？談話法運用： ? 第一，提出的問題不能模棱兩可。

? 第二，側(cè)重于對問題的探究。

? 第三，提問要適量。

教學方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見的方法。

?（2）教學有法，但無定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運用時要適時，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達到專業(yè)表演水平，等等。

? 具體運用什么方法，一看教材內(nèi)容；二看學生特點。

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第五篇：初中歷史教學方法舉例

初中歷史教學方法舉例

根據(jù)初中學生的心理特點，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。

二、以思維訓練為核心

任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

1、閱讀----創(chuàng)設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

2、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉(zhuǎn)化為學生的認知結構。

3、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點。

四、以史料運用為條件

我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

總之，使用多種方法，調(diào)動學生積極性。