第一篇：小學心理素質教育課程教學方法

小學心理素質教育課程教學方法

由于心理素質教育課有別于其它學科，它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到教育目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本教程的特點，在教學過程中宜采用靈活多樣的方法進行，具體有以下幾種方法供參考使用。角色扮演法

1．什么是角色扮演法。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。2．運用角色扮演法的原則。

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。

（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎。

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法。

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。2．運用價值觀辨析法的原則。

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象。

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎。

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。榜樣引導法

1．什么是榜樣引導法。

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。2．使用榜樣引導法的原則。

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。4．榜樣引導法的理論基礎。社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。

根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。行為強化法

1．什么是行為強化法。

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則。（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎。

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。

第二篇：小學心理健康教育課程教學方法

小學心理健康教育課程教學方法

由于心理健康教育課有別于其它學科，它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到教育目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本教程的特點，在教學過程中宜采用靈活多樣的方法進行，具體有以下幾種方法供參考使用。

一、角色扮演法

1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：

（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。

（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得 多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。

三、榜樣引導法

1．什么是榜樣引導法

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。

2．使用榜樣引導法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導法的理論基礎

社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法

1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則

（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。

運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。

第三篇：小學心理健康教育課程教學方法

小學心理健康教育課程教學方法

小學心理課不同于其他學科，沒有明顯的知識型結構，由于心理它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到心理體驗的目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本學科的特點，在教學過程中我采用靈活多樣的方法進行，但具體常用的有以下幾種方法。

一、角色扮演法 1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：

（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得 多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。

2（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用 這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法 1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。

（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們 進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。

三、榜樣引導法 1．什么是榜樣引導法

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。

2．使用榜樣引導法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。

（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導法的理論基礎

社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法 1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化 8 和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。

運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或 厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。

沒有固定的方法，行之有效就是好的方法，但是在教學中我也有這樣的困惑：對于極個別的行為問題學生如何才能做到使他認同老師的心理引導從而快速的改變行為？

第四篇：淺談小學生心理素質教育

淺談小學生心理素質教育

莒縣第三實驗小學 劉林軍

根據小學生身心發展的特點，在小學階段特別是小學高年級是學生身心發展極為迅速的階段；此時，學生的生理、心理發育尚未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，因此培養學生健康的心理尤為重要。心理健康教育能促進學生良好心理品質的形成，預防和消除不健康的心理，為學生知識的獲得，智力的開發，人格的健全發展提供了良好的心理基礎。我校在大理實施素質教育方面進行了探索和實踐收到了良好的教育效果，具體情況分析如下：

一、學校積極創造育人環境，培養小學生健康的心理、健全的人格。

學校在大力實施素質教育的過程中，充分認識搞好小學生心理素質教育的重要性，積極創造良好的育人環境，針對全體學生，我們主要利用孝文化來影響他們的心靈。在校園內，我們在黑板報上，標語欄內定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具備”，“失敗是成功之母”等；利用課外活動時間講故事，經常講牛頓、達爾文、愛迪生、愛因斯坦的孩提時代，不俱“笨蛋”、“懶漢”、“永遠沒有出息”的罵名，勤奮學習，達成大器的感人事跡，激勵每一個學生，特別是學習困難生不輟青云志之志，暑期理想風帆，奮發進取，立志成才，消除小學生不健康的心理。

黑格爾曾說：“教師是孩子心目中最美的偶像”。小學生天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿老師的言行和儀表；因此教師在學生心目中占有高于一切的地位，老師的每一句話都對學生的心理健康成長具有很大的影響。作為教師，不僅具有淵博的知識，心靈要美，更應該講究對學生有直接影響的語言美和儀表美；所以學校對全體教師定期進行培訓，加強對現代教育理論的評價方法，事事為人師表，用美的情操陶冶學生、引導學生健康成長，減少和避免貶抑性評價，切實保護好每一位小學生的自尊心和自信心。

二、堅持心理素質教育與班級管理相結合，提高心理健康教育的科學性。

古人云：“只有親其師，才能信其道”，班主任是班級的組織者、領導者，是與學生交往最多的老師，平時要取得學生的信賴，就必須把自己從高高在上的高處降下來，真正走進學生的內心世界，真正為他們排憂解難，讓他們體驗成功，敢于懷疑權威，關于創新；喚起學生生活的激情。

中國少年兒童研究中心研究員孫云曉老師講過“教育的前提是了解孩子”，為此，我經常利用班會，個別談心、家訪等形式了解孩子的內心世界，找出學生心理障礙的外部刺激因素，做到對癥下藥，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年級時轉來一名外地的學生叫吳玲玲，由于語言上的差別，平時本班的學生都不愿和他在一起，她整天沉默寡言，班級活動也不愿參加，學習成績差。在我經過一段時間觀察和分析之后，我組織了一次班會——“我們是真正的朋友”，不論來自何方，都是好朋友；特別提出吳玲玲來我們上學，我們應該真誠相待，主動與她交往。班會上，同學們都踴躍發言，發表自己的見解；經過這次班會，許多學生主動與她交往，并教會她說普通話，解決了語言上的障礙；使她與同學們很快成了知己。這樣經常與她接觸談心，使她在老師面前無拘無束，逐漸活潑大方起來，學習更主動、更勤奮，很快融入這個班集體中。從而達到“用教師的心靈啟迪孩子的而心靈，用教師的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分發揮課堂教學主渠道的作用，注重學科滲透，面向全體學生開展健康教育。

課堂教學活動是學校一切教育活動的主渠道，心理教育也不例外。師者，不只是傳道、授業、解惑，更重要的是課堂教學中塑造學生良好心理品質。最近，我拜讀了《素質教育在美國》一書，感受頗深，特別是對《要不要投自己一票》一張中提出的：“如果你對自己都沒有信心，誰還對你有信心呢？”的觀點更是感慨萬千，我們的小學生盡管有時很想做一件事，但卻不能勇敢的站出來，爭取表現自我的機會，及時有自薦的“毛遂”也屈指可數。對照中美教育的差別，我們必須打破傳統的教育模式，改革課堂教學，充分發揮課堂教學主渠道的作用，在教學中，通過“游戲、爭辯、表演、小組討論”等形式，調動了學生參與的積極性，激發了學生的好奇心、上進心，培養了他們相互合作的心理品質，并且在活動中要充分尊重學生的意愿，順其自然，因勢利導，要注重蜻蜓他們的意見，用多把尺子衡量學生，豎立在教師眼里只能有心理有健康的學生，而不能有壞學生的觀念，使學生的自信心不斷增強。同時，教師在備課中，要選擇與學科相適應的輔導方式，如數學課，培養學生的合作意識；體育課，結合活動進行游戲輔導；作文教學中，心理輔導與嘗試教學相結合，注重培養學生的自信心、進取心。對于后進生，教師引導認識自己，注意自我調節心理機制的形成，增強自信心；對于優秀生，教師引導認識他人，注意學生健康心理的養成，不斷增強自信心，是全體學生鼓起勇氣，充滿自信，既能正確認識自己和評價自己，又敢于表現自己，人人都說“我能行”，只有這樣，我們的教育才是成功的教育。

四、學校家庭密切配合，將心理健康教育融入家庭教育當中。家庭是兒童個性實現社會化的主要場所，兒童個性的形成、思維的方式、社會行為的獲得最關鍵的幾年在家中度過的；而且在他心理品質的形成和發展中，家庭教育對他的影響將相伴如終，因而，家庭教育是教育工作的一個重要方面，它對小學生個性品質的形成有著重要的影響。隨著獨生子女的增多和知識經濟時代的到來，家庭教育中過度溺愛、過度教育、過高期望的問題越來越嚴重，為孩子創設了過于舒適的生活環境，提供種種優越條件，讓他們免受挫折，一致是孩子缺乏生活的鍛煉，養成了依賴的心理和養尊處優的不良品格，直接影響了個性品格的健康發展。我們利用家長學校這一形式，用生動形象的例子層層分析家庭怎樣對孩子進行心理健康教育，并告訴家長魯迅有一名言：“小的時候不把孩子當人，長大后他也做不了人”。讓家人們收起父母權威面孔，用微笑耐心創設民主祥和的家庭氛圍，把孩子當成與自己平等的一個人來看待，尊重孩子的言談權利，鼓勵孩子在成人面前大膽表達自己的意思，在家庭教育的第一課堂中有意識地當好孩子的第一任老師。許多事例讓家長非常警醒，從此開始注意孩子的心理問題，主動與學校聯系，探討教育孩子的方法。

此外，學校定期舉辦家教專題講座，進行家訪，召開家教經驗交流會、研討會，讓家長在教育中注重孩子的心理問題，這些措施使家庭教育與學校教育同步進行，增強了教育合力。

總之，心理素質教育在素質教育中占有至關重要的地位，它能使學生愛學、樂學、自制、開明、寬容，能培養學生的獨立性、創造性等良好的個性品質，促使學生的個性健康和諧的發展。讓我們從現在做起，從一點一滴的小事做起，尊重孩子的人格，關注孩子的心靈，使我們的教育真正還生命一份尊嚴。

第五篇：心理素質教育總結

心理素質教育情況總結

前一階段，由于我們認真執行《心理素質教育工作計劃》中的各項要求，開展了形式多樣的心理素質教育活動，并在具體工作中積極探索求知，摸索了一些經驗。現總結如下：

一、加大宣傳普及的力度

心理素質教育是一項很容易被人忽視的工作。大部分學生對其重要性和知識不理解、不熟悉。這就直接影響了心理素質教育工作。為了避免這種現象，我校加大了宣傳普及心理衛生知識的力度。學校號召，通過系統授課，專題講座，辦報刊專欄，組織專題討論等形式向學省介紹心理學和心理衛生知識，使他們對心理素質教育的意義、內容、途徑及心理健康的標準有了初步地了解。使我校的心理素質教育工作得以順利地進行。

二、把心理素質教育作為重要內容納入班隊活動之中。為使學生的心理素質教育經常化，我們要求各班把學生的心理素質教育作為一項重要內容納入班隊活動之中。以系統授課、講座的形式向學生講授有關知識，并為學生創造各種實踐機會，極大地增強他們的心理健康知識，磨練他們的心理素質。

三、注重學生日常的情緒變化，及時幫助學生改變不正常的心理狀態。

由于小學生心理特點的制約，小學生的心理變化極容易反映在日常的情緒中。因此，我校的教師尤其是班主任老師，在與學生的日常接觸中，非常注重學生的情緒變化，發現問題，及時以與當事學生直接座談談心、家訪、向其他同學調查了解、開專題班會進行集體幫助等形式進行解決，取得了一定效果。

四、進行心理狀況的問卷調查

為全面了解和掌握學省的心理現狀，我們曾經多次采取問卷調查的形式了解學生的心理現狀。通過調查了解，基本了解了大多數學生的心理請跨況，為我們制定心理素質教育計劃和措施，解決心理問題的方法提供了第一手材料。

五、改進教學方法，開展有利于學生心理健康的教學活動。

在日常教學中，我校教師開展改進教學方法，幫助學生發展健康的心理素質的教學活動。千方百計地提高學生的學習興趣。讓學生在樂中求知。減輕課業負擔，以減輕學生的心理壓力。使用激勵性評價手段，防止挫傷學生的學習積極性。

我們的以上做法使我校的學生心理素質教育工作取得了一定的效果。今后，我們一定繼續努力，把此項工作做得更好。