第一篇：小學音樂教學方法在素質教育中的反思

小學音樂教學方法在素質教育中的反思

陸川縣第四中學呂柳葵

【內容摘要】新一輪音樂課改至今天,小學教學在日趨完善,但是現階段的小學音樂教學方法卻仍未能符合新課標的音樂教學,許多音樂教訓仍是保持傳統的教學思路、教學模式或教學方法,即穿新鞋走老路。筆者主要對玉林市的幾所有代表性的小學進行調查、訪問,并從小學音樂教學新舊模式上分析,去探析小學音樂新教學方法,并針對新課改下音樂教學課堂中出現的問題提出一些建議和意見,讓小學音樂教育方法更加符合音樂課改的精神,也使教師在使用新課改下的音樂教學方法少走彎路,而能盡快提升到一個更高的層面,更好地服務于小學音樂教學,以便更好地促進學生的全面發展。

【關鍵字】新課標;音樂教學方法;音樂教學模式;現代;傳統引言

在我國科技飛速發展的今天,新科學、新知識不斷涌現,社會結構和社會形態快速變化,使人越來越注重個性發展,追求自我滿足;社會越來越需要一種具有創新能力的綜合性人才。教育具有經濟功能,但是“當教育被看作是促進經濟發展的重要手段時,便出現了許多新的問題，尤其是一些發展中國家,近幾十年來,教育越來越淪為經濟活動的簡單工具,背離了人的發展和社會的發展,降低了它自身存在的價值”。①隨著科技的發展，人們越來越重視教育對人的心理需求發展和社會需求發展。而舊的教學體系、知識構價，教學形式與教學技術嚴重抑制了現代人的發展，阻隘了新型人才的培養。因此，我國基礎教育制度改革勢在必行。小學音樂教育作為基礎教育的組成部分，改革也在所難免。

一、對小學音樂教學方法調查后的思考

二、⑴聽音樂作品無目的，問題設計欠合理 新課標指出：音樂是聆聽藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部教學活動中。但是，如果一首歌曲或樂曲若反復而無目的地聆聽則不僅不能讓學生體會作品意境美、思想美，反而易讓學生注意力分散，影響課堂紀律。在課改的今天就發現存在這樣的現象，如某教師上四年級的《摘草莓》時，本希望通過本節課的學習，讓學生學會尊重老人，學會唱《摘草莓》。給每位學生發一顆草莓實物模具，然后聆聽歌曲……可一節下來，聽了六遍歌曲，也沒有具體的要求，只是隨便提問：你聽到歌曲唱了什么？你覺得要怎么去做？幸虧沒有發真正的草莓，否則，

第二篇：淺談小學音樂教學方法

淺談小學音樂教學方法

摘要：本文主要探討教師在三種教學音樂方法中所擔負的角色和教學中應該注意的事項。

關鍵詞：小學音樂；主導式；互動式；自主式

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0148-01

音樂教學方法多種多樣，不是千篇一律，筆者是一名小學音樂教師，主張針對教學對象的特點，因材施教，目的是培養小學同學對音樂興趣。現在國家提倡素質教學，不是過去的填鴨式教學，只有當同學們對音樂產生了興趣，才能激發小同學對音樂的熱愛，體會到音樂給他們帶來的快樂。

根據教學過程中的主體主動性的不同，可以分為：教師主導式教學方法、師生互動式教學方法、學生自主式教學方法。

1.教師主導式教學方法

教師主導式教學方法是傳統的教學方法，其主體是音樂教師，是由教師向學生講授音樂知識的教學方法。這種教學方法，要想達到教學效果，則對教師的要求是很高的，最主要的要求是教師需要調動學生的學習興趣，否則陷入了教師講的開心，學生聽得無趣的境地。

筆者在教學中，很重視示范教學方法，在教學實踐中通過示范、技術手段，實際音響等，讓學生獲得感性認識及深化學習內容，引導學生相應模仿行為的方法。音樂教學中的演示類型分三種：一是教師的示范。二是利用學生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時反饋信息，使學生在教師指導下進行分析，有效地提高演唱演奏水平。三是實際音響聆聽，動作的觀察。

這里有一些需要教師注意的問題，第一：教師的演唱、演奏技能和示范技巧，演示的音樂或動作要清晰、準確，以最有利于學生積極效仿的形式進行示范。第二：教師需要選擇難點或關鍵點進行重點演示。第三：對于學生已能夠掌握的音樂技能和方法，應盡量讓學生自主地去學習，讓學生做示范，這樣有利于發揚學生的主體性和探索精神。

2.師生互動式教學方法

師生互動教學是指在教學過程中以教師為指導、以學生為主體，充分發揮師生雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進的一種教學模式。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的反饋信息靈活組織教學活動。互動教學對學生和教師的發展都有重要意義。教學活動的主動性由師生共同掌握，有利于發展學生的創造性能力、社交能力和自主性的培養。

師生互動式教學方法應該在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或已經具備一定的音樂基本技能的情況下才能運用，否則就無法指導學生、探索和解決問題。

師生互動的教學方法，第一：對話法，是通過師生間的問答、對話引導學生自己思考，自己得出結論，發展智力的教學方法。第二：練習法，學生根據一定的音樂標準和教師指導，將知識運用于實際，從而掌握和學會運用音樂技能、技巧的一種教學方法。第三：參觀法，教師根據教學目標、教學內容的需要，組織學生通過對實際事物和現象的觀察、接觸而獲得新音樂知識的方法。第四：游戲教學法，將音樂知識和技能的學習融入到游戲當中，通過游戲的形式將所學知識加以表現、了解與掌握的一種教學方法。

3.學生自主式教學方法

學生自主式教學方法是在學生沒有教師指導的情況下，運用原有的音樂知識與技能，創造性的解決音樂學習內容或課題的教學方法。

學生自主式教學方法是促使學生形成生成性、創造性的學習態度，促進學生自己概念的形成。

在自主教學方法中，主要需要考慮的問題是：

（1）哪一部分課題適用于自主型學習？學生是否具備了自主學習該課題的知識和能力？

（2）應當準備哪些學習手段？教科書中已具備哪些學習手段？需要哪些其他的學習手段？可利用哪些學習材料？

（3）如何確定課題？如何引發出其他活動（再生性活動、生產性活動、實踐活動、個人活動、集體活動等？如何分配課題？是全班一起學習還是分組學習不同的課題？

筆者在教學中，經常采用如下的方法來引導同學們自主學習，第一：組織小組討論，在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞音樂學習的某一問題，各抒己見，相互啟發，通過討論或辯論的形式最終解決問題的一種教學方法。第二：實踐法，教師設置一個情境，讓學生對某一音樂學習任務經過幾次錯誤的實踐后找到正確答案的教學方法。

在學生自主學習的時候，教師需要準備的工作有，第一：事先要作好充分的準備，布置討論題目和?讀材料，指導學生搜集有關的資料。第二：教師要善于鼓勵學生大膽積極地發表自己的想法，對討論過程中出現的問題應予以及時的引導，靈活掌握。第三：學生實踐時，教師不要指出學習的難點，可以讓學生先嘗試練習，也可以練習某個局部，到了一定的時候難點自然就會顯現出來。第四：要讓學生在實踐中帶著問題來尋找解決問題的辦法，也可通過討論獲得新的實踐方法，尋求合適的方法來解決問題。

總之，我們教學的目的一切以學生的發展為主要目標，用符合學生情趣的方法進行教學。學習課標，鉆研教材，培養學生對音樂的情趣，提高音樂鑒賞和音樂審美能力。

第三篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

【摘 要】隨著教育事業的發展，我國開始更注重學生的德智體美全面發展，小學音樂課堂中唱歌教學方法不僅能夠豐富小學課堂的學習氛圍，還可以促進小學生學習的進步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂觀的面對生活和學習，對人體的健康有著積極作用。通過小學音樂課堂中唱歌教學方法的初探促使音樂融入到教學事業中去，在這個快速發展的社會中更好的保障學生的身心健康，讓其樂觀的面對學習生活。

【關鍵詞】小學音樂課堂；唱歌；教學方法

一、應用形象化的手法提升學生唱歌能力

小學生和其他初中生、高學生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對唱歌教學的時候需要應用形象化的教學手段才能夠有效的提升小學生的唱歌能力。想要更好的促進小學生深入理解音樂，一定要讓小學生體會到唱歌的美好，讓學生對唱歌產生興趣和熱愛。例如，當教師在進行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學時，一定要通過多媒體技術來讓小學生更加形象的理解傣族的風俗習慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進一步在通過多媒體視頻分析舞蹈動作的特點，最后教師可以進入正題。在有效幫助同學們唱歌和了解傣族風情的同時，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學壓力。另外，在對《過新年》這一節課進行教學的時候，教師們同樣可以通過利用多媒體技術收集各族人民的過新年的風俗習慣和熱鬧的場景，讓學生們感受到《過新年》這首歌帶來的喜慶場面，讓學生們情不自禁的融入到音樂和唱歌的歡樂中去，還能有效的促進和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂是一門有聲的課程也是一門藝術性的課程，聲音是唱歌的基礎，只有發出聲音才能夠體會到音樂的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進學生唱歌的進步就一定要在咬字和吐字上開始教學。因此，在教學中教師可以采用熟讀歌詞的手段來加深學生對歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時候學生咬字不清晰、走音等情況的發生。學習唱歌就和學習一樣，也要經過反復的學習和訓練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當做一種學習的訓練方法，讓學生仔仔細細的理解歌詞中的意義和內涵，然后通過情感流露使其表達出來。在學習中如果有學生遇到難題，教師可以通過歌詞的旋律讓學生們形象的記憶，通過旋律和歌詞的朗讀會使學生讀出詩情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語言促進唱歌教學

語言在音樂中起著重要的作用，一種優美的語言所呈現出來的音樂讓人感到一種對美好的向往，所以語言是音樂藝術的基礎和核心。因此在教學中教師一定采用多樣化的語言來實現學生音樂的教學，教師的語言能夠決定學生對音樂課堂的興趣的培養。有一些教師一般在音樂教學使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說起來也許讓人容易接受，但是在音樂教學中使用方言就會讓學生們感受不到音樂的美好和獨特的神韻。這就需要教師一定要采用優美的語言去帶領學生們進入音樂的世界，享受音樂的美好。其次，在教學內容上，教師一定要精心安排好教學內容，把握好每句話中流露的情感，才能把學生的注意力吸引到音樂上，情不自禁的想加入到唱歌教學中去。多樣化的語言教學對音樂課堂的順林進行有著積極的促進作用，通過語言的優美去和學生進行情感交流，然后在音樂的學習中產生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學任務，實現學生對音樂課堂的喜愛，更好的培養學生音樂基礎的能力。

四、良好的范唱促進唱歌教學

在小學音樂教學中一定要遵守“以聽為中心”的基本原則，在“說”的基礎上促進學生“聽”的教學。我們都知道聽音樂能夠讓人的內心世界和音樂相互結合，優美的音樂還可以將學生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過聽還可以讓學生了解歌詞的旋律、節奏，更加促進學生們對音樂課堂的喜愛和興趣的培養。教師也可以在課堂上進行范唱環節，通過優美的歌聲來展現出歌曲的美好，引領學生們進入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進行教學《親親的我的寶貝》時，教師一定要把歌曲中的“寵愛”演唱出來，用溫柔、動聽的聲音來表達歌曲中的美好，當把學生們帶入到歌曲中時，學生們也會不由自主的跟著節奏微微晃動。所以說，良好的范唱能夠在一定程度上促進小學課堂中唱歌的教學[3]。

五、開展唱歌比賽促進唱歌教學

處于小學時期的學生，都是有著好勝心、表現欲的，教師們也可以通過利用學生們好勝心和表現欲來進行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應的準備，安排好獎勵措施和比賽內容，使其能夠吸引學生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵學生表演節目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個學生都能有展現自我的機會。總之，教師一定要根據學生的喜愛和歌曲的難易程度設計比賽，才能夠讓學生們愛上音樂，喜歡音樂課堂。歌唱教學是音樂教學的主要內容，也會促進學生學習進步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學能力，采取適當的教學方式，才能實現學生的全面發展[4]。

六、總結

通過對于小學音樂課堂中唱歌教學方法初探的了解，在目前我國教育事業的發展中，把唱歌教學方法的知識融入到學生的課程中去對學生的學習和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學唱歌教學的發展中學校管理人員可以加大對唱歌教學的關注度，對學生進行音樂普及和輔導教學。

參考文獻：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學數學教學中合理運用“討論式教學”法[J].課程教育研究：新教師教學，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學音樂課堂中陶笛教學方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第四篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

摘 要：小學音樂課程是組成小學教學課程的重要內容。通過音樂課堂中對唱歌的學習，可以豐富小學教學內容，使學生接觸更多的課程，進而使學生擁有更廣泛的興趣愛好。所以，教師在小學音樂課程教學中，應該重視對于學生唱歌能力的培養。

關鍵詞：小學音樂；唱歌教學；重要意義

有效開展小學音樂課堂中的唱歌教學，對于培養多才多藝的全能學生有非常重要的意義。教師在進行音樂課程教學時，也應該通過應用科學的教學手段為學生創造趣味性的教學環境，進而促進學生對音樂課程的學習。接下來，本文就結合小學音樂課程的教學特點，對開展小學音樂課程中唱歌教學的有效方法進行相關的探究。

一、應用多媒體營造創新教學環境

要培養小學生對音樂唱歌的興趣，首先，要為學生創造多元化的教學環境。良好的課堂環境，對于學生的學習和發展有非常重要的促進作用。教師在教學中通過為學生營造創新型的音樂課堂，可以調動學生的唱歌積極性。

例如，教師在教學中可以應用多媒體展開教學。教師在開展每一節課的歌曲教學之前，可以先為學生播放一段相關的音頻，通過音頻的播放為學生營造一個充滿歌聲的音樂氛圍，在這樣的氛圍中，學生的唱歌積極性可以得到有效地調動。在這樣的氛圍中，學生更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的。比如，在歌曲《新疆是個好地方》時，也可以通過視頻讓孩子們先了解新疆的地理風光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學習興趣充分得到提高。

二、開展特色活動調動學生的積極性

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，他們熱衷于參加集體活動。所以，教師在教學中應該充分認識這一階段學生的性格特點，并通過結合學生的實際能力，開展特色的音樂唱歌活動，進而促進學生對唱歌的學習。例如，在學習《搖呀搖》時，我組織學生創設搖小船的情景，按音樂的節奏邊唱邊“劃”，從中體會溫馨的場景，使學習過程充滿樂趣，收到愉快的教學效果。通過開展這樣的活動，可以讓學生更加積極地參與到活動中去，并使學生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學音樂課程是小學學習的重要內容之一。在小學音樂唱歌教學中應用多媒體教學法以及為學生設置特色的音樂活動的方式，引導學生進行唱歌的學習，進而促進學生唱歌能力的提高和發展。

參考文獻：

黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.編輯 魯翠紅

第五篇：小學心理素質教育課程教學方法

小學心理素質教育課程教學方法

由于心理素質教育課有別于其它學科，它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到教育目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本教程的特點，在教學過程中宜采用靈活多樣的方法進行，具體有以下幾種方法供參考使用。角色扮演法

1．什么是角色扮演法。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。2．運用角色扮演法的原則。

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。

（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎。

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法。

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。2．運用價值觀辨析法的原則。

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象。

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎。

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。榜樣引導法

1．什么是榜樣引導法。

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。2．使用榜樣引導法的原則。

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。4．榜樣引導法的理論基礎。社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。

根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。行為強化法

1．什么是行為強化法。

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則。（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎。

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。