第一篇：淺談初中歷史教學(xué)方法

淺談初中歷史教學(xué)方法

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量普及，傳統(tǒng)的初中歷史教育方式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，需要進(jìn)一步創(chuàng)新和提高，本文主要針對(duì)初中歷史的出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了若干創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認(rèn)識(shí)自己評(píng)價(jià)自己。初中生正處在一個(gè)心理發(fā)育階段，對(duì)人生觀、世界觀還沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，初中歷史課作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀的重要任務(wù)，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可替代的一門學(xué)科。歷史作為一門獨(dú)立的學(xué)科，蘊(yùn)含的是國(guó)家泱泱幾千年的歷史傳承，學(xué)史使人明智、明愛(ài)國(guó)、明做人、明事理，初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點(diǎn)初中歷史教學(xué)方法：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性

許多學(xué)生把歷史課當(dāng)做負(fù)擔(dān)，也有許多家長(zhǎng)認(rèn)為歷史課是副課不重要。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史課具有非常重要的意義。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要的是創(chuàng)新型的合格人才，而歷史學(xué)科正是?穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因?yàn)閷W(xué)歷史能讓人融會(huì)貫通、懲前毖后，可以增加學(xué)生知識(shí)量。要讓學(xué)生相信學(xué)好歷史可以讓其它學(xué)科也有所提升，每一個(gè)歷史故事都包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，恰如一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，名人典故信手捏來(lái)，所以學(xué)好歷史對(duì)于寫作及語(yǔ)文知識(shí)積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學(xué)家等或勤奮、或執(zhí)著、或勇敢的精神故事和個(gè)人傳奇，對(duì)學(xué)生良好的思想品德的形成具有啟發(fā)教育作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，進(jìn)步的信心。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。歷史教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥冗長(zhǎng)，空洞無(wú)味，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師花很多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)。第一要鼓勵(lì)學(xué)生思、問(wèn)、答。學(xué)生在課堂上無(wú)論表現(xiàn)出積極的或是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待問(wèn)題正確的或者錯(cuò)誤的理解，作為教師首先給予的應(yīng)是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生喜歡歷史學(xué)科需要先接受課堂教師，這是教師與學(xué)生建立信任關(guān)系的很好的打開(kāi)方式，更是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。讓學(xué)生站在個(gè)人角度和歷史人物的角度分別去思考?xì)v史教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題和自己的想法，最后教師對(duì)內(nèi)容做結(jié)論總結(jié)。第二要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力不同，對(duì)課堂中同樣的歷史故事也會(huì)有不同的理解和思考，教師應(yīng)以客觀的角度肯定每一位學(xué)生提出的問(wèn)題及課堂表現(xiàn)。歷史學(xué)科的教育意義并不是要培養(yǎng)“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。第三是豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)很雜，需要記憶的知識(shí)太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學(xué)生在40分鐘的課堂上無(wú)法一直跟著教師的講解思路走，一定會(huì)影響教學(xué)效果。所以一定要不斷豐富教學(xué)形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運(yùn)用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時(shí)，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結(jié)合教材講歷史人物及其關(guān)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬被調(diào)動(dòng)

起來(lái)。

三、課堂時(shí)間的合理利用

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，作為教師應(yīng)不斷的積累自己的知識(shí)，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，可以在課堂上組織研討式教學(xué)，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，讓小組成員對(duì)講授內(nèi)容金鑫討論，然后由小組代表對(duì)討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行典型匯報(bào)，通過(guò)這種方式，也可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。[2]

四、“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間管理

“學(xué)習(xí)要溫故而知新”。初中歷史課每周不過(guò)兩三節(jié)，僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但未必能夠掌握合適有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“碎片化”時(shí)間管理。現(xiàn)代學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)班非常多，在去補(bǔ)習(xí)班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時(shí)間等等，都可以看書或復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，隨身攜帶紙筆，想到問(wèn)題可以用筆記下來(lái)，或者通過(guò)其他方式了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都隨時(shí)做好記錄，回家后統(tǒng)一整理在日記本上，做“零存整取”式的學(xué)習(xí)，從而形成個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)。教師根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀，在周末或?qū)懽鳂I(yè)累的時(shí)候可以翻閱研讀。歷史課后的復(fù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)具有同樣的重要性。[3]

五、總結(jié)與復(fù)習(xí)

在每節(jié)課堂結(jié)束、單元結(jié)束、學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識(shí)體系，由點(diǎn)及線、由線即面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生自己建立歷史復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖或概念圖，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)管理，這對(duì)于其它學(xué)科的總結(jié)與復(fù)習(xí)同樣有所幫助。

結(jié)束語(yǔ)：除了以上六點(diǎn)之外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)成為課堂上一種新的教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀、形象的感受到歷史內(nèi)容。從記憶的角度說(shuō)，初中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維，采用多媒體教學(xué)，更有利于學(xué)生記憶和思考。初中歷史的教學(xué)方法還有很多，比如帶領(lǐng)學(xué)生去各種博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意各種教學(xué)方法的相互結(jié)合運(yùn)用，總而更好的提高初中歷史的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少卿.初中歷史教學(xué)方法應(yīng)注重創(chuàng)新與改革 [J].新課程導(dǎo)學(xué).2017（02）

[2] 文素芳.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 [J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（10）

[3] 王藝潤(rùn).初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J].教學(xué)與管理.2015（27）

作者簡(jiǎn)介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學(xué)二級(jí)教師 研究方向 中學(xué)歷史教學(xué)。

第二篇：淺談初中歷史教學(xué)方法

淺談初中歷史教學(xué)方法

作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問(wèn)題是必須的，也是很實(shí)現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，教學(xué)方法的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問(wèn)題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問(wèn)題。

時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來(lái)思考教的問(wèn)題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來(lái)定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過(guò)去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。

以探究問(wèn)題為目的沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端，或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬(wàn)能的，“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況；或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng)，等等。

總之，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人

初中歷史教學(xué)反思

一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有

要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)

上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)

初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵。”

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? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學(xué)生懂； 第三步：使學(xué)生學(xué)得容易、有趣。重要經(jīng)驗(yàn)：（1）多上公開(kāi)課，壓力變動(dòng)力，推動(dòng)自己成功；（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，常教常新。

? 經(jīng)驗(yàn)一：上課前，充分準(zhǔn)備，課本、教案倒背如流；上課時(shí)不看教案。

? 經(jīng)驗(yàn)二：激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的基本要素之一，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致事倍功半，效果差一）百年來(lái)學(xué)者、教師的探索何炳松：使過(guò)去能夠“活現(xiàn)”。“活現(xiàn)”的方法，歸納起來(lái)（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動(dòng)講述；（4）啟發(fā)式的而非注入式的教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)三：語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言表述歷史事實(shí)的一種教學(xué)方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優(yōu)秀的歷史教師是優(yōu)秀的歷史講述者

對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語(yǔ)言清晰；有起有伏

? 注意點(diǎn)：

?（1）緊扣教材內(nèi)容；

?（2）詳略得當(dāng)，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對(duì)事物進(jìn)行解釋和說(shuō)明的一種方法。

? 一些歷史概念、術(shù)語(yǔ)、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話、問(wèn)答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問(wèn)題——哪年發(fā)生了什么重大事件？

? B、理解性問(wèn)題——山頂洞人與北京人相比，有什么進(jìn)步？

? C、假想性問(wèn)題——假使你是當(dāng)時(shí)的人，你會(huì)怎樣做？

? D、評(píng)價(jià)性問(wèn)題——這個(gè)資料的價(jià)值何在？如何評(píng)價(jià)李鴻章？談話法運(yùn)用： ? 第一，提出的問(wèn)題不能模棱兩可。

? 第二，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的探究。

? 第三，提問(wèn)要適量。

教學(xué)方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見(jiàn)的方法。

?（2）教學(xué)有法，但無(wú)定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運(yùn)用時(shí)要適時(shí)，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達(dá)到專業(yè)表演水平，等等。

? 具體運(yùn)用什么方法，一看教材內(nèi)容；二看學(xué)生特點(diǎn)。

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第三篇：初中歷史教學(xué)方法舉例

初中歷史教學(xué)方法舉例

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。

一、以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。

二、以思維訓(xùn)練為核心

任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

1、閱讀----創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。

2、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、議論----激活學(xué)生思維的討論法

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)。

四、以史料運(yùn)用為條件

我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

總之，使用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第四篇：淺談初中歷史教學(xué)方法的重要性

淺談初中歷史教學(xué)方法的重要性

河南省周口地區(qū)沈丘縣紙店一中 張艷榮

論文摘要：任何學(xué)科的教學(xué)都要講究教學(xué)方法，初中歷史教學(xué)更應(yīng)該有科學(xué)的教學(xué)方法；歷史老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要有正確的教育思想為指導(dǎo)，全面地、嫻熟地掌握、運(yùn)用教學(xué)方法和技能。

歷史是一部社會(huì)教科書,是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù),也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育,擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質(zhì)和人生觀教育等多方面任務(wù)。我們要通過(guò)教學(xué)，使我們的青少年具備社會(huì)主義國(guó)家的公民所必須具有的基本條件，把中學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化，熱愛(ài)社會(huì)主義國(guó)家，具有為國(guó)家富強(qiáng)民主、文明和現(xiàn)代化而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知識(shí)，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神的人才。可見(jiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)是一門青少年成長(zhǎng)過(guò)程中所不可缺的文化課，他的知識(shí)內(nèi)容及教育作用是任何別的課程所不能代替的。

歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當(dāng)今的社會(huì)中歷史教育卻被打入“冷宮”。這不能不讓我們感到悲憤。要想重振歷史教育的雄風(fēng)，必先從重視初中歷史教學(xué)開(kāi)始。但如今的現(xiàn)狀是各學(xué)校的初中歷史學(xué)科由歷史專業(yè)教師任教的只是少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)，很多不是歷史專業(yè)的教師擔(dān)任初中歷史教學(xué)，在很大程度上影響了初中歷史教學(xué)的效果，從而造成很多負(fù)面的影響。有些初中歷史教師只會(huì)照讀課本，叫學(xué)生劃重點(diǎn)，做習(xí)題，給答案，教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程極易形成教師“一言堂”的局面。課堂氣氛怎能不枯燥無(wú)味呢？一節(jié)生動(dòng)有趣的課程變的死板﹑呆板，學(xué)生那幼小心靈中一點(diǎn)點(diǎn)好奇﹑自信的希望，最終都被扼殺掉，變的越來(lái)越討厭這門課程，長(zhǎng)此以往，何以言傳，何以言教！

任何學(xué)科的教學(xué)都要講究教學(xué)方法，初中歷史教學(xué)更應(yīng)該有科學(xué)的教學(xué)方法，但很多歷史老師不以為然，有人說(shuō)：“只要有淵博的歷史知識(shí)，就能講好一節(jié)歷史課”；有人說(shuō)：“教學(xué)方法是雕蟲(chóng)小技”；有人說(shuō)：“當(dāng)初老師，老師怎么給我們講的，我們就怎么講唄”；還有人說(shuō)：“歷史課最好講了，講故事，學(xué)生還不愛(ài)聽(tīng)嗎？”這些，乍聽(tīng)起來(lái)似乎都有些道理，實(shí)則是片面的、錯(cuò)誤的。

有上述觀點(diǎn)的歷史老師，多數(shù)還是認(rèn)為歷史知識(shí)是重要的，教授的方法則是次要 1的。他們沒(méi)有認(rèn)真的考慮：掌握了歷史知識(shí)之后，應(yīng)該怎樣傳授才能收到好的教學(xué)效果呢？如何讓中學(xué)生喜歡歷史課，學(xué)好歷史課呢？實(shí)際情況是，兩個(gè)專業(yè)水平相近的歷史老師，在學(xué)生條件也相近的兩個(gè)班中講授同樣內(nèi)容的歷史知識(shí)，其效果可能有很大的不同。造成這種不同的原因，在很大程度上是由于教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)技能不同而造成的。這種教學(xué)方法和技能，有的是“一學(xué)就會(huì)”的。有的卻要費(fèi)很大功夫才能學(xué)到手的。例如：寫教案時(shí)如何組織教材，講課時(shí)如何提高教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，如何掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，如何有機(jī)地、靈活地、恰當(dāng)而有熟練地運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以取得更好的課堂教學(xué)效果等等。對(duì)這些問(wèn)題，不下功夫，不用較長(zhǎng)時(shí)間，是解決不好的。教學(xué)方法的改進(jìn)，與科學(xué)知識(shí)的充實(shí)一樣，都是沒(méi)有止境的。正如淵博的歷史知識(shí)是講好歷史課的一個(gè)必備條件一樣，好的教學(xué)方法，也是講好歷史課的一個(gè)必備條件。

因此，歷史老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要有正確的教育思想為指導(dǎo)，全面地、嫻熟地掌握、運(yùn)用教學(xué)方法和技能，教學(xué)方法的確定，是要由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)設(shè)備及教師本身的教學(xué)特長(zhǎng)等因素來(lái)考慮。它受著多方面因素的制約。但是，當(dāng)它被確定下來(lái)之后，就會(huì)對(duì)該課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成的好壞發(fā)生直接的影響和作用，在講授同一教材時(shí)由于所用的教學(xué)方法不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，是教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用的一個(gè)重要因素。

在新課程理念和素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋谀壳爸苯又萍s歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來(lái)的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來(lái)探尋教學(xué)方法的改進(jìn)，歷史課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅作用于學(xué)生的認(rèn)知層面，更重要的是滿足學(xué)生生存發(fā)展的需要。在歷史教與學(xué)中，要深入學(xué)生的情、意層面，刺激想象，鼓勵(lì)學(xué)生情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，從而使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，情感、意志力，思維能力、價(jià)值觀、人生觀等等方面，都得到相應(yīng)的發(fā)展。

歷史教學(xué)的目標(biāo)，不僅要傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。所以，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。

初中生歷史教育不容忽視,無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧,在今后的教育生涯中,我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化改革意識(shí)，大膽探索和實(shí)踐，將課改精神與歷史教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育體系。希望作為一線的歷史老師能認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷給自己“充電”，在新課程理念下，探索課堂教學(xué)的方法與技巧，充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，新穎的教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用等手段，把豐富的歷史再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、主題鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，改變當(dāng)今歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，把自己鍛煉成一位優(yōu)秀的歷史教師。

第五篇：初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

摘要：

學(xué)生第一次接觸到歷史這門課程嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是在初中的時(shí)候，初中歷史是日后學(xué)生時(shí)代學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學(xué)生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會(huì)感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法存在一定的小問(wèn)題，不能充分喚起開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的那一份興趣，直接導(dǎo)致初中歷史課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)提不上來(lái)。就初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

初中歷史；導(dǎo)入式；教學(xué)策略

導(dǎo)入式教學(xué)方法就是在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，它的最終目標(biāo)是把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在改進(jìn)教學(xué)策略的另一方面，把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高與鞏固。在初中歷史課上的導(dǎo)入式教學(xué)方法種類很多，比如：欣賞歌曲導(dǎo)入、軼聞趣事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導(dǎo)入式教學(xué)不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)方法，能夠讓初中歷史課堂教學(xué)效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的歷史課教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、實(shí)行導(dǎo)入式教學(xué)的必要性 1.穩(wěn)定學(xué)生的心情

每次上課前，學(xué)生都會(huì)經(jīng)過(guò)十分鐘的下課休息時(shí)間，有大部分的學(xué)生仍然把心思放在課間休息所進(jìn)行的活動(dòng)上，注意力不能很好地集中，每次上課時(shí)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間來(lái)調(diào)整自己的注意力，這樣的狀況就說(shuō)明學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候?qū)W習(xí)狀態(tài)并不是非常好。而歷史老師靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候就能很好地集中注意力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓歷史課的教學(xué)效率得到大幅度的提高。2.集中學(xué)生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，因地制宜，制定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入式教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的注意力便會(huì)被老師的課堂導(dǎo)入所吸引，達(dá)到理想的效果，這種方法可以使學(xué)生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課堂上的導(dǎo)入式教學(xué)法對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過(guò)PPT等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在欣賞PPT的同時(shí)，能夠知道并且確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)對(duì)歷史課上重難點(diǎn)的理解與掌握，通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿目的性，不再是無(wú)頭蒼蠅亂撞般的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、導(dǎo)入式教學(xué)策略

適合于初中歷史課堂的導(dǎo)入式教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，下面介紹幾種適合現(xiàn)在初中生實(shí)際情況的教學(xué)方法。1.故事導(dǎo)入法

從字面意思來(lái)看，所謂的故事導(dǎo)入法，就是在講故事的情況下老師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，與單純的灌輸式教學(xué)相比，故事導(dǎo)入法更能夠吸引學(xué)生的注意力，在剛上課的時(shí)候，學(xué)生就能夠把注意力全部集中到課堂內(nèi)容上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到飛速提高。所以，老師在進(jìn)行故事導(dǎo)入的時(shí)候，必須切合實(shí)際，充分了解學(xué)生的喜愛(ài)，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進(jìn)行《辛亥革命》該課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用故事導(dǎo)入，給學(xué)生詳細(xì)介紹孫中山的革命活動(dòng)以及生平事跡不失為一個(gè)好辦法，這樣學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)課堂內(nèi)容聽(tīng)得也就越認(rèn)真，課堂效率自然會(huì)得到提高。2.歌曲導(dǎo)入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導(dǎo)入法，能夠充分釋放學(xué)生的情感，在課間給學(xué)生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學(xué)生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開(kāi)始《三國(guó)鼎立》的講授前，給學(xué)生放《三國(guó)演義》的電視劇主題曲，來(lái)完成本節(jié)課的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)到此歌的同時(shí)不免會(huì)聯(lián)想到三國(guó)中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進(jìn)行想象的同時(shí)，加重了學(xué)生對(duì)本屆歷史課的期待，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.游戲?qū)敕?/p>

除了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運(yùn)用游戲?qū)胧浇虒W(xué)，以游戲?yàn)檎T因，讓學(xué)生對(duì)歷史的興趣與好奇心大幅度增長(zhǎng)，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行三大改造的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提前對(duì)三大改造之類的詞語(yǔ)進(jìn)行整理，在課堂上把學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)來(lái)玩你畫我猜的游戲，每個(gè)團(tuán)隊(duì)猜到一個(gè)詞匯就能收獲一分，而其他團(tuán)隊(duì)的成員也能夠進(jìn)行搶答，游戲結(jié)束后進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)。以這樣巧妙的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)三大改造的認(rèn)識(shí)，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死氣沉沉，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿好奇心，給予他們認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。