第一篇：高段作文批改

高段作文批改

對于小學五、六年級的學生的作文評改，老師不要再一個獨包了。要敢于讓學生參與自評、互評、小組評。

自評：首先把自己習作中的好詞、好句用不同的符號劃出，在他們自己著力尋找好詞、好句的過程中，他們或多或少地產生了不同程度的自豪感：如我竟然用了這么多的好詞、好句！而劃的少的學生自然不高興，但他就會強烈地想用上更多的好詞好句。在接下來的時間，他就會自覺積累好詞好句。

互評：從中心思想、段落結構、用詞用語等方面指導學生逐項評價，既是作文評價，又是閱讀訓練，也是互相欣賞。

小組評：重在發揮組長的作用，發現精彩之處，提出改進建議。便于在小集體中互相傳閱精彩的作文，或是精彩的片斷，甚至是某一學生精彩的一句話。

第二篇：小學高段語文作業批改的有效性研究

小學高段語文作業批改的有效性研究（中期報告）

一、研究背景、指向與內容

（一）研究背景

作業是課堂教學的延續，作業批改是教學的一面鏡子。隨著素質教育的深入，新課標的實施，課堂教學得到較大幅度的改革。但是，在教學大規模的改革下，教師作業批改的變化卻相對滯后。目前，作業批改中主要存在以下問題：

1、作業批改是教師和學生交流的一種方式，如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流方式的話，那么，作業與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態，居高臨下的語氣，措辭犀利，發號施令的現象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態度而論，就會讓學生精神戰栗，敬而遠之的，更不論有何獲益了。

2、面對學生作業中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責的厭倦情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。

3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴皟?、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學生的“書寫潦草”、“態度敷衍”、“中心散亂”更加面目可憎。

4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關心學生出現問題的原因，更不管學生學習的困難是否來自于心理原因。

5、老師在批改中缺少對學生的個體性評價。學生在作業本中呈現的只是一種作業的表象，而非學生的全部。我們的批語應象中醫所說的對癥下藥，才能收到效果。

6、有的老師的批改只在作業后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業的問題所在何處，使學生不明所以。

7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發展和提高。

㈡研究指向：著眼于學生的全面發展，培養學生的評價能力，減輕教師的作業批改負擔，打破傳統的作業批改思想，改革原有的作業評價方式，采用多樣的批改策略，提高教學效果，最終實現學生的全面和諧發展。

㈢研究內容

⑴ 當前小學高段語文作業批改的現狀分析； ⑴當今學生的作業現狀

⑵當今教師作業的批改現狀 ⑶構建“合作、互動式”的作業批改新模式

①隨堂批改

②重點批改 ③自我批改

④組內互批 ⑤教師抽改

⑥師生共批

㈦家長輔助批改 ⑶小學語文作業批改的評價策略； ⑴巧用符號，避免紅“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用評語。

二、研究方法

1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。

4、案例分析法：每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。

三、研究過程和研究措施 ㈠研究過程

準備階段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

2、調查調查、問卷等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。

研究實施階段：2010年11月——2011年3月

1、研究、調查、分析師生作業及作業批改現狀；

2、調查學生對現在批改作業方式的想法；

3、嘗試多種批改作業方式。

4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記及案例分析。

總結階段：2011年3月——2011年4月

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

㈡研究措施

為了保證課題的順利開展，具體研究措施如下：

1、加強理論學習，提升課題研究的內涵。

教育觀念的轉變是課題研究的關鍵，而教育觀念需要自我的認同、內化才能變成自覺的行為。我們以“導學、自學、互學”等形式加強理論學習，促使他們轉變觀念，全面深化新課程理念指導下的課題研究工作。

個人自學：只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平。我已認真讀過程明美的《怎樣批改作業才更有效》、孫琪斌、楊麗的《作業批改的多元評價模式初探》(《教育科學》2008年第8期)、陳建華的《對新課程背景下中小學作業改革的探討》(《教育科學研究》2010年第l期)和袁成貴的《在作業中建立和諧互動的師生關系》(《中國教育與教學》2009年第8期)等文章。

2、做好科研資料的積累和歸檔工作

在研究過程中，科研資料的積累和規范的歸檔便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。認真做好課題研究過程性資料的積累工作。

3、加強對當前學生作業情況調查研究。

經過近半年時間的研究，為了更好地了解我們的研究對學生產生的影響，我們開展對學生作業態度、興趣、質量的調查研究。我們發現有越來越多的同學認為我們的作業批改布置很有創意，他們覺得作業的批改效果很好。

4、通過調查，在原有的經驗基礎上，邊實踐，邊設計，邊研究，尋找作業批改與有效反饋基本規律。

四、優化語文作業批改效果的具體策略

1、對作業進行研究性批改。

長期以來，教師不關注學生思維的軌跡。優化作業批改就是要講究研究性的批改。首先，關注學生問題解決的結果，如書面作業的書寫是否規范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關注學生思維的方法，從而更有效地糾正學生思維上的障礙，如數理化的解題過程，關注學生從作業里反映出的不良的學習習慣，發現學生思維的閃光點。

2、作業評價的人文關懷。

作業評價重激勵與指導，教師要多寫批注，多給予學生人文關懷。做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺?！霸诖?，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂?！敝R顯現是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中。一本看似單一的作業本其實蘊涵著一個學生的個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。因此，教師批改作業時，不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業，給學生的作業寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。我們嘗試著學習美國教師對學生作業的評價：“你做了個非常好的作業，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進步，祝你在第二學期幸運!還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的?！?、“希望你生活中快樂的時光可以幫助你度過困難的時期”、“哇!極好的努力結果和論文，你關于這幾個人的聯系展開得非常好，準確而且讀起來非常有意思。好樣的!”、“年輕的愛是很美的”等等，這樣評價非常有人情味，學生讀到這些評語后，能感受到教師對自身的關愛、呵護，毫無疑問能極大地激發學生的寫作、學習熱情?？梢?，用傾注愛心的評語能與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，從而來感化學生、激勵學生，不僅能激發學生的學習潛能、學習興趣，也有利于促進學生人格的完善，這樣的批改無疑會成為學生人文素養形成的重要的增長點。

3、作業評價的迅速及時

在校內完成的即時型作業，真正做到四個及時：及時布置，及時收繳（當天的作業當天或當堂就要交），及時批改，及時反饋（就是教師在最短的時間內把作業的情況反饋給學生）。英語、理化、數學作業的課堂練習一般都用此法，有的作業在課堂上直接校對，學生的印象就比較深刻，錯誤的思維方法可以及時糾正。作業批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改。

五、研究成效分析

學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”獎勵優秀生（2）“A☆”鼓勵進步生 3.巧用評語。

評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

（1）嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣（2）熱情洋溢，情感交流，激發進取心

（二）教師主導，互動批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教師的“下水作業” 5.批改學生的“典型作業” 6.小組批改課堂作業 7.集體評改 8.延時打分

總之，作業批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業，我們語文教師只有根據具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現事半功倍的效果。

第三篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康?、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第四篇：作文批改

中學生作文批改淺議

論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。關鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。

一、傳統作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學生的寫，單就老師的批改這一環節而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業務素養。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向學生作了深入的調查了解，發現許多學生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌?；诜N現狀，我認為應該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導，培養興趣。

在平時我對學生進行評改能力的訓練，我認為這種方式在培養學生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導學生展開互評互改的前奏。畢竟學生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發學生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在評改過程中，選出一名學習較好、責任心強的同學當組長。讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。

三.培養學生作文評改能力的方法

（一）統一要求，形成習慣。

“沒有規矩，不成方圓?！蔽以谥笇W生作文評改中總是統一要求，促使學生形成習慣。比如我要求學生修改時一律用紅筆，要求學生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調號(∽)等，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。

3.看錯別字有幾個發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標點符號使用。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結構。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。

11.對照要求找出優缺點，寫出總的評語（寫評語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學生自由找伴、互相交換作品，安排學生同桌互改、優生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。另一方面，我根據不同的作文特點及不同學習階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調了學生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學生作文水平的提高。

第五篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。

讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學生均獲得習作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優點。

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非?？陀^的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是制造成功的重要階梯。

四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思準確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發揮主體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優生完成習作后，中等生與優生再次合作，獲得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學生人數多的大班教學，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴大讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日后能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。