第一篇：教學改革成效

作為河東區唯一一所國辦職業學校，臨沂市河東區職業中等專業學校積極轉變觀念，樹立適應發展方式轉變、服務產業調整和產業升級、適應工業化、城鎮化、農業現代化的發展需要和體現終身教育理念。我校深入實施教育教學改革，大力推進素質教育，注重對學校教育教學方法的研究與實踐，堅持了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，采取了“工學結合、校企合作、定崗實習”的人才培養模式。構建具有職教特色和學校特色的課程體系，密切校企合作，在培養模式、專業設置、課程體系、教材建設、教學過程與方法、教師培養培訓等各方面積極探索，全面提升教育教學質量，增強辦學吸引力。

一、培養模式——校企合作、工學結合

一是實現了與企業專業實驗實習設備資源的共享，提升了學校的辦學水平。我校通過引企入校的方式，引進機電類專業價值180余萬元的教學加工機械設備；引進汽修專業價值約15萬元的檢測、維修設備和約1000平方米的汽車實訓車間，為學生在校實習實訓創造了良好的環境條件，同時也為機電應用技術專業順利通過市級重點專業建設的復評驗收提供了有力的保障。

二是實行校企合作辦學，實現了把課堂搬進車間的職業教育辦學思想。我校積極落實“工學結合”的人才培養模式、實現了“育人”與“用人”的零距離對接。4月——7月，我校安排2010級各專業的學生分別到天一液壓、三益公司、宏藝科技、區機關幼兒園等單位進行了為期1—2個月時間不等的進企業、進車間的階段性、有償性實習的教育教學。10月——11月，我校又派出汽車維修、幼兒教育等專業150余名學生，分別到華盾汽修廠、凱美汽修廠，紅太陽幼兒園、河東區工業園幼兒園、喜洋洋幼兒園等單位進行了階段性學習與實訓。從實習學生反饋的信息來看，這種人才培養模式，對于穩定學生的專業學習思想、實現理論與實踐相結合、全面提高學生動手操作能力與技能水平具有重要意義。

二、專業建設——適應市場、校企聯姻

近年來，學校依據市場需求，專業建設觀念不斷更新，面對工業化進程的日益加快，新興產業的不斷涌現，學校大膽改革，勇于創新。學前教育專業與各大幼兒園聯姻，根據幼兒園的實際需要，安排學前教育專業學生到幼兒園頂崗實習，幼兒園教師到學校參加業務進修培訓，這種方式既解決了幼兒園教師培訓期間空崗問題和場地、師資、設備等實際困難，又解決了學校的實訓實習問題，可謂是一箭雙雕，達到雙贏；汽車維修專業與臨沂市十多家汽修廠共建專業，學生每周三天在汽修廠學習工藝技能，兩天在學校學習文化基礎和專業理論，專業教師同時在汽修廠頂崗實習。在真實企業環境的實習實訓，提升了學生的崗位操作能力和職業素養，增強了學生的就業競爭力，畢業生收到企業的一致好評。

三、課程體系——注重素養、強化技能、培養特長

學校積極構建具有職業教育特色的綜合化、層次化、模塊化課程體系，建立了文化基礎課+專業素養課+專業必修課+專門化方向技能課+特色選修課課程體系。綜合化體現在文化基礎課、專業素養課的設置上具有綜合性，能強化學生的文化素質和職業素養，能培養學生的綜合職業能力，為學生將來繼續學習、轉崗和再就業打下基礎；層次化體現在普通文化基礎課課程內容和教學目標，要根據學生實際文化程度和就業、升學需要而分層設定，允許學生按層次進行選擇；模塊化體現在職業學校的課程結構由普通文化基礎課模塊、職業素養模塊、大類專業基礎課模塊、專門化方向專業選修課模塊、藝術類選修課模塊構成，允許學生自主選擇，體現學分制的精髓。藝術類選修課為學校的特色課程。學校面向全體學生開設藝術類選修課，讓每個學生都享受學校的藝術教育資源，讓每個學生學有所長，與眾不同，形成相對競爭優勢。選修課的開設，深受學生的歡迎和喜愛，取得了良好的教學效果。

四、教材建設——整合資源、體現特色

學校制定了“以就業為導向、以素質為基礎、以能力為本位”的教材建設指導思想，本著“有利于行業企業要求、有利于學生崗位對接、有利于學生全面發展、有利于學生學習掌握、有利于教師授課教學、有利于實現有效教學”的目的，開發校本課程。經過專家引領、組織保障、組建隊伍、企業調研、制定課標、編寫教材、課程實施等環節的研究實踐，取得了一定的成果，促進了學校優質課程資源的生成，促進了學生的發展、教師的發展和學校的整體發展。

五、教學方法——學生主體、行動導向

中等職業學校的專業課是學校各專業的核心課程，是體現學校核心競爭力的課程，專業課課堂教學是否有效，是學校教學質量的關鍵所在。學校把焦點對準專業課的課堂教學，以課堂教學要實現有效果、有效益、有效率三個有效，滿足適性、適時、適量“三適”要求，抓住教學目標、教學內容、教學場所、教學方法、教學評價五個關鍵要素為原則，通過深入跟蹤機電技術應用、汽修等專業課課堂，探索專業課工學一體有效課堂教學模式。工學一體課堂教學強調的是工作和學習的統一，教學過程是認知過程與職業行動過程結合，為此，學校的教學組織與實施，均以學生為中心，以行動為導向，學生在教師創設的學習情境和充分準備的學習資源條件下，實現完成工作任務的整體化的自主學習，最終達成提升學生綜合職業能力的課堂教學目標總指向。

六、隊伍建設——名師引領、全面提高

學校重視教師隊伍建設，以“課題引領、專家指導、名師帶頭、全員參與”的形式，加強教師隊伍的培養培訓。學校制定了師資培訓規劃，落實經費，采取評比、考核、獎勵優秀教師，每年給予學科帶頭人和市級以上骨干教師津貼補助等措施，鼓勵教師參加以骨干教師培訓為重點的全員培訓，實行教師到企業見習制度，引導教師轉變觀念，提高職業道德、學歷、實踐能力、教學水平、現代教育技術應用能力和綜合素質。通過形式多樣的培訓，教師的觀念得到轉變，綜合素質得到提高。2011年我校有6人參加市級專業實訓優質課評選，其中有3人獲二等獎,3人獲三等獎。學前教育專業教師參加全市的基本能力比賽，扈秀蕾同志獲得講童話故事項目的一等獎并代表臨沂市參加全省的該項目的比賽。

第二篇：臨朐縣技工學校教學改革顯成效[定稿]

臨朐縣技工學校教學改革顯成效

王俊芹季蔚

近年來，職業學校競爭不斷加劇，技工學校的發展面臨著嚴重的考驗，一方面生源緊缺，招生難度加大；另一方面，有些學生即使已經進入技工學校，由于學習基礎差，接受能力差，一遇到學習困難，就失去學習興趣，對學校的新鮮感一過，便中途輟學。因此，今年以來，縣技工學校加大教學改革力度，穩定在校學生，解決學生流失問題。

一是提高教師講課藝術，生動有趣

傳統的教學模式呆板、僵化，這一方面造成教師缺乏講課激情，另一方面造成學生興趣減弱。因此，學校要求每位教師創新教學方式，通過推門聽課、開展“個人教學創新亮點”“教研室創新亮點”評比等活動，努力提高教師教學能力，培養講課激情，以此，帶動學生學習熱情。

二是改進教學方式方法，因材施教

對升學班學生除專業課程學習外，要加強其文化課的教學，以適應大眾化高等教育的要求。各專業班將重點放在專業實踐與專業理論的學習中，以滿足社會行業、企業對從業人員的要求。

在教學內容的選擇上，根據學生接受能力降低難度，本著“有趣、有用”的原則，打破教材限制，自主選擇教學內容，放慢教學進度，保證每個學生能學有所得，品嘗到“跳一跳能摘到桃子”的喜悅，從而增加學習興趣。

三．不拘形式，開展多種教學活動

技工學校學生雖然文化基礎差，厭煩枯燥的理論，但是在學習專業技術、動手操作方面，卻有很大的熱情，教師利用這一特點，加大實習課力度，將專業理論融合到實習課教學中，不定期地舉行專業技能大賽、優秀作品展示，利用學生的競爭意識，提高學習興趣。

學校還經常組織師生到縣內各大企業，例如華特磁電、玉龍造紙、藍帆新材料等現場參觀，增加了學生對學習內容、學習目標的感性認識，增強了學習的動力。

四．開展豐富多彩的校園文化活動

積極、健康、向上的校園文化活動，能陶冶人的情操，磨練人的意志，為了防止學生厭學，豐富學生生活，學校每周都組織一次全校范圍內的文體活動，例如，師生拔河比賽、托球跑、接力賽、歌詠比賽、演講比賽等。

學校還成立了“藝術屋”，由書法畢業研究生馮老師牽頭，課余時間教學生刻章、繪畫、書法，培養了學生廣泛的興趣愛好，為學生展示自我提供了平臺。

對技工學校進行的教學改革，培養了學生學習興趣，有效解決了學生的流失問題，促進了技工學校健康穩定發展。

第三篇：人才培養模式的創新措施及教學改革取得的成效

人才培養模式的創新措施及教學改革取得的成效

根據我省實際，就職業教育而言，應該如何主動地適應市場，找準位置，以就業為導向，創新人才培養模式已引起全社會廣泛的關注。我校多年來堅持以就業為導向，主動面向市場，積極探索技能型人才培養的途徑和方法，初步形成了獨具特色的人才培養模式。下面結合我校的實際做法，進一步就“以就業為導向，創新人才培養模式”的問題和各位同仁探討和交流。

所謂人才培養模式，是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、培養目標、教學內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。以就業為導向的人才培養目標首先要考慮兩個問題：一是當前就業；二是后續發展。為此，職業學校應當著重以提高學生的職業能力和后續能力為目的，加強專業能力、方法能力、社會能力的培養。我校以市場為導向，創新人才培養模式主要從專業開發設置、課程體系改革、職業能力培養、職業指導開展、教育質量評價等幾方面入手：

一、按市場需要開發設置專業

以開發人力資源為己任，以就業為終極目標的職業教育，必須首先面對市場，根據本區域經濟和行業發展的需要設置相關的專業。我校在專業設置時還充分考慮到：一是我省經濟和社會發展所需的勞動 1 力和人才的變化及其發展趨勢；二是科技進步、社會發展對職業演變的影響；三是以生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才為培養目標；四是在專業開發過程中，和相關行業保持經常、密切的溝通。根據學校自身的條件和特點，保持專業設置的相對穩定，以保證教學質量和開發新專業以提高活力之間的辯證關系；五是專業培養目標具體、具有可操作性，使學生不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在相應職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。

二、建立靈活適用的課程體系

以就業為導向的課程體系，要根據一個或幾個相關職業群對從業者的素質要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規律組織起來的內容及其實施過程。課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材及其實施過程的落腳點。課程是專業培養目標的具體化，是對從事某一職業的從業者所必備的職業能力的層層分解、層層落實，是為學生構建通向就業的橋梁。設置的職教課程應強調以職業分析為依據來篩選、組織教學內容。

我校對已開設專業所相關的職業進行分析，并以職業分析為依據對教學內容進行篩選、組織，以“必須”和“夠用”為教學內容提供依據。在職業分析中既考慮當前某一職業崗位對從業者的要求，還要有一定的前瞻性，即要兼顧未來若干年某一職業崗位對從業者的要求，在確保當前就業能力的同時，提高其就業的后續力。職業分析是對工作過程的分析，是把完成一項工作的工作內容、勞動組織關系、所需要的 設備和工具、從業者必須具備的技能和態度等要素結構化的過程。而從業者的職業能力，即：專業能力、學習能力、社會能力是關鍵要素。為此，我校對每一專業的課程設置、教學內容，特別是從事該專業職業的職業能力予以特別的強化。如在設置汽車摩托車運用與修理專業時，通過分析將本專業的課程進行重新整合，按照汽車修理各工種的工作過程對學生進行針對性的訓練，有效地提高了學生的綜合能力。

我校依據綜合化、模塊化的要求，編制教學計劃、編寫校本教材。打破學科體系完整性的約束，把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來，融為一體，直接對準職業能力的提高。對每一個教學項目的內容構建成相對獨立的模塊，每一個模塊都圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業資格證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接。形成以專業能力、方法能力、社會能力構成的職業能力訓練為重點，大力加強學生就業能力、創新能力和創業能力的訓練，提高畢業生對職業崗位和職業發展的適應能力。

在課程實施即具體教學中，我校積極倡導行動導向的教學方法。行動導向的教學方法，是指由師生共同確定的為引導教學組織的過程。學生通過對行動過程全面、主動的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動，是某種產品或服務產出的全過程，包括接受訂單、確定任務、收集資料、制訂計劃、加工服務，控制質量、售后服務等，是學生即將從事的某一職業可能發生的一個完整的工作過程。訂單培養不僅實現學生畢業一出校門即對口上崗的就業意愿，更培養學生從事對口職業所發生的完整的工作過程所必須具備的職業能力，訂單培養是實現職業能力的重要載體，如我校通過與海爾集團簽訂海爾家電產品營銷和售后服務人才培養協議，是一種訂單式培養。有效地引進了海爾的教學計劃以及最新產品第一時間跟進學習，有針對性地實施教學；將海爾的企業文化融入工校文化，有目的的對學生進行職業能力的培養，學生在學習期間即可熟悉海爾產品營銷和售后服務行動過程，畢業后就可以立即進入崗位角色。

三、加強實訓設施建設，強化職業技能培養

以職業能力訓練為重點的實驗實訓基礎建設，是職業學校落實以就業為導向的物質基礎。實驗實訓設施有兩類，一類是驗證性實驗設施，以“必須”和“夠用”為原則，另一類是訓練性實訓設施。職業學校的實驗實訓設施是針對職業教育培養目標，根據以就業為導向的課程體系和內容，加強符合學生實際需要的訓練性實訓設施建設，以解決“怎樣干”的訓練性實訓設施為主。目前我省的職業教育所需的實訓設施遠遠不能滿足教學的需要，德國的雙元制、加拿大的CBE、臺灣的建教合作對我們來說似乎相距遙遠，產學結合、校企合作更適合我國的實際。為此，我校在不斷更新教學設施和儀器設備的基礎上，根據實際情況采取多種形式，保證學生有足夠時間的（實踐學時與理論學時近似對等）、高效果的實際動手訓練，4 切實提高學生的職業能力，滿足技能型人才培養的需要。一是，加強實驗室及實訓車間的建設，如結合企業的實際需要，配備了先進的機電一體化實驗系統、數控技術實訓中心、汽車修理成套設施等；二是，通過職業資格證書的認定有針對性地強化學生的職業操作技能；三是，開設實驗實習專用周，同時利用雙休日免費向學生開放實驗實習場所，開設第二課堂及選修課，讓學生有更多的機會進行實訓；四是，借助企業組織學生進行現場實習，如每年暑假都組織學生到相關企業實習；五是，有針對性地進行實習，如在培養機械使用及維修人才時，組織學生到相關廠家進行學習等。

四、職業指導是職教德育的重要內涵

市場經濟條件下的現代化企業對從業人員不僅只是專業能力的要求，更看重的是具備能適應企業文化要求的人文素質。求職者已不能單憑一技之長走天下，還必須具有較強的社會能力。我校始終堅持以德育為先導的育人原則，切實遵循“教學生懂得做人、讓學生學會做事”的育人理念，提出并努力實現“以人為本，營造和諧、向上的人文環境，實現從全面優質管理到全面提升人文素質的文化層面的轉變，形成與現代企業文化相融合的工校文化”。學校德育教研室，職業指導教學小組和心理輔導室認真研究開展工作，通過系統教學、專題講座、系列活動、心理輔導等形式加強學生的德育工作，注重學生的養成教育和成才教育，收到了顯著的效果，畢業生深受用人單位歡迎。

我校把職業意識、職業理想、職業操守以及就業觀，創業觀教育作為德育重要內容，從滿足學生需求服務出發，引導學生把自己的職業生涯發展與全面建設小康社會和經濟社會發展融合為一體。教育過程中，貼近學生、貼近職業、貼近社會，提高德育的針對性和實效性。通過開展職業指導，培養學生熱愛祖國、服務人民、關心集體、愛崗敬業、團結協作、誠實守信的情操和品質。積極開展就業援助，為學生就業、創業提供具體的指導和幫助。我們感受到，只要真心實意地為學生做好就業、創業指導，并給予必要的幫助，都能讓學生從內心深處接受職業意識、職業理想、職業道德教育，都能讓學生形成競爭上崗和先立足后發展的就業意識和創業意識，都能把德育工作落實處，收到實效。

我校針對當前的生源情況，積極開展“成功教育”。通過職業生涯設計這一有效載體，引導學生在了解自己、了解社會的基礎上調整就業意愿，看到自己的長處和即將從事的職業的發展前景，樹立對未來職業生涯發展的信心；看到自己的不足和與即將從事的職業對從業者素質要求的差距，形成自覺提高自己的動力機制。以就業為導向，幫助學生以成功者的心態走上社會，是我校落實德育目標的有效嘗試。

德育是一個細雨潤物的過程，德育的實效源自于點點滴滴的積累。因此，我校把認真落實“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、活動育人”的“五育人”方針作為學校德育的重要內容。學校要求教師在教學過程中做好德育滲透工作，尤其是培養學生 文明守紀、誠實守信的品德，勤于思考、勇于實踐的精神；要求各管理部門嚴格學生管理一視同仁、尊重學生差異尊重學生人格、幫助學生解決問題體現人為關懷。學校要求學生做到的，自己首先做到，用良好的形象教化學生；要求各服務部門要用自己優質的服務影響和感化學生；加強校風、班風、學風建設，加強衛生教育和環保意識，營造優美、和諧、健康、向上的校園環境；通過團委、學生會以及學生社團組織，本著“高標準、嚴要求、重實效”的原則，以“鼓舞士氣、振奮精神、增強凝聚力、形成向心力”為目的，廣泛開展各種有益活動。形成以優良團隊精神為主要特征的優質教育資源。

五、科學有效地對教育質量進行評價

以就業為導向的教育質量評價指標體系，是以“產出評價”為核心指標，并輔以“教學評價”和“社會評價”?！爱a出評價”主要有兩個指標：第一是就業率，包括當年就業率和對口就業率，第二是就業質量，包括起點工資高低和就業后的發展前景?！敖虒W評價”主要包含教學質量、教學效益、實驗實習開出率等三項指標；“社會評價”主要包含用人單位滿意率和畢業生滿意率兩項指標。

對教育質量進行評價是職業學校實現以就業為導向的人才培養目標的重要內容，只有對畢業生就業情況進行評價才能了解學校所實施的教學活動是否達到預期的目的，只有了解用人單位對畢業生的滿意程度包括畢業生對母校辦學條件和辦學水平的滿意 7 率，才能進一步調整教學計劃、改進教學方法、完善辦學條件、提高服務質量。我校不僅在教學過程中重視對學生能力的培養，提高教學質量，而且通過各種有效的渠道對畢業生的就業情況以及用人單位意見進行調查及反饋。一是，組織學生利用暑期進行系列調查，包括畢業生就業情況、用人單位對畢業生的評價、所學專業的崗位需要及職業能力要求等；二是，學校組織專業教師深入用人單位對畢業生進行專業能力調查，同時了解相關專業的社會需求情況；三是，學校組織招生就業辦的老師進行系統的畢業生跟蹤調查及用人單位滿意度調查。

第四篇：南京林業大學園林工程與技術課程教學改革及成效

南京林業大學園林工程與技術課程教學改革及成效

摘要 南京林業大學園林工程與技術課程教學團隊圍繞園林專業創新創業教育核心理念，以實踐實訓教學為重點，制定了完善的教學改革實施方案，在課程培養目標與定位、課程結構與教學內容創新、實踐實訓平臺建設等多方面展開教學改革創新舉措，收到了良好的教學效果，獲得了顯著的教學成果。

關鍵詞 南京林業大學；園林工程與技術；創新創業教育；實踐實訓；教學改革

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0290-03

Pedagogical Reform and Effect of Landscape Engineering and Technology Course in Nanjing Forest University

XU Hai-shun ZHAO Bing

（College of Landscape Architecture，Nanjing Forest University，Nanjing Jiangsu 210037）

Abstract The teaching team of landscape engineering and technology made the pedagogical reform project perfectly by stressing on the core conception of innovative entrepreneurship and focusing on the practical training education.Several measures，such as developing and locating instructional objectives，innovating the structure and content of course，building practical training stage were taken to achieve remarkable teaching results.Key words Nanjing Forest University；landscape engineering and technology；innovative entrepreneurship education；practical training；pedagogical reform

南京林?I大學園林專業可追溯到中央大學和金陵大學的造園研究室，創始人陳植（1899―1989）教授是我國著名造園學家、林學家、教育家，現代造園學的奠基人和專業基本框架的構筑者，所著《造園學概論》（商務印書館，1935）是中國近代最早一部全面介紹園林學科的專著，為本專業建設與發展打下了堅實的基礎，也形成了園林工程與技術課程教學的雛形。

園林工程與技術課程不僅是園林專業的專業必修課，而且在城市規劃、環境藝術設計、城市景觀藝術、園藝、林學等專業的培養計劃中也作為主要必修課程設置。2011年我國教育部啟動了“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），積極建設創新型國家，加大培養創新型人才力度。園林專業屬于一種社會生產力，通過創新性設計實現科學技術、藝術及社會的融合，與社會和市場有著密切聯系。因此，這就需要培養具有優秀規劃設計與工程技術功底及創新思維能力的應用型專業人才，通過對學生的創新思維引導，使其在扎實掌握規劃設計技能的基礎上，擁有工程技術和創新創造的實踐能力，為社會提供更為優質的專業服務。近年來，南京林業大學園林工程與技術教學團隊經過多年教學探索，圍繞創新創業教育，制定了完善的園林工程與技術教學改革實施方案，開展了多項卓有成效的教學改革創新舉措[1]。重新審視課程培養目標與定位

園林工程與技術是探討市政工程園林化，包括工程原理、工程設計、施工技術和養護管理[2]，是從藝術、生態、技術、管理等各個層面出發，研究風景園林建設的工程技術和造景技藝的一門學科，是園林專業的骨干和特色課程，是園林綠化行業需求量最大的專業知識與技能。

本課程以建設國內一流的園林工程與技術教學模式、課程體系、教學方式方法和實踐實訓教學為課程培養目標，以研究為基礎、理念為先導，將科研成果應用于教學，使教學理念國際化、手段信息化、內容本土化，定位于培養符合新時期我國園林行業發展方向，國家區域經濟、社會、環境協調發展所亟需，“厚基礎、高素質、強能力、重創新”的專業應用技術型人才?；谖倚９W、林學協調發展的特色和優勢，緊扣新型城鎮化建設重大任務需求，緊扣美麗中國與生態文明建設目標的需求，準確把握現代園林“生態與景觀兼顧、建設與保護并重、城市與鄉村一體”的總體趨勢，突出園林工程與技術在優化城市綠色人居空間、改善自然環境、保障生態安全等方面起到不可替代的重要作用，在課程培養目標定位上，突破常規風景園林工程與技術的局限，在3個層次上實現轉向：宏觀上順應國家生態文明建設需要，向生態環境保護與修復拓展；中觀上順應國家城市建設與規劃政策，向基礎設施生態化、城鄉人居環境優化拓展；微觀上順應學科研究與行業實踐細化趨勢，向風景園林工程管理、園林企業經營與管理拓展。同時，將培養學生科學藝術的設計能力、建設性方案的構思能力、實操適用的技術能力、靈活應變的解決能力等設定為創新實踐教育目標，明確創新創業實踐實訓培養目標及方法，涵蓋課堂教學內容，保證課內外一體化，重視學生運用基本理論分析及解決問題的能力，訓練設計能力、實操能力，并融入技能型教學[1]。課程結構與教學內容創新

傳統園林工程與技術課程以市政工程為母體改編，設計、施工混合，教師和學生普遍感覺“難教、難學、難用”。通過教學改革，將課程結構分解為“園林工程設計”和“園林工程施工與管理”2個分支體系：前者緊扣規劃設計，以市政工程原理為基礎，以園林藝術理論和生態科學為指導，以國家行業標準為規范，將設計思想（方案）全面深化為系統的、各專業相互配套的、簡潔明了的專業施工設計圖；后者講授工程技術和項目管理，以求經濟、高效、安全、優質地將設計轉化為物質現實，重點研究施工工藝、技術與組織管理。

在教學內容體系上，在教學目標定位和學科方向新的框架指引下，依托國家自然基金、國家科技重大專項課題等省部級以上科技項目重大理論和技術突破的有力推動，依托上百項各級綠地規劃設計與工程實踐項目的研究成果，將教學團隊最新的研究成果轉化為專題模塊植入課堂教學，對教學內容進行更新，使學生能及時地接觸到風景園林工程與技術的前沿科學問題及與之相關的國家政策、行業發展趨勢等信息。目前，已經形成“海綿城市理念下的低影響開發技術”“基于GIS空間分析技術的地形設計模擬與應用”等專題模塊。另一方面，從實際出發，在教學內容中，加強地形豎向設計的理論和應用，并運用GIS等新技術進行園林地形設計與分析，弱化土方計算；加強路面設計和線形設計，弱化市政道路的其他無關內容；強化工程細部設計和景觀照明，弱化供配電、給排水等專項施工設計與計算；加強節水、環保等現代生態工程技術的研究與應用；強化園林工程與技術中材料、做法、尺度等要素的關系，通過適量的園林工程現場實測和寫生，培養學生良好的觀察、表達和分析能力[2]。

同時，在課程設計作業實踐教學環節，將原來完全孤立的地形、假山、道路鋪裝、水景、照明等單項設計作業改為前后連貫、相互關聯的系統的集中實踐，使得學生在工程與技術課程中能夠將自己在規劃設計課程中的設計方案深入到擴初階段，局部達到施工圖深度，成為一個完整的作品，提高了學生的學習興趣和效果，同時使學生能夠切身體會各類園林工程與技術在不同場地中的運用，從技術、經濟、實用和美學等角度進行綜合分析和評價。實踐實訓平臺與基地建設

園林工程技術類實踐教學本身具有難度，不僅要求教師具有清晰的邏輯思維和講解能力，同時要求學生具有較強的空間想象、思維辨析能力及數字運算能力，一直是園林專業實踐教學中的難點和重點。本課程以園林工程與技術實踐實訓基地的建設為重要手段，作為實踐教學環節實施的極為有效的途徑和最為重要的保障，為實踐教學提供最為優質的條件，提高實踐教學質量。工程技術實踐教學分階段進行，分別在基地建設中、建成后展開，可以讓學生在基地建設中親身參與到各個構成要素的施工過程，在建成后觀察建設成果及效益。大量實踐實訓平臺和基地的建設，不僅能夠直觀地展示，更重要的是能夠讓學生親身參與建造實訓活動，進而更好地掌握場地中各項?O計要素的工程技術知識，包含結構層組成、施工過程、技術手段等，例如實訓基地內場地內起伏變化的豎向地形設計，有利于學生了解豎向設計概念、尺度及土方量計算等。

目前本專業已建成2個國家級、1個省級園林專業實踐教學平臺，包括全國首個“園林國家級實驗教學示范中心”和全國首個“園林國家級虛擬仿真實驗教學中心”，是全國唯一同時擁有該2項國家級實驗教學中心的園林專業，真正實現了“虛實結合”的實踐實訓教學目標。此外，2016年正在建設的白馬實踐教學基地工程技術教學區，主要涉及園林工程技術、測量測繪等相關課程，如園林工程、園林建筑、園林測量學等。工程技術教學區分為土方工程教學區、園路工程教學區、園林建筑教學區及水景工程教學區[3]。

3.1 土方工程教學區

通過場地內已設計的地形情況，讓學生通過觀察、實測、繪制地形圖感受地形設計營造空間尺度感，掌握不同尺度的地形設計方法。通過直觀性的教學展示和實操性的教學訓練達到土方工程內容教學的實現，現舉例說明：①利用鋼筋石籠沿等高線走勢布置方式，將等高線的概念具象化和具體化，結合指示標識牌的設立，再通過對等高線土坡的實際測量和數據分析，解決課堂中講解地形時對學生空間思維想象能力的高度要求，減輕學生理解負擔，使之更為科學和輕松地理解園林工程類的名詞概念，并逐步深入掌握地形塑造的設計方法；②在場地中相對標高為（0，0）原點的位置放置指示牌，學生通過場地其他地形與設計原點間高差、位置、尺度、大小間的視覺感官對比，更為深刻地理解豎向標高的含義；③預留場地，組織學生進行仿真教學實訓，以小組形式進行小范圍地形豎向設計，根據設計圖紙進行放線、土方測算、土方施工，訓練從“土方整平→測量放樣→土方施工（挖、填、運、壓）”實操過程，在教師和專業工作人員指導下，掌握土方施工技巧，有效組織土方運輸，了解整個土方施工流程[4]。

3.2 園路工程教學區

具體包括：①根據基地中已建道路，了解其園路類型、面層材質、結構層構造、施工過程與技術，通過園路結構層模型、園路材質實物展覽或影像資料展示，亦可在基地建設過程中，組織學生現場觀看施工過程；②組織學生在前期土方施工基礎上，進行園路設計，識別常用鋪裝材料并選擇合適施工工藝，掌握園路設計施工工序，各組學生根據設計建造出不同類型的園路鋪裝樣式，在基地中形成獨具一格的景觀。

3.3 園林建筑工程教學區

具體包括：①基地內戶外已建建筑及單體建筑模型、構件模型的觀察、體驗，通過繪圖、寫生、實測的方式加深對某一類或某幾類建筑的印象；②組織學生現場測量，感受建筑高度、外部構造、內部空間營造的視覺感受，繪制平面立面圖、制作建筑模型，需要配套搭建設計室、模型制作室等；③建筑采用低碳、環保型材料，學生通過學習建筑材料與設計間相互結合方式，從小尺度建筑入手理解綠色園林建筑相關知識和原理。

3.4 水景工程教學區

根據基地內不同區域水系設計特點進行相關不同水系設計內容教學。首先讓學生體驗水系景觀營造，在掌握如何整體把握水形設計開合空間，形成變化有致的水體設計方法，如何與岸坡植物種植和諧統一等設計手法基礎上，必須同時熟練掌握水景設計的技術性和工程性問題，這也是在園林工程等學科教學上出現的教學難點和重點。①前期基地建設過程中，帶領學生現場觀看水景施工現場概況，相關部門采集制作影視資料，供后期教學展示使用；②制作水系模型、立體模型或3D動畫模擬水循環系統，分析水系運作原理，展示基地水系在不同水量時期水質、水環境、污染物等變化情況及其自凈化功能原理，體驗基地生態自然的設計理念；③水景與駁岸設計教學，根據基地內已采用生態駁岸類型，并拓展其他駁岸設計方案，在駁岸邊設立教學展示說明牌，詳細表現此種駁岸做法及尺寸等信息，讓學生直觀了解駁岸設計技巧，亦可通過可視性極強的立體模型展示駁岸與水景的形式與構造，結合數字分析技術，展現不同類型水景應對不同水流強力的壓力變化等相關知識，了解動水的設計技術，如跌水、疊泉以及親水汀步、親水平臺等施工技術手段。

教學改革成效

近年來，園林工程與技術教學改革實施方案引導本課程從教材建設、內容安排、教學方法和教學手段上不斷改進，收到了良好的教學改革效果[5]。

目前園林工程與技術團隊有專業教師13人，其中：國務院學科評議組成員1名、江蘇省“六大人才高峰”入選者3名，教授、副教授等高級職稱8人，有留學或國外訪問學者經歷的教師8人，具有博士學位的有9人，正在攻讀博士學位的有3人。長期以來，堅持以“國際視野、本土行動、現代思維”為理念培養青年教師，通過教學骨干國際交流工程和青年教師海外研修工程的實施，引導青年教師以求真意識、創新意識、批判意識、主體意識和國際視角進行風景園林工程與技術的教學、研究與實踐工作。目前團隊中45歲以下專任教師10人，占專任教師總數的80%，一大批年富力強的中、青年教師構成了教師隊伍的主體，具有較強的發展后勁。

2005年以來，我校園林專業連續3次榮獲國家教學成果獎，連續4次榮獲江蘇省教學成果獎，成果覆蓋園林專業培養模式與方案、理論與實踐教學體系、團隊、教材與平臺建設等專業建設最核心的環節，這是全國高等教育園林專業僅有的3個國家級教學成果獎，園林工程與技術是其中的核心組成部分，園林工程被評為江蘇省精品課程（2008年），主編的《園林工程》教材是本專業市場反響和聲譽排名前2位的教材之一，?s獲江蘇省重點教材（2015年），風景園林新技術及應用課程入選江蘇省優秀研究生課程（2016年）。

我校園林專業的建設水平連續多年在全國200多所開設園林本科專業的大學中名列榜首，在2013年教育部學位中心組織開展的第三輪學科評估工作中，風景園林學科“人才培養質量”排名全國第一。同時，歷屆園林專業本科生的工程設計和施工管理能力也有較大提高，近年來，走上社會的畢業生中約有80%進入園林綠化工程公司、房地產開發公司等企事業基層單位，直接從事施工管理和工程設計工作，畢業生以其較強的動手實踐能力深受用人單位的歡迎。參考文獻

[1] 陳植.造園學概論[M].北京：商務印書館，1935.[2] 孟兆禎.風景園林工程學[M].北京：中國林業出版社，2012.[3] 趙兵.園林工程[M].南京：東南大學出版社，2011.[4] 姚利民，段文??.高效教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（8）：60-64.[5] 陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

第五篇：教學改革建設成效典型案例-公共管理學院-連云港職業技術學院

3.3-2主講教師教學改革與建設成效，典型案例

《管理學基礎》教學改革建設成效典型案例

公管學院 朱春江

一、《管理學基礎》精品資源共享課程建設背景

我國經濟社會發展，不僅需要一大批拔尖的創新人才，更需要數以千萬計職業技術教育培養的專門人才和高素質勞動者。職業技術教育尤其是高等職業教育是現代教育的重要標志，是發展生產力的需要，是振興一個國家經濟的保證。根據教育主管部門2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，高職院校的主要培養目標是“高素質專門技能型人才”，高等職業教育就是要強化學生應用能力的培養，提高學生的綜合素質。

二、目標

管理學是一門年輕的學科，它研究管理過程的普遍規律、基本原理和一般的方法。本課程是以培養管理一線所需要的高等技術應用型管理人才為目標，具有很強的實踐性，通過“精品資源共享課程”的教學、學習與訓練，融“教、學、做”為一體，使學生掌握管理的規律、基本原理和方法，培養學生運用管理理論對管理相關問題進行分析、解決問題的計劃與決策能力、組織與人事能力、領導與溝通能力和控制與信息處理能力等，從而強化學生應用能力的培養，提高學生的綜合素質，使學生成為既具有一定的專業技術理論和實踐能力，又具有管理理論和技能的創新復合型人才。

三、工作過程

根據《關于推進我校精品開放課程建設工作的通知》（院教[2012]40號）文件精神，2012年4月管理教研室《管理學基礎》主講教學團隊積極進行精品開放課程申報工作。從2012年4月到6月，課程負責人朱春江、許強老師及主講教師莊紅蕾、張玲、段云鵬、殷銘老師進行了精品開放課程前期準備工作。經過近兩年的努力，已初步完成“課程介紹、課程特色、課程負責人、隊伍介紹、課程設計、課程定位、教學內容的選取組織及表現形式、教學大綱、授課教案、教學課件PPT、教學設計、教學方法、教學手段、網絡教學環境、主講教師、教師結構隊伍、校內實訓條件、校外實習環境、教學評價及社會評價”等工作任務。

2014年1月，根據《關于開展校級精品資源共享課程評選工作的通知》（院教[2014]1號）文件精神，《管理學基礎》主講教學團隊在“連云港職業技術學院精品開放課程網絡教學平臺”中注冊且已實施資源共享的課程。從2014年1月到5月，在2012年的精品開放課程建設基礎上，教學團隊教師進一步做好精品資源共享課程建設工作，進一步優化完善了“課程介紹、課程特色、課程負責人、隊伍介紹、課程設計、課程定位、教學內容的選取組織及表現形式、教學大綱、授課教案、教學課件PPT、教學設計、教學方法、教學手段、網絡教學環境、主講教師、教師結構隊伍、校內實訓條件、校外實習環境、教學評價及社會評價、課程說課、習題庫”等相關內容，增加了教學案例、視野拓展、學習引導、友情鏈接等相關內容。2014年5月經過學校組織專家評審，《管理學基礎》精品資源共享課程被評為“第一批學校立項建設精品資源共享課程”。

該精品資源共享課程建設在學院課程建設過程中能起到示范作用，改變了以往傳統的教學模式，具有一定的創新性。

四、條件保障

（一）學校政策保障

學校高度重視立項課程建設工作，按照校級精品資源共享課建設的有關要求，加強對建設工作的指導和管理，并對校級精品資源共享課程提供0.5萬元經費支持，為精品資源共享課程提供了資金保障。

（二）師資保障

除了管理教研室6位教師外，教學團隊還包括連云港市社會科學院副院長古龍高研究員，江蘇瀛洲發展集團有限公司董事長梁正江，江蘇正大天晴藥業股份有限公司人力資源部部長胡旭等3人，本課程組教師9人中，專任教師6人，雙師4人，博士1人，碩士3人，學士5人。課程組教師榮獲“江蘇省高校青藍工程優秀青年骨干教師”、“江蘇省高校首批優秀中青年教師和校長境外研修人員”、“江蘇省第四期333高層次人才培養工程高層次人才”“江蘇省高校青藍工程中青年學術帶、頭人”、“連云港市521高層次人才”等榮譽稱號，主持市廳級項目4項，參加國家948等多項科研項目，發表學術論文60余篇，在教學科研方面取得了一定的成績?！半p師”結構，專兼教師比例，學緣結構，年齡結構，職稱及職業資格結構如下：

1.“雙師”結構：專任教師6人，占66.7%；雙師4人，占44.4%；博士1人，占11.1%；碩士3人，占33.3%；學士5人，占55.6%。

2.專兼教師比例：專任教師6人，兼職教師3人，兼職教師所占比例為33.3%。3.學緣結構：9人分別畢業于河海大學，南京工業大學，徐州師范大學，貴州大學，吉林建筑工程學院，大連海事大學，東南大學，江蘇教育學院，蘭州大學9所大學, 學緣結構優化。

4.年齡結構：50周歲以上1人，占11.1%；40-50周歲以上6人，占66.7%；30-40周歲1人，占11.1%；30周歲發下1人，占11.1%。老中青結合, 梯隊結構理想。

5.職稱結構：正高1人，占11.1%；副高4人，占44.4%；中級3人，占33.3%；初級1人，占11.1%。職稱結構合理。

6.職業資格結構：具有職業資格證書3人，占44.4%。

已形成年齡結構合理、職稱結構優質、雙師及學歷結構優化、學緣及兼職教師來源廣泛的優秀課程教學團隊，為精品資源共享課程提供了師資保障。

（三）硬件環境保障

充分利用學院的網絡條件和網絡資源，課程的電子課件、電子教案，教學大綱、教學日歷、思考習題等資源在網上共享。學生可以通過學院網絡資源，觀看或下載多媒體課件學習，為學生通過網絡開展自主學習創造了良好的環境。

充分利用公共管理學院計算機實驗室，開展企業經營管理模擬等實踐教學。進一步加大校內實訓設備投資力度，構建良好的實訓環境，以滿足學生校內的實訓需要，為精品資源共享課程提供了硬件保障。

五、主要成果

“管理學基礎”課程獲連云港職業技術學院第一批學校立項建設精品資源共享課程。

六、影響與評價

（一）校外專家評價

淮海工學院陳國華教授評價：《管理學基礎》體現“工學結合”教改的要求，符合職業教育的培養目標。該課題組教師隊伍結構合理、教學整體水平高、合作精神好。教學方法多樣，教學設計科學，課程內容豐富，結構新穎，提高學生學習興趣，培養學生實際操作技能、分析問題解決問題的能力。總體上看，課程建設取得了成效明顯，達到了學校精品課程建設要求。

（二）行業企業專家評價

中鹽德邦（江蘇）化工有限公司總經理孫承亮博士評價：連云港職業技術學院《管理學基礎》課程建設定位準確，思路清晰，注重職業培養目標，師資隊伍結構合理，教學形式多樣，課程體系中充分融進了管理基礎能力訓練內容，獨具特色，能提高學生管理素養和管理技能。課程建設富有成效，同意作為精品課程建設推薦。

（三）校內督導評價

學院督導室李主任評價：該課題組具有一支治學嚴謹、教學經驗豐富、教學業務水平高的教師隊伍。教師認真執行學校的教學管理文件，教學態度認真，教學內容安排合理，教學進度適宜，符合教學大綱要求。講課內容思路明晰，重難點突出，課程內容設計和教學環節體現了高職教育以培養職業能力為目標的特點，重視實踐教學環節和應用能力的培養。整體上課程建設符合精品課程建設的要求。同意推薦為學校精品課程。

（四）學生評價

人力資源管理11班及海事管理13班學生評價：課題組的老師師德高尚，治學態度嚴謹，能理水平高，實踐能力強。教學態度認真，能全面關心愛護學生。授課內涵深刻，講課生動，有吸引力和趣味性，作業批改認真，輔導答疑及時。能理論聯系實際，體現高職特色，為我們專業課程的學習打下了良好的基礎。

七、體會與思考

（一）《管理學基礎》精品資源共享課程建設具有一定的特色與創新 堅持以工學結合為導向，堅持以學生為中心的設計課程教學方法，堅持以能力為核心的設計考核系統，堅持多元化的教學評價方式，堅持現代教育技術教學手段，改變了傳統的教學模式。

（二）與國內外同類課程的比較具有一定的優勢

課題組成員自編了一本由清華大學出版社與北京交通大學出版社共同出版的《管理學基礎》教材；課題組教師注重教學科研，在EI、CSSCI、中國科技核心期刊、全國中文核心期刊、香港核心期刊等國內外學術刊物上發表學術論文60余篇。主持市廳級項目4項，參加國家948等多項科研項目，以科研帶動教學；課題組教師師資力量強，專任教師6人，雙師4人，博士1人，碩士3人，學士5人，課題負責人通過美國境外留學訪問，學習和掌握管理學科最前沿動態，造就一批具有國際視野和國際競爭力的優秀人才師資力量，給課題組帶來新鮮的血液。

（三）精品資源共享課程改進的方向與途徑

管理學模擬實驗室的教學硬件設施有待添置，需要學校及有關部門給予大力幫助；師資有待有更多的機會走進企業進一步鍛煉實踐能力；加強實訓及實習基地建設；管理學網站有待不斷豐富和完善，教學課件需要生動化；實踐活動和案例教學需進一步加強；以及通過與兄弟院校的合作交流，以實現兄弟院校的資源共享，互通有無，取長補短，提高本學科在國內的知名度。

二0一四年六月十五日