第一篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)（大全）

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)

一、基本概念

結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲又稱(chēng)“建筑游戲”。創(chuàng)造性游戲之一。使用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料等），通過(guò)想象和手的造型活動(dòng)構(gòu)造建筑工程物體的形象。幼兒在堆砌、排列和組合的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種材料的性能，區(qū)別形體，學(xué)習(xí)空間關(guān)系知識(shí)和整體，部分的概念，發(fā)展感知覺(jué)，目測(cè)力、操作能力及創(chuàng)造性；磨練幼兒的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真，克服堅(jiān)持到底的品質(zhì)。結(jié)構(gòu)游戲，被稱(chēng)為是“塑造工程師的游戲”。

二、結(jié)構(gòu)游戲的教育功能：

1、促進(jìn)幼兒感知和動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關(guān)結(jié)構(gòu)材料的大小、顏色、性質(zhì)、形狀和重量等方面的知識(shí)，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數(shù)量概念，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)。

3、發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力

4、有助于培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，克服困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)

5、有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力，有助于幼兒健全人格的發(fā)展。

6、培養(yǎng)幼兒審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

結(jié)構(gòu)游戲是一種藝術(shù)造型活動(dòng)，幼兒在再現(xiàn)周?chē)挛飼r(shí)，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)，協(xié)調(diào)和美觀的要求。

三、結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環(huán)境

老師應(yīng)以一顆童心來(lái)接納每一個(gè)孩子，以與孩子平等的心態(tài)和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發(fā)現(xiàn)；孩子們能計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現(xiàn)，有利于幼兒創(chuàng)新能力，自主性的培養(yǎng)。

2、開(kāi)放的豐富的物質(zhì)環(huán)境（1）拓展幼兒的活動(dòng)空間。室內(nèi)、（活動(dòng)室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時(shí)間

（3）提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的結(jié)構(gòu)材料

小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類(lèi)各異的有一定難度需一定力度操作的材料

大班：精細(xì)的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料

（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品是一種未定型的建構(gòu)材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，價(jià)廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養(yǎng)。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂(lè)瓶，吸管等等。

（5）及時(shí)更換，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)材料

隨著幼兒的發(fā)展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會(huì)玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專(zhuān)注地去玩這些結(jié)構(gòu)材料，老師就要及時(shí)地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過(guò)多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：

1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、豐富幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的印象，關(guān)注并注意收集周?chē)h(huán)境變化的信息。走出幼兒園，觀察。家長(zhǎng)注意豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3、幫助幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)操作的技能。

結(jié)構(gòu)游戲復(fù)雜，對(duì)智力和動(dòng)作技能的要求較高。如果沒(méi)有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構(gòu)造活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在敲敲打打，推來(lái)扔去的低水平游戲狀態(tài)。

識(shí)別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結(jié)構(gòu)操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）

結(jié)構(gòu)分析技能（學(xué)會(huì)看平面圖形，分析結(jié)構(gòu)范例）

4、有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料

（由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）

擺弄實(shí)物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無(wú)形象意義的結(jié)構(gòu)元件（低結(jié)構(gòu)材料）。

提供低結(jié)構(gòu)材料的同時(shí)，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)操作技能。

5、引導(dǎo)幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅(jiān)持性

6、兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式：

①模擬結(jié)構(gòu)是指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)

A、結(jié)構(gòu)物的模擬（模仿范例）

B、圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬

C、實(shí)物、玩具等形象的模擬

D、繪畫(huà)等平面形象圖的模擬

摸擬構(gòu)造時(shí)要指導(dǎo)兒童用結(jié)構(gòu)分析法去觀察。其基本步驟一般為：

分析范例；

演示結(jié)構(gòu)中新技能和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)；

指導(dǎo)兒童分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件，再將結(jié)構(gòu)部件組合成整體。

②命題構(gòu)造：主要是指定主題的造型活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展兒童構(gòu)思的能力。

例如建構(gòu)鴨子、公園

③自由構(gòu)造：是指兒童按意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，其主要目的是發(fā)揮兒童的獨(dú)立性，自由想象與創(chuàng)造。

五、教師在結(jié)構(gòu)游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內(nèi)容，主題，材料，玩伴的權(quán)利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創(chuàng)造性的表現(xiàn)。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進(jìn)程。教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上思考游戲的進(jìn)程，了解幼兒什么時(shí)候可能需要教師什么幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結(jié)構(gòu)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點(diǎn)和問(wèn)題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導(dǎo)幼兒更好地游戲。

4、引導(dǎo)幼兒的游戲。老師可以利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，日常生活及教育活動(dòng)的內(nèi)容引發(fā)幼兒的游戲，及時(shí)向幼兒提出合理化建議，引導(dǎo)幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導(dǎo)

泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開(kāi)展變化無(wú)窮的結(jié)構(gòu)游戲。不同年齡的兒童都喜愛(ài)玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無(wú)不折射出兒童的想象力和創(chuàng)造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)條件。

玩沙活動(dòng)的價(jià)值：①滿足情緒的需要（無(wú)拘無(wú)束隨意活動(dòng)、宣泄情緒，心情愉快）能控制自己身邊事物的愉快感覺(jué)，悠然自得，松馳平和）

②練習(xí)大小機(jī)肉的動(dòng)作

③發(fā)展智能（特別的感官刺激，發(fā)展幼兒感知能力，量、形、操作能力，想象力、創(chuàng)造力）

④發(fā)展社交技能

（一）準(zhǔn)備工作

沙箱：冬季不涼，有的可移動(dòng)

1、在向陽(yáng)處設(shè)沙地：面積大，幼兒活動(dòng)余地更大。

2、為使沙子濕潤(rùn)需要灑水（干沙和濕沙）

3、天氣很熱時(shí)，可以幼兒設(shè)太陽(yáng)傘遮蔭。

4、添加玩沙、泥的輔助工具和材料，如小桶，小鏟、模具、樹(shù)枝、小棍等

徒手玩沙

（二）過(guò)程指導(dǎo)：

用各類(lèi)用具和玩具玩沙

1、游戲前對(duì)幼兒提出要求，如注意安全，不揚(yáng)沙，不揮舞鏟子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教師注意觀察幼兒游戲

3、注意培養(yǎng)中大班幼兒游戲的目的性及相互間合作

（三）整理場(chǎng)地

1、提前幾分鐘提醒幼兒要結(jié)束游戲了。

2、提醒幼兒把游戲材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙掃起來(lái)倒入池內(nèi)。

4、提醒幼兒相互把衣服拍打干凈，抖掉褲腳，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼兒園有哪些玩沙設(shè)備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動(dòng)的場(chǎng)地？在玩沙活動(dòng)時(shí)，如果幼兒不用你提供的用具或使用方法與你設(shè)想不同，你會(huì)怎么樣？

七、玩水游戲及其指導(dǎo)

雖然玩水游戲不是一種嚴(yán)格意義上的結(jié)構(gòu)游戲，但是游戲過(guò)程有著結(jié)構(gòu)游戲，納入結(jié)構(gòu)游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會(huì)擔(dān)心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過(guò)于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專(zhuān)注和感到舒適的游戲，玩后會(huì)使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來(lái)，而且還能激發(fā)社會(huì)性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，在玩水中可以豐富幼兒關(guān)于水的經(jīng)驗(yàn)及估計(jì)容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

（二）準(zhǔn)備：

1、根據(jù)計(jì)劃決定將玩什么樣的玩水游戲，用什么樣的水（肥皂的、有顏色的、清潔的、熱的或冷的）。

2、配置游戲設(shè)備和輔助材料

3、準(zhǔn)備游戲穿戴的不透水的圍裙、袖套、毛巾等物品

（三）過(guò)程指導(dǎo)

1、游戲前引導(dǎo)幼兒討論游戲應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2、幼兒樂(lè)于幫忙往盆里倒水，并安置好設(shè)備。教師可利用這一機(jī)會(huì)，導(dǎo)入游戲。

3、中大班幼兒可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)游戲的教育目的（倒玩水與有關(guān)水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）

4、隨時(shí)提醒幼兒注意不要把水弄到外面，弄濕衣服

5、教師應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)，隨機(jī)引導(dǎo)

（三）整理場(chǎng)地

1、游戲結(jié)束時(shí)，幼兒可幫忙舀出盆里的水，澆花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把設(shè)備和材料放回指定位置

4、換掉濕衣服

八、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)

幼兒結(jié)構(gòu)（積木）游戲水平評(píng)價(jià)表（見(jiàn)教材）

第二篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周?chē)畹囊环N游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過(guò)幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品。在這一動(dòng)手活動(dòng)中，即體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意義的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒想象力，增強(qiáng)體智，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。整個(gè)活動(dòng)既體現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，又保全了一個(gè)藝術(shù)成型的造型結(jié)果。幼兒在設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)中，不僅通過(guò)建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過(guò)程中形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持耐心、克服困難、互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。同時(shí)更促進(jìn)了幼兒感覺(jué)、知覺(jué)、思維的發(fā)展。他們要了解各種建筑材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)，理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，并在塑造美觀、堅(jiān)固的物體的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的審美能力。

幼兒園開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲，其活動(dòng)性、操作性非常強(qiáng)，很能滿足幼兒積極活動(dòng)的要求，使幼兒經(jīng)常迷戀在建造活動(dòng)中，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實(shí)現(xiàn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教育作用呢？

教師的指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。這里，教師的指導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的，既要主動(dòng)地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還應(yīng)順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)一步完善的需要。

本文就從這三個(gè)方面，試論教師對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法和要求。

一、創(chuàng)設(shè)思想和物質(zhì)條件，保證結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自己動(dòng)手操作的游戲。在游戲開(kāi)始前，幼兒最先碰到的問(wèn)題不外乎三個(gè)方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個(gè)問(wèn)題是游戲得以開(kāi)展的條件。而這三個(gè)方面又恰恰涉及了幼兒的認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)技能，以及結(jié)構(gòu)工具。前二者是結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的思想基礎(chǔ)，后者是結(jié)構(gòu)游戲必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，教師在準(zhǔn)備游戲的開(kāi)展、創(chuàng)設(shè)游戲的條件時(shí)，必須注意：

1、豐富幼兒的知識(shí)，加深幼兒對(duì)建筑物體的感性認(rèn)知

這是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。幼兒只有對(duì)周?chē)瞽h(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，從日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺(jué)的小床、操場(chǎng)上造型簡(jiǎn)易的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋、爬桿、轉(zhuǎn)椅、風(fēng)輪等，逐漸發(fā)展到觀察生活中常見(jiàn)或少見(jiàn)的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類(lèi)家具、小動(dòng)物、汽車(chē)、飛機(jī)、輪船等。教師不但要引導(dǎo)幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區(qū)分同類(lèi)物體的明顯甚至是細(xì)微的區(qū)別。如椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背，一個(gè)沒(méi)有靠背；四條腿的凳子，有的是長(zhǎng)的，有的是方的，還有的圓的；汽車(chē)都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車(chē)的車(chē)身長(zhǎng)而高，小臥車(chē)的車(chē)身矮而低……等等。這些大概的掌握和細(xì)致的區(qū)分，不僅有利于幼兒通過(guò)構(gòu)造，真實(shí)地再現(xiàn)周?chē)畹奈矬w，更能促使幼兒觸類(lèi)旁通，在構(gòu)造物體時(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造。

其次，教師應(yīng)該通過(guò)上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察建筑工人的勞動(dòng)，觀察周?chē)母鞣N生活建筑物，觀察喜聞樂(lè)見(jiàn)的風(fēng)景建筑，觀察祖國(guó)的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長(zhǎng)廊，到組合的公園、綜合的樂(lè)園；從家鄉(xiāng)的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、北京天安門(mén)。既要讓幼兒經(jīng)常直接觀察實(shí)物，又可利用圖書(shū)、畫(huà)報(bào)、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常用談話、繪畫(huà)等方式鞏固幼兒對(duì)各種勞動(dòng)、建筑物和物體的印象。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時(shí)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開(kāi)建筑材料的，建筑材料是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展提供了必要的物質(zhì)保證。

幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進(jìn)行材料加工。玩具的制作本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而利用創(chuàng)造出來(lái)的玩具進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，這就使游戲本身的意義和所產(chǎn)生的教育作用得到了高度的統(tǒng)一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經(jīng)過(guò)衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車(chē)、飛機(jī)、帆船等。再如那些隨處可見(jiàn)的沙石、泥土、樹(shù)葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動(dòng)物園”、“公園”、“農(nóng)村”等自然景象；采集形狀各異的樹(shù)葉拼貼成各種動(dòng)物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹(shù)枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動(dòng)物園的小動(dòng)物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

3、幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

有了感性認(rèn)識(shí)和建筑材料，還必須通過(guò)一定的方法和技能，才能把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)材料表達(dá)出來(lái)，教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，必須是由淺入深，循序漸進(jìn)的，由掌握基本的鋪平、延長(zhǎng)、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡(jiǎn)單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開(kāi)外形不一的門(mén)窗等技能，直至學(xué)會(huì)用不同的積木和多種方法來(lái)表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導(dǎo)幼兒由模仿練習(xí)逐步過(guò)渡到獨(dú)立建造物體，再通過(guò)觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

幼兒的游戲，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在構(gòu)造建筑活動(dòng)中，幼兒確定建筑對(duì)象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運(yùn)用建筑技巧，構(gòu)造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)首先明確自己在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中所處的主導(dǎo)地位。每次游戲前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展有個(gè)周密的安排和細(xì)致的預(yù)計(jì)，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說(shuō)要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，一切的指導(dǎo)工作都是圍繞幼兒進(jìn)行的，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，目的是為了讓幼兒更好地進(jìn)入游戲，更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而更好地發(fā)揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛(ài)的人物，自由自在地反映人們的勞動(dòng)和生活，任意選用需要和心愛(ài)的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動(dòng)的需要都得到了滿足。無(wú)疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心處于積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這時(shí)，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)就是在保證幼兒發(fā)揮這三性的前提下進(jìn)行的。

首先，要激發(fā)幼兒游戲的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造。

一開(kāi)始，幼兒的建筑活動(dòng)往往是盲目性的，無(wú)意識(shí)地?cái)[弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會(huì)兒將積木堆高、加寬，一會(huì)兒又將自然形成的東西推倒。活動(dòng)的目的性差，意愿表達(dá)不明確，更缺乏穩(wěn)定的建筑主題。這時(shí)，教師不能操之過(guò)急，游戲的主題是不能強(qiáng)加給幼兒的，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)示范欣賞，提供特定場(chǎng)景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產(chǎn)生建筑主題，將孩子無(wú)目的的游戲動(dòng)作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

房屋建筑主題“動(dòng)物的家”就是這樣產(chǎn)生的。教師先為他們提供直觀形象的動(dòng)物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動(dòng)物，然后說(shuō)：“今天天氣真好，看！許多小動(dòng)物都出來(lái)玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動(dòng)物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒(méi)有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動(dòng)物想想辦法吧！”于是“動(dòng)物的家”游戲主題就自然產(chǎn)生了。

幼兒的建筑構(gòu)造是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，模仿—再現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造，這是孩子建筑活動(dòng)的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺(jué)感知，在成人反復(fù)地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過(guò)重復(fù)練習(xí)，再逐步發(fā)展為離開(kāi)原型的記憶模仿。這時(shí)，幼兒已是能夠有目的地，有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)造了，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)入幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，在反復(fù)的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力。如一位教師指導(dǎo)孩子用長(zhǎng)積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，塔頂也無(wú)法安裝。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著幫忙代筑，而是引導(dǎo)幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，孩子們經(jīng)反復(fù)實(shí)踐和琢磨，終于找到了竅門(mén)。他們加寬了塔基，塔身改用長(zhǎng)方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨(dú)立構(gòu)造的能力。

其次，教師要重視在游戲過(guò)程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個(gè)主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個(gè)新的主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺啊Ｒ虼耍處煈?yīng)該深入引導(dǎo)、不斷充實(shí)、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設(shè)想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開(kāi)展。

這里提倡一個(gè)“因勢(shì)利導(dǎo)”的指導(dǎo)方法，即針對(duì)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和不同的水平，教師加以不同的指導(dǎo)，“順其勢(shì)而巧以導(dǎo)之，施以導(dǎo)而迅其勢(shì)也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過(guò)各種途徑獲得了有關(guān)賓館建筑物的許多造型形象，并通過(guò)畫(huà)畫(huà)鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務(wù)。這些賓館建筑，就造型來(lái)看，確實(shí)新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細(xì)微變化上了，使得后來(lái)的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發(fā)展，游戲進(jìn)程明顯滯緩。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)誘導(dǎo)，首先肯定了賓館的建筑確實(shí)非常美，賓客住在這里一定會(huì)感到十分滿意的，繼而教師又提出，賓客來(lái)到這里，有的是來(lái)辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來(lái)旅游的，怎樣進(jìn)一步增添他們的游興呢？孩子們頓時(shí)靈感激發(fā)，豁然開(kāi)朗，紛紛提出了各種設(shè)想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂(lè)場(chǎng)，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚(yú)臺(tái)”，又利用各種輔助材料陸續(xù)修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內(nèi)外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發(fā)展。

三、既把結(jié)構(gòu)游戲作為獨(dú)立的游戲，又與各科教學(xué)和各類(lèi)游戲相互聯(lián)系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展又同時(shí)是滲透在其它各類(lèi)游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)聯(lián)系。

第一、同各科教學(xué)的聯(lián)系

幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過(guò)游戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的結(jié)構(gòu)游戲也應(yīng)密切配合語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語(yǔ)言啟發(fā)，故事講述，物體認(rèn)識(shí)，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語(yǔ)言、常識(shí)教學(xué)所形成的知識(shí)印象是結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量認(rèn)識(shí)又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。孩子們認(rèn)識(shí)類(lèi)型的不斷增加，語(yǔ)言敘述的不斷深化，美術(shù)意愿畫(huà)的不斷擴(kuò)散，諸如“停車(chē)場(chǎng)”、“馬路上的汽車(chē)”等建筑主題也就應(yīng)運(yùn)而生了。由于孩子善于模仿生活現(xiàn)象，又常提取故事情節(jié)使之反映于構(gòu)筑建造中，因此，一個(gè)簡(jiǎn)單的主題往往會(huì)被孩子們開(kāi)發(fā)挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車(chē)”，他們會(huì)設(shè)想汽車(chē)沒(méi)油了，車(chē)胎爆了，于是又出現(xiàn)了“汽車(chē)加油站”、“汽車(chē)修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會(huì)靈機(jī)一動(dòng)編出一段車(chē)禍?zhǔn)鹿剩岸６．?dāng)當(dāng)”地開(kāi)來(lái)一輛救護(hù)車(chē)后，游戲的主題一下子又轉(zhuǎn)入了“小醫(yī)院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑游戲的順利開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，建筑游戲的開(kāi)展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的活動(dòng)中，必須充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識(shí)技巧，來(lái)提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。幼兒的建筑活動(dòng)并不只是局限于動(dòng)手和動(dòng)腦，教師還應(yīng)該通過(guò)游戲，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)口。如大型建筑物配合建筑時(shí)的語(yǔ)言交往，意見(jiàn)提供，創(chuàng)新建筑時(shí)有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強(qiáng)了彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固了已有的知識(shí)；既滿足了孩子的個(gè)人表現(xiàn)欲望，又提高了孩子的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。因而，游戲的開(kāi)展和教學(xué)是對(duì)立而又互為統(tǒng)一的。

第二、同其它各類(lèi)游戲的聯(lián)系

建筑游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過(guò)程中，即運(yùn)用游戲材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建筑成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類(lèi)游戲尤其是角色游戲緊密地結(jié)合起來(lái)了。

在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，如“娃娃家”、“公共汽車(chē)”、“幼兒園”等，先要進(jìn)行建筑，布置場(chǎng)景；而建筑游戲在建成某一物體或場(chǎng)景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂(lè)場(chǎng)”的建筑以后，就開(kāi)始了參觀游賞，門(mén)口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。“軍事基地”建成以后，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰(zhàn)”每一個(gè)孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動(dòng)而興奮的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續(xù)沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時(shí)停戰(zhàn)，各自清理戰(zhàn)場(chǎng)”，有的還組織戰(zhàn)士“維修建筑，改進(jìn)武器”。這樣，在不知不覺(jué)中又重新轉(zhuǎn)入了建筑活動(dòng)。

總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。本文僅就幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)作了初步探討，以求教于同行，有不妥當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指教。

第三篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)四環(huán)節(jié)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)四環(huán)節(jié)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周?chē)纳畹囊环N游戲，有著廣泛的教育作用。實(shí)踐證明，要組織結(jié)構(gòu)游戲，教師在游戲中的指導(dǎo)藝術(shù)固然重要，但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。

環(huán)節(jié)之一：興趣——解決為什么要游戲的問(wèn)題

興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問(wèn)題，從而發(fā)展各種能力。

幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲，往往是從感興趣開(kāi)始的。結(jié)構(gòu)游戲中雪花片能變出花籃、秋千、電視塔等許多有趣的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，他們對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，教師應(yīng)該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

1.用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒

教師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性，體驗(yàn)藝術(shù)美。面對(duì)羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。

2.讓幼兒動(dòng)手試一試

在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，可為幼兒創(chuàng)造條件，提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無(wú)意之中搭的東西好像一輛小汽車(chē)，加上兩塊積木又好像是小房子，興奮之中，構(gòu)造興趣愈加濃厚。當(dāng)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)產(chǎn)生了興趣后，他們已不滿足于停留在簡(jiǎn)單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運(yùn)用加寬或插接等技能，使建筑物更穩(wěn)固或造型更完美漂亮，這時(shí)，教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結(jié)構(gòu)技能。

環(huán)節(jié)之二：技能——解決怎樣游戲的問(wèn)題

幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往影響著游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了一定的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。

1.幫助幼兒發(fā)展結(jié)構(gòu)技能，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡(jiǎn)單技能來(lái)造型；中班幼兒就增加了要求，應(yīng)該會(huì)對(duì)稱(chēng)搭建，會(huì)封頂，會(huì)圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個(gè)雪花的插接入手，引導(dǎo)幼兒隨意構(gòu)造出大小、長(zhǎng)短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進(jìn)一步構(gòu)造更完美的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平。

2.教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能，應(yīng)該在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機(jī)，左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時(shí)，就啟發(fā)幼兒想辦法，將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀察到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩，加寬底部。幼兒反復(fù)嘗試，大橋終于穩(wěn)穩(wěn)地站住了，孩子們高興得拍起手來(lái)。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幼兒不但在搭建中增長(zhǎng)了技能，而且有機(jī)會(huì)接觸到其他科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在構(gòu)造游戲中，孩子們遇到了一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，又開(kāi)動(dòng)腦筋運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎(chǔ)，要把底層建得結(jié)實(shí)、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時(shí)，小朋友通過(guò)實(shí)踐逐漸懂得了，只有在沙中放點(diǎn)水，拍得很結(jié)實(shí)，才能開(kāi)始建房子，挖山洞……掌握了熟練的構(gòu)建技能之后，幼兒游戲起來(lái)得心應(yīng)手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完美、更復(fù)雜主題的愿望。

環(huán)節(jié)之三：題材——解決玩什么游戲的問(wèn)題

幼兒對(duì)周?chē)钪械奈矬w和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會(huì)環(huán)境，美麗的大自然，獨(dú)特的風(fēng)景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀、游覽、觀看電視節(jié)目、欣賞建筑圖片等形式，引導(dǎo)他們有目地、有計(jì)劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng)作。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)幼兒的作品中只有畦、大樹(shù)、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒(méi)有急于指出應(yīng)該有什么，應(yīng)該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時(shí)，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了幼兒樂(lè)園、長(zhǎng)廊、小西湖、旰冰專(zhuān)用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個(gè)部分組成的，應(yīng)該們于什么位置，鞏固了幼兒對(duì)公園的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次同主題游戲，內(nèi)容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂(lè)園中，轉(zhuǎn)盤(pán)、秋千、等設(shè)施一應(yīng)俱全；還有用雪花插的長(zhǎng)廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動(dòng)室中。可見(jiàn)，幼兒對(duì)事物沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)、深刻的印象，就只能閉門(mén)造車(chē)，根本構(gòu)造不出精巧、豐富的造型來(lái)。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察物體時(shí)，可要求幼兒注意并說(shuō)出物體各部位的、形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)表像，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有肋于幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如：公共汽車(chē)的車(chē)身長(zhǎng)，有六個(gè)大車(chē)輪，司機(jī)的座位在前，乘客的座位在后；小轎車(chē)有四個(gè)小車(chē)輪，中間高，兩頭低，像項(xiàng)草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背一個(gè)沒(méi)靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過(guò)程中容易忽略的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)之四：材料——解決用什么來(lái)游戲的問(wèn)題

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過(guò)使用玩具材料來(lái)摸索、學(xué)習(xí)的。教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運(yùn)用在游戲中特別重要。

1.教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷、便于操作的玩具材料；到中班時(shí)，隨著幼兒游戲能力的增強(qiáng)，可以增加種類(lèi)各異的有一定難度需要一定力度操作的材料，如可以將體積較大的積木更換下來(lái)，同時(shí)增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等輔助材料。到了大班就可以提供一些精細(xì)的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料。

在材料的提供上，還應(yīng)注意幼兒的能力差異。以能力強(qiáng)的幼兒，可引導(dǎo)他們用輔助材料建構(gòu)，對(duì)能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的材料。

2.教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專(zhuān)家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性。”

對(duì)幼兒園購(gòu)置的現(xiàn)有材料，教師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴(kuò)展玩法。如：雪花片可以用來(lái)插接出各種立體形象，又可用來(lái)拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來(lái)拼字、搭房子，又可用來(lái)作米諾牌；又如冰糕棍可以用來(lái)數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍，又可用來(lái)拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來(lái)，一種玩具有了多種，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

此外，教師在探索各類(lèi)玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí)，還要注意向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)周?chē)挛锿兄?dú)特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管經(jīng)驗(yàn)缺乏，但沒(méi)有框框，往往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢(shì)影響，能夠獨(dú)辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對(duì)材料特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí)，探索多樣化的玩法，更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒既是我們教育的對(duì)象，同時(shí)也是我們研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料，滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動(dòng)地局限于購(gòu)置材料，因?yàn)橘?gòu)置的材料往往滿足不了幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無(wú)毒無(wú)害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造性的運(yùn)用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤(pán)、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要，又發(fā)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。

為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的游戲條件，也就為組織好結(jié)構(gòu)游戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師就可以游刃有余地指導(dǎo)開(kāi)展游戲了。

第四篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲組織方法與指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲組織方法與指導(dǎo)

前言：“游戲是幼兒的工作”，古往今來(lái)的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來(lái)的全神貫注、超凡的想象和無(wú)法估量的創(chuàng)造性都令無(wú)數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆！在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩?duì)種類(lèi)繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛(ài)不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感！通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

現(xiàn)狀：在坐的各位都知道，組織和開(kāi)展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)我們觀察在幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，沒(méi)有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1、時(shí)間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類(lèi)非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動(dòng)的時(shí)間非常少。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)，僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來(lái)使用。如：建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長(zhǎng)快來(lái)接的時(shí)間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。建構(gòu)游戲安排在家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間段內(nèi)，顯然是無(wú)法發(fā)揮其教育意義的，它只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)做事半途而廢。而且，建構(gòu)游戲時(shí)間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無(wú)法真正發(fā)揮起來(lái)

2、玩具種類(lèi)和數(shù)量不足；許多幼兒園雖然配置了許多種類(lèi)和數(shù)量的玩具，可在選擇時(shí)卻忽視了兒童認(rèn)知的需要，比如：玩具種類(lèi)、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒(méi)有充分考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？

3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時(shí)指導(dǎo)，以什么方式指導(dǎo)。如：要么就忽視。教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)；要么就干涉過(guò)多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過(guò)程中對(duì)幼兒指手畫(huà)腳：評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。

定義：基于這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_(tái)去認(rèn)識(shí)它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園建構(gòu)游戲？下面我就帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)真正的幼兒園建構(gòu)游戲 l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定計(jì)劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周?chē)挛锏挠∠蟆?/p>

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂(lè)和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類(lèi)：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開(kāi)展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車(chē)、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車(chē)輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫(huà)面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類(lèi)游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。類(lèi)型：

我們的建構(gòu)游戲來(lái)源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中，教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過(guò)程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開(kāi)展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場(chǎng)所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專(zhuān)門(mén)的建構(gòu)游戲室開(kāi)展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周?chē)心男┰O(shè)施？鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周?chē)ㄖ锏挠^察及了解經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開(kāi)展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：?jiǎn)我坏拇罱ǚ孔印⒒疖?chē)、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開(kāi)展。小班下學(xué)期可嘗試開(kāi)展主題式的建構(gòu)。

l 建構(gòu)主題的來(lái)源

主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來(lái)自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以來(lái)自于幼兒的想法；還可以來(lái)源于教師的建議或近期主題開(kāi)展的需要。例如：一幼兒想搭建一個(gè)游樂(lè)園。他畫(huà)了一張表示游樂(lè)園的圖畫(huà)，上面有各種過(guò)山車(chē)等游樂(lè)設(shè)施，還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)。（典型的來(lái)源于孩子的想法，教師幫助完善）l 計(jì)劃和討論

建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開(kāi)討論，討論目的在于確定： 還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰(shuí)了解信息？ 建構(gòu)的計(jì)劃：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？

例如：游樂(lè)園：搭建游樂(lè)園，師生共同討論：所需要的一些前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？這就需要我們根據(jù)搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。游樂(lè)這些經(jīng)驗(yàn)后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。l 建構(gòu)的過(guò)程

一旦建構(gòu)計(jì)劃和方案出臺(tái)后，幼兒就會(huì)按照討論好的分工合作計(jì)劃積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對(duì)于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開(kāi)展具有重要的作用。

一、游戲目標(biāo)

建構(gòu)游戲目標(biāo)從兩個(gè)維度來(lái)制定：涵蓋社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)和建構(gòu)技能發(fā)展目標(biāo)。我們通過(guò)觀察到：幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開(kāi)展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會(huì)性交往技能的契機(jī)，有助于幼兒理解社會(huì)性規(guī)則的意義，增強(qiáng)歸屬感。如何制定社會(huì)性目標(biāo)。對(duì)于社會(huì)性目標(biāo)的提法及如何有層次型的制定，王老師都做了詳盡的詮釋?zhuān)诖耍揖筒蛔鲞^(guò)多的贅述。

在目標(biāo)這一塊，我重點(diǎn)闡述建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

（一）建構(gòu)技能（出示技能圖片）

l 小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù)

堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來(lái)。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物”代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺(jué)馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。

4、延長(zhǎng)

l 中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱(chēng)的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來(lái)。例如：搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。“鑲嵌”是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺(jué)察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開(kāi)始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成一輛“火車(chē)”，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。“紅-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開(kāi)始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱(chēng)和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始利用建構(gòu)物開(kāi)始象征性游戲，開(kāi)始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來(lái)建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱(chēng)的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時(shí)期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。

此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。

（二）制定要求

“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”，誠(chéng)然，游戲目標(biāo)的制定是決定游戲有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素。一個(gè)游戲究竟要引導(dǎo)孩子探究什么，獲得什么，目標(biāo)就如“路標(biāo)”，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著游戲過(guò)程順利開(kāi)展。切勿將目標(biāo)定位太低、或目標(biāo)表述籠統(tǒng)。《綱要》強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們不能惟書(shū)至上，照搬照抄，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)可遵循幼兒年齡特點(diǎn)和創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)域特點(diǎn)。

我們建構(gòu)游戲的目標(biāo)呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面，制定一個(gè)游戲的總目標(biāo)。以游戲的最終目標(biāo)為主。

（三）小中大班目標(biāo)

我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳老師的共同指導(dǎo)下，初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展目標(biāo)，還不太成熟，僅供大家參考。

二、游戲前的指導(dǎo)

（一）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

1、涵蓋內(nèi)容：（1）對(duì)周?chē)矬w和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。

教師在日常活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)钪械亩喾N建筑，感知各部位的名稱(chēng)、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。（2）建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)幼兒識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。（3）基本建構(gòu)技能的掌握。

建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱(chēng)加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。（4）設(shè)計(jì)構(gòu)思能力

引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。（5）建構(gòu)圖紙

掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)；會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。而且能夠在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活的修改建構(gòu)圖。（6）合作的能力

集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。

2、開(kāi)展方式:

教師可利用家庭生活、節(jié)日娛樂(lè)、旅游參觀、區(qū)角活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周?chē)钪形矬w形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力，經(jīng)驗(yàn)積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細(xì)。

（二）游戲材料準(zhǔn)備

游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。l 小班要提供同一種類(lèi)數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。l 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

三、游戲中的指導(dǎo)

（一）經(jīng)驗(yàn)回顧

1、指導(dǎo)要點(diǎn)：圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論 梳理經(jīng)驗(yàn)形成方案

以談話的方式激發(fā)幼兒對(duì)游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題，分別對(duì)對(duì)游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各設(shè)施的布局規(guī)劃（搭建場(chǎng)所的分布）等主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地探討，以得出解決問(wèn)題的辦法。（1）回顧與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（2）歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)

（3）啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)建構(gòu)技能

例如：滑滑梯：出示滑滑梯的實(shí)景圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？——滑滑梯由哪些部分組成（梯身、樓梯、滑道、支架）——怎樣搭建滑滑梯呢？引發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)搭建技能。

小班可與幼兒共同探究技能的學(xué)習(xí)，中班則可在幼兒探究的基礎(chǔ)上輔助提煉技能操作方法，大班便鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的技能達(dá)到建構(gòu)目標(biāo)，完成建構(gòu)任務(wù)。（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地探討，以得出解決問(wèn)題的辦法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問(wèn)題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問(wèn)題開(kāi)展討論切入主題。

小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵(lì)自主協(xié)商，對(duì)游戲的構(gòu)建任務(wù)進(jìn)行分工、安排。不要?jiǎng)傞_(kāi)始就安排的很全、很滿、很精細(xì)，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際水平，合理有層次的安排，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲發(fā)展情況進(jìn)行逐步調(diào)整。

2、開(kāi)展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)驗(yàn)、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)搭建問(wèn)題。

（二）快樂(lè)游戲

建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，適時(shí)增添輔助材料，有意識(shí)地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)

小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問(wèn)他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對(duì)操作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)行主題建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環(huán)節(jié)

1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競(jìng)聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開(kāi)展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個(gè)小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以?xún)山M各在自己挑選的搭建場(chǎng)所各自建構(gòu)一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙 小組成立后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問(wèn)題，還可以進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫(huà)的圖紙看起來(lái)很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過(guò)程，它能約束幼兒有計(jì)劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)模欢ㄒ獓?yán)格按規(guī)劃圖來(lái)施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對(duì)他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫(huà)圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙；

中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后形成統(tǒng)一方案，畫(huà)出圖紙。

3、自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展

關(guān)于建構(gòu)游戲指導(dǎo)的策略有很多，在此，我就將在實(shí)踐中摸索出的幾個(gè)重點(diǎn)、有效的方法與大家分享。

（1）觀察是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。

首先：觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過(guò)觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲，教師可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需要的幫助，計(jì)劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒(méi)有“看到”。教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動(dòng)，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發(fā)展水平，實(shí)施指導(dǎo)。

l 層次觀察法：在小班,教師重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。l 按需介入法：在仔細(xì)觀察游戲過(guò)程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無(wú)牽強(qiáng)之意。

一般需教師立即介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)；B當(dāng)環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時(shí)等等。

一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難時(shí)（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來(lái)）；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時(shí)（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時(shí)間觀望他接下來(lái)干什么）；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容 有困難時(shí)（鼓勵(lì)幼兒自主思考）等等。

其次：教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為——增強(qiáng)行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強(qiáng)群體性，培養(yǎng)交往的主動(dòng)性。

（2）關(guān)注“問(wèn)題”是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問(wèn)題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。

幼兒建構(gòu)過(guò)程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問(wèn)題，教師可以通過(guò)“提問(wèn)”幫助幼兒注意到“問(wèn)題”。當(dāng)教師觀察到幼兒搭建有問(wèn)題時(shí)可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法的，那么幼兒從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。

另教師可以通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情景”來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問(wèn)題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：（停車(chē)場(chǎng)）

一幼兒給他的汽車(chē)造了一個(gè)車(chē)庫(kù)，但車(chē)庫(kù)和“地面”間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車(chē)“搬到”車(chē)庫(kù)里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你有什么辦法讓汽車(chē)自己開(kāi)到車(chē)庫(kù)里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比如造個(gè)斜坡？” 教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)分享等策略，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

(3)參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。

l 設(shè)疑共探法：教師通過(guò)發(fā)問(wèn)，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車(chē)要出來(lái)，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車(chē)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵(lì)幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車(chē)開(kāi)下來(lái)。l 介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過(guò)程中，伴隨語(yǔ)言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。例如：修建長(zhǎng)城的游戲，當(dāng)幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺(jué)孩子的堅(jiān)持性不夠時(shí)，立即加入到其中；“你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！”以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的耐力與堅(jiān)持完成任務(wù)的信心！或例如：當(dāng)小班孩子們?cè)谔骄看怪辫偳洞罱ǚ雷o(hù)墻的底座時(shí)，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

l 陳述遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)中為他們陳述遞詞以補(bǔ)充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木……緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信！

小班幼兒進(jìn)行游戲交流的時(shí)間約5-8分鐘，教師鼓勵(lì)小班幼兒表達(dá)作品名稱(chēng)，并補(bǔ)充、完善幼兒的表達(dá)意思；

中大班以10-15分鐘為宜，以幼兒自我表達(dá)為主，并鼓勵(lì)幼兒互相點(diǎn)評(píng)。

（三）交流分享

1．分享經(jīng)驗(yàn) 提升游戲水平

游戲經(jīng)驗(yàn)包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面進(jìn)行交流，教師可運(yùn)用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)驗(yàn)相互分享碰撞。上次游戲中的……問(wèn)題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎樣？與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的交流，適時(shí)為幼兒陳述遞詞補(bǔ)充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗(yàn)，以此提升幼兒游戲水平，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

2．拓展思路 為下次游戲留有余興

創(chuàng)造性游戲具有連續(xù)性的特點(diǎn)，一個(gè)主題往往需要在多次游戲中不斷地推進(jìn)和完善。因此，單次游戲在結(jié)束后，在幼兒分享交流游戲中問(wèn)題解決的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒討論：對(duì)下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

五、游戲常規(guī)

1、幫助幼兒進(jìn)入游戲

一些幼兒也許不主動(dòng)去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運(yùn)用一些技巧來(lái)吸引幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨(dú)特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師的關(guān)注本身對(duì)于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。

2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時(shí)歸還）l 需要多少材料取多少。

l 應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 l 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過(guò)高以免倒塌下來(lái)壓著人。l 不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。l 拿同伴的材料要經(jīng)過(guò)比別人允許。

l 小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。l 撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。

l 不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地出現(xiàn)及要求。

3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時(shí)間上做到提前告知；

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從處于專(zhuān)注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時(shí)間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過(guò)渡。可采取 l 提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）

l 大班可用沙漏控制時(shí)間（游戲前與幼兒達(dá)成共識(shí)）l 計(jì)時(shí)器像之前（3——5鐘）

l 時(shí)鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時(shí)候）l 一段幼兒熟悉的音樂(lè)停止前。

4、建構(gòu)材料的收拾和整理

通過(guò)收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對(duì)于環(huán)境的責(zé)任感；而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵在于教師如何組織這一環(huán)節(jié)。

5、審慎對(duì)待幼兒建構(gòu)作品。

幼兒會(huì)強(qiáng)烈要求保留某建構(gòu)物，教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。l 因?yàn)榻裉鞗](méi)搭完，明天想接著搭下去。l 向圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開(kāi)展象征性游戲。l 只是想把自己的建構(gòu)物保留下來(lái)。若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機(jī)照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫(huà)下來(lái)，這些做法都可以傳達(dá)成人對(duì)他們游戲成果的尊重和欣賞。

第五篇：淺談?dòng)變簣@游戲的組織與指導(dǎo)

淺談?dòng)變簣@游戲的組織與指導(dǎo)

一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和糜螒蚴翘煨浴?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了吃飯睡眠等生活活動(dòng)之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，兒童在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，同時(shí)也只有游戲，才能使兒童在其現(xiàn)有發(fā)展水平的條件下進(jìn)行活動(dòng)和生活。[1]幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問(wèn)題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多教育心里專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)，表明游戲是含有許多認(rèn)知成分的復(fù)雜活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。有人形容；主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來(lái)的。維果茨基說(shuō)；“兒童在游戲中的水平高于其他活動(dòng)中的水平”充分肯定游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)，使得幼兒的動(dòng)作靈活性、手眼協(xié)調(diào)、平衡能力等得到鍛煉和發(fā)展。[2]同時(shí)，在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機(jī)體的正常發(fā)育。可見(jiàn)游戲在培養(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展方面起著不可估量的重要作用。

二、幼兒園游戲組織存在的問(wèn)題

自我國(guó)實(shí)施《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái)幼兒教育事業(yè)取得了很好的發(fā)展，特別是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中盡可能為幼兒的游戲的開(kāi)展創(chuàng)造條件，但當(dāng)前幼兒園游戲的開(kāi)展并不盡如人意，具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)過(guò)于功利性

有些教師為了實(shí)現(xiàn)課程安排或是教學(xué)大綱的要求，在一日教學(xué)活動(dòng)安排中設(shè)計(jì)了一系列游戲，時(shí)間安排的非常緊湊根據(jù)游戲計(jì)劃和目標(biāo)層層推進(jìn)，認(rèn)為在這樣的推動(dòng)下幼兒就會(huì)得到發(fā)展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。教師在組織幼兒游戲時(shí)，很少去了解幼兒是如何想的是否對(duì)該游戲感興趣。總是習(xí)慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達(dá)到教育目標(biāo)、去判斷游戲的價(jià)值，過(guò)多的考慮游戲的教育價(jià)值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，不僅對(duì)幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長(zhǎng)。[3]幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發(fā)展為目的、使幼兒的各種社會(huì)性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，他們是根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)選擇游戲的；教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展組織幼兒游戲而不應(yīng)該把過(guò)多的關(guān)注放在教育大綱安排和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

2.重上課輕游戲，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

《綱要》中明確規(guī)定將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師及家長(zhǎng)仍然存在重上課輕游戲的現(xiàn)象。有的教師覺(jué)得玩游戲太麻煩費(fèi)時(shí)費(fèi)力，就很少組織開(kāi)展游戲活動(dòng)。即使開(kāi)展游戲活動(dòng)也經(jīng)常忽略游戲的教育手段過(guò)多的考慮教學(xué)因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為使孩子出人頭地考上名牌大學(xué)，他們更看重孩子在幼兒園認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少題。他們不了解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，更有家長(zhǎng)不贊同幼兒園組織開(kāi)展大型游戲活動(dòng)，認(rèn)為那樣做會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，從中班就對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展了名目繁多的課程；英語(yǔ)、奧數(shù)、藝術(shù)等，很早的把小學(xué)的課程辦到幼兒園課堂上去。這樣的“小學(xué)化”的課堂屢見(jiàn)不鮮，要糾正家長(zhǎng)的心里不是一時(shí)可以做到的，這就要求幼兒教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用以及“小學(xué)化”教育對(duì)幼兒的發(fā)展是弊大于利的。

3.教師對(duì)幼兒游戲過(guò)多干預(yù)，使幼兒游戲缺乏足夠自由

幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。所以成人應(yīng)當(dāng)把對(duì)幼兒游戲的干預(yù)降低到最低限度，因?yàn)槌扇说母深A(yù)會(huì)不僅阻礙幼兒的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，而且會(huì)使孩子獨(dú)自處理問(wèn)題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過(guò)程中教師經(jīng)常處于支配著的地位，嚴(yán)格的控制幼兒活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間及游戲的規(guī)則、制度。對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權(quán)利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，影響了游戲?qū)和l(fā)展的教育及促進(jìn)作用。

三、幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略

教師對(duì)幼兒游戲的組織與指導(dǎo)并不可以盲目進(jìn)行，應(yīng)該深入地認(rèn)知幼兒游戲的特點(diǎn)，理解游戲的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而科學(xué)有規(guī)律的指導(dǎo)游戲，為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，順利開(kāi)展幼兒游戲，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，教師在組織指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件

首先，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲欲望。幼兒園應(yīng)為幼兒的游

戲提供應(yīng)有的場(chǎng)地，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)從幼兒對(duì)游戲的需要出發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)造良好的游戲條件。充分利用一切室內(nèi)外可利用的環(huán)境，靈活的安排幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地。其次，為幼兒游戲的開(kāi)展安排充裕的時(shí)間，保證幼兒游戲的質(zhì)量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，所以在幼兒園一日活動(dòng)安排中，教師應(yīng)為幼兒提供一段相對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)確保幼兒的游戲得以順利的開(kāi)展，使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會(huì)性交往能力得到充分發(fā)展。最后，教師應(yīng)交給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進(jìn)行。像角色游戲、表演游戲、規(guī)則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規(guī)則，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱(chēng)、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲。

2.幼兒游戲指導(dǎo)要在觀察的前提下進(jìn)行

教師在組織開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)之前，應(yīng)首先制定好計(jì)劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開(kāi)展，從分利用游戲的教育作用，減少指導(dǎo)的盲目性。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)首先應(yīng)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察，運(yùn)用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目的指導(dǎo)。其次，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的觀察計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實(shí)行，教師對(duì)幼兒游戲中的行為語(yǔ)言進(jìn)行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)，但對(duì)幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當(dāng)然，應(yīng)制定明確的觀察目的。游戲的內(nèi)容是豐富多彩的，教師應(yīng)選擇一定的觀察角度，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察，從而為進(jìn)一步提供指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展，幼兒園三個(gè)年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，有意注意的時(shí)間段，喜歡模仿周?chē)娜撕褪拢幱谄叫杏螒螂A段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過(guò)多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性?xún)?nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)。