第一篇：03.幼兒園區(qū)域游戲論文：結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域游戲論文：結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

推薦理由： 玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，尤其是近幾年出現(xiàn)的各種各樣的塑料、拼插玩具，更使他們愛不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結(jié)構(gòu)靈活多變、衛(wèi)生等特點(diǎn)。它們?cè)诎l(fā)展幼兒感知覺、操作技能、創(chuàng)造力等方面有特殊的作用。真正的游戲可以滿足兒童的需要，是體現(xiàn)幼兒自由意志的活動(dòng)，帶給兒童快樂，對(duì)兒童個(gè)性的養(yǎng)成，健全人格的建構(gòu)起到一定的作用。在游戲中，有積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)，互助的同伴交往，自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，這就是游戲的價(jià)值所在。

正文：經(jīng)過三年的研究，我們初步建構(gòu)了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等方面的和諧發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過程目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師樹立了整體的指導(dǎo)意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅(jiān)持性、獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)而進(jìn)行愛護(hù)作品、主動(dòng)整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過程目標(biāo)，就會(huì)在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化幼兒的興趣和自主意識(shí)。我在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法。

一、建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲的一種，是幼兒使用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲，而建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的材料突破了僅用結(jié)構(gòu)材料的范圍，它可以是廢舊材料，橡皮泥、一次性餐具等。這樣幼兒建構(gòu)的范圍就能越來(lái)越廣。在指導(dǎo)建構(gòu)性游戲中老師必須注意以下幾點(diǎn)：

1、游戲主題的生成來(lái)自幼兒。

主題的來(lái)源一反過去老師制訂，幼兒模仿的過程，它主要是源于幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨(dú)具慧眼，找出其中的亮點(diǎn)，加以指導(dǎo)，如未來(lái)的公園、城市新面貌、汽車博覽會(huì)等，這樣才能激發(fā)他們的建構(gòu)欲望。

2、游戲準(zhǔn)備，師生共同合作。

主題生成后，老師和幼兒一起收集素材，可外出參觀，觀察實(shí)體，可翻閱各種書籍、資料，可布置各種板報(bào)、展覽，開拓幼兒的視野，加深幼兒的印象，建構(gòu)事物在幼兒腦中的新結(jié)構(gòu)，老師是良好的合作伙伴。

3、游戲過程，幼兒自選材料，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

經(jīng)過充分的游戲準(zhǔn)備后，幼兒自選材料建構(gòu)自己腦中的事物，他們通過同伙伴合作、互相討論自己建構(gòu)。老師在幼兒游戲中，要以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)，只有當(dāng)幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄前，老師才能進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。

4、游戲結(jié)束，師生共同欣賞孩子的創(chuàng)造。

每次建構(gòu)游戲結(jié)束，老師必須和孩子一起認(rèn)真傾聽每組幼兒的建構(gòu)想法、思路，欣賞每一件物品，對(duì)有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去已有的作品，讓它進(jìn)行展示，以備下次之需。

二、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

1、向幼兒介紹新玩具。當(dāng)幼兒初次接觸一種插塑玩具時(shí)，應(yīng)向他們介紹這種玩具的名稱、顏色、形狀和 用途，并講解、示范這種玩具的拼插方法，使他們掌握進(jìn)行游戲的基本技巧。如，教給插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。大千世界的物體雖然千姿百態(tài)，但究其結(jié)構(gòu)，它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體）。所以，應(yīng)指導(dǎo)幼兒練習(xí)掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、正方體、長(zhǎng)方體、球體等，為給以后創(chuàng)造物象打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可拼插一些較形象、較精致的物象，引導(dǎo)幼兒欣賞，以激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

2、引導(dǎo)幼兒多觀察。幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體表象，并在游戲過程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。具體指導(dǎo)幼兒觀察的方法有以下幾種：

（1）教師可帶幼兒到大自然中去觀察。觀察大自然中的各種物體和建筑物的色彩、形狀和結(jié)構(gòu)。在觀察時(shí)，教師必須注意用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能有目的、有順序地進(jìn)行觀察，對(duì)物體各部位形狀及各部位之間的關(guān)系有比較完整的印象，并能概括出物體的主要特征。如，在引導(dǎo)幼兒觀察房子時(shí)，教師應(yīng)有順序的引導(dǎo)他們觀察房頂?shù)念伾瑝Ρ诘念伾T和窗戶的位置等。然后，引導(dǎo)幼兒觀察這幾部分的整體結(jié)構(gòu)，最后概括出房子的基本特征。

（2）教師可組織幼兒觀察日常生活中的實(shí)物和圖片。通過觀察加深幼兒對(duì)各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來(lái)。如，實(shí)物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機(jī)、火箭、衛(wèi)星以及各種動(dòng)物。

（3）對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動(dòng)物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢(shì)不同。用這種觀察方法，可以加深幼兒對(duì)同類物體共性的掌握，又能區(qū)別出它們的個(gè)性特點(diǎn)，從而加深了幼兒對(duì)各種物體的完整的印象。

3、采用各種不同的方法配合啟發(fā)性和游戲性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師注意觀察游戲過程，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并根據(jù)不同的幼兒和游戲中出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)。具體指導(dǎo)方法如下：

（1）對(duì)初次進(jìn)行游戲的幼兒，教師可采用分別示范的方法，配合游戲性語(yǔ)言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)游戲的興趣。

（2）教師和幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)，使幼兒能有目的、有順序地去構(gòu)成某一物象。如，教師出示卡車玩具或圖片，和幼兒一起分析卡車的結(jié)構(gòu)：車頭、車廂、車輪等主要部件，車頭是梯形，車廂是長(zhǎng)方形，車輪是圓形。指導(dǎo)幼兒先分別完成汽車各部件，然后，再把它們組合在一起，即形成汽車的完整形象。

（3）當(dāng)幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法后，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，想象出這個(gè)幾何形體像哪個(gè)物體或像哪個(gè)物體的哪一部分。指導(dǎo)幼兒用加一加、減一減的方法，去完成某一物體。如，幼兒先想象出圓形象太陽(yáng)、蛋糕、茶壺等，然后，指導(dǎo)幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構(gòu)建出太陽(yáng)、蛋糕、茶壺的形象。

（4）教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地觀察，并向三維發(fā)展，把平面的物象進(jìn)一步拼插成立體物象。如，幼兒拼插的電視機(jī)是平面的，教師可啟發(fā)他們?cè)俨逡粋€(gè)相同的平面電視機(jī)，用長(zhǎng)短相同的直線連接起來(lái)，使之成為立體電視機(jī)。

（5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。年齡較小的幼兒開始游戲時(shí)并不知道自己要插什么，只是對(duì)游戲的過程感興趣。他們常常無(wú)目的地?cái)[弄著玩具，看到哪里有空就往哪里插，自發(fā)地改變著物體的形狀。當(dāng)改變了的形狀正巧比較符合幼兒頭腦中的某種表象時(shí)，幼兒才能把它想象成某種物體。但如果改變著的物象和頭腦中的表象長(zhǎng)時(shí)間不能符合時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生疲勞，游戲的興趣也就會(huì)消失。根據(jù)這種情況，教師可采取以下幾種方法：

(a)教師可及時(shí)根據(jù)幼兒手中半成品的形象，給結(jié)構(gòu)物取名稱，以幫助幼兒確定主題，并指出結(jié)構(gòu)物和實(shí)物形象的差距。指導(dǎo)幼兒使手中結(jié)構(gòu)物為形象完美。(b)當(dāng)幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，教師可啟發(fā)他們多插幾個(gè)同樣的結(jié)構(gòu)物，向左、右連接起來(lái)，組成一個(gè)二方連續(xù)圖案或向四周發(fā)展成一個(gè)四方連續(xù)圖案。使幼兒了解各種圖案的結(jié)構(gòu)，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。(c)當(dāng)幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，也可要求他們暫時(shí)放下手中的結(jié)構(gòu)物，再插一個(gè)不同的結(jié)構(gòu)物，然后和這個(gè)結(jié)構(gòu)物組合在一起，或把同伴之間的結(jié)構(gòu)物組合起來(lái)，再觀察它的形狀，取名和確定主題，繼續(xù)發(fā)展游戲。(d)幼兒在第一次游戲中插的半成品，第二次游戲時(shí)，教師可提供給原幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好。(6)當(dāng)幼兒創(chuàng)造出一種物象后，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造一個(gè)和這種物體有關(guān)系的物象，以確定和激發(fā)幼兒再一次創(chuàng)作的主題和欲望。幼兒在觀察的過程中，不會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，往往只能觀察到事物的一部分或一個(gè)方面，而不能全面地反映事物。這一特點(diǎn)在游戲中也反映得特別突出。如，幼兒在觀察花籃時(shí)，只注意花籃的花，而忽視了花籃，他們把插成的小花連在一起說(shuō)是花籃。這時(shí)，教師可及時(shí)提醒幼兒再拼插出一個(gè)籃子和花組成一個(gè)完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質(zhì)屬性，但又和其它事物有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如，當(dāng)幼兒拼插出一個(gè)娃娃時(shí)，教師可及時(shí)啟發(fā)他們插出和娃娃有關(guān)的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車等，最后，逐漸發(fā)展到創(chuàng)造出娃娃活動(dòng)的環(huán)境，并進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。

(7)教師在幼兒掌握了同一類物體的基本結(jié)構(gòu)后，可啟發(fā)他們用“變一變”的方式進(jìn)行多種活動(dòng)。如，在幼兒掌握了拼插人物的基本結(jié)構(gòu)后，啟發(fā)他們插出跳繩、做操、提水等不同動(dòng)態(tài)的人物。

(8)啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，利用玩具來(lái)解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造。問題往往是引發(fā)人們思維的導(dǎo)火索，只有提出問題，才能激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造。所以，教師可結(jié)合游戲開展情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經(jīng)過思考能夠解決的，能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的問題。如，教師可提出：“小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達(dá)上海呢？”幼兒定會(huì)回答：“坐飛機(jī)、輪船、汽車、火車等。”這時(shí)，可請(qǐng)幼兒用玩具構(gòu)造這些交通工具幫助小紅去上海。

（9）當(dāng)幼兒有了一定的獨(dú)立構(gòu)造的能力后，教師可帶領(lǐng)他們有目的地外出參觀某建筑物或場(chǎng)所，指導(dǎo)他們建造一些簡(jiǎn)單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察公園。首先，觀察公園里有什么（有亭子、小橋、玩具、樹木等）。然后，觀察這些物體的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)。最后，整體觀察這些物體在公園內(nèi)的位置和它們之間的關(guān)系。回來(lái)后，可用以下幾種方法指導(dǎo)幼兒布置公園的景色：

（a）教師安排、布置好公園的場(chǎng)地，分配幼兒拼插出公園里的各種物象。教師用提問的口吻幫助幼兒較為合理的布置出公園的景色。

(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場(chǎng)地，指導(dǎo)他們分工合作，構(gòu)造出公園的模型。

(10)當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲開展到一定水平時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒用結(jié)構(gòu)材料，建造一個(gè)角色游戲的環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這一環(huán)境的特定角色，進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。當(dāng)游戲中需要某種游戲工具時(shí)，可及時(shí)啟發(fā)幼兒用結(jié)構(gòu)材料去創(chuàng)造這種工具，解決游戲中出現(xiàn)的困難，以便使游戲向高潮發(fā)展。

三、游戲過程中和結(jié)束時(shí)，教師，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)：

1、注意培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣。如，愛護(hù)玩具和建筑成果，以及克服困難、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品德。

2、要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體特征和細(xì)節(jié)，能夠整齊、勻稱、美觀地進(jìn)行構(gòu)建，較好地構(gòu)思游戲情節(jié)，在游戲中學(xué)會(huì)分工合作。

3、還應(yīng)準(zhǔn)備其它結(jié)構(gòu)材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在游戲中獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個(gè)有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)水平的提高。

5、進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)時(shí)，表?yè)P(yáng)那些在游戲中某一方面表現(xiàn)突出的幼兒，如，能克服困難，愛護(hù)玩具，創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒，尤其要注意鼓勵(lì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒。

6、有時(shí)也可給幼兒宣布下次游戲的內(nèi)容和主題，布置觀察任務(wù)。

7、鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的物象進(jìn)行游戲，使他們進(jìn)一步享受結(jié)構(gòu)游戲的樂趣。

總之，在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師的地位發(fā)生了變化，從活動(dòng)前退到了活動(dòng)后，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程，幼兒的主動(dòng)參與程度、幼兒的意愿，更體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。

第二篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品。在這一動(dòng)手活動(dòng)中，即體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意義的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒想象力，增強(qiáng)體智，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。整個(gè)活動(dòng)既體現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)知構(gòu)造的過程，又保全了一個(gè)藝術(shù)成型的造型結(jié)果。幼兒在設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)中，不僅通過建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持耐心、克服困難、互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。同時(shí)更促進(jìn)了幼兒感覺、知覺、思維的發(fā)展。他們要了解各種建筑材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)，理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，并在塑造美觀、堅(jiān)固的物體的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的審美能力。

幼兒園開展的結(jié)構(gòu)游戲，其活動(dòng)性、操作性非常強(qiáng)，很能滿足幼兒積極活動(dòng)的要求，使幼兒經(jīng)常迷戀在建造活動(dòng)中，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實(shí)現(xiàn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教育作用呢？

教師的指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。這里，教師的指導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的，既要主動(dòng)地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還應(yīng)順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)一步完善的需要。

本文就從這三個(gè)方面，試論教師對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法和要求。

一、創(chuàng)設(shè)思想和物質(zhì)條件，保證結(jié)構(gòu)游戲的順利開展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自己動(dòng)手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個(gè)方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個(gè)問題是游戲得以開展的條件。而這三個(gè)方面又恰恰涉及了幼兒的認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)技能，以及結(jié)構(gòu)工具。前二者是結(jié)構(gòu)游戲開展的思想基礎(chǔ)，后者是結(jié)構(gòu)游戲必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，教師在準(zhǔn)備游戲的開展、創(chuàng)設(shè)游戲的條件時(shí)，必須注意：

1、豐富幼兒的知識(shí)，加深幼兒對(duì)建筑物體的感性認(rèn)知

這是開展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。幼兒只有對(duì)周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，從日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、操場(chǎng)上造型簡(jiǎn)易的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋、爬桿、轉(zhuǎn)椅、風(fēng)輪等，逐漸發(fā)展到觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動(dòng)物、汽車、飛機(jī)、輪船等。教師不但要引導(dǎo)幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區(qū)分同類物體的明顯甚至是細(xì)微的區(qū)別。如椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背，一個(gè)沒有靠背；四條腿的凳子，有的是長(zhǎng)的，有的是方的，還有的圓的；汽車都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車的車身長(zhǎng)而高，小臥車的車身矮而低……等等。這些大概的掌握和細(xì)致的區(qū)分，不僅有利于幼兒通過構(gòu)造，真實(shí)地再現(xiàn)周圍生活的物體，更能促使幼兒觸類旁通，在構(gòu)造物體時(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造。

其次，教師應(yīng)該通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察建筑工人的勞動(dòng)，觀察周圍的各種生活建筑物，觀察喜聞樂見的風(fēng)景建筑，觀察祖國(guó)的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長(zhǎng)廊，到組合的公園、綜合的樂園；從家鄉(xiāng)的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、北京天安門。既要讓幼兒經(jīng)常直接觀察實(shí)物，又可利用圖書、畫報(bào)、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常用談話、繪畫等方式鞏固幼兒對(duì)各種勞動(dòng)、建筑物和物體的印象。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時(shí)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證。

幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進(jìn)行材料加工。玩具的制作本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，而利用創(chuàng)造出來(lái)的玩具進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，這就使游戲本身的意義和所產(chǎn)生的教育作用得到了高度的統(tǒng)一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經(jīng)過衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機(jī)、帆船等。再如那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動(dòng)物園”、“公園”、“農(nóng)村”等自然景象；采集形狀各異的樹葉拼貼成各種動(dòng)物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動(dòng)物園的小動(dòng)物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

3、幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

有了感性認(rèn)識(shí)和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認(rèn)識(shí)通過材料表達(dá)出來(lái)，教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，必須是由淺入深，循序漸進(jìn)的，由掌握基本的鋪平、延長(zhǎng)、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡(jiǎn)單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學(xué)會(huì)用不同的積木和多種方法來(lái)表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導(dǎo)幼兒由模仿練習(xí)逐步過渡到獨(dú)立建造物體，再通過觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導(dǎo)。在構(gòu)造建筑活動(dòng)中，幼兒確定建筑對(duì)象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運(yùn)用建筑技巧，構(gòu)造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)首先明確自己在整個(gè)游戲活動(dòng)過程中所處的主導(dǎo)地位。每次游戲前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展有個(gè)周密的安排和細(xì)致的預(yù)計(jì)，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說(shuō)要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，一切的指導(dǎo)工作都是圍繞幼兒進(jìn)行的，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，目的是為了讓幼兒更好地進(jìn)入游戲，更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而更好地發(fā)揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛的人物，自由自在地反映人們的勞動(dòng)和生活，任意選用需要和心愛的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動(dòng)的需要都得到了滿足。無(wú)疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心處于積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這時(shí)，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)就是在保證幼兒發(fā)揮這三性的前提下進(jìn)行的。

首先，要激發(fā)幼兒游戲的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造。

一開始，幼兒的建筑活動(dòng)往往是盲目性的，無(wú)意識(shí)地?cái)[弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會(huì)兒將積木堆高、加寬，一會(huì)兒又將自然形成的東西推倒。活動(dòng)的目的性差，意愿表達(dá)不明確，更缺乏穩(wěn)定的建筑主題。這時(shí)，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強(qiáng)加給幼兒的，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，通過示范欣賞，提供特定場(chǎng)景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產(chǎn)生建筑主題，將孩子無(wú)目的的游戲動(dòng)作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

房屋建筑主題“動(dòng)物的家”就是這樣產(chǎn)生的。教師先為他們提供直觀形象的動(dòng)物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動(dòng)物，然后說(shuō)：“今天天氣真好，看！許多小動(dòng)物都出來(lái)玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動(dòng)物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動(dòng)物想想辦法吧！”于是“動(dòng)物的家”游戲主題就自然產(chǎn)生了。

幼兒的建筑構(gòu)造是有一個(gè)發(fā)展過程的，模仿—再現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造，這是孩子建筑活動(dòng)的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復(fù)地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過重復(fù)練習(xí)，再逐步發(fā)展為離開原型的記憶模仿。這時(shí)，幼兒已是能夠有目的地，有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)造了，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)入幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應(yīng)該通過啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，在反復(fù)的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)自己解決問題，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力。如一位教師指導(dǎo)孩子用長(zhǎng)積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，塔頂也無(wú)法安裝。這時(shí)，教師并沒有急著幫忙代筑，而是引導(dǎo)幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，孩子們經(jīng)反復(fù)實(shí)踐和琢磨，終于找到了竅門。他們加寬了塔基，塔身改用長(zhǎng)方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨(dú)立構(gòu)造的能力。

其次，教師要重視在游戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個(gè)主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個(gè)新的主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺啊Ｒ虼耍處煈?yīng)該深入引導(dǎo)、不斷充實(shí)、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設(shè)想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開展。

這里提倡一個(gè)“因勢(shì)利導(dǎo)”的指導(dǎo)方法，即針對(duì)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和不同的水平，教師加以不同的指導(dǎo)，“順其勢(shì)而巧以導(dǎo)之，施以導(dǎo)而迅其勢(shì)也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過各種途徑獲得了有關(guān)賓館建筑物的許多造型形象，并通過畫畫鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務(wù)。這些賓館建筑，就造型來(lái)看，確實(shí)新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細(xì)微變化上了，使得后來(lái)的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發(fā)展，游戲進(jìn)程明顯滯緩。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)誘導(dǎo)，首先肯定了賓館的建筑確實(shí)非常美，賓客住在這里一定會(huì)感到十分滿意的，繼而教師又提出，賓客來(lái)到這里，有的是來(lái)辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來(lái)旅游的，怎樣進(jìn)一步增添他們的游興呢？孩子們頓時(shí)靈感激發(fā)，豁然開朗，紛紛提出了各種設(shè)想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂場(chǎng)，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚臺(tái)”，又利用各種輔助材料陸續(xù)修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內(nèi)外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發(fā)展。

三、既把結(jié)構(gòu)游戲作為獨(dú)立的游戲，又與各科教學(xué)和各類游戲相互聯(lián)系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開展又同時(shí)是滲透在其它各類游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)聯(lián)系。

第一、同各科教學(xué)的聯(lián)系

幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過游戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的結(jié)構(gòu)游戲也應(yīng)密切配合語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語(yǔ)言啟發(fā)，故事講述，物體認(rèn)識(shí)，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語(yǔ)言、常識(shí)教學(xué)所形成的知識(shí)印象是結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量認(rèn)識(shí)又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。孩子們認(rèn)識(shí)類型的不斷增加，語(yǔ)言敘述的不斷深化，美術(shù)意愿畫的不斷擴(kuò)散，諸如“停車場(chǎng)”、“馬路上的汽車”等建筑主題也就應(yīng)運(yùn)而生了。由于孩子善于模仿生活現(xiàn)象，又常提取故事情節(jié)使之反映于構(gòu)筑建造中，因此，一個(gè)簡(jiǎn)單的主題往往會(huì)被孩子們開發(fā)挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車”，他們會(huì)設(shè)想汽車沒油了，車胎爆了，于是又出現(xiàn)了“汽車加油站”、“汽車修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會(huì)靈機(jī)一動(dòng)編出一段車禍?zhǔn)鹿剩岸６．?dāng)當(dāng)”地開來(lái)一輛救護(hù)車后，游戲的主題一下子又轉(zhuǎn)入了“小醫(yī)院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑游戲的順利開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過來(lái)，建筑游戲的開展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的活動(dòng)中，必須充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識(shí)技巧，來(lái)提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。幼兒的建筑活動(dòng)并不只是局限于動(dòng)手和動(dòng)腦，教師還應(yīng)該通過游戲，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)口。如大型建筑物配合建筑時(shí)的語(yǔ)言交往，意見提供，創(chuàng)新建筑時(shí)有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強(qiáng)了彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固了已有的知識(shí)；既滿足了孩子的個(gè)人表現(xiàn)欲望，又提高了孩子的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。因而，游戲的開展和教學(xué)是對(duì)立而又互為統(tǒng)一的。

第二、同其它各類游戲的聯(lián)系

建筑游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運(yùn)用游戲材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建筑成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結(jié)合起來(lái)了。

在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，如“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”等，先要進(jìn)行建筑，布置場(chǎng)景；而建筑游戲在建成某一物體或場(chǎng)景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂場(chǎng)”的建筑以后，就開始了參觀游賞，門口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。“軍事基地”建成以后，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰(zhàn)”每一個(gè)孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動(dòng)而興奮的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續(xù)沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時(shí)停戰(zhàn)，各自清理戰(zhàn)場(chǎng)”，有的還組織戰(zhàn)士“維修建筑，改進(jìn)武器”。這樣，在不知不覺中又重新轉(zhuǎn)入了建筑活動(dòng)。

總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。本文僅就幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)作了初步探討，以求教于同行，有不妥當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指教。

第三篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)四環(huán)節(jié)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)四環(huán)節(jié)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周圍的生活的一種游戲，有著廣泛的教育作用。實(shí)踐證明，要組織結(jié)構(gòu)游戲，教師在游戲中的指導(dǎo)藝術(shù)固然重要，但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。

環(huán)節(jié)之一：興趣——解決為什么要游戲的問題

興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。

幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲，往往是從感興趣開始的。結(jié)構(gòu)游戲中雪花片能變出花籃、秋千、電視塔等許多有趣的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，他們對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，教師應(yīng)該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

1.用優(yōu)美的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒

教師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性，體驗(yàn)藝術(shù)美。面對(duì)羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。

2.讓幼兒動(dòng)手試一試

在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，可為幼兒創(chuàng)造條件，提供嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無(wú)意之中搭的東西好像一輛小汽車，加上兩塊積木又好像是小房子，興奮之中，構(gòu)造興趣愈加濃厚。當(dāng)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)產(chǎn)生了興趣后，他們已不滿足于停留在簡(jiǎn)單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運(yùn)用加寬或插接等技能，使建筑物更穩(wěn)固或造型更完美漂亮，這時(shí)，教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結(jié)構(gòu)技能。

環(huán)節(jié)之二：技能——解決怎樣游戲的問題

幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往影響著游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有了一定的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。

1.幫助幼兒發(fā)展結(jié)構(gòu)技能，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡(jiǎn)單技能來(lái)造型；中班幼兒就增加了要求，應(yīng)該會(huì)對(duì)稱搭建，會(huì)封頂，會(huì)圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個(gè)雪花的插接入手，引導(dǎo)幼兒隨意構(gòu)造出大小、長(zhǎng)短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進(jìn)一步構(gòu)造更完美的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平。

2.教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能，應(yīng)該在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機(jī)，左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時(shí)，就啟發(fā)幼兒想辦法，將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀察到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩，加寬底部。幼兒反復(fù)嘗試，大橋終于穩(wěn)穩(wěn)地站住了，孩子們高興得拍起手來(lái)。通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幼兒不但在搭建中增長(zhǎng)了技能，而且有機(jī)會(huì)接觸到其他科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在構(gòu)造游戲中，孩子們遇到了一個(gè)個(gè)疑難問題，又開動(dòng)腦筋運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎(chǔ)，要把底層建得結(jié)實(shí)、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時(shí)，小朋友通過實(shí)踐逐漸懂得了，只有在沙中放點(diǎn)水，拍得很結(jié)實(shí)，才能開始建房子，挖山洞……掌握了熟練的構(gòu)建技能之后，幼兒游戲起來(lái)得心應(yīng)手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完美、更復(fù)雜主題的愿望。

環(huán)節(jié)之三：題材——解決玩什么游戲的問題

幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會(huì)環(huán)境，美麗的大自然，獨(dú)特的風(fēng)景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀、游覽、觀看電視節(jié)目、欣賞建筑圖片等形式，引導(dǎo)他們有目地、有計(jì)劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng)作。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應(yīng)該有什么，應(yīng)該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時(shí)，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了幼兒樂園、長(zhǎng)廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個(gè)部分組成的，應(yīng)該們于什么位置，鞏固了幼兒對(duì)公園的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次同主題游戲，內(nèi)容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千、等設(shè)施一應(yīng)俱全；還有用雪花插的長(zhǎng)廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動(dòng)室中。可見，幼兒對(duì)事物沒有充分的認(rèn)識(shí)、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構(gòu)造不出精巧、豐富的造型來(lái)。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察物體時(shí)，可要求幼兒注意并說(shuō)出物體各部位的、形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)表像，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有肋于幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如：公共汽車的車身長(zhǎng)，有六個(gè)大車輪，司機(jī)的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個(gè)小車輪，中間高，兩頭低，像項(xiàng)草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背一個(gè)沒靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過程中容易忽略的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)之四：材料——解決用什么來(lái)游戲的問題

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來(lái)摸索、學(xué)習(xí)的。教育家烏申斯基曾說(shuō)過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運(yùn)用在游戲中特別重要。

1.教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷、便于操作的玩具材料；到中班時(shí)，隨著幼兒游戲能力的增強(qiáng)，可以增加種類各異的有一定難度需要一定力度操作的材料，如可以將體積較大的積木更換下來(lái)，同時(shí)增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等輔助材料。到了大班就可以提供一些精細(xì)的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料。

在材料的提供上，還應(yīng)注意幼兒的能力差異。以能力強(qiáng)的幼兒，可引導(dǎo)他們用輔助材料建構(gòu)，對(duì)能力弱的幼兒可提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的材料。

2.教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性。”

對(duì)幼兒園購(gòu)置的現(xiàn)有材料，教師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴(kuò)展玩法。如：雪花片可以用來(lái)插接出各種立體形象，又可用來(lái)拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來(lái)拼字、搭房子，又可用來(lái)作米諾牌；又如冰糕棍可以用來(lái)數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍，又可用來(lái)拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來(lái)，一種玩具有了多種，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

此外，教師在探索各類玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí)，還要注意向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)周圍事物往往有著獨(dú)特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管經(jīng)驗(yàn)缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢(shì)影響，能夠獨(dú)辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對(duì)材料特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí)，探索多樣化的玩法，更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒既是我們教育的對(duì)象，同時(shí)也是我們研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料，滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動(dòng)地局限于購(gòu)置材料，因?yàn)橘?gòu)置的材料往往滿足不了幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無(wú)毒無(wú)害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造性的運(yùn)用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要，又發(fā)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。

為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的游戲條件，也就為組織好結(jié)構(gòu)游戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師就可以游刃有余地指導(dǎo)開展游戲了。

第四篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)

一、基本概念

結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”。創(chuàng)造性游戲之一。使用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料等），通過想象和手的造型活動(dòng)構(gòu)造建筑工程物體的形象。幼兒在堆砌、排列和組合的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種材料的性能，區(qū)別形體，學(xué)習(xí)空間關(guān)系知識(shí)和整體，部分的概念，發(fā)展感知覺，目測(cè)力、操作能力及創(chuàng)造性；磨練幼兒的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真，克服堅(jiān)持到底的品質(zhì)。結(jié)構(gòu)游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

二、結(jié)構(gòu)游戲的教育功能：

1、促進(jìn)幼兒感知和動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關(guān)結(jié)構(gòu)材料的大小、顏色、性質(zhì)、形狀和重量等方面的知識(shí)，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數(shù)量概念，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)。

3、發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力

4、有助于培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，克服困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)

5、有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力，有助于幼兒健全人格的發(fā)展。

6、培養(yǎng)幼兒審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

結(jié)構(gòu)游戲是一種藝術(shù)造型活動(dòng)，幼兒在再現(xiàn)周圍事物時(shí)，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現(xiàn)對(duì)稱，協(xié)調(diào)和美觀的要求。

三、結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環(huán)境

老師應(yīng)以一顆童心來(lái)接納每一個(gè)孩子，以與孩子平等的心態(tài)和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發(fā)現(xiàn)；孩子們能計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現(xiàn)，有利于幼兒創(chuàng)新能力，自主性的培養(yǎng)。

2、開放的豐富的物質(zhì)環(huán)境（1）拓展幼兒的活動(dòng)空間。室內(nèi)、（活動(dòng)室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時(shí)間

（3）提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的結(jié)構(gòu)材料

小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料

大班：精細(xì)的有難度的，創(chuàng)作余地更大的結(jié)合結(jié)構(gòu)的材料

（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品是一種未定型的建構(gòu)材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，價(jià)廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養(yǎng)。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。

（5）及時(shí)更換，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)材料

隨著幼兒的發(fā)展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會(huì)玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結(jié)構(gòu)材料，老師就要及時(shí)地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：

1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、豐富幼兒對(duì)周圍環(huán)境的印象，關(guān)注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。走出幼兒園，觀察。家長(zhǎng)注意豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3、幫助幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)操作的技能。

結(jié)構(gòu)游戲復(fù)雜，對(duì)智力和動(dòng)作技能的要求較高。如果沒有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構(gòu)造活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在敲敲打打，推來(lái)扔去的低水平游戲狀態(tài)。

識(shí)別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結(jié)構(gòu)操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）

結(jié)構(gòu)分析技能（學(xué)會(huì)看平面圖形，分析結(jié)構(gòu)范例）

4、有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料

（由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）

擺弄實(shí)物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無(wú)形象意義的結(jié)構(gòu)元件（低結(jié)構(gòu)材料）。

提供低結(jié)構(gòu)材料的同時(shí)，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)操作技能。

5、引導(dǎo)幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅(jiān)持性

6、兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式：

①模擬結(jié)構(gòu)是指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)

A、結(jié)構(gòu)物的模擬（模仿范例）

B、圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬

C、實(shí)物、玩具等形象的模擬

D、繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構(gòu)造時(shí)要指導(dǎo)兒童用結(jié)構(gòu)分析法去觀察。其基本步驟一般為：

分析范例；

演示結(jié)構(gòu)中新技能和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)；

指導(dǎo)兒童分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件，再將結(jié)構(gòu)部件組合成整體。

②命題構(gòu)造：主要是指定主題的造型活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展兒童構(gòu)思的能力。

例如建構(gòu)鴨子、公園

③自由構(gòu)造：是指兒童按意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，其主要目的是發(fā)揮兒童的獨(dú)立性，自由想象與創(chuàng)造。

五、教師在結(jié)構(gòu)游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內(nèi)容，主題，材料，玩伴的權(quán)利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創(chuàng)造性的表現(xiàn)。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進(jìn)程。教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上思考游戲的進(jìn)程，了解幼兒什么時(shí)候可能需要教師什么幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結(jié)構(gòu)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點(diǎn)和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導(dǎo)幼兒更好地游戲。

4、引導(dǎo)幼兒的游戲。老師可以利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，日常生活及教育活動(dòng)的內(nèi)容引發(fā)幼兒的游戲，及時(shí)向幼兒提出合理化建議，引導(dǎo)幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導(dǎo)

泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無(wú)窮的結(jié)構(gòu)游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無(wú)不折射出兒童的想象力和創(chuàng)造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)條件。

玩沙活動(dòng)的價(jià)值：①滿足情緒的需要（無(wú)拘無(wú)束隨意活動(dòng)、宣泄情緒，心情愉快）能控制自己身邊事物的愉快感覺，悠然自得，松馳平和）

②練習(xí)大小機(jī)肉的動(dòng)作

③發(fā)展智能（特別的感官刺激，發(fā)展幼兒感知能力，量、形、操作能力，想象力、創(chuàng)造力）

④發(fā)展社交技能

（一）準(zhǔn)備工作

沙箱：冬季不涼，有的可移動(dòng)

1、在向陽(yáng)處設(shè)沙地：面積大，幼兒活動(dòng)余地更大。

2、為使沙子濕潤(rùn)需要灑水（干沙和濕沙）

3、天氣很熱時(shí)，可以幼兒設(shè)太陽(yáng)傘遮蔭。

4、添加玩沙、泥的輔助工具和材料，如小桶，小鏟、模具、樹枝、小棍等

徒手玩沙

（二）過程指導(dǎo)：

用各類用具和玩具玩沙

1、游戲前對(duì)幼兒提出要求，如注意安全，不揚(yáng)沙，不揮舞鏟子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教師注意觀察幼兒游戲

3、注意培養(yǎng)中大班幼兒游戲的目的性及相互間合作

（三）整理場(chǎng)地

1、提前幾分鐘提醒幼兒要結(jié)束游戲了。

2、提醒幼兒把游戲材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙掃起來(lái)倒入池內(nèi)。

4、提醒幼兒相互把衣服拍打干凈，抖掉褲腳，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼兒園有哪些玩沙設(shè)備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動(dòng)的場(chǎng)地？在玩沙活動(dòng)時(shí)，如果幼兒不用你提供的用具或使用方法與你設(shè)想不同，你會(huì)怎么樣？

七、玩水游戲及其指導(dǎo)

雖然玩水游戲不是一種嚴(yán)格意義上的結(jié)構(gòu)游戲，但是游戲過程有著結(jié)構(gòu)游戲，納入結(jié)構(gòu)游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會(huì)擔(dān)心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會(huì)使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來(lái)，而且還能激發(fā)社會(huì)性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，在玩水中可以豐富幼兒關(guān)于水的經(jīng)驗(yàn)及估計(jì)容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

（二）準(zhǔn)備：

1、根據(jù)計(jì)劃決定將玩什么樣的玩水游戲，用什么樣的水（肥皂的、有顏色的、清潔的、熱的或冷的）。

2、配置游戲設(shè)備和輔助材料

3、準(zhǔn)備游戲穿戴的不透水的圍裙、袖套、毛巾等物品

（三）過程指導(dǎo)

1、游戲前引導(dǎo)幼兒討論游戲應(yīng)該注意的問題。

2、幼兒樂于幫忙往盆里倒水，并安置好設(shè)備。教師可利用這一機(jī)會(huì)，導(dǎo)入游戲。

3、中大班幼兒可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)游戲的教育目的（倒玩水與有關(guān)水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）

4、隨時(shí)提醒幼兒注意不要把水弄到外面，弄濕衣服

5、教師應(yīng)注意觀察和傾聽，隨機(jī)引導(dǎo)

（三）整理場(chǎng)地

1、游戲結(jié)束時(shí)，幼兒可幫忙舀出盆里的水，澆花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把設(shè)備和材料放回指定位置

4、換掉濕衣服

八、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)

幼兒結(jié)構(gòu)（積木）游戲水平評(píng)價(jià)表（見教材）

第五篇：幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲論文

在幼兒園開辟活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過參與到實(shí)際操作、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實(shí)際操作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

所謂幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動(dòng)類型與內(nèi)容的不同，對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實(shí)際劃分情況來(lái)看，一般是將幼兒園的活動(dòng)區(qū)劃分為公共活動(dòng)區(qū)域和班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角。

(一)幼兒園的公共活動(dòng)區(qū)域

1.大型器械區(qū)。可以根據(jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動(dòng)作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)。可以設(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動(dòng)又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力。

3.玩水玩沙區(qū)。可以設(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會(huì)逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識(shí)。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因?yàn)橛變荷刑幱谡J(rèn)知的初級(jí)階段，容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，獲得更加直觀的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補(bǔ)幼兒園出現(xiàn)活動(dòng)室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動(dòng)室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角時(shí)，要根據(jù)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對(duì)較小，其各個(gè)方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以?shī)蕵窞橹鳎梢圆贾贸鲆恍╊愃朴谕尥藜业膮^(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場(chǎng)景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強(qiáng)，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實(shí)驗(yàn)和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)

(一)選取合理的游戲材料

教師在對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，要對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時(shí)的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對(duì)幼兒造成傷害。

(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時(shí)機(jī)

在《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個(gè)方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對(duì)幼兒科學(xué)的觀察，來(lái)分析在當(dāng)前階段幼兒需要對(duì)哪方面的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，以及怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對(duì)幼兒在其成長(zhǎng)中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用《指南》對(duì)兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對(duì)其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時(shí)機(jī)。在開展幼兒區(qū)域游戲時(shí)，要盡量避免教師過于強(qiáng)調(diào)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時(shí)機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

(三)教師在指導(dǎo)時(shí)明確目標(biāo)意識(shí)

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗(yàn)。因此，在游戲的過程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿來(lái)解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合在一起的，不會(huì)將經(jīng)驗(yàn)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，就要注意到這一特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性不同采取個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過參與到實(shí)驗(yàn)、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。