第一篇：結構游戲：幼兒園《桌椅》

結構游戲：幼兒園《桌椅》——桌子 活動目標：

1、喜歡參與建構游戲活動，在教師的鼓勵下，能用鋪平、拼、插等技能搭建“桌子”。

2、教育幼兒愛護建構活動成果。活動準備：

娃娃家家具、膠粒插塑、聰明棒、桌子的建構范例。活動過程：

1、出示娃娃家具，讓幼兒觀察。教師重點引導幼兒觀察桌子的外形特征。

師：“看！這是老師從娃娃家搬來的桌子，小朋友們一起來觀察一下，桌子是什么樣的？”

總結：桌子都是由桌面和桌腳組成的。

2、教師出示建構范例：圓形桌子、正方形桌子、長方形桌子，引起幼兒的學習興趣。

師：“這是老師拼的桌子，小朋友們看看，這些桌子都有哪些形狀的的桌面？”

3、教師演示建構桌子的方法。

師：“下面，小朋友們要認真看，老師是怎么拼好一張桌子的哦！”

建構桌子的方法： 用膠粒插塑先插四個桌腳，然后再用鋪平的方法拼插桌面，最后將桌面與桌腳連起來。（邊拼邊講解）

4、幼兒選擇材料進行建構。

師：“老師已經把桌子拼好了，接下來，就要請小朋友們發揮你們的聰明才智設計你們喜歡的桌子了！”

1指導能力弱的幼兒模仿范例進行建構方形桌子。○2能力強的幼兒可引導其搭建圓形桌子。○3提醒幼兒輕拿輕放玩具。○

5、幼兒互相欣賞作品

游戲結束，組織幼兒收拾材料。

結構游戲：幼兒園《桌椅》——椅子 活動目標：

1、讓幼兒喜歡參與建構游戲活動，通過教師的鼓勵、幫助，能用鋪平、拼、插等技能搭建“椅子”。

2、教育幼兒愛護建構活動成果。活動準備：

家具——椅子、插塑、聰明棒、椅子的建構范例。活動過程：

1、出示家具，讓幼兒觀察。引導幼兒觀察椅子的外形特征。

師：“小朋友們，今天我們要來拼椅子，大家現在來仔細觀察一下椅子是什么樣的呢？”

小結：椅子由椅背、椅面、椅腳組成。

2、教師出示建構范例引起幼兒的學習興趣。

師：“這是老師拼的椅子，小朋友也想自己拼一個嗎？”

3、教師演示建構椅子的方法

師：“接下來就請小朋友們看一看，老師是怎么把椅子拼出來的。”

建構椅子的方法：用聰明棒先拼出椅子的四個腳，然后再用鋪平的方法拼插椅面，接著將椅面與椅腳連起來，最后拼插椅背。在拼插椅子的時候還要注意：

1顏色的搭配：都用一種顏色拼插椅子或者用三種顏色分別拼椅子的四個腳、椅面和椅背。○2在拼插椅子的每一個細節時，都要把材料拼緊，不然椅子就會散架。（邊拼邊講解）○

4、幼兒選擇材料進行建構。

師：“老師已經把椅子拼好了，接下來，就要請小朋友們發揮你們的想象設計你們自己喜歡的椅子了（提醒幼兒拼插完的椅子放在自己的桌子上）！”

5、指導能力弱的幼兒模仿范例進行建構。

6、幼兒互相欣賞作品

游戲結束，組織幼兒收拾材料。

第二篇：幼兒園大班結構游戲

幼兒園大班結構游戲《我們的古田街道》教學案例 設計意圖： 這幾日我們都在開展“我愛祖國”的主題活動，有個孩子提出：“我們的古田是不是祖國的一部分？”這使我想到培養幼兒愛祖國的情感何不從孩子身邊能接觸的事物開始。于是在確定結構游戲主題時，搭建“古田的街道”的主題就產生了！

活動實錄：

片斷一：忻睿與幾個小朋友用長條建構材料在拼接，由于拼接的長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個大的東西！師：你們在搭什么？ 一幼兒：我們想搭體育廣場。我發現幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經影響了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點？要不要挪個地方？”在我的啟發下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建構材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子們從圈外跳到圈內，又從圈內跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭好啦！”

片斷二：漸漸地，我發現在“體育廣場”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。師：你們誰去過體育廣場？你去干什么？ 幼兒：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。幼兒：有滑冰場，我去滑冰。師：體育廣場里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼兒：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼兒：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。幼兒：體育廣場前面有個大大的操場，還有一個會轉的圓球。幼兒：還有草坪、旗桿，賣東西的人。同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基礎上，我請幼兒將談話的內容搭建到游戲中去，有了豐富經驗的支持，幼兒又能繼續開展游戲了。

分析： ＜綱要＞中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態度中學習分析幼兒的需要、經驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。”自從學習這新＜綱要＞以來，我擺正了教師在自主游戲中應所處的位置。在游戲的過程中，老師應時刻關注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力等，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。如以上的案例，我在游戲中時刻關注、觀察著幼兒，并對他們的游戲行為進行分析，使我能了解幼兒的真實愿望，然后決策我的指導行為，保證了幼兒自主活動能順利進行！反思： 自主游戲活動模式的結構突現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。

教師作為幼兒游戲的支持者，應如何在游戲進展中扮演這一角色呢？

（一）觀察與分析形成聯系是支持游戲的手段之一 觀察幼兒游戲開始的行為，可以發現幼兒的表現是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處轉悠未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從??游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時教師對觀察的游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構玩具為什么要搭那么長；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能決定知道的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我覺得我們還可以制作一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

（二）時機與方法的適宜組合是支持游戲的手段之一 ＜綱要＞中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經驗不足不懂得要調整場地開展游戲，導致游戲受到阻礙。這時教師及時介入，給他們提出建設性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實現，體現了時機與方法的適宜組合。

（三）交流與分享的及時組織是支持游戲的手段之二 幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完體育廣場后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們缺乏相關經驗，他們需要支持。這時，我讓幼兒 >之間相互介紹體育廣場，共同分享知識經驗，分析討論游戲中出現的問題，它是推動幼兒游戲發展的重要手段之一。

當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個別、小組、集體交流、過程交流，結束交流等。我們切忌把幼兒對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。自由選擇、自主展開、自發交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標尺。共享、觀察、幫 助是教師指導自主游戲的基本態度和任務，應該貫穿幼兒游戲的全過程。教師在指導幼兒游戲時應考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發展

第三篇：結構游戲《我的幼兒園》

結構游戲計劃

第 周：2013.◎結構游戲：我的幼兒園 游戲總目標：

1、對建構產生興趣，能根據自己的意愿搭建。

2、通過搭建各種大型器械，學習簡單的拼搭技巧。

3、教育幼兒愛護搭建好的成品，養成良好的收放習慣。

4、在搭建過程中培養幼兒想象力、創造力和審美能力。

5、利用輔助材料對以搭建好的成品進行合理的布局。第一次游戲：轉轉椅 游戲目標：

1、初步培養幼兒觀看簡單的平面圖，及按圖紙進行建構的能力。

2、在教師的幫助下，能按自己的意愿選擇材料進行想象與創造的技能 游戲準備：各種插塑玩具 游戲過程：

1、帶幼兒到戶外觀察轉轉椅的外型特征。

2、回班后請幼兒回憶轉轉椅的形狀及特征。（圓形、上面能夠坐人）

3、出示轉轉椅的簡單示意圖，幫助幼兒回憶。

4、示范搭建轉轉椅。

5、請幼兒分組選擇材料進行搭建。

6、交代搭建的規則： 1）不要爭搶玩具。2）要愛護搭建好的成品。3）養成收放玩具的習慣。

7、講評活動：表揚認真拼插、富有創造性的幼兒，保留用不同材料，讓幼兒向家長介紹自己搭建的物體，與家長一起分享成功喜悅。

觀察推進：

在教師提要求的環節中，教師強調搭建主題，可以在區域時間搭自己喜歡的玩具，幼兒懂得和同伴合作，你扶我搭等，幼兒基本掌握了拼插等技能，這次的游戲評價都放在活動后，發現幼兒的注意力更為集中了。◎結構游戲：我的幼兒園 第二次游戲：滑滑梯和攀登架 游戲目標

1、能用不同材料拼搭攀登架和滑滑梯，表現其基本特征。

2、練習連接、壘高的技能，并學會按材料的種類和形狀歸類整理。游戲準備

各種花片，膠粒、積木、圖片及建構范例。游戲過程

1、簡單導入,出示范例

指導幼兒觀看教師的范例，運用雙孔膠粒整體連接和端點連接方法做成攀登架;選用積木中的合適部分搭建轉椅。

2、交代搭建要點

①啟發幼兒大膽嘗試運用多種方法、多種材料進行建構 ②搭建攀登架時兩邊的高度要一致。③搭建時要注意檢查膠粒拼插是否牢固。

3、交代搭建要求

①請幼兒分小組選取材料拼插，若人數太多，可與其他幼兒互相協商。②請幼兒大膽地邀請同伴合作建構。③搭好作品的可將作品放在展示臺上。

④注意提醒幼兒在活動中珍惜他人的建砌成果，不故意毀壞。⑤聽到信號后要馬上收拾玩具，歸類擺放整齊。

4、幼兒操作，教師巡回觀察：

①與成功的幼兒分享成功的經驗與喜悅，鼓勵幼兒作更新的嘗試。②幫助失敗的幼兒樹立信心，總結失敗的經驗，不斷地嘗試。

7、評價幼兒作品。觀察推進：

在本次活動中，相對個別幼兒較難，如魏宇航、陳鑫俊等，在下次活動中我將為這些幼兒安排手工制作，幫助他們樹立自信心。◎結構游戲：我的幼兒園

第三次游戲：花、樹、路燈、房子等 游戲目標：

1、能利用現有材料搭建自己喜歡的物體。

2、培養幼兒的想象力、創造力，審美能力。游戲準備：彩紙、橡皮泥、尖刀、剪好的透明膠 游戲過程：

1、請幼兒說說我們幼兒園除了有各種大型器械外，你們還看到了什么？（花、樹、路燈、房子等）

2、教師介紹材料并講解制作的方法。

3、請幼兒選擇自己喜歡的進行制作。

4、交代搭建規則 1）不要爭搶輔助材料。2）要愛護制作好的成品。3）養成收放玩具的習慣。

5、講評幼兒作品 觀察推進：

本次活動中，幼兒對手工制作特別感興趣，根據上幾次的活動情況，我將下次活動安排為《幼兒園》，將上幾次的大型器械和這次的活動進行組合。◎結構游戲：我的幼兒園 第四次游戲：我的幼兒園 游戲目標：

1、培養幼兒對建構的興趣，能根據自己的意愿搭建。

2、通過搭建各種大型器械，學習簡單的拼搭的技巧。

3、利用輔助材料對搭建好的成品進行合理的布局，培養幼兒的想象力、創造力和審美能力。

游戲準備：各種玩具、輔助材料、圖紙 游戲過程：

1、請幼兒說說上幾次我們搭建了什么？還有做了哪些小建筑物？

2、出示幼兒園簡單的圖紙，請幼兒做建筑師，搭建圖紙上的建筑。

3、教師把要搭建和制作分成建構組合綠化組，請幼兒自己選擇自己感興趣的進行搭建或建構。

4、請個別幼兒和老師做設計師來按圖紙擺放。

5、請幼兒參觀我們搭建的幼兒園。

6、講評幼兒設計。觀察推進：

在本本次活動中，選取了幼兒所熟悉的幼兒園及幼兒園大型器械為主題，讓幼兒在活動中對器械的搭建產生興趣，幼兒基本能在教師的提示下進行建構，個別幼兒能夠利用不同的材料進行有創意搭建、本次活動幼兒很感興趣，特別是在最后添加輔助材料、合理布局時興趣更濃。但活動的收放中，幼兒的常規及對搭建好的作品的愛好等還有待加強。主題游戲活動反思：

游戲活動剪影：

第四篇：幼兒園結構游戲的指導

幼兒園結構游戲的指導

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創造。

結構游戲是一種非常有意義的活動，對發展幼兒想象力，增強體智，促進幼兒全面發展有著重要的作用。整個活動既體現了一個認知構造的過程，又保全了一個藝術成型的造型結果。幼兒在設計和建造活動中，不僅通過建設祖國、建設家鄉的游戲活動，培養了熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛勞動的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。同時更促進了幼兒感覺、知覺、思維的發展。他們要了解各種建筑材料的性質，學習空間關系的知識，理解整體與部分的概念，增強對數量和圖形的認識，并在塑造美觀、堅固的物體的同時，促進了幼兒的審美能力。

幼兒園開展的結構游戲，其活動性、操作性非常強，很能滿足幼兒積極活動的要求，使幼兒經常迷戀在建造活動中，這對于實現寓教于樂的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實現幼兒園結構游戲的教育作用呢？

教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。這里，教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。

本文就從這三個方面，試論教師對幼兒園結構游戲的指導方法和要求。

一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展

結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，后者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在準備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：

1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知

這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養幼兒仔細觀察周圍事物的習慣，從日常生活中經常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、操場上造型簡易的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋、爬桿、轉椅、風輪等，逐漸發展到觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等。教師不但要引導幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區分同類物體的明顯甚至是細微的區別。如椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背，一個沒有靠背；四條腿的凳子，有的是長的，有的是方的，還有的圓的；汽車都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車的車身長而高，小臥車的車身矮而低……等等。這些大概的掌握和細致的區分，不僅有利于幼兒通過構造，真實地再現周圍生活的物體，更能促使幼兒觸類旁通，在構造物體時進行加工和創造。

其次，教師應該通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導幼兒認真細致地觀察建筑工人的勞動，觀察周圍的各種生活建筑物，觀察喜聞樂見的風景建筑，觀察祖國的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長廊，到組合的公園、綜合的樂園；從家鄉的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國的萬里長城、北京天安門。既要讓幼兒經常直接觀察實物，又可利用圖書、畫報、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時，還應該經常用談話、繪畫等方式鞏固幼兒對各種勞動、建筑物和物體的印象。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構造時的表現力、創造性也就越強。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。

幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的制作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建筑活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。再如那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發得當，也能成為經濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動物園”、“公園”、“農村”等自然景象；采集形狀各異的樹葉拼貼成各種動物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。

3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能

有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導幼兒由模仿練習逐步過渡到獨立建造物體，再通過觀察、啟發、提示以及想象的方法，指導幼兒再現觀察得到的印象、設計創造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建筑活動中，幼兒確定建筑對象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運用建筑技巧，構造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛的人物，自由自在地反映人們的勞動和生活，任意選用需要和心愛的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動的需要都得到了滿足。無疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進行各種活動，身心處于積極活動的最佳狀態。這時，他們最容易接受教育，也最能夠表現和發揮自己。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發現的世界才是真世界”。這充分體現了幼兒游戲的主動性、積極性和創造性。教師的指導就是在保證幼兒發揮這三性的前提下進行的。

首先，要激發幼兒游戲的興趣，逐步培養幼兒獨立構造。

一開始，幼兒的建筑活動往往是盲目性的，無意識地擺弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會兒將積木堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒。活動的目的性差，意愿表達不明確，更缺乏穩定的建筑主題。這時，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強加給幼兒的，教師應適時引導，通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產生建筑主題，將孩子無目的的游戲動作變為有目的的行為。

房屋建筑主題“動物的家”就是這樣產生的。教師先為他們提供直觀形象的動物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動物，然后說：“今天天氣真好，看！許多小動物都出來玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動物想想辦法吧！”于是“動物的家”游戲主題就自然產生了。

幼兒的建筑構造是有一個發展過程的，模仿—再現—創造，這是孩子建筑活動的發展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過重復練習，再逐步發展為離開原型的記憶模仿。這時，幼兒已是能夠有目的地，有計劃地進行構造了，而教師的指導也應該轉入幼兒獨立構造的能力培養方面了。孩子在構造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應該通過啟發引導、鼓勵幼兒積極動腦，在反復的實踐操作中學習自己解決問題，從而培養幼兒獨立構造的能力。如一位教師指導孩子用長積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時總是發生倒塌現象，塔頂也無法安裝。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是引導幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵啟發下，孩子們經反復實踐和琢磨，終于找到了竅門。他們加寬了塔基，塔身改用長方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨立構造的能力。

其次，教師要重視在游戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個主題的產生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。一個新的主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。因此，教師應該深入引導、不斷充實、增加、變化游戲的內容，激起幼兒新的建筑設想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經常的開展。

這里提倡一個“因勢利導”的指導方法，即針對幼兒現有的經驗和不同的水平，教師加以不同的指導，“順其勢而巧以導之，施以導而迅其勢也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過各種途徑獲得了有關賓館建筑物的許多造型形象，并通過畫畫鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務。這些賓館建筑，就造型來看，確實新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細微變化上了，使得后來的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發展，游戲進程明顯滯緩。針對這種情況，教師及時誘導，首先肯定了賓館的建筑確實非常美，賓客住在這里一定會感到十分滿意的，繼而教師又提出，賓客來到這里，有的是來辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來旅游的，怎樣進一步增添他們的游興呢？孩子們頓時靈感激發，豁然開朗，紛紛提出了各種設想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂場，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚臺”，又利用各種輔助材料陸續修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發展。

三、既把結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結構游戲活動時，應注意兩個聯系。

第一、同各科教學的聯系

幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結構游戲也應密切配合語言、常識、美術等各學科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語言啟發，故事講述，物體認識，情景渲染等形式烘托產生的。語言、常識教學所形成的知識印象是結構游戲開展的基礎，而美術的構圖、布局，計算的空間圖形及數量認識又是結構游戲得以發展的條件。孩子們認識類型的不斷增加，語言敘述的不斷深化，美術意愿畫的不斷擴散，諸如“停車場”、“馬路上的汽車”等建筑主題也就應運而生了。由于孩子善于模仿生活現象，又常提取故事情節使之反映于構筑建造中，因此，一個簡單的主題往往會被孩子們開發挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車”，他們會設想汽車沒油了，車胎爆了，于是又出現了“汽車加油站”、“汽車修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會靈機一動編出一段車禍事故，“叮叮當當”地開來一輛救護車后，游戲的主題一下子又轉入了“小醫院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經驗和認識印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學活動為幼兒建筑游戲的順利開展打下了扎實的基礎，反過來，建筑游戲的開展也同時鞏固深化了各科教學。幼兒在裝飾美化游戲環境和建筑物的活動中，必須充分運用美術教學中所學到的造型設計、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識技巧，來提高建筑水平，這樣，同時也促進了美術教學的發展。幼兒的建筑活動并不只是局限于動手和動腦，教師還應該通過游戲，鼓勵幼兒多動口。如大型建筑物配合建筑時的語言交往，意見提供，創新建筑時有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強了彼此學習的機會，也較好地鞏固了已有的知識；既滿足了孩子的個人表現欲望，又提高了孩子的語言口頭表達能力。因而，游戲的開展和教學是對立而又互為統一的。

第二、同其它各類游戲的聯系

建筑游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料構筑想象中的生活建筑物，而且也體現在利用建筑成果進行游戲，繼續想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結合起來了。

在創造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關系最密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，如“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”等，先要進行建筑，布置場景；而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂場”的建筑以后，就開始了參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀。“軍事基地”建成以后，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰”每一個孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動而興奮的戰斗場面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時停戰，各自清理戰場”，有的還組織戰士“維修建筑，改進武器”。這樣，在不知不覺中又重新轉入了建筑活動。

總之，結合各科教學活動進行建筑構造，在利用建筑成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進了孩子的思維和想象的發展，發展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。本文僅就幼兒園結構游戲的指導作了初步探討，以求教于同行，有不妥當之處，請大家批評指教。

第五篇：幼兒園結構游戲活動學習體會

幼兒園結構游戲活動學習體會

泗涇第二幼兒 殷永杰

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。它是創造性游戲的一種，在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創造。

學校里雖然學了關于結構游戲的知識，而我實地接觸結構游戲活動卻是在工作后。記得當時來到班級，看著教室里各式各樣的積木我無從下手。而看著孩子們積極投入的用積木拼出各種東西，我感嘆不已，那時就結構游戲而言孩子們是我的老師。隨著教齡的增長，通過不斷的學習實踐，我對結構游戲有了一定的認識。今年有幸參加了唐老師的幼兒園結構游戲課程，更是讓我對結構游戲有了進一步的了解。

通過自己的實踐，以及幾次到其他幼兒園的實地觀摩，我認為就大班結構游戲的指導來說：老師既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。

方法和技能是結構游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來。我認為大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

結構游戲蘊含著很多教育價值，所以需要我們教師投入更多的精力以及足夠的重視程度，讓我們的孩子在這之中獲得更多的發展。