第一篇：淺談幼兒園游戲的組織與指導

淺談幼兒園游戲的組織與指導

一、游戲對幼兒發展的意義

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。[1]幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。二十世紀七十年代以來，國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。有人形容；主動探索和積極學習是開發人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來的。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡能力等得到鍛煉和發展。[2]同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。

二、幼兒園游戲組織存在的問題

自我國實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》以來幼兒教育事業取得了很好的發展，特別是游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1.對游戲的組織和指導過于功利性

有些教師為了實現課程安排或是教學大綱的要求，在一日教學活動安排中設計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊根據游戲計劃和目標層層推進，認為在這樣的推動下幼兒就會得到發展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的是否對該游戲感興趣。總是習慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒教師應認識到游戲是幼兒身心發展的需要，不僅對幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長。[3]幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據幼兒的身心發展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現者，他們是根據自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應根據幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應該把過多的關注放在教育大綱安排和教育目標的實現上。

2.重上課輕游戲，小學化傾向嚴重

《綱要》中明確規定將游戲確定為幼兒的基本活動，但是在現實教學活動中，不少教師及家長仍然存在重上課輕游戲的現象。有的教師覺得玩游戲太麻煩費時費力，就很少組織開

展游戲活動。即使開展游戲活動也經常忽略游戲的教育手段過多的考慮教學因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對于家長來說，為使孩子出人頭地考上名牌大學，他們更看重孩子在幼兒園認識了多少字，會做多少題。他們不了解游戲對幼兒發展的重要作用，更有家長不贊同幼兒園組織開展大型游戲活動，認為那樣做會耽誤孩子的學習時間。有些幼兒園為了迎合家長的需要，從中班就對孩子進行正規化的小學式教學活動，開展了名目繁多的課程；英語、奧數、藝術等，很早的把小學的課程辦到幼兒園課堂上去。這樣的“小學化”的課堂屢見不鮮，要糾正家長的心里不是一時可以做到的，這就要求幼兒教師經常與家長溝通，做好家長工作，讓他們認識到游戲對幼兒身心發展的重要作用以及“小學化”教育對幼兒的發展是弊大于利的。

3.教師對幼兒游戲過多干預，使幼兒游戲缺乏足夠自由

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以成人應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為成人的干預會不僅阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且會使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過程中教師經常處于支配著的地位，嚴格的控制幼兒活動的內容、時間及游戲的規則、制度。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

三、幼兒園游戲組織與指導策略

教師對幼兒游戲的組織與指導并不可以盲目進行，應該深入地認知幼兒游戲的特點，理解游戲的實質，進而科學有規律的指導游戲，為幼兒游戲的開展創造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，順利開展幼兒游戲，促進幼兒身心發展，教師在組織指導幼兒園游戲活動是應注意以下幾點問題。

1.為幼兒游戲的開展創造良好的條件

首先，應該給幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒游戲欲望。幼兒園應為幼兒的游戲提供應有的場地，幼兒園應根據本園的實際情況，考慮幼兒的身心發展特點從幼兒對游戲的需要出發，努力為幼兒創造良好的游戲條件。充分利用一切室內外可利用的環境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發展。最后，教師應交給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規則，教師可以通過簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學習的方法學會玩游戲。

2.幼兒游戲指導要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，從分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導。其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的設計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理

解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。游戲的內容是豐富多彩的，教師應選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導提供依據。

3.針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，所以教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會。

第二篇：淺談幼兒園游戲的組織與指導

淺談幼兒園游戲的組織與指導

一、游戲對幼兒發展的意義

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。[1]幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。二十世紀七十年代以來，國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。有人形容；主動探索和積極學習是開發人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來的。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡能力等得到鍛煉和發展。[2]同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。

二、幼兒園游戲組織存在的問題

自我國實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》以來幼兒教育事業取得了很好的發展，特別是游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1.對游戲的組織和指導過于功利性

有些教師為了實現課程安排或是教學大綱的要求，在一日教學活動安排中設計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊根據游戲計劃和目標層層推進，認為在這樣的推動下幼兒就會得到發展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的是否對該游戲感興趣。總是習慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒教師應認識到游戲是幼兒身心發展的需要，不僅對幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長。[3]幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據幼兒的身心發展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現者，他們是根據自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應根據幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應該把過多的關注放在教育大綱安排和教育目標的實現上。

2.重上課輕游戲，小學化傾向嚴重

《綱要》中明確規定將游戲確定為幼兒的基本活動，但是在現實教學活動中，不少教師及家長仍然存在重上課輕游戲的現象。有的教師覺得玩游戲太麻煩費時費力，就很少組織開展游戲活動。即使開展游戲活動也經常忽略游戲的教育手段過多的考慮教學因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對于家長來說，為使孩子出人頭地考上名牌大學，他們更看重孩子在幼兒園認識了多少字，會做多少題。他們不了解游戲對幼兒發展的重要作用，更有家長不贊同幼兒園組織開展大型游戲活動，認為那樣做會耽誤孩子的學習時間。有些幼兒園為了迎合家長的需要，從中班就對孩子進行正規化的小學式教學活動，開展了名目繁多的課程；英語、奧數、藝術等，很早的把小學的課程辦到幼兒園課堂上去。這樣的“小學化”的課堂屢見不鮮，要糾正家長的心里不是一時可以做到的，這就要求幼兒教師經常與家長溝通，做好家長工作，讓他們認識到游戲對幼兒身心發展的重要作用以及“小學化”教育對幼兒的發展是弊大于利的。

3.教師對幼兒游戲過多干預，使幼兒游戲缺乏足夠自由

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以成人應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為成人的干預會不僅阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且會使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過程中教師經常處于支配著的地位，嚴格的控制幼兒活動的內容、時間及游戲的規則、制度。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

三、幼兒園游戲組織與指導策略

教師對幼兒游戲的組織與指導并不可以盲目進行，應該深入地認知幼兒游戲的特點，理解游戲的實質，進而科學有規律的指導游戲，為幼兒游戲的開展創造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，順利開展幼兒游戲，促進幼兒身心發展，教師在組織指導幼兒園游戲活動是應注意以下幾點問題。

1.為幼兒游戲的開展創造良好的條件

首先，應該給幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒游戲欲望。幼兒園應為幼兒的游

戲提供應有的場地，幼兒園應根據本園的實際情況，考慮幼兒的身心發展特點從幼兒對游戲的需要出發，努力為幼兒創造良好的游戲條件。充分利用一切室內外可利用的環境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發展。最后，教師應交給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規則，教師可以通過簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學習的方法學會玩游戲。

2.幼兒游戲指導要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，從分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導。其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的設計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。游戲的內容是豐富多彩的，教師應選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導提供依據。

3.針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，所以教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會。

第三篇：幼兒園結構游戲的組織指導

幼兒園結構游戲的組織指導

一、基本概念

結構游戲：結構游戲又稱“建筑游戲”。創造性游戲之一。使用各種結構材料（如積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料等），通過想象和手的造型活動構造建筑工程物體的形象。幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區別形體，學習空間關系知識和整體，部分的概念，發展感知覺，目測力、操作能力及創造性；磨練幼兒的意志，培養做事認真，克服堅持到底的品質。結構游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

二、結構游戲的教育功能：

1、促進幼兒感知和動作發展，培養幼兒動作的準確性和手眼協調的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數量概念，發展幼兒的認識。

3、發展幼兒的想象力，創造力

4、有助于培養幼兒做事認真，克服困難，堅持到底的品質

5、有助于幼兒發現自己的能力，增強自信心，發揮自己潛在的創造能力，有助于幼兒健全人格的發展。

6、培養幼兒審美能力和表現創造美的能力。

結構游戲是一種藝術造型活動，幼兒在再現周圍事物時，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現對稱，協調和美觀的要求。

三、結構游戲環境的創設和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環境

老師應以一顆童心來接納每一個孩子，以與孩子平等的心態和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發現；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現，有利于幼兒創新能力，自主性的培養。

2、開放的豐富的物質環境（1）拓展幼兒的活動空間。室內、（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時間

（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料

小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料

大班：精細的有難度的，創作余地更大的結合結構的材料

（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的建構材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經濟實惠，價廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。

（5）及時更換，補充結構材料

隨著幼兒的發展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結構材料，老師就要及時地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結構游戲的指導：

1、明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。

2、豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。走出幼兒園，觀察。家長注意豐富幼兒的經驗。

3、幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。

結構游戲復雜，對智力和動作技能的要求較高。如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構造活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。

識別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結構操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）

結構分析技能（學會看平面圖形，分析結構范例）

4、有順序地提供結構游戲材料

（由淺到深，由簡單到復雜）

擺弄實物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無形象意義的結構元件（低結構材料）。

提供低結構材料的同時，指導結構操作技能。

5、引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性

6、兒童結構游戲的指導方式：

①模擬結構是指模仿結構實例的構造活動

A、結構物的模擬（模仿范例）

B、圖紙中結構物的模擬

C、實物、玩具等形象的模擬

D、繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構造時要指導兒童用結構分析法去觀察。其基本步驟一般為：

分析范例；

演示結構中新技能和結構難點；

指導兒童分步建構各結構部件，再將結構部件組合成整體。

②命題構造：主要是指定主題的造型活動，其目的在于培養兒童結構的目的性，發展兒童構思的能力。

例如建構鴨子、公園

③自由構造：是指兒童按意愿進行的創造活動，其主要目的是發揮兒童的獨立性，自由想象與創造。

五、教師在結構游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內容，主題，材料，玩伴的權利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創造性的表現。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時間可適當延長）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進程。教師應站在兒童的立場上思考游戲的進程，了解幼兒什么時候可能需要教師什么幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結構游戲的進一步發展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導幼兒更好地游戲。

4、引導幼兒的游戲。老師可以利用創設的環境，日常生活及教育活動的內容引發幼兒的游戲，及時向幼兒提出合理化建議，引導幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導

泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無窮的結構游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無不折射出兒童的想象力和創造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應為幼兒創設條件。

玩沙活動的價值：①滿足情緒的需要（無拘無束隨意活動、宣泄情緒，心情愉快）能控制自己身邊事物的愉快感覺，悠然自得，松馳平和）

②練習大小機肉的動作

③發展智能（特別的感官刺激，發展幼兒感知能力，量、形、操作能力，想象力、創造力）

④發展社交技能

（一）準備工作

沙箱：冬季不涼，有的可移動

1、在向陽處設沙地：面積大，幼兒活動余地更大。

2、為使沙子濕潤需要灑水（干沙和濕沙）

3、天氣很熱時，可以幼兒設太陽傘遮蔭。

4、添加玩沙、泥的輔助工具和材料，如小桶，小鏟、模具、樹枝、小棍等

徒手玩沙

（二）過程指導：

用各類用具和玩具玩沙

1、游戲前對幼兒提出要求，如注意安全，不揚沙，不揮舞鏟子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教師注意觀察幼兒游戲

3、注意培養中大班幼兒游戲的目的性及相互間合作

（三）整理場地

1、提前幾分鐘提醒幼兒要結束游戲了。

2、提醒幼兒把游戲材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙掃起來倒入池內。

4、提醒幼兒相互把衣服拍打干凈，抖掉褲腳，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼兒園有哪些玩沙設備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動的場地？在玩沙活動時，如果幼兒不用你提供的用具或使用方法與你設想不同，你會怎么樣？

七、玩水游戲及其指導

雖然玩水游戲不是一種嚴格意義上的結構游戲，但是游戲過程有著結構游戲，納入結構游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會擔心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來，而且還能激發社會性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發展幼兒手眼協調能力，在玩水中可以豐富幼兒關于水的經驗及估計容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

（二）準備：

1、根據計劃決定將玩什么樣的玩水游戲，用什么樣的水（肥皂的、有顏色的、清潔的、熱的或冷的）。

2、配置游戲設備和輔助材料

3、準備游戲穿戴的不透水的圍裙、袖套、毛巾等物品

（三）過程指導

1、游戲前引導幼兒討論游戲應該注意的問題。

2、幼兒樂于幫忙往盆里倒水，并安置好設備。教師可利用這一機會，導入游戲。

3、中大班幼兒可適當強調游戲的教育目的（倒玩水與有關水的科學實驗）

4、隨時提醒幼兒注意不要把水弄到外面，弄濕衣服

5、教師應注意觀察和傾聽，隨機引導

（三）整理場地

1、游戲結束時，幼兒可幫忙舀出盆里的水，澆花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把設備和材料放回指定位置

4、換掉濕衣服

八、幼兒結構游戲的評價

幼兒結構（積木）游戲水平評價表（見教材）

第四篇：創造性游戲組織與指導

主題二

創造性游戲得組織與指導

教學目得: :

１、了解創造性游戲得分類，理解角色游戲、結構游戲、表演游戲得性質與特征.２、會運用創造性游戲得組織指導策略制訂游戲計劃,創設游戲環境，科學地組織與指導角色游戲、結構游戲、表演游戲。

3、會觀察、分析與評價幼兒得游戲.教學重點:角色游戲、結構游戲、表演游戲得組織與指導 教學難點:創造性游戲得指導策略 教學準備:案例，錄像，課件,觀察記錄、游戲計劃、環境創設等范例、《兒童文學作品集》 教學方法：講授法、、參與式討論法、案例分析法、模擬教學 教學課時:6 課時 教學 過程: 一、創造性游戲得組織與指導概述

((一))尊重幼兒游戲得自主性, , 滿足幼兒游戲得多種需要

【理論研討】

1、涵義:尊重幼兒游戲得意愿與興趣，尊重幼兒在游戲中得想象、探索與創造,創設幼兒開展各種游戲得環境。

2、提問:有得幼兒園規定周一大班玩結構游戲、中班玩表演游戲、小班玩角色游戲;有得幼兒園只玩結構游戲或角色游戲,很少玩表演游戲，有得則室內游戲多，室外游戲少，有得安靜性游戲多，運動性游戲少。這種做法對嗎,為什么? ３、歸納小結:(1）幼兒游戲由教師統一安排、硬性規定活動內容與形式,失去了幼兒游戲得自主性也就失去了其本質特征而不成其為游戲了；(２)游戲得形式與內容缺乏多樣性，不能滿足幼兒得需要,不利于幼兒得發展。

（二）創造良好得能引發幼兒創造性游戲得環境, , 保證幼兒創造性游戲得時間

【理論研討】

1、涵義：

(1）游戲得環境主要包括游戲得場地及游戲材料等物質條件,以及這些物質條件之間得相互關系.(2)良好得能引發幼兒創造性游戲得環境就是開放性得,就是符合幼兒發展水平與需要得。幼兒能積極投入,并自由選擇、取放玩具材料，自由支配游戲得時間;游戲中得同伴關系、師生關系就是平等得、互動得、與諧得。

【案例分析】

１、案例陳述: 某幼兒園，每一間活動室都被分割成了若干游戲區：飯店、醫院、娃娃家、銀行、商店、理發店等等。各個區域被教師精心設計與制作得精美逼真得玩具與材料裝飾得“美侖美奐”,乍眼瞧去,如同置身于一個美麗得“小人國”。孩子們在這里做些什么呢?在“掛號臺”后面端端正正地坐著一位“小護士”。在長達半個多小時得時間里,因為沒有“病人”來掛號瞧病，“小護士”就一直呆坐在那里,直到游戲活動結束.在娃娃家里,孩子們有得擺弄著逼真精美得各種“食物“，有得抱著娃娃走來走去。“飯店”里，“服務員”在等待“客人“上門…… 2、學生討論:這家幼兒園游戲環境創設就是否符合要求,為什么?您認為幼兒園游戲環境得創設應注意哪些問題? 3、歸納小結:游戲環境得創設要注意得問題就是(1)教師應該研究幼兒,研究游戲材料與玩具得功能，以適合幼兒得發展水平與興趣需要(２）良好得游戲環境應蘊含著教師得教育意圖與觀念,有目得,有計劃地促進幼兒得發展(3）游戲材料得投放要注意其適宜性(４）游戲場地得安排應注意相對集中,相互協調，互不干擾(5)良好得游戲環境,還應具有參與性 【研究性學習】（課外完成）

1、問題提出:請為幼兒園創設一班級游戲環境，年齡班可自選,要體現幼兒園游戲環境創設得具體要求。

2、分組設計方案。要求：整開白紙,在其 1/2 處畫出環境創設得平面圖，另 1/2 處寫文字，陳述環境創設得指導思想，投放得材料與可開展得游戲，隱含得教育目標，幼兒參與得程度,所具有得優勢與特色等。

3、將設計好得方案陳列在教室里,供大家觀摩、討論與評價。

4、進一步修改完善方案,提供給附屬幼兒園與實驗幼兒園實施。

((三）通過觀察確定指導幼兒游戲得方法，引導游戲進程, , 提高游戲水平

【理論研討】

１、游戲中得觀察 (1）觀察得目得在于：一就是了解幼兒在游戲中得表現,游戲得進程及水平;二就是了解游戲中場地得設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料得使用情況等.（２）兩種適宜得觀察方法: ①分析性觀察,對幼兒在整個游戲中得行為表現作詳盡得記錄,有利于教師掌握幼兒行為得心理特點與一般性游戲能力,了解環境得創設就是否能滿足幼兒得需要． ②掃描式觀察，較簡便得方法，在游戲中教師以５—10 分鐘為一個電腦為時間,每次觀察 10-15 人,作簡單得記錄,有利于了解幼兒對各類游戲得興趣及一般行為特點。

２、通過觀察可確定指導幼兒游戲得方法,科學地引導游戲得進程。

【操作練習】

1、問題提出:設計一份分析性觀察或掃描式觀察得記錄表，要求能體現觀察得目得． 2、分組討論設計、陳述方案,分析評價方案。

3、歸納小結:觀察表得內容一般涉及主題得確定、材料得運用、游戲得技能、參與水平、同伴交往、自主性得體現、游戲得創新、游戲持續情況、游戲常規得執行以及材料得提供、環境得設計與教師得影響等。

【案例分析】

1、案例陳述:

1)小班幼兒玩“娃娃家”得角色游戲。“爸爸”、“媽媽”與其她成員都在各玩各得,根本就沒有意識到自己得角色行為。教師這時以“客人”得身份加入,說:“有人在家嗎,我就是爸爸得同事,到您們家來作客,快來歡迎啊！媽媽在忙什么呢，就是為我做好吃得嗎?“這樣“娃娃家”得每個成員都意識到了自己應該做什么，游戲就開展起來并向更深層次發展。

2)幼兒想搭一座大橋,但選擇得材料都就是小型得積木,結果,橋面搭了很久也沒搭好。這時,教師悄悄地拿來一些大型得板材,在幼兒旁邊搭起了大橋，幼兒一瞧也學著拿來大板材搭了起來,教師微笑著點頭表示鼓勵。不一會兒，大橋就搭好了。

3)

幼兒搭了一艘漂亮得小船,但就是小船沒有欄桿,教師直接用語言指導說: “您得小船很漂亮,但它沒有欄桿,人會掉到水里去得,快給它加上欄桿吧!”幼兒連忙加上欄桿,使小船更像了.2、學生討論：上述案例中教師分別應用了什么樣得指導方法，您認為這樣得指導方法合適嗎,如果您就是教師您會怎樣做? ３、歸納小結: 幼兒游戲得指導方式一般有:（1)教師作為游戲伙伴得隱性指導—－間接“教＂ 教師以游戲參加者得身份用自己得行動以及游戲得語言或游戲得材料，暗示幼兒得游戲行為,促進幼兒游戲得發展。這就是創造性游戲得主要指導方式。

（2)以教師身份直接點撥得顯性指導-—直接“教” 這種指導得目得就是為了幫助幼兒獲得一定得經驗,從而更好地開展游戲，或當游戲中出現一些偶發事件時，有必要進行及時得指導.(３)“教”無定法，能滿足幼兒游戲需要，充分尊重幼兒游戲得自主性,幫助幼兒積累經驗得方法就就是好方法.((四))按照幼兒創造性游戲發展得水平指導游戲

【理論研討】

1、幼兒創造性游戲發展得水平: 小班幼兒處在創造性游戲得初期,她們常從事平行游戲；她們喜歡模仿成人得活動,但游戲得目得性較差,主題與內容也極不穩定。

中班幼兒處于創造性游戲得高峰時期，在游戲中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是計劃性較差，組織能力也較差。

大班幼兒創造性游戲水平較高,并開始對復雜得規則性游戲感興趣。

1、提問:應如何根據幼兒創造性得發展水平有針對性地進行指導？ 2、歸納小結：

(１）對于小班幼兒應多豐富其生活經驗,幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規則,逐步學會合作游戲。

(2）對于中班幼兒教師應盡量多地為其提供多種條件,滿足其開展各種創造性游戲得需要，同時注意引導其有組織、有計劃得開展游戲。

(3)對大班幼兒則可以逐漸減少創造性游戲得時間,增加棋類等競爭性規則游戲得內容，增加幼兒在游戲中思考問題,解決問題得機會。

((五))探索多樣化得指導方式

【理論講解】

各類游戲活動如角色游戲、結構游戲、表演游戲等,其特點不同,教育功能不同，指導得方式也應不同.二、角色游戲得特點及指導

【理論研討】

１、角色游戲得含義:就是幼兒通過扮演角色，運用想象,創造性地反映個人生活印象得一種游戲.其通常都有一定得主題如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲就是幼兒期最典型,最有特色得一種創造性游戲。

2、瞧錄象：瞧幼兒園大班角色游戲——“娃娃城”得錄象，3、提問:錄象中有哪些角色游戲內容，幼兒在游戲中就是否體現了自主性，其游戲得水平如何、其創造想象表現在哪里?分析角色游戲具有哪些特點。

4、歸納小結：角色游戲得特點為 (１)幼兒對社會現實生活得印象就是角色游戲得源泉 角色游戲就是幼兒對現實生活得一種積極主動得再現活動，游戲主題、角色、情節、材料得使用均與幼兒得社會生活經驗有關.幼兒生活經驗越豐富，角色游戲得水平也就越高。

（2)想象活動就是角色游戲得支柱 角色游戲過程就是創造性想象得過程，主要表現在三個方面:一就是對游戲角色得假想（以人代人）;二就是對游戲材料得假想(以物代物);三就是對游戲情景得假想（情景轉換）.【案例分析】

1、案例陳述 某幼兒園小班,教師提供幼兒制作糕點得材料,試圖引發其玩“糕點廠”得游戲,教師費了很大得力氣,試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進“電烤爐“烤制,結果幼兒根本不予理睬,糕點廠得游戲也沒玩起來。

2、學生討論：糕點廠得游戲為什么沒能玩起來，如果想要讓孩子愿意并喜歡玩糕點廠得游戲，教師應該怎樣做? 3、歸納小結:(1）之所以會出現這種狀況就是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供得游戲材料脫離了幼兒得生活實際。

(2)組織指導角色游戲必須豐富幼兒得生活經驗,幼兒得生活內容越豐富,游戲內容就越充實、新穎,游戲得水平也就越高。

(3)幼兒得生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園等方面．教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀、觀察,豐富印象.（４)要提高幼兒角色游戲得水平還應加強對游戲過程得具體指導。

小班應著重在增強幼兒得角色意識;中班應注重游戲中幼兒交往能力得發展；大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色得分配，并懂得謙讓。

此外還應促進幼兒對游戲材料得想象與使用，使幼兒能以物代物、一物多用．具有豐富得想象與創造力.【操作練習】

1、問題提出：請為幼兒園設計一份角色游戲計劃,年齡班可自選,要求體現創造性游戲得指導策略。具體包括:(1)游戲主題與年齡班(2)游戲設計得指導思想(3)游戲目標（應突出情感、社會性發展目標)（4）游戲環境創設(時間、空間、材料得準備)（5)游戲經驗準備(6）游戲得組織與指導 ①引入游戲主題(通過環境引發幼兒自主生成游戲主題)②討論玩法,自由分配角色(應體現幼兒得自主性)③指導重點(教師應預計游戲過程中得重難點環節與可能出現得問題；如何通過指導體現游戲目標得落實)（5)簡單評價（幼兒在游戲中得表現、幼兒對游戲材料得運用等)并結束游戲(6)對自己組織指導游戲得反思 2、學生設計方案，教師指導修改方案。

3、分組在游戲與玩具教室模擬實施方案.三 、結構游戲得種類與指導 【理論研討】

1、結構游戲得含義:凡利用各種結構材料或玩具進行建構與造型得活動都稱之為結構游戲。幼兒園常用得構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪等等。

2、結構游戲得種類 （１）積木游戲（2)積竹游戲(3)積塑游戲(4）金屬構造游戲（5)拼棒游戲(６）拼圖游戲(７）玩沙玩水玩雪得游戲 【案例分析】

1、案例陳述——瞧錄象,幼兒園大班結構游戲“搭建五一大道”。

2、學生討論:在結構游戲中孩子得結構水平有明顯得不同，這就是什么原因？為什么幼兒在搭立交橋時遇到了困難,教師就是如何幫助幼兒解決困難得？您覺得要怎樣做才能提高幼兒結構游戲得水平? 3、歸納小結：組織與指導結構游戲必須（1)引導幼兒觀察，豐富加深幼兒對物體與建筑物得印象。

(2)引導幼兒掌握構造造型得基本技能,培養幼兒造型結構得能力。

①識別與使用材料得技能

②結構操作技能 ③設計構思能力 ④掌握結構分析技能 ⑤集體構造得技能(３）針對不同年齡得特點,具體地指導 小班應側重認識結構材料,學習初步得結構技能,穩定結構主題并建立結構游戲得規則，學會整理與保管玩具材料得最簡單方法,養成愛護玩具材料得好習慣。

中班應在進一步掌握結構技能得同時,鼓勵幼兒大膽想象,共同構造,并能相互評議結構成果。

大班應側重引導幼兒開展參加人數多,持續時間長得大型結構游戲,并引導幼兒進一步美化自己得結構物． 【操作練習】

1、問題提出：請為幼兒園設計一份結構游戲計劃，年齡班可自選,要求體現創造性游戲得指導策略。格式與角色游戲基本相同． 2、分組設計方案。

3、在游戲與玩具教室練習結構技能，模擬結構游戲。

四、表演游戲得特點及指導 【理論研討】

1、表演游戲得含義:就是幼兒根據文藝作品中得內容、情節、角色,通過自己得語言、表情、動作創造性地進行表演得一種游戲.幼兒得表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力得培養與發展起著不可低估得作用。

2、問題辨析：表演游戲有角色表演,它與角色游戲與文藝表演沒有區別。

3、歸納小結:這種瞧法就是錯誤得 表演游戲與角色游戲一樣,都就是幼兒扮演角色得游戲.但就是表演游戲中,幼兒扮演得角色就是文藝作品中得角色，游戲得情節、內容均來自于文藝作品，而角色游戲中,幼兒扮演得角色就是現實生活中得各種人物，反映得就是幼兒得生活印象。

表演游戲與文藝表演一樣,都就是以文藝作品作為表演內容得。不同得就是表演游戲就是幼兒主動得活動，帶有自發性與創造性，幼兒可以根據自己得理解增減情節、角色、對話及動作。文藝表演則就是在教師組織下，嚴格按照作品得情節與語言進行表演，學習作品中人物得對話與動作，就是以演給別人瞧為目得得。

由此可見,表演游戲具有如下特點(1)表演游戲就是幼兒根據文藝作品得內容進行表演得游戲（2)表演游戲就是幼兒進行創造性表演得一種游戲(3)表演游戲不就是以演給別人瞧為目得得,它就是幼兒得一種自娛自樂得活動.【案例分析】

1、案例陳述：

某老師在語言活動“小烏龜開店”得基礎上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準備好得道具。介紹完道具,配班老師帶領全班幼兒“開火車“離開活動室去“劇場”瞧表演,主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了,幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老師提問:“誰愿意上來表演?”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現又不好得幼兒上來表演．表演時,老師不停地提示孩子們對話，做動作．第二輪,老師請了五個“坐得好得孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色.老師還就是不時地按照故事情節規范語言,糾正孩子們得動作。好多孩子忙著擺弄有趣得道具,忘了表演,老師又不停地提醒……。

２、學生討論:請問這就是表演游戲嗎?為什么？如果您就是教師會怎樣組織指導“小烏龜開店”得表演游戲.3、歸納小結：要點 (1)這不就是表演游戲,它沒有體現表演游戲自主性、創造性與自娛自樂得特點。

（２）先要幫助幼兒熟悉“小烏龜開店”,充分理解“小烏龜開店“得內容。掌握作品得主題及情節得發展,體驗“小烏龜開店”中角色得語言與動作特點,激發幼兒對作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引導幼兒用自己得語言、動作與表情充分地表現“小烏龜開店“中角色得動作與對話,要求每個幼兒有與別人不一樣得獨特得表演。

(4)讓幼兒自愿分組、自由地玩“小烏龜開店”得表演游戲，教師可予以適當幫助,但不干涉幼兒自由得表演.４、問題辨析：有人認為,只要就是優秀得文藝作品都可以讓幼兒玩表演游戲.5、歸納小結:(1）這種觀點就是錯誤得 首先，優秀得文藝作品不一定符合幼兒生活經驗，幼兒不能理解。

其次,作品內容要有利于形成幼兒良好得習慣，反面角色過多,打斗場面過多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有適合表演得動作;有集中得場景;有起伏得情節，并按一定主線發展,重點突出,枝蔓不多，引人入勝，易于表演;角色對話有適當重復,易于用動作表演。

【操作練習】

１、問題陳述:請從《兒童文學作品集》中選擇一個您認為可以讓幼兒玩表演游戲得作品,說明其適合得年齡班與選擇得理由，并設計一份指導方案。

2、歸納小結：

表演游戲得組織與指導要點就是(1)選擇內容健康,符合幼兒生活經驗，幼兒能理解而又適合表演得作品(2)幫助幼兒熟悉文藝作品,充分理解作品內容（3)引導幼兒創造性地表演作品內容（4)針對不同年齡得特點,具體地指導 總結: :游戲就是幼兒自主得活動,就是不就是凡就是游戲就不需要教師得指導了呢?正相反,教師得指導在幼兒得游戲中起著重要得作用。但就是教師對游戲得指導必須以保證體現幼兒游戲得特點為前提,要把握好游戲指導得必要性、時機與方式方法,否則指導只能成為幼兒游戲得障礙，影響幼兒得發展.

第五篇：創造性游戲的組織與指導

主題二 創造性游戲的組織與指導

教學目的：

1、了解創造性游戲的分類，理解角色游戲、結構游戲、表演游戲的性質和特征。

2、會運用創造性游戲的組織指導策略制訂游戲計劃，創設游戲環境，科學地組織和指導角色游戲、結構游戲、表演游戲。

3、會觀察、分析和評價幼兒的游戲。

教學重點：角色游戲、結構游戲、表演游戲的組織與指導 教學難點：創造性游戲的指導策略

教學準備：案例，錄像，課件，觀察記錄、游戲計劃、環境創設等范例、《兒童文學作品集》 教學方法：講授法、參與式討論法、案例分析法、模擬教學 教學課時：6課時 教學過程：

一、創造性游戲的組織與指導概述

（一）尊重幼兒游戲的自主性，滿足幼兒游戲的多種需要 【理論研討】

1、涵義：尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒在游戲中的想象、探索和創造，創設幼兒開展各種游戲的環境。

2、提問：有的幼兒園規定周一大班玩結構游戲、中班玩表演游戲、小班玩角色游戲；有的幼兒園只玩結構游戲或角色游戲，很少玩表演游戲，有的則室內游戲多，室外游戲少，有的安靜性游戲多，運動性游戲少。這種做法對嗎，為什么？

3、歸納小結：

（1）幼兒游戲由教師統一安排、硬性規定活動內容和形式，失去了幼兒游戲的自主性也就失去了其本質特征而不成其為游戲了；

（2）游戲的形式和內容缺乏多樣性，不能滿足幼兒的需要，不利于幼兒的發展。

（二）創造良好的能引發幼兒創造性游戲的環境，保證幼兒創造性游戲的時間 【理論研討】

1、涵義：

（1）游戲的環境主要包括游戲的場地及游戲材料等物質條件，以及這些物質條件之間的相互關系。

（2）良好的能引發幼兒創造性游戲的環境是開放性的，是符合幼兒發展水平和需要的。幼兒能積極投入，并自由選擇、取放玩具材料，自由支配游戲的時間；游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。

【案例分析】

1、案例陳述：

某幼兒園，每一間活動室都被分割成了若干游戲區：飯店、醫院、娃娃家、銀行、商店、理發店等等。各個區域被教師精心設計和制作的精美逼真的玩具與材料裝飾得“美侖美奐”，乍眼看去，如同置身于一個美麗的“小人國”。孩子們在這里做些什么呢？在“掛號臺”后面端端正正地坐著一位“小護士”。在長達半個多小時的時間里，因為沒有“病人”來掛號看病，“小護士”就一直呆坐在那里，直到游戲活動結束。在娃娃家里，孩子們有的擺弄著逼真精美的各種“食物”，有的抱著娃娃走來走去。“飯店”里，“服務員”在等待“客人”上門……

2、學生討論：這家幼兒園游戲環境創設是否符合要求，為什么？你認為幼兒園游戲環境的創設應注意哪些問題？

3、歸納小結：游戲環境的創設要注意的問題是

（1）教師應該研究幼兒，研究游戲材料和玩具的功能，以適合幼兒的發展水平和興趣需要

（2）良好的游戲環境應蘊含著教師的教育意圖和觀念，有目的，有計劃地促進幼兒的發展

（3）游戲材料的投放要注意其適宜性

（4）游戲場地的安排應注意相對集中，相互協調，互不干擾（5）良好的游戲環境，還應具有參與性 【研究性學習】（課外完成）

1、問題提出：請為幼兒園創設一班級游戲環境，年齡班可自選，要體現幼兒園游戲環境創設的具體要求。

2、分組設計方案。要求：整開白紙，在其1/2處畫出環境創設的平面圖，另1/2處寫文字，陳述環境創設的指導思想，投放的材料和可開展的游戲，隱含的教育目標，幼兒參與的程度，所具有的優勢和特色等。

3、將設計好的方案陳列在教室里，供大家觀摩、討論和評價。

4、進一步修改完善方案，提供給附屬幼兒園和實驗幼兒園實施。

（三）通過觀察確定指導幼兒游戲的方法，引導游戲進程，提高游戲水平【理論研討】

1、游戲中的觀察

（1）觀察的目的在于：一是了解幼兒在游戲中的表現，游戲的進程及水平；二是了解游戲中場地的設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等。

（2）兩種適宜的觀察方法：

①分析性觀察，對幼兒在整個游戲中的行為表現作詳盡的記錄，有利于教師掌握幼兒行為的心理特點和一般性游戲能力，了解環境的創設是否能滿足幼兒的需要。

②掃描式觀察，較簡便的方法，在游戲中教師以5—10分鐘為一個電腦為時間，每次觀察10—15人，作簡單的記錄，有利于了解幼兒對各類游戲的興趣及一般行為特點。

2、通過觀察可確定指導幼兒游戲的方法，科學地引導游戲的進程。【操作練習】

1、問題提出：設計一份分析性觀察或掃描式觀察的記錄表，要求能體現觀察的目的。

2、分組討論設計、陳述方案，分析評價方案。

3、歸納小結：觀察表的內容一般涉及主題的確定、材料的運用、游戲的技能、參與水平、同伴交往、自主性的體現、游戲的創新、游戲持續情況、游戲常規的執行以及材料的提供、環境的設計和教師的影響等。【案例分析】

1、案例陳述：

1）小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲。“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為。教師這時以“客人”的身份加入，說：“有人在家嗎，我是爸爸的同事，到你們家來作客，快來歡迎啊！媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個成員都意識到了自己應該做什么，游戲就開展起來并向更深層次發展。

2）幼兒想搭一座大橋，但選擇的材料都是小型的積木，結果，橋面搭了很久也沒搭好。這時，教師悄悄地拿來一些大型的板材，在幼兒旁邊搭起了大橋，幼兒一看也學著拿來大板材搭了起來，教師微笑著點頭表示鼓勵。不一會兒，大橋就搭好了。

3）幼兒搭了一艘漂亮的小船，但是小船沒有欄桿，教師直接用語言指導說：“你的小船很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”幼兒連忙加上欄桿，使小船更像了。

2、學生討論：上述案例中教師分別應用了什么樣的指導方法，你認為這樣的指導方法合適嗎，如果你是教師你會怎樣做？

3、歸納小結：

幼兒游戲的指導方式一般有：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導——間接“教”

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這是創造性游戲的主要指導方式。

（2）以教師身份直接點撥的顯性指導——直接“教”

這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，從而更好地開展游戲，或當游戲中出現一些偶發事件時，有必要進行及時的指導。

（3）“教”無定法，能滿足幼兒游戲需要，充分尊重幼兒游戲的自主性，幫助幼兒積累經驗的方法就是好方法。

（四）按照幼兒創造性游戲發展的水平指導游戲

【理論研討】

1、幼兒創造性游戲發展的水平：

小班幼兒處在創造性游戲的初期，他們常從事平行游戲；他們喜歡模仿成人的活動，但游戲的目的性較差，主題和內容也極不穩定。

中班幼兒處于創造性游戲的高峰時期，在游戲中有合作也有分工，能有目的地玩，但是計劃性較差，組織能力也較差。

大班幼兒創造性游戲水平較高，并開始對復雜的規則性游戲感興趣。

1、提問：應如何根據幼兒創造性的發展水平有針對性地進行指導？

2、歸納小結：

（1）對于小班幼兒應多豐富其生活經驗，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規則，逐步學會合作游戲。

（2）對于中班幼兒教師應盡量多地為其提供多種條件，滿足其開展各種創造性游戲的需要，同時注意引導其有組織、有計劃的開展游戲。（3）對大班幼兒則可以逐漸減少創造性游戲的時間，增加棋類等競爭性規則游戲的內容，增加幼兒在游戲中思考問題，解決問題的機會。

（五）探索多樣化的指導方式 【理論講解】

各類游戲活動如角色游戲、結構游戲、表演游戲等，其特點不同，教育功能不同，指導的方式也應不同。

二、角色游戲的特點及指導 【理論研討】

1、角色游戲的含義：是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。其通常都有一定的主題如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種創造性游戲。

2、看錄象：看幼兒園大班角色游戲——“娃娃城”的錄象，3、提問：錄象中有哪些角色游戲內容，幼兒在游戲中是否體現了自主性，其游戲的水平如何、其創造想象表現在哪里？分析角色游戲具有哪些特點。

4、歸納小結：角色游戲的特點為

（1）幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

（2）想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲過程是創造性想象的過程，主要表現在三個方面：一是對游戲角色的假想（以人代人）；二是對游戲材料的假想（以物代物）；三是對游戲情景的假想（情景轉換）。

【案例分析】

1、案例陳述

某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點的材料，試圖引發其玩“糕點廠”的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進“電烤爐”烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。

2、學生討論：糕點廠的游戲為什么沒能玩起來，如果想要讓孩子愿意并喜歡玩糕點廠的游戲，教師應該怎樣做？

3、歸納小結：

（1）之所以會出現這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。

（2）組織指導角色游戲必須豐富幼兒的生活經驗，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。

（3）幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀、觀察，豐富印象。

（4）要提高幼兒角色游戲的水平還應加強對游戲過程的具體指導。

小班應著重在增強幼兒的角色意識；中班應注重游戲中幼兒交往能力的發展；大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應促進幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物、一物多用。具有豐富的想象和創造力。

【操作練習】

1、問題提出：請為幼兒園設計一份角色游戲計劃，年齡班可自選，要求體現創造性游戲的指導策略。具體包括：

（1）游戲主題和年齡班（2）游戲設計的指導思想

（3）游戲目標（應突出情感、社會性發展目標）（4）游戲環境創設（時間、空間、材料的準備）（5）游戲經驗準備（6）游戲的組織和指導

①引入游戲主題（通過環境引發幼兒自主生成游戲主題）②討論玩法，自由分配角色（應體現幼兒的自主性）

③指導重點（教師應預計游戲過程中的重難點環節和可能出現的問題；如何通過指導體現游戲目標的落實）

（5）簡單評價（幼兒在游戲中的表現、幼兒對游戲材料的運用等）并結束游戲（6）對自己組織指導游戲的反思

2、學生設計方案，教師指導修改方案。

3、分組在游戲與玩具教室模擬實施方案。

三、結構游戲的種類與指導 【理論研討】

1、結構游戲的含義：凡利用各種結構材料或玩具進行建構和造型的活動都稱之為結構游戲。幼兒園常用的構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪等等。

2、結構游戲的種類（1）積木游戲（2）積竹游戲（3）積塑游戲（4）金屬構造游戲（5）拼棒游戲（6）拼圖游戲

（7）玩沙玩水玩雪的游戲 【案例分析】

1、案例陳述——看錄象，幼兒園大班結構游戲“搭建五一大道”。

2、學生討論：在結構游戲中孩子的結構水平有明顯的不同，這是什么原因？為什么幼兒在搭立交橋時遇到了困難，教師是如何幫助幼兒解決困難的？你覺得要怎樣做才能提高幼兒結構游戲的水平？

3、歸納小結：組織和指導結構游戲必須

（1）引導幼兒觀察，豐富加深幼兒對物體和建筑物的印象。（2）引導幼兒掌握構造造型的基本技能，培養幼兒造型結構的能力。①識別與使用材料的技能 ②結構操作技能 ③設計構思能力 ④掌握結構分析技能 ⑤集體構造的技能

（3）針對不同年齡的特點，具體地指導

小班應側重認識結構材料，學習初步的結構技能，穩定結構主題并建立結構游戲的規則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。

中班應在進一步掌握結構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議結構成果。

大班應側重引導幼兒開展參加人數多，持續時間長的大型結構游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結構物。

【操作練習】

1、問題提出：請為幼兒園設計一份結構游戲計劃，年齡班可自選，要求體現創造性游戲的指導策略。格式與角色游戲基本相同。

2、分組設計方案。

3、在游戲和玩具教室練習結構技能，模擬結構游戲。

四、表演游戲的特點及指導 【理論研討】

1、表演游戲的含義：是幼兒根據文藝作品中的內容、情節、角色，通過自己的語言、表情、動作創造性地進行表演的一種游戲。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養和發展起著不可低估的作用。

2、問題辨析：表演游戲有角色表演，它與角色游戲和文藝表演沒有區別。

3、歸納小結：這種看法是錯誤的

表演游戲與角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲。但是表演游戲中，幼兒扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節、內容均來自于文藝作品，而角色游戲中，幼兒扮演的角色是現實生活中的各種人物，反映的是幼兒的生活印象。

表演游戲與文藝表演一樣，都是以文藝作品作為表演內容的。不同的是表演游戲是幼兒主動的活動，帶有自發性和創造性，幼兒可以根據自己的理解增減情節、角色、對話及動作。文藝表演則是在教師組織下，嚴格按照作品的情節和語言進行表演，學習作品中人物的對話和動作，是以演給別人看為目的的。

由此可見，表演游戲具有如下特點

（1）表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容進行表演的游戲（2）表演游戲是幼兒進行創造性表演的一種游戲

（3）表演游戲不是以演給別人看為目的的，它是幼兒的一種自娛自樂的活動。【案例分析】

1、案例陳述： 某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，老師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節規范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……。

2、學生討論：請問這是表演游戲嗎？為什么？如果你是教師會怎樣組織指導“小烏龜開店”的表演游戲。

3、歸納小結：要點

（1）這不是表演游戲，它沒有體現表演游戲自主性、創造性和自娛自樂的特點。（2）先要幫助幼兒熟悉“小烏龜開店”，充分理解“小烏龜開店”的內容。掌握作品的主題及情節的發展，體驗“小烏龜開店”中角色的語言與動作特點，激發幼兒對作品中人物形象的感情，引起表演的欲望。

（3）引導幼兒用自己的語言、動作和表情充分地表現“小烏龜開店”中角色的動作和對話，要求每個幼兒有與別人不一樣的獨特的表演。

（4）讓幼兒自愿分組、自由地玩“小烏龜開店”的表演游戲，教師可予以適當幫助，但不干涉幼兒自由的表演。

4、問題辨析：有人認為，只要是優秀的文藝作品都可以讓幼兒玩表演游戲。

5、歸納小結：（1）這種觀點是錯誤的

首先，優秀的文藝作品不一定符合幼兒生活經驗，幼兒不能理解。

其次，作品內容要有利于形成幼兒良好的習慣，反面角色過多，打斗場面過多的作品不宜表演。

第三，要具有一定的表演性。有適合表演的動作；有集中的場景；有起伏的情節，并按一定主線發展，重點突出，枝蔓不多，引人入勝，易于表演；角色對話有適當重復，易于用動作表演。

【操作練習】

1、問題陳述：請從《兒童文學作品集》中選擇一個你認為可以讓幼兒玩表演游戲的作品，說明其適合的年齡班和選擇的理由，并設計一份指導方案。

2、歸納小結：

表演游戲的組織與指導要點是

（1）選擇內容健康，符合幼兒生活經驗，幼兒能理解而又適合表演的作品（2）幫助幼兒熟悉文藝作品，充分理解作品內容（3）引導幼兒創造性地表演作品內容（4）針對不同年齡的特點，具體地指導

總結：游戲是幼兒自主的活動，是不是凡是游戲就不需要教師的指導了呢？正相反，教師的指導在幼兒的游戲中起著重要的作用。但是教師對游戲的指導必須以保證體現幼兒游戲的特點為前提，要把握好游戲指導的必要性、時機和方式方法，否則指導只能成為幼兒游戲的障礙，影響幼兒的發展。