第一篇：幼兒園結構游戲組織方法與指導

結構游戲組織方法與指導

前言：“游戲是幼兒的工作”，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創造性都令無數教育同仁們為之驚嘆！在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實現自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！通過建構游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展。它融操作性、藝術性、創造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。

現狀：在坐的各位都知道，組織和開展建構游戲對于幼兒的發展具有重要意義。然而，當我們觀察在幼兒園開展建構游戲的現狀，不難發現：許多幼兒園建構游戲流于形式化，沒有使建構游戲發揮其應有的作用。

1、時間上安排不夠充分，玩具的數量和種類非常有限幼兒園中都建立了區角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當多的幼兒園在組織活動時，僅僅把建構游戲當作調劑品來使用。如：建構游戲的時間僅安排在家長快來接的時間段。這其中的弊端是相當大的。建構游戲安排在家長接孩子的時間段內，顯然是無法發揮其教育意義的，它只會讓孩子學會做事半途而廢。而且，建構游戲時間不充足，幼兒的創造性就無法真正發揮起來

2、玩具種類和數量不足；許多幼兒園雖然配置了許多種類和數量的玩具，可在選擇時卻忽視了兒童認知的需要，比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具不能很好地發揮提高幼兒認知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創造性還有多少呢？

3、許多教師指導建構游戲不當，不知道指導游戲應當從何入手。何時指導，以什么方式指導。如：要么就忽視。教師對建構游戲的認識不夠，沒有充分重視建構游戲對幼兒發展的重大教育價值，從而錯過了良好的教育契機；要么就干涉過多。體現在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒構思與規劃，在幼兒建構過程中對幼兒指手畫腳：評價過于籠統，從而使幼兒的建構游戲缺乏主動性和探索性。

定義：基于這些現狀，我認為我們缺乏一定的平臺去認識它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園建構游戲？下面我就帶領大家一同走進真正的幼兒園建構游戲 l 何謂幼兒園建構游戲

幼兒園建構游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。關鍵詞：按照一定計劃、操作建構材料、型式或結構 特點：

1、它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構游戲發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現著自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內心世界。種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節等畫面。傳統的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲。類型：

我們的建構游戲來源于建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構區合作搭建房子，于是引導幼兒說說搭房子的方法，學習技能，然后啟發幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設施？鼓勵幼兒搭建一座小區，形成主題搭建。這就是由區角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構：這種建構的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經驗不足，那么我們可以根據幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構：主題建構適合在中、大班開展。小班下學期可嘗試開展主題式的建構。

l 建構主題的來源

主題建構游戲的主題可以直接來自于幼兒的區角建構，也可以來自于幼兒的想法；還可以來源于教師的建議或近期主題開展的需要。例如：一幼兒想搭建一個游樂園。他畫了一張表示游樂園的圖畫，上面有各種過山車等游樂設施，還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進一步豐富設計。（典型的來源于孩子的想法，教師幫助完善）l 計劃和討論

建構主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定： 還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？ 建構的計劃：在哪建？用什么材料建構？怎樣分工？作品怎樣保存？

例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識經驗？這就需要我們根據搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結構特點等。游樂這些經驗后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。l 建構的過程

一旦建構計劃和方案出臺后，幼兒就會按照討論好的分工合作計劃積極投入到建構游戲中。教師的參與、幫助和引導對于保持幼兒建構的興趣和建構游戲的后續開展具有重要的作用。

一、游戲目標

建構游戲目標從兩個維度來制定：涵蓋社會性發展目標和建構技能發展目標。我們通過觀察到：幼兒不但創造了建構物，也創造一套用以約束自己的行為和適應游戲開展的規則。在合作的建構游戲中，幼兒學習解決與伙伴在游戲中產生的問題，能夠成為他們學習輪流、等待、分享、謙讓、協商和合作等社會性交往技能的契機，有助于幼兒理解社會性規則的意義，增強歸屬感。如何制定社會性目標。對于社會性目標的提法及如何有層次型的制定，王老師都做了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。

在目標這一塊，我重點闡述建構游戲的技能目標：

（一）建構技能（出示技能圖片）

l 小班應掌握的建構技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂等基本技能建構造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復

堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長的時期內吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結合在一起用以建構。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結構上重復運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。

4、延長

l 中大班應掌握的建構技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能，建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤學習的過程，在反復試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內。建構游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經常用到這兩種建構技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構材料”用以建構，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構成一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構成了這一建構模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復這種組合。“紅-黃-黃”就構成了一種顏色模式。在建構游戲中出現“模式”建構技能標示著幼兒對事物之間關系（相同或相似）的發現。在這一階段，幼兒開始注意建構物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構物開始象征性游戲，開始出現有意識的給建構物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構前就宣布所要建構的建構物的名字，表明幼兒建構的目的性、計劃性的提高。隨著建構技能的掌握，幼兒根據自己的想法和愿望來建構的能力進一步增強，利用建構物開展象征性游戲的現象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構

在這一時期，幼兒將建構物變成現實的建構物的復制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經驗的象征。

此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構技能的學習。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

（二）制定要求

“目標是起點，也是歸宿”，誠然，游戲目標的制定是決定游戲有效開展的關鍵要素。一個游戲究竟要引導孩子探究什么，獲得什么，目標就如“路標”，它對整個活動過程具有導向作用，引領著游戲過程順利開展。切勿將目標定位太低、或目標表述籠統。《綱要》強調教師要關注幼兒的興趣與需要，活動要體現幼兒的經驗。因此，我們不能惟書至上，照搬照抄，我們在制定目標時可遵循幼兒年齡特點和創造性游戲的領域特點。

我們建構游戲的目標呈現方式是放在三度游戲的前面，制定一個游戲的總目標。以游戲的最終目標為主。

（三）小中大班目標

我們建構研發小組在武昌區教研室王紅芳老師的共同指導下，初步探究出各年齡段幼兒建構游戲的發展目標，還不太成熟，僅供大家參考。

二、游戲前的指導

（一）關鍵經驗準備

關鍵經驗準備即豐富幼兒與游戲主題相關的生活經驗。

1、涵蓋內容：（1）對周圍物體和建筑物的形狀、結構的觀察體驗，豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。（2）建構材料的認識

引導幼兒識別與使用材料的經驗，引導幼兒認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構材料去構造物體，會靈活使用材料。（3）基本建構技能的掌握。

建構操作技能引導幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構造物體的基礎。（4）設計構思能力

引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。（5）建構圖紙

掌握建構分析技能使幼兒學會看平面圖紙，設計建構圖紙，能把平面結構變為立體結構；會評議結構物。而且能夠在搭建過程中發現問題，靈活的修改建構圖。（6）合作的能力

集體構造的技能引導幼兒在集體構造中學會分工和合作，共同完成任務。

2、開展方式:

教師可利用家庭生活、節日娛樂、旅游參觀、區角活動、教育教學活動等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經驗、加強搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力，經驗積累越深厚，幼兒搭建的內容越豐富、搭建的技能越精細。

（二）游戲材料準備

游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料。游戲材料的準備要體現幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。l 小班要提供同一種類數量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構材料。l 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發揮幼兒的主動性和創造性。幼兒設計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

三、游戲中的指導

（一）經驗回顧

1、指導要點：圍繞問題展開討論 梳理經驗形成方案

以談話的方式激發幼兒對游戲主題產生興趣，從而鼓勵和啟發幼兒根據游戲中出現的問題展開討論。教師可根據不同的搭建主題，分別對對游戲中的材料使用、建構技能、各設施的布局規劃（搭建場所的分布）等主要問題進行指導。后續的游戲則可根據上次游戲中出現的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。（1）回顧與游戲主題相關的經驗（2）歸納建構物體的結構

（3）啟發幼兒探究、學習建構技能

例如：滑滑梯：出示滑滑梯的實景圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？——滑滑梯由哪些部分組成（梯身、樓梯、滑道、支架）——怎樣搭建滑滑梯呢？引發幼兒探索、學習搭建技能。

小班可與幼兒共同探究技能的學習，中班則可在幼兒探究的基礎上輔助提煉技能操作方法，大班便鼓勵幼兒嘗試用不同的技能達到建構目標，完成建構任務。（4）后續的游戲則可根據上次游戲中出現的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。例如：上次滑滑梯的建構中，出現了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問題開展討論切入主題。

小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵自主協商，對游戲的構建任務進行分工、安排。不要剛開始就安排的很全、很滿、很精細，那不是孩子的游戲，要根據幼兒的興趣和實際水平，合理有層次的安排，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲發展情況進行逐步調整。

2、開展形式：交流引發前期經驗、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現場再現搭建問題。

（二）快樂游戲

建構游戲中，教師可引導幼兒按意愿設計建構方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎上鼓勵幼兒相互合作，提高建構技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導側重點

小班幼兒對建構的動作感興趣，常常把建構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構物，思考“這是什么”的問題，然后根據自己的想象對建構的物體加以命名。因此，小班應側重認識建構材料，學習簡單的建構技能為主，逐漸明確建構的主題并建立結構游戲的規則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據平面圖進行建構，掌握基本的建構技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務。因此應在進一步掌握建構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議建構成果。

大班幼兒已有了較強的建構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構活動，合作意識增強。大班應共同設計方案、分工合作、明確規則，適度借助輔助材料進行主題建構，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環節

1、自愿組合，協商分工，明確搭建任務

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，教師可引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協商分配搭建任務。分組的形式可根據主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責修建天橋，一組負責街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領下分組，一起協商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設計小組搭建圖紙 小組成立后，由組長帶領組員根據搭建的任務思考、討論并設計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設計在建構游戲中是非常重要的一個環節，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹的，一定要嚴格按規劃圖來施工，從小培養幼兒這種素養，將對他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；

中大班可指導幼兒先各自闡述想法，相互協商，達成共識后形成統一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構材料

幼兒根據搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區選擇、采集建構材料。

4、按規劃圖合作建構

幼兒按照小組分工，根據圖紙的方案搭建所負責的工程任務。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導，推動游戲發展

關于建構游戲指導的策略有很多，在此，我就將在實踐中摸索出的幾個重點、有效的方法與大家分享。

（1）觀察是建構游戲指導的前提和基礎。

首先：觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？教師可以根據幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發展水平，實施指導。

l 層次觀察法：在小班,教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。l 按需介入法：在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導無牽強之意。

一般需教師立即介入的主要情形是：A當幼兒出現負面行為時；B當環境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產生不安全苗子時等等。

一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當幼兒發生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當幼兒游離于游戲情形時（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時間觀望他接下來干什么）；C當幼兒在延伸或擴展游戲內容 有困難時（鼓勵幼兒自主思考）等等。

其次：教師應善于觀察幼兒的表征行為，培養幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構行為——增強行為的目的性，培養想象力和創造性；觀察幼兒的合作行為，增強群體性，培養交往的主動性。

（2）關注“問題”是游戲指導的根本。此外，設置“問題情景”更是指導游戲深入發展的助推器。

幼兒建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。當教師觀察到幼兒搭建有問題時可提醒他觀察一下伙伴的建構物，讓他想一想伙伴的建構物和自己的哪些地方有區別，如果是幼兒自己發現解決問題的方法的，那么幼兒從中學到的東西就會更加有意義。

另教師可以通過設置“問題情景”來向幼兒提出新的挑戰，引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構活動。例如：（停車場）

一幼兒給他的汽車造了一個車庫，但車庫和“地面”間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問題：“你有什么辦法讓汽車自己開到車庫里嗎？如果這樣引導還不能幫助他解決，可進一步引導：比如造個斜坡？” 教師要善于利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導法、經驗分享等策略，推動游戲情節的發展。

(3)參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導的重要途徑。

l 設疑共探法：教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發幼兒回憶生活中停車場的經驗，引導幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。l 介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。例如：修建長城的游戲，當幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺孩子的堅持性不夠時，立即加入到其中；“你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！”以鼓勵性的語言增強幼兒的耐力與堅持完成任務的信心！或例如：當小班孩子們在探究垂直鑲嵌搭建防護墻的底座時，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發幼兒借鑒并觀察、習得經驗。

l 陳述遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時，教師在認真傾聽中為他們陳述遞詞以補充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木……緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達自己的想法，增強幼兒的表達自信！

小班幼兒進行游戲交流的時間約5-8分鐘，教師鼓勵小班幼兒表達作品名稱，并補充、完善幼兒的表達意思；

中大班以10-15分鐘為宜，以幼兒自我表達為主，并鼓勵幼兒互相點評。

（三）交流分享

1．分享經驗 提升游戲水平

游戲經驗包括主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規等方面進行交流，教師可運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞詞補充不完整的表達，幫助幼兒提煉出有用的游戲經驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節的發展。

2．拓展思路 為下次游戲留有余興

創造性游戲具有連續性的特點，一個主題往往需要在多次游戲中不斷地推進和完善。因此，單次游戲在結束后，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經驗的基礎上，教師啟發幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節，使幼兒對下次游戲充滿期待。

五、游戲常規

1、幫助幼兒進入游戲

一些幼兒也許不主動去建構游戲區，教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對建構區活動的注意。例如，坐在建構區里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨特的建構物介紹給其他的幼兒等等。教師的關注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進入建構游戲區域的常規十分重要。

2、建立必要的游戲規則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）l 需要多少材料取多少。

l 應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 l 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。l 不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。l 拿同伴的材料要經過比別人允許。

l 小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物。l 撞到別人的建構物要向別人道歉。

l 不能遵守游戲規則，下次就不能玩游戲了。

當然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規則，應當分期分批地出現及要求。

3、引導幼兒結束游戲，游戲結束時間上做到提前告知；

對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態到結束游戲，需要一定的時間轉換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡。可采取 l 提前告知（我們還有10分鐘就要結束了）

l 大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達成共識）l 計時器像之前（3——5鐘）

l 時鐘（當鐘上的大手走到4的時候）l 一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構材料，幼兒不僅可以學習自我服務和為集體服務，養成對于環境的責任感；而且也可以獲得其他各種有益的經驗。關鍵在于教師如何組織這一環節。

5、審慎對待幼兒建構作品。

幼兒會強烈要求保留某建構物，教師應當審慎根據具體情況處理。l 因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。l 向圍繞建構物進一步開展象征性游戲。l 只是想把自己的建構物保留下來。若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機照一張照片或建議他把就自己的建構物畫下來，這些做法都可以傳達成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

第二篇：幼兒園結構游戲的組織指導

幼兒園結構游戲的組織指導

一、基本概念

結構游戲：結構游戲又稱“建筑游戲”。創造性游戲之一。使用各種結構材料（如積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料等），通過想象和手的造型活動構造建筑工程物體的形象。幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區別形體，學習空間關系知識和整體，部分的概念，發展感知覺，目測力、操作能力及創造性；磨練幼兒的意志，培養做事認真，克服堅持到底的品質。結構游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

二、結構游戲的教育功能：

1、促進幼兒感知和動作發展，培養幼兒動作的準確性和手眼協調的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數量概念，發展幼兒的認識。

3、發展幼兒的想象力，創造力

4、有助于培養幼兒做事認真，克服困難，堅持到底的品質

5、有助于幼兒發現自己的能力，增強自信心，發揮自己潛在的創造能力，有助于幼兒健全人格的發展。

6、培養幼兒審美能力和表現創造美的能力。

結構游戲是一種藝術造型活動，幼兒在再現周圍事物時，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現對稱，協調和美觀的要求。

三、結構游戲環境的創設和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環境

老師應以一顆童心來接納每一個孩子，以與孩子平等的心態和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發現；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現，有利于幼兒創新能力，自主性的培養。

2、開放的豐富的物質環境（1）拓展幼兒的活動空間。室內、（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時間

（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料

小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料

大班：精細的有難度的，創作余地更大的結合結構的材料

（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的建構材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經濟實惠，價廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。

（5）及時更換，補充結構材料

隨著幼兒的發展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結構材料，老師就要及時地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結構游戲的指導：

1、明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。

2、豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。走出幼兒園，觀察。家長注意豐富幼兒的經驗。

3、幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。

結構游戲復雜，對智力和動作技能的要求較高。如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構造活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。

識別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結構操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）

結構分析技能（學會看平面圖形，分析結構范例）

4、有順序地提供結構游戲材料

（由淺到深，由簡單到復雜）

擺弄實物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無形象意義的結構元件（低結構材料）。

提供低結構材料的同時，指導結構操作技能。

5、引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性

6、兒童結構游戲的指導方式：

①模擬結構是指模仿結構實例的構造活動

A、結構物的模擬（模仿范例）

B、圖紙中結構物的模擬

C、實物、玩具等形象的模擬

D、繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構造時要指導兒童用結構分析法去觀察。其基本步驟一般為：

分析范例；

演示結構中新技能和結構難點；

指導兒童分步建構各結構部件，再將結構部件組合成整體。

②命題構造：主要是指定主題的造型活動，其目的在于培養兒童結構的目的性，發展兒童構思的能力。

例如建構鴨子、公園

③自由構造：是指兒童按意愿進行的創造活動，其主要目的是發揮兒童的獨立性，自由想象與創造。

五、教師在結構游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內容，主題，材料，玩伴的權利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創造性的表現。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時間可適當延長）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進程。教師應站在兒童的立場上思考游戲的進程，了解幼兒什么時候可能需要教師什么幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結構游戲的進一步發展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導幼兒更好地游戲。

4、引導幼兒的游戲。老師可以利用創設的環境，日常生活及教育活動的內容引發幼兒的游戲，及時向幼兒提出合理化建議，引導幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導

泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無窮的結構游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無不折射出兒童的想象力和創造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應為幼兒創設條件。

玩沙活動的價值：①滿足情緒的需要（無拘無束隨意活動、宣泄情緒，心情愉快）能控制自己身邊事物的愉快感覺，悠然自得，松馳平和）

②練習大小機肉的動作

③發展智能（特別的感官刺激，發展幼兒感知能力，量、形、操作能力，想象力、創造力）

④發展社交技能

（一）準備工作

沙箱：冬季不涼，有的可移動

1、在向陽處設沙地：面積大，幼兒活動余地更大。

2、為使沙子濕潤需要灑水（干沙和濕沙）

3、天氣很熱時，可以幼兒設太陽傘遮蔭。

4、添加玩沙、泥的輔助工具和材料，如小桶，小鏟、模具、樹枝、小棍等

徒手玩沙

（二）過程指導：

用各類用具和玩具玩沙

1、游戲前對幼兒提出要求，如注意安全，不揚沙，不揮舞鏟子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教師注意觀察幼兒游戲

3、注意培養中大班幼兒游戲的目的性及相互間合作

（三）整理場地

1、提前幾分鐘提醒幼兒要結束游戲了。

2、提醒幼兒把游戲材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙掃起來倒入池內。

4、提醒幼兒相互把衣服拍打干凈，抖掉褲腳，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼兒園有哪些玩沙設備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動的場地？在玩沙活動時，如果幼兒不用你提供的用具或使用方法與你設想不同，你會怎么樣？

七、玩水游戲及其指導

雖然玩水游戲不是一種嚴格意義上的結構游戲，但是游戲過程有著結構游戲，納入結構游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會擔心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來，而且還能激發社會性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發展幼兒手眼協調能力，在玩水中可以豐富幼兒關于水的經驗及估計容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

（二）準備：

1、根據計劃決定將玩什么樣的玩水游戲，用什么樣的水（肥皂的、有顏色的、清潔的、熱的或冷的）。

2、配置游戲設備和輔助材料

3、準備游戲穿戴的不透水的圍裙、袖套、毛巾等物品

（三）過程指導

1、游戲前引導幼兒討論游戲應該注意的問題。

2、幼兒樂于幫忙往盆里倒水，并安置好設備。教師可利用這一機會，導入游戲。

3、中大班幼兒可適當強調游戲的教育目的（倒玩水與有關水的科學實驗）

4、隨時提醒幼兒注意不要把水弄到外面，弄濕衣服

5、教師應注意觀察和傾聽，隨機引導

（三）整理場地

1、游戲結束時，幼兒可幫忙舀出盆里的水，澆花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把設備和材料放回指定位置

4、換掉濕衣服

八、幼兒結構游戲的評價

幼兒結構（積木）游戲水平評價表（見教材）

第三篇：淺談幼兒園游戲的組織與指導

淺談幼兒園游戲的組織與指導

一、游戲對幼兒發展的意義

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。[1]幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。二十世紀七十年代以來，國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。有人形容；主動探索和積極學習是開發人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來的。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡能力等得到鍛煉和發展。[2]同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。

二、幼兒園游戲組織存在的問題

自我國實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》以來幼兒教育事業取得了很好的發展，特別是游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1.對游戲的組織和指導過于功利性

有些教師為了實現課程安排或是教學大綱的要求，在一日教學活動安排中設計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊根據游戲計劃和目標層層推進，認為在這樣的推動下幼兒就會得到發展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的是否對該游戲感興趣。總是習慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒教師應認識到游戲是幼兒身心發展的需要，不僅對幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長。[3]幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據幼兒的身心發展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現者，他們是根據自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應根據幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應該把過多的關注放在教育大綱安排和教育目標的實現上。

2.重上課輕游戲，小學化傾向嚴重

《綱要》中明確規定將游戲確定為幼兒的基本活動，但是在現實教學活動中，不少教師及家長仍然存在重上課輕游戲的現象。有的教師覺得玩游戲太麻煩費時費力，就很少組織開展游戲活動。即使開展游戲活動也經常忽略游戲的教育手段過多的考慮教學因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對于家長來說，為使孩子出人頭地考上名牌大學，他們更看重孩子在幼兒園認識了多少字，會做多少題。他們不了解游戲對幼兒發展的重要作用，更有家長不贊同幼兒園組織開展大型游戲活動，認為那樣做會耽誤孩子的學習時間。有些幼兒園為了迎合家長的需要，從中班就對孩子進行正規化的小學式教學活動，開展了名目繁多的課程；英語、奧數、藝術等，很早的把小學的課程辦到幼兒園課堂上去。這樣的“小學化”的課堂屢見不鮮，要糾正家長的心里不是一時可以做到的，這就要求幼兒教師經常與家長溝通，做好家長工作，讓他們認識到游戲對幼兒身心發展的重要作用以及“小學化”教育對幼兒的發展是弊大于利的。

3.教師對幼兒游戲過多干預，使幼兒游戲缺乏足夠自由

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以成人應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為成人的干預會不僅阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且會使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過程中教師經常處于支配著的地位，嚴格的控制幼兒活動的內容、時間及游戲的規則、制度。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

三、幼兒園游戲組織與指導策略

教師對幼兒游戲的組織與指導并不可以盲目進行，應該深入地認知幼兒游戲的特點，理解游戲的實質，進而科學有規律的指導游戲，為幼兒游戲的開展創造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，順利開展幼兒游戲，促進幼兒身心發展，教師在組織指導幼兒園游戲活動是應注意以下幾點問題。

1.為幼兒游戲的開展創造良好的條件

首先，應該給幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒游戲欲望。幼兒園應為幼兒的游

戲提供應有的場地，幼兒園應根據本園的實際情況，考慮幼兒的身心發展特點從幼兒對游戲的需要出發，努力為幼兒創造良好的游戲條件。充分利用一切室內外可利用的環境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發展。最后，教師應交給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規則，教師可以通過簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學習的方法學會玩游戲。

2.幼兒游戲指導要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，從分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導。其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的設計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。游戲的內容是豐富多彩的，教師應選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導提供依據。

3.針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，所以教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會。

第四篇：幼兒園結構游戲的指導

幼兒園結構游戲的指導

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創造。

結構游戲是一種非常有意義的活動，對發展幼兒想象力，增強體智，促進幼兒全面發展有著重要的作用。整個活動既體現了一個認知構造的過程，又保全了一個藝術成型的造型結果。幼兒在設計和建造活動中，不僅通過建設祖國、建設家鄉的游戲活動，培養了熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛勞動的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。同時更促進了幼兒感覺、知覺、思維的發展。他們要了解各種建筑材料的性質，學習空間關系的知識，理解整體與部分的概念，增強對數量和圖形的認識，并在塑造美觀、堅固的物體的同時，促進了幼兒的審美能力。

幼兒園開展的結構游戲，其活動性、操作性非常強，很能滿足幼兒積極活動的要求，使幼兒經常迷戀在建造活動中，這對于實現寓教于樂的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實現幼兒園結構游戲的教育作用呢？

教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。這里，教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。

本文就從這三個方面，試論教師對幼兒園結構游戲的指導方法和要求。

一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展

結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，后者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在準備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：

1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知

這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養幼兒仔細觀察周圍事物的習慣，從日常生活中經常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、操場上造型簡易的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋、爬桿、轉椅、風輪等，逐漸發展到觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等。教師不但要引導幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區分同類物體的明顯甚至是細微的區別。如椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背，一個沒有靠背；四條腿的凳子，有的是長的，有的是方的，還有的圓的；汽車都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車的車身長而高，小臥車的車身矮而低……等等。這些大概的掌握和細致的區分，不僅有利于幼兒通過構造，真實地再現周圍生活的物體，更能促使幼兒觸類旁通，在構造物體時進行加工和創造。

其次，教師應該通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導幼兒認真細致地觀察建筑工人的勞動，觀察周圍的各種生活建筑物，觀察喜聞樂見的風景建筑，觀察祖國的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長廊，到組合的公園、綜合的樂園；從家鄉的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國的萬里長城、北京天安門。既要讓幼兒經常直接觀察實物，又可利用圖書、畫報、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時，還應該經常用談話、繪畫等方式鞏固幼兒對各種勞動、建筑物和物體的印象。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構造時的表現力、創造性也就越強。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。

幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的制作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建筑活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。再如那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發得當，也能成為經濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動物園”、“公園”、“農村”等自然景象；采集形狀各異的樹葉拼貼成各種動物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。

3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能

有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導幼兒由模仿練習逐步過渡到獨立建造物體，再通過觀察、啟發、提示以及想象的方法，指導幼兒再現觀察得到的印象、設計創造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建筑活動中，幼兒確定建筑對象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運用建筑技巧，構造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛的人物，自由自在地反映人們的勞動和生活，任意選用需要和心愛的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動的需要都得到了滿足。無疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進行各種活動，身心處于積極活動的最佳狀態。這時，他們最容易接受教育，也最能夠表現和發揮自己。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發現的世界才是真世界”。這充分體現了幼兒游戲的主動性、積極性和創造性。教師的指導就是在保證幼兒發揮這三性的前提下進行的。

首先，要激發幼兒游戲的興趣，逐步培養幼兒獨立構造。

一開始，幼兒的建筑活動往往是盲目性的，無意識地擺弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會兒將積木堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒。活動的目的性差，意愿表達不明確，更缺乏穩定的建筑主題。這時，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強加給幼兒的，教師應適時引導，通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產生建筑主題，將孩子無目的的游戲動作變為有目的的行為。

房屋建筑主題“動物的家”就是這樣產生的。教師先為他們提供直觀形象的動物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動物，然后說：“今天天氣真好，看！許多小動物都出來玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動物想想辦法吧！”于是“動物的家”游戲主題就自然產生了。

幼兒的建筑構造是有一個發展過程的，模仿—再現—創造，這是孩子建筑活動的發展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過重復練習，再逐步發展為離開原型的記憶模仿。這時，幼兒已是能夠有目的地，有計劃地進行構造了，而教師的指導也應該轉入幼兒獨立構造的能力培養方面了。孩子在構造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應該通過啟發引導、鼓勵幼兒積極動腦，在反復的實踐操作中學習自己解決問題，從而培養幼兒獨立構造的能力。如一位教師指導孩子用長積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時總是發生倒塌現象，塔頂也無法安裝。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是引導幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵啟發下，孩子們經反復實踐和琢磨，終于找到了竅門。他們加寬了塔基，塔身改用長方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨立構造的能力。

其次，教師要重視在游戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個主題的產生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。一個新的主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。因此，教師應該深入引導、不斷充實、增加、變化游戲的內容，激起幼兒新的建筑設想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經常的開展。

這里提倡一個“因勢利導”的指導方法，即針對幼兒現有的經驗和不同的水平，教師加以不同的指導，“順其勢而巧以導之，施以導而迅其勢也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過各種途徑獲得了有關賓館建筑物的許多造型形象，并通過畫畫鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務。這些賓館建筑，就造型來看，確實新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細微變化上了，使得后來的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發展，游戲進程明顯滯緩。針對這種情況，教師及時誘導，首先肯定了賓館的建筑確實非常美，賓客住在這里一定會感到十分滿意的，繼而教師又提出，賓客來到這里，有的是來辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來旅游的，怎樣進一步增添他們的游興呢？孩子們頓時靈感激發，豁然開朗，紛紛提出了各種設想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂場，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚臺”，又利用各種輔助材料陸續修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發展。

三、既把結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結構游戲活動時，應注意兩個聯系。

第一、同各科教學的聯系

幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結構游戲也應密切配合語言、常識、美術等各學科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語言啟發，故事講述，物體認識，情景渲染等形式烘托產生的。語言、常識教學所形成的知識印象是結構游戲開展的基礎，而美術的構圖、布局，計算的空間圖形及數量認識又是結構游戲得以發展的條件。孩子們認識類型的不斷增加，語言敘述的不斷深化，美術意愿畫的不斷擴散，諸如“停車場”、“馬路上的汽車”等建筑主題也就應運而生了。由于孩子善于模仿生活現象，又常提取故事情節使之反映于構筑建造中，因此，一個簡單的主題往往會被孩子們開發挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車”，他們會設想汽車沒油了，車胎爆了，于是又出現了“汽車加油站”、“汽車修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會靈機一動編出一段車禍事故，“叮叮當當”地開來一輛救護車后，游戲的主題一下子又轉入了“小醫院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經驗和認識印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學活動為幼兒建筑游戲的順利開展打下了扎實的基礎，反過來，建筑游戲的開展也同時鞏固深化了各科教學。幼兒在裝飾美化游戲環境和建筑物的活動中，必須充分運用美術教學中所學到的造型設計、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識技巧，來提高建筑水平，這樣，同時也促進了美術教學的發展。幼兒的建筑活動并不只是局限于動手和動腦，教師還應該通過游戲，鼓勵幼兒多動口。如大型建筑物配合建筑時的語言交往，意見提供，創新建筑時有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強了彼此學習的機會，也較好地鞏固了已有的知識；既滿足了孩子的個人表現欲望，又提高了孩子的語言口頭表達能力。因而，游戲的開展和教學是對立而又互為統一的。

第二、同其它各類游戲的聯系

建筑游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料構筑想象中的生活建筑物，而且也體現在利用建筑成果進行游戲，繼續想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結合起來了。

在創造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關系最密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，如“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”等，先要進行建筑，布置場景；而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂場”的建筑以后，就開始了參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀。“軍事基地”建成以后，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰”每一個孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動而興奮的戰斗場面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時停戰，各自清理戰場”，有的還組織戰士“維修建筑，改進武器”。這樣，在不知不覺中又重新轉入了建筑活動。

總之，結合各科教學活動進行建筑構造，在利用建筑成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進了孩子的思維和想象的發展，發展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。本文僅就幼兒園結構游戲的指導作了初步探討，以求教于同行，有不妥當之處，請大家批評指教。

第五篇：幼兒園結構游戲指導四環節

幼兒園結構游戲指導四環節

結構游戲是一種創造性游戲，是幼兒利用各種不同的結構材料及與結構游戲有關的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，有著廣泛的教育作用。實踐證明，要組織結構游戲，教師在游戲中的指導藝術固然重要，但其他幾個相關環節也是不可或缺的，且起著舉足輕重的作用。

環節之一：興趣——解決為什么要游戲的問題

興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。

幼兒參加結構游戲，往往是從感興趣開始的。結構游戲中雪花片能變出花籃、秋千、電視塔等許多有趣的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，他們對拼、插、搭產生了強烈的好奇，個個躍躍欲試。因此，教師應該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發幼兒對構造活動的深厚興趣和創作的欲望。

1.用優美的結構作品吸引幼兒

教師可事先構造出各種各樣的結構藝術造型展示給幼兒，充分調動幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解結構材料和結構技能的豐富多樣性，體驗藝術美。面對羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產生了我也想做的愿望。

2.讓幼兒動手試一試

在幼兒想動手做的基礎上，可為幼兒創造條件，提供嘗試操作結構材料的機會。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西好像一輛小汽車，加上兩塊積木又好像是小房子，興奮之中，構造興趣愈加濃厚。當幼兒對構造活動產生了興趣后，他們已不滿足于停留在簡單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運用加寬或插接等技能，使建筑物更穩固或造型更完美漂亮，這時，教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結構技能。

環節之二：技能——解決怎樣游戲的問題

幼兒結構的技能技巧，往往影響著游戲內容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對結構游戲有了一定的興趣，他們就會積極主動地去學習建構技能，而建構技能越發展，他們的興趣也就越濃郁。

1.幫助幼兒發展結構技能，應該遵循由淺入深、循序漸進的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡單技能來造型；中班幼兒就增加了要求，應該會對稱搭建，會封頂，會圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個雪花的插接入手，引導幼兒隨意構造出大小、長短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進一步構造更完美的造型。在此基礎上再教幼兒學習螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平。

2.教師指導幼兒學習技能，應該在觀察、了解幼兒結構水平的基礎上，恰到好處地引導、點撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機，左插右插就是構造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時，就啟發幼兒想辦法，將尾部再插上一個小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀察到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個橋墩，加寬底部。幼兒反復嘗試，大橋終于穩穩地站住了，孩子們高興得拍起手來。通過教師適當的點撥，幼兒不但在搭建中增長了技能，而且有機會接觸到其他科學知識，體驗到了成功的喜悅。

在構造游戲中，孩子們遇到了一個個疑難問題，又開動腦筋運用已掌握的知識技能一個個地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時要打好基礎，要把底層建得結實、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時，小朋友通過實踐逐漸懂得了，只有在沙中放點水，拍得很結實，才能開始建房子，挖山洞……掌握了熟練的構建技能之后，幼兒游戲起來得心應手，又產生了構建更完美、更復雜主題的愿望。

環節之三：題材——解決玩什么游戲的問題

幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環境，美麗的大自然，獨特的風景名勝，都是幼兒結構游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀、游覽、觀看電視節目、欣賞建筑圖片等形式，引導他們有目地、有計劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內容。如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創作。根據以往的經驗幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結構單調，內容貧乏。我沒有急于指出應該有什么，應該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時，我引導幼兒仔細觀察了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說說自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個部分組成的，應該們于什么位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎上再進行第二次同主題游戲，內容就豐富多了。出現了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉盤、秋千、等設施一應俱全；還有用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現在活動室中。可見，幼兒對事物沒有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構造不出精巧、豐富的造型來。此外，在引導幼兒觀察物體時，可要求幼兒注意并說出物體各部位的、形狀、結構特點，總結表像，發現規律，有肋于幼兒創造性地反映現實生活。如：公共汽車的車身長，有六個大車輪，司機的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個小車輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒靠背。這些都是幼兒構造過程中容易忽略的難點。

環節之四：材料——解決用什么來游戲的問題

玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在游戲中特別重要。

1.教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整結構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷、便于操作的玩具材料；到中班時，隨著幼兒游戲能力的增強，可以增加種類各異的有一定難度需要一定力度操作的材料，如可以將體積較大的積木更換下來，同時增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。到了大班就可以提供一些精細的有難度的，創作余地更大的結合結構的材料。

在材料的提供上，還應注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒，可引導他們用輔助材料建構，對能力弱的幼兒可提供結構簡單、易于操作的材料。

2.教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動效果，要使這些玩具材料切實發揮應有作用的關鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”

對幼兒園購置的現有材料，教師應進一步分析其特點，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規玩法，哪些是擴展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數數、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實現了一物多用、一物多玩。

此外，教師在探索各類玩具材料的特點、玩法時，還要注意向幼兒學習。幼兒因其年齡特點，對周圍事物往往有著獨特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時有些孩子盡管經驗缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規玩法的限制，有受定勢影響，能夠獨辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發，從而豐富對材料特點與功能的認識，探索多樣化的玩法，更好地指導幼兒開展游戲。應當認識到，幼兒既是我們教育的對象，同時也是我們研究和學習的對象。

3.教師應指導幼兒自制玩具材料，滿足游戲發展的需要。教師不能被動地局限于購置材料，因為購置的材料往往滿足不了幼兒游戲進一步發展的需要。就指導幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨立構思，創造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要，又發展了幼兒動手、動腦能力，可謂一舉兩得。

為幼兒創設了良好的游戲條件，也就為組織好結構游戲打下了堅實的基礎，教師就可以游刃有余地指導開展游戲了。