第一篇：談遷教案多媒體

《厄運打不垮的信念》教學設(shè)計

一、導入 淮安市長征小學 宋薇薇

1．今天我們繼續(xù)學習第20課（生齊讀課題：厄運打不垮的信念）2．通過上節(jié)課的學習，我們對談遷已經(jīng)有了一個初步的認識，你知道談遷是一個怎樣的人？（生答：堅強，勇敢，堅忍不拔??）

3．其實，如果我們真的走進談遷，就會發(fā)現(xiàn)談遷堅強的背后也有痛苦，也有淚水。

4．出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（1）學生齊讀句子。

（2）思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？（3）交流：

①（生答：難過，傷心，悲痛??）

②是什么讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了。

（多媒體出示關(guān)鍵句子，在學生回答問題時，相機著重理解關(guān)鍵的詞語，提高了學生的學習效率與參與的積極性。）

為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。

二、學習第一自然段

1．交流：因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經(jīng)過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易??）2．哪位同學來說說？相機出示

出示句子： “經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400萬字的明朝編年史——《國榷》。”

3．仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結(jié)晶？ 4．交流、引導理解：

（1）“20多年”：你從20多年讀出了什么？（時間長）（同學們，一年365天，20年，7300多個日日夜夜呀！（你讀到了談遷的（生答：艱辛，不易，堅定））（你能讀出其中的艱辛嗎？生讀）

（2）“400多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結(jié)晶。（理解400萬字，同學們，你知道400萬字是多少嗎？我們的語文書一本大約5萬字，相當于多少本語文書80呀！你想說些什么？（敬佩，談遷真?zhèn)ゴ螅┠茏x出自己的敬佩之情嗎？

（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”你體會到了什么？（談遷著書嚴謹認真的態(tài)度）（你能讀出你的理解嗎）

（4）“50多歲”：（人生70古來稀呀!《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。

（5）小結(jié)：《國榷》真是談遷20多年心血的結(jié)晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。

（6）讓我們一起讀出這部書稿的來之不易吧：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

5．你還從哪里看出談遷為寫國榷付出了驚人的努力？相機出示： 由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

（1）你從哪個詞語看出的？

（2）理解“四處借書”（借書的過程會一帆風順嗎？可能遭遇到什么（別人的拒絕，白眼??）

（3）“一點史料”、“一百多里”

（你走過最遠的距離是到哪？桃花島、柳樹灣??）

走到終點有什么感覺？（累，腳酸??）可老師要告訴你，按正常的步行速度，一百多里路，要整整走上40個小時，你想說些什么？（談遷真?zhèn)ゴ螅瑓柡Γ?/p>

（4）能讀出你的敬佩之情嗎？

小節(jié)：談遷為了心中的信念，從一頭青絲寫到滿頭白發(fā)；從年青小伙寫到垂暮老年；從身強力壯寫到體弱多病，所以當這部書稿完成時，談遷心中的喜悅可想而知！

過渡：然而，人生道路上，難免有崎嶇和坎坷，厄運竟然在意想不到的情況下降臨了，小偷溜進他家，偷走了書稿。

（從這些數(shù)字能讀懂談遷為這部書稿付出的驚人努力，學生如果能讀懂數(shù)字背后的含義，那這篇課文的重難點就迎刃而解了，在學生理解句子時，將重點詞語加粗加紅，讓學生充分理解這些數(shù)字，并圍繞數(shù)字引導學生聯(lián)系生活加深理解）

三、學習第二自然段

1．引導體會：如果你就是談遷，你會感覺怎么樣？（生答：難過，痛心，悲痛，崩潰）2．那應(yīng)該怎樣讀這句話

出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（1）（指生讀，評價：讀出了談遷心中的苦）

（2）齊讀，感受，評價（從同學們的讀書聲中，感受到了談遷心在滴血）過渡：就在所有人都以為談遷再也站不起來時，談遷又回到了書桌旁，決定從寫國榷，一句簡單的從頭再來，背后卻是異常的艱辛呀！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？

四、學習第三自然段

1．找出談遷二次寫國榷的句子，看看哪個句子最讓你感動。（生自由讀，師評價，有的同學圈，點，勾，話重點詞句，還在旁邊寫了自己的體會，這種多數(shù)的方法好）

2．深入學習相關(guān)句子

（1）交流：（請一位同學來說說）

①句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

（A、你讀懂了哪些詞語？“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。你能讀好這句話嗎？）

B、讀了這句話，你的腦海中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？

（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，；渴了，；累了。出示，口頭練說）；

讓我們一起體會，再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

過渡：某某同學，你最感動的句子是哪句？

②句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。”

（你讀懂了什么？生答：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。你能讀出談遷的爭分奪秒嗎？）

過渡：某某同學，你最感動的句子是哪句？

③句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”

（哪些具體的詞語最讓你感動？生答：“逸聞”：世人不大知道的傳說。談遷要問好多人）

“四處尋訪、廣泛搜集”：（可以看出談遷為了使《國榷》翔實可信，付出很多）。“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態(tài)度，保證了史料的準確性。）你能讀好這句話嗎？（你真是讀出了談遷的心聲）

（2）讓我們再一起經(jīng)歷談遷寫國榷的風風雨雨吧，點擊播放動畫談遷尋訪 4 視頻

（3）看了這些，你想說什么（發(fā)揮想象，充分說）過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。”

（將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，使抽象的、靜態(tài)的審美對象活躍成為具體的、動態(tài)的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。）

五、最后一段

1．引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內(nèi)容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”（升華）

2．談遷用自己的一生告訴我們（引讀：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。）

3.這真是（板書：厄運不改男兒志，從頭再來垂青史）

六、課外延伸，升華情感

1．古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？

2．從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？

3．這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理： 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”（齊讀）

（用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，運用多媒體輔助語文教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學是說不清的道不明的知識，通過形象生動的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，即時有效地反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生 的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。）

第二篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現(xiàn)在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。

弊端體現(xiàn)在一下幾個方面

1、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學生的學習興趣。它的動態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經(jīng)被廣泛運用。但在這我們應(yīng)該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結(jié)合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣 中學生由于生活經(jīng)驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內(nèi)容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節(jié)成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發(fā)學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發(fā)學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節(jié)課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內(nèi)容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態(tài)。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調(diào)動學生的積極性，更好地激發(fā)他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設(shè)計者們是如何實現(xiàn)這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關(guān)系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創(chuàng)造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優(yōu)化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質(zhì)量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死讀課文是難以領(lǐng)悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環(huán)境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現(xiàn)給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領(lǐng)悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創(chuàng)造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動學生的各種感官去領(lǐng)悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設(shè)計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創(chuàng)造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。

根據(jù)學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優(yōu)異的學生“吃”的飽，讓學困生適當?shù)膶W習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計好的教學課件放在多媒體教學網(wǎng)上，使學生根據(jù)自己的學習程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據(jù)目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優(yōu)點以外，還存在不足之處，下面結(jié)合我自己的教學實踐談?wù)剬Υ说目捶?課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構(gòu)成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現(xiàn)。教師分心于關(guān)注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據(jù)每個班的特點來分別設(shè)計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調(diào)整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設(shè)計好的思路學下去。教學，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養(yǎng)語感。而大多數(shù)語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環(huán)節(jié)，字詞基礎(chǔ)知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發(fā)音”。其實在語文教材中，有許多優(yōu)美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創(chuàng)造出的藝術(shù)美感，不是聲音和圖像能表現(xiàn)的，只有通過學生的領(lǐng)悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內(nèi)容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態(tài)度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統(tǒng)教學手段有效的結(jié)合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。

第三篇：談小學美術(shù)多媒體備課

談小學美術(shù)多媒體備課

作者：章獻明

【提要】 本文以教學過程中的備課環(huán)節(jié)為出發(fā)點，試圖以傳統(tǒng)的小備課為基點，從觀念到形式、內(nèi)容上作一改變。從小學美術(shù)多媒體備課概念的界定、特點闡述，優(yōu)勢分析，對多媒體備課形式從三個不同角度的論述，多媒體備課要求的提出，以及在備課時要注意的幾個問題認識來闡明這一改變。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 多媒體備課

隨著對多媒體輔助教學研究的深入，越來越多的教師教師不斷地把多媒體輔助教學方法和手段引入小學美術(shù)的教學課堂。多媒體輔助教學正以其自身獨特的優(yōu)勢越來越多地占據(jù)美術(shù)課堂教學探索和研究這一塊陣地，對多媒體輔助教學的研究內(nèi)容不斷深入，涉及范圍也不斷拓寬。

一、關(guān)于小學美術(shù)多媒體備課

小學美術(shù)課由于其豐富的教學內(nèi)容，多樣的教學形式，靈活的教學方法而受到學生的喜愛。近年來廣大小學美術(shù)教師為了豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，要上好一節(jié)美術(shù)課，充分的課前準備是必要也是必需的，而現(xiàn)在的教學要求教師在備課時更注重教材與學生的實際相結(jié)合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而給學生提供更多的直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法（或指導學生尋找正確的學習途徑）。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，不僅備教材本身，備學生，還注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進行備課改革的一種。

所謂多媒體備課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點，充分考慮教學內(nèi)容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據(jù)一定的教學過程設(shè)計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設(shè)備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。也可以稱這種方法為“電子備課”。

需要說明的是，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運用多媒體處理技術(shù)把各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。

在小學美術(shù)課中運用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點： 首先，多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。

多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們的教學每一環(huán)節(jié)，教師們在備課中較注重向?qū)W生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內(nèi)容，也就是說，我們的備課內(nèi)容是以語言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，故習慣上稱備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設(shè)計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。

而多媒體備課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設(shè)計，同時根據(jù)教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據(jù)教學設(shè)計的需要

把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學。

其次，多媒體備課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。

我們所準備的教學材料既要符合教學內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數(shù)碼相機）成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換，微小的實物可以用片通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內(nèi)容編輯在一小段錄像內(nèi)等，為了使用方便，我們現(xiàn)在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”。

再次，多媒體備課更適用于小學美術(shù)課。

小學美術(shù)課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設(shè)施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語文數(shù)學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學美術(shù)課的教學改革，因為美術(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關(guān)注在教學過程中設(shè)計哪些教學環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)中給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發(fā)和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術(shù)課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現(xiàn)場環(huán)境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術(shù)很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創(chuàng)造，大大激發(fā)學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。

二、小學美術(shù)多媒體備課的形式

多媒體備課在美術(shù)課中的運用是對傳統(tǒng)美術(shù)備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一簡單歸類。

㈠ 從教案服務(wù)對象來看，可以分為兩大類。

一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設(shè)計，教師的教學設(shè)計只體現(xiàn)在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設(shè)計教學過程，包括學生的學習活動的設(shè)計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務(wù)的，換句話說，它更多地為教師服務(wù)。另一類是把教師的教學設(shè)計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結(jié)合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調(diào)為教師設(shè)計教學活動服務(wù)，更強調(diào)為學生的學習過程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在多媒體備課中多備學生的“學案”可能會更多更好地促進自己的教學。

㈡ 根據(jù)小學美術(shù)課教材的特點，又可以把多媒體備課分成以下幾種形式：

1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。

這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學生的實際特點進行教學過程的設(shè)計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過計算機處理文字進行備課。小學美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。

在進行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時，可以根據(jù)需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計算機技術(shù)，它有助于教師在備課時準備更多的相關(guān)教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學內(nèi)容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現(xiàn)。

另外，在美術(shù)課教學過程的設(shè)計上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設(shè)計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：

教學過程 需要達成的目標 教師活動安排（時間）學生活動安排（時間）學生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問題 使用教具（學具）及方式

說明 教學總目標的分解目標 教師具體的教學行為與占用時間 學生活動與占用時間 學生學習的結(jié)果與問題分析 媒體與方法

2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課。

美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學內(nèi)容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術(shù)課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內(nèi)容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據(jù)教材確定的教學目標和安排的教學內(nèi)容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務(wù)完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內(nèi)容可以直接展示給學生。

以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內(nèi)容，但文字內(nèi)容在整個備課內(nèi)容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內(nèi)容進行說明和闡述，或設(shè)計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內(nèi)容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務(wù)。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統(tǒng)的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發(fā)揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數(shù)量，而美術(shù)課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術(shù)，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內(nèi)容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。

圖片式多媒體備課的重點應(yīng)放在根據(jù)教學目標設(shè)計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環(huán)節(jié)中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應(yīng)變的能力。隨著計算機技術(shù)、配套設(shè)備及相關(guān)軟件的普及，美術(shù)課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數(shù)碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態(tài)場面、大幅及立體的美術(shù)作品變成數(shù)字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有

了這些教學圖片以后，還要根據(jù)教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。

3、以多種形式資料集成為內(nèi)容的備課

這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術(shù)課教學形式和內(nèi)容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學媒體及相關(guān)教學資料，許多美術(shù)教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術(shù)教師所采用。

集成式的多媒體備課可以在較短的時間內(nèi)展現(xiàn)較多的內(nèi)容，其重點在于根據(jù)教學設(shè)計“選擇媒體”和設(shè)計媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現(xiàn)場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設(shè)計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節(jié)性的內(nèi)容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。

集成式多媒體備課一般的過程為：

選擇教學內(nèi)容→教材分析→教學設(shè)計→選擇與收集教學資料→選擇與運用媒體→集成制作教學資料→教學實踐（試用—修改—使用）

集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術(shù)教師使用多媒體技術(shù)的要求也較高。隨著教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術(shù)教師較好地掌握了多媒體計算機技術(shù)，并且被越來越多地運用于備課之中。

㈢ 再從備課內(nèi)容的展現(xiàn)形式來看，我們還可以把美術(shù)多媒體備課分為：

1、演示型備課。

在備課的過程中設(shè)計的教學內(nèi)容（或某一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容）所借助的媒體展現(xiàn)形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內(nèi)容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務(wù)。

2、交互型備課。

這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數(shù)量的計算機設(shè)備，學生也必須掌握一定的計算機及相關(guān)軟件的操作技術(shù)等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創(chuàng)作工具。比如在教學“圖案設(shè)計”這一教學內(nèi)容（這一教學內(nèi)容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設(shè)計作業(yè)，這些設(shè)計作業(yè)要求教師在備課時就可以根據(jù)不同年齡段學生的特點設(shè)計成交互型（也可以安排一些自由創(chuàng)造型的內(nèi)容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設(shè)計創(chuàng)作練習。

3、流程圖型的備課。

這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設(shè)計好教學過程中的全部大環(huán)節(jié)，把每個教（或?qū)W）的環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來，然后在每個環(huán)節(jié)中設(shè)計一些相關(guān)的任務(wù)，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發(fā)展趨勢通過不同的路徑完成教學任務(wù)。

流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，給教師尤其是給學生有一定的發(fā)揮空間，又能較好地完成教學任務(wù)。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。

4、探索式的備課。

這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術(shù)教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設(shè)計中去等等。

三、小學美術(shù)多媒體備課的要求。

1、多媒體備課需要一些必備的設(shè)施設(shè)備，比如計算機及相關(guān)的輔助設(shè)備及配件（要有能運行相應(yīng)軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。

2、選擇適合的備課形式。小學美術(shù)多媒體備課的形式很多，教師可以根據(jù)以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：

一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現(xiàn)在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統(tǒng)的備課基礎(chǔ)之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創(chuàng)一種全新的備課方式。比如在選擇應(yīng)用程序上，每個教師的習慣可能就不同。

二是不同的課型要求。美術(shù)課的課型較多，教學形式也較豐富。始業(yè)課要向?qū)W生明確學期學習的內(nèi)容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術(shù)知識和技能，練習課要向?qū)W生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據(jù)這些課的類型，一般有不同的備課要求。

三是教學環(huán)節(jié)的需要。要根據(jù)美術(shù)課教學環(huán)節(jié)的需要來設(shè)計使用適當?shù)慕虒W媒體，有些環(huán)節(jié)可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術(shù)，而有助于教學任務(wù)完成和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可能使用了現(xiàn)代教育媒體效果會更好。

四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計。

四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：

1、不是拋棄傳統(tǒng)的教學媒體，而是現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)媒體有機地結(jié)合，相互補充，使傳統(tǒng)的教學媒體和現(xiàn)代教學媒體都能得到更好地發(fā)揮。“媒體本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。

2、并不是所有的美術(shù)課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。有些教師錯誤地以為，只要運用了現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，這堂課就一定是好課，教學效果一定好。這種片面的觀點只要在教學中稍加實踐就能證明，一堂好課的標準有許多，但如果媒體使用不當，只會產(chǎn)生負效應(yīng)。

3、備課和教學過程中不是媒體使用越復雜越好。符合教學的需要，方便教師的制作，使用簡便易掌握，這是多媒體備課的重要前提。

4、美術(shù)教師要做一個“有心人”。美術(shù)是一門比較特殊的學科，尤其是在教學資料的準備上，更是如此，設(shè)計得再好的課，如果沒有必要的教學資料，那是無法達到目的的。這就需要美術(shù)教師手中必須有一個小小的“資料庫”，這個資料庫就需要從平時的生活中收集和整理，見了優(yōu)秀的美術(shù)作品，及時地通過一定的設(shè)備存入計算機，到光盤市場購買一定量的資料素材光盤，自己動手制作一些錄像、動畫等，有了多媒體計算機技術(shù)，我們可以把這些資料放在計算機中，在需要的時候只要調(diào)用和處理就可以了。

第四篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，使計算機多媒體技術(shù)得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區(qū)，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學技術(shù)為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的作用，才能使其更好地為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區(qū)，注意問題

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術(shù)在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學應(yīng)用中的實效性。

一、教學手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。現(xiàn)在不少的學校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現(xiàn)代技術(shù)的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統(tǒng)教學方法換湯不換藥的一種擺設(shè)，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應(yīng)用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應(yīng)該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術(shù)，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，這種認識并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應(yīng)該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應(yīng)用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調(diào)，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結(jié)果，傳統(tǒng)教學方法陳舊，效率低下。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現(xiàn)了相互交流，資源共享。可問題也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設(shè)想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結(jié)合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節(jié)課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節(jié)課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪兀恳话阏J為，一是在調(diào)動學生積極性的時候用。用動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術(shù)與語文教學的有機結(jié)合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞?yīng)用它，以達到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術(shù)，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國人事出版社 2006、

第五篇：例談濫用化學多媒體教學

例談濫用化學多媒體教學

多媒體教學是“教育要面向現(xiàn)代化”的要求,采用多媒體播放手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿視聽享受的世界,增強了學生學習的主動性,提高了學生學習化學的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質(zhì)量的提高。但是濫用化學多媒體教學也會產(chǎn)生許多消極作用,大致有以下幾個方面。

一、嚴重削弱了學生的操作能力。

多媒體教學能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗?zāi)芰Φ男纬?只能通過實際訓練才能獲得。如藥品的使用、量筒的使用、滴管的使用、儀器的組裝等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看視頻的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養(yǎng)。

二、削弱學生的觀察力。

視頻、幻燈和投影,可以在較短的時間內(nèi)介紹多種實驗的操作與實驗現(xiàn)象等各方面知識,擴大學生的知識面,也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為視頻等材料是經(jīng)過加工制作出來的,有很多實驗現(xiàn)象觀察并不仔細,如氧氣的制取中用排水法收集氧氣，如果不親自觀察是不能體會到有較大氣泡的逸出才是氧氣收集滿的信號。如果單純看視頻,不做實驗，對實驗的觀察和理解能力就會降低甚至會產(chǎn)生一些誤解。只有在看視頻的基礎(chǔ)上,讓學生親自去做實驗，體味做實驗的樂趣,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,才能得到真實完整的知識。例如分子特性的講解，沒有實際做實驗聞氣味，如何也描述不出所謂的氨味兒到底是怎樣的一種刺激性氣味，調(diào)查證實,86%的學生認為實驗?zāi)軌蛱岣咦陨韺W習化學的興趣，沒有實驗化學的學習內(nèi)容變成了簡單的背誦記憶，使化學學習變得枯燥無趣。

三、削弱了思想教育和科學方法教育。

教學視頻一般都是專業(yè)知識性很強的,很難結(jié)合學生的實際情況進行思想教育。例如,介紹我國的水資源概況,環(huán)境污染等內(nèi)容時,不能適時地結(jié)合學生的思想實際和當?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育。關(guān)于燃燒和滅火的內(nèi)容,未能聯(lián)系學生實際進行火災(zāi)隱患的知識普及;講碳循環(huán)和氧循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看視頻過程中,學生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養(yǎng)。

總而言之,一定要明確多媒體教學是輔助教學的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時適量地使用多媒體教學手段。不要濫用多媒體教學,以免事倍功半。化學是一門一實驗為基礎(chǔ)的科學，做實驗才能說明問題。要使多媒體教學與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果。