第一篇：談多媒體與高中地理課堂教學的整合

【摘 要】本文主要以多媒體教學這一現代化教學方法為切入點，首先分析了在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義，然后再通過實例，就如何在高中地理中應用多媒體教學方法這一問題作了探討。

【關鍵詞】高中地理；多媒體教學；應用

計算機技術和信息技術隨著信息時代的迅猛發展而得到了廣泛地應用，隨之而來的，知識更新的速度也是與日俱增。傳統的教學方法在滿足不斷攀升的知識信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學方法便應運而生了。多媒體教學方法的出現，極大地推動了我國教育事業的發展。

一、在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義

1.激發學生的地理學習興趣。“教師教，學生學”是傳統地理教學的固有模式，而也正是因為這種單調的教學模式，讓很多學生都對地理學習失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學的應用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學生的大腦形成較為強烈的刺激，學生對接受新知識的主動性和積極性就會有所提升，并且在這種別具一格的學習環境當中，學生也更容易保持長久的興奮狀態，注意力也更為集中，學習效率自然也就提升了。

2.化抽象為形象，促進學生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現象，如果用傳統教學方法來講述這些知識，學生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時間的限制，自由地變換大小、虛實和時空等，將那些不可視的地理現象以及事物變化過程明晰地再現出來，除了能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點，更能夠促使學生進行主動學習。

3.拓展課堂教學內容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統教學中只有教師和教材這兩個信息來源外，多媒體的應用還延展了課堂教學內容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識傳授量。比如，每次月考之后，教師都會講答案告訴給學生，在傳統教學模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費時間的。而利用多媒體中的投影技術則可直接將考試答案直接展示給學生看，中途省去了抄寫或者念答案的時間，教師也能夠將更多的時間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學內容與實踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。

二、多媒體教學方法在高中地理教學中的應用

以高一地理（人教版）第一章中的第三節《地球的運動》教學為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠日點、近日點等非常難解的概念，如果用傳統的教學方法來講的話，對高一的學生來說，理解起來就會相對比較困難，所以便可以用多媒體課件來進行輔助教學，以動畫演示的形式來對重難點進行講解，由此來加深學生的印象，增強其記憶能力，并培養其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：

第一，新課導入。教師活動：1）《時間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個季節不同景色圖片。2）提出如下問題：時間到底到哪兒去了；為什么會有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個的白晝更長，為什么？學生活動：分小組進行討論，回答上述問題。

第二，新課學習。教師活動：1）用課件來演示地球的自轉與公轉運動圖；2）讓學生進行觀察和思考，總結出地球自轉與公轉的主要區別。學生活動：1）仔細觀察多媒體課件中關于地球自轉與公轉的動畫演示；2）作對比分析，歸納和總結出二者的區別。

第三，演示和探究。教師活動：1）將學生分成四人組，每組配一個地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉相關的內容，并根據這些內容用地球儀來進行演示，再進行討論，總結出地球自轉的特點；2）讓所有小組逐一對地球自轉的定義、特點、周期和方向等進行回答。學生活動：1）認真仔細地閱讀教材內容，觀察地球儀，主動進行探究；2）進行小組合作探討，通過對比分析，得出結論，并大膽地表達出來。

第四，繪圖。教師活動：1）在黑板上繪出相應的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉方向）；2）讓學生以此為依據，在紙上繪出另外一個俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉方向）。學生活動：認真觀察教師的繪圖過程，準確地在紙上繪出相應的俯視圖。

第五，動畫演示。教師活動：1）利用多媒體動畫對太陽日與恒星日的區別進行演示；2）播放地球角速度與線速度的動畫視頻；3）視頻演示長江入海口淤泥堆積的方向，巧妙地引出“地轉偏向力”這一知識點；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區別；對比悉尼和上海這兩個城市的地轉偏向力，有什么不同之處。學生活動：1）認真地觀看視頻，研究教材中的相關內容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區別”、“不同半球的地轉偏向力在方向上有什么不同之處”。

第六，探究指導。教師活動：1）讓學生閱讀教材中有關地球公轉的內容并觀看多媒體中有關地球公轉的動畫；2）讓學生分小組對地球公轉特點進行討論；3）讓學生在黑板上對地球公轉方向進行繪畫。學生活動：細心觀察、合作探究、大膽嘗試。

第七，提出問題。教師活動：1）假如地球只會自轉，不會公轉，將會出現怎樣的后果；2）假如地球只會公轉，不會自轉，又將會出現怎樣的后果。學生活動：思考并回答上述問題。

第八，課堂小結。教師活動：在幻燈片上歸納和總結這一課的學習內容，并以知識體系的形式演示出來。學生活動：1）在筆記本上對本課所學內容進行總結；2）完成教材上的課后練習題。

三、結束語

多媒體教學方法在高中地理教學中的應用優勢顯而易見，但這并不意味著我們就應該完全否定傳統教學方法，多媒體教學方法本身就是建立在傳統教學方法基礎之上的。所以，作為地理教師，一定要學會根據教學內容來選擇教學方法，而不是只會用多媒體教學法，這樣反而會適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學方法的優勢作用得到最大限度的發揮。

第二篇：善用多媒體,提升高中地理課堂教學效率

善用多媒體,提升高中地理課堂教學效率

摘 要：多媒體是當今信息化時代的一個產物，它廣泛地應用于各個領域，尤其是在教育方面，它可以直觀地向學生展示老師所講解的內容，激發學生學習的興趣。地理是一門內容較多、涉及地域較廣、對學生綜合水平要求較高的課程，許多內容需要直觀地展現在學生面前，而書本只能展現一小部分，根本無法滿足教學需要。因此，二者有機結合既可以解決書本上存在的不足，又可以激發學生的學習興趣，做到一舉兩得，最終提高課堂教學效率。但多運用并不代表濫用，教師要學會靈活運用多媒體教學，從而達到提升課堂教學效率的目的。

關鍵詞：高中地理；教學效率；學習興趣

隨著網絡技術的發展，教育手段也在不斷豐富，多媒體逐漸成為教師在課堂教學中的輔助工具。在應用多媒體的過程中，教師往往忽視了多媒體的弊端，導致教師在教學中出現許多問題。例如，在地理課堂上，原本花費較短的時間用口述就能理解的內容，卻在課堂上用觀看視頻的方法來幫助學生理解。這樣不僅浪費了大量的課堂時間，還降低了課堂的學習效率。所以，教師只有學會合理、靈活地運用多媒體，才能發揮多媒體教學的優點，提升課堂教學效率。以下是我對地理教學中合理運用多媒體的幾點建議：

一、合理運用多媒體導入所學地理課程

在上課前，教師可以通過運用美麗的圖片、較短的視頻來導入本節課所要學習的內容。學生會被美麗的畫面、視頻所吸引，更早地進入學習狀態，激發學生對地理這門學科的學習興趣。例如，在學習“宇宙中的地球”這一課時，可以在網上找一些與宇宙相關的美麗圖片或者簡短的視頻。學生在受到這些美麗的圖片或者簡短視頻的吸引后，注意力會很快從課間的打鬧嬉戲轉移到課堂中，再加上老師對地理知識的講解，學生的求知欲會被激發出來，自然而然地參與到課堂學習中。又如，在學習“鋒面天氣”一課時，可以從網上找一些與冷暖鋒相關的小視頻，學生通過觀看這些視頻就會知道學習哪一課，并且很快地投入到學習中。

二、善用多媒體提高學生學習效率

高中階段的地理知識內容多、難度大、涉及的知識面廣，學生必背的知識多。這些因素使學生逐漸厭煩了對地理知識的背誦和學習，導致學生漸漸失去對地理的學習興趣，從而使學生的學習效率下降，最終導致地理成績下降。要改變這種學生學習效率低下的現狀，就要學會靈活運用多媒體教學。例如，在學習“自然界水循環”這一課時，因為這一課內容較多且較為復雜。如何提高學生對這一課的學習效率呢？可將課程分為兩個部分，第一部分通過查找固態、液態、氣態等圖片讓學生了解水的存在形態和水體類型。第二部分可以通過查找水循環形成過程的視頻，在觀看視頻的時候教師要加上自己的講解，這樣一來學生在受到視頻和圖片的吸引后，學習興趣會大大提升，注意力也會隨之集中。再加上老師的精彩講解，會進一步增強學生對水循環過程的記憶。通過對多媒體的運用增強了學生對地理知識的學習興趣，有了興趣自然就有了學習的動力，學習效率自然也會隨之不斷提高。

三、善于運用多媒體開闊學生視野

地理課本中的知識是有限的，無法滿足學生的需求，單靠學習課本上的知識無法開闊學生視野。如何開闊學生的視野呢？這需要善于運用多媒體，通過網絡技術來查找所學地理知識的相關內容從而開闊學生視野。例如，在學習“高壓低壓與天氣”這一課時，可找一些相關的課外資料。比如，圍繞哪個國家是臺風的多發區、我國哪個地區是臺風的多發地、我們如何應對臺風的到來、臺風的危害有哪些等問題來拓展學生的課外知識。這種方法不僅激發了學生的學習興趣，還加深了學生對高低壓天氣知識的理解，也豐富了自己的課外知識。這樣通過開闊學生視野，提高了學生學習的積極性，課堂氛圍也隨之活躍起來，課堂效率也隨之提高。同時教師還可以運用多媒體多查找一些相關的問題讓學生回答，現在的地理考試試題題型多種多樣，在考試的時候學生多抱怨老師沒有給自己講過這些題，或者是自己沒見過的題型。通過運用多媒體，讓學生多做一些沒有見過的題型，教師還可以找一些常見的易錯題型來提高學生對這種題型的敏感度，爭取在考試中取得一個好成績。因此，學生在老師的帶領下通過觀看多媒體教學內容，不僅拓展了自己的課外知識，還見到了各種各樣的地理題型，開闊了自身的視野，增強了自身的能力。

總之，要想提高高中地理課堂的教學效率，就要合理地運用多媒體導入所學地理課程、善用多媒體提高學生的學習效率、善于運用多媒體開闊學生視野等方法來激發學生對地理知識學習的興趣，提高學生學習的積極性，并通過多媒體不斷增長學生的見識，開闊學生的視野，加深對課堂知識的理解，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]翁成福，馬銳.高中地理課堂中的多媒體教學應用[J].軟件導刊：教育技術，2012.[2]王樹龍.借助多媒體手段優化高中地理課堂教學[J].新課程學：中，2011.編輯 李建軍

第三篇：談多媒體課件與英語課堂教學的整合

談多媒體課件與英語課堂教學的整合

摘要：現代教學不僅要求教師要有豐富的知識，有效的教學手段，而且要求教師要能熟練使用多媒體各種教學設備。多媒體外語教學要求教師既要有高水平的外語能力，又要了解現代教育技術與教育理論，設計出有助于學生參與，思考和探索的多媒體課堂教學軟件。多媒體教學系統本身是一把雙刃劍，它既為外語教師提高教學效率提供了物質基礎，又對教師的自身素質及知識儲備提出挑戰。為此教師在多媒體引進課堂教學時需要進行角色調整。專業人員與教師的合作也就是技術和教育的整合已經迫在眉睫，教師只有跟上教育改革的步伐，不斷學習，充實自己，多媒體課堂教學才能展示其魅力，真正有效培養學生的語言能力。

關鍵詞：多媒體，教師角色，課堂教學，整合

教師的角色受歷史背景、對教學的認識、個人經驗及教師性格的影響而有所不同，在傳統教學中，他們大多定位在知識的傳授者上。現代教學對教師提出了更高的要求，不僅要求知識更為豐富，教學手段更為有效，而且要求熟練使用多媒體各種教學設備。對于外語教師來說，壓力似乎更大，因為學生獲得語言的途徑數不勝數，一切可以接觸到的媒體如報刊、雜志、電視、電影、網絡等都成為語言學習的素材；一些學生甚至有在國外旅游甚至生活的經歷；課本內容不斷變化，討論的話題更是涉及各個領域。自從多媒體引入課堂后，英語教師的角色也隨之發生了變化。本文將從運用多媒體教學的必要性展開，結合教師在實際操作中所遇到的困難，詳細闡述英語教師在多媒體課件制作及應用中應該扮演的角色，并闡述課件專業制作者與教師密切合作，及技術與教育整合的迫切性和重要性。

一、多媒體教學走進英語課堂

（一）為什么采用多媒體教學？

1．趣味性強，提高積極性

圖、文、聲并茂,把枯燥的語言學習和語言運用，通過多媒體計算機跨越時間與空間，有機的結合在一起，為學生創設形象，生動，有趣，地地道道的英語語言環境，這非常有利于學生對語言的理解，接受和模仿。這些集聲、光、色于一體的非書面資料真實生動，使抽象文字材料形象化，極大地激發了學生的內在學習動力。如果能夠激發學生動手制作一些多媒體軟件，在課堂上播放，并啟動競爭機制，更會使學生在課上興奮無比。

2．內容豐富，提高效率

傳統英語課堂教學，教師每一節課板書和講解占去了大量時間，授課信息密度小。運用多媒體課件輔助教學，教師就可以在課前更加緊湊地安排教學內容。如背景知識、語言呈現、操練形式、討論內容、活動設置等都會按照編排好的順序在課上利用多媒體設備清晰地呈現，使學生在最短的時間內理解教師的授課步驟和要義，也省去了教師花費大量時間去寫板書。每堂課被最大限度地加以利用，學生最大的感受就是充實而有條理。

3．美的享受，感受語言魅力

純正的英語對白，動聽的英文歌，優美的風景畫，有趣的風俗，會給學生留下永久的美好印象。好的多媒體課件，會有極強的吸引力和感染力。同時那些圖片和動畫，能使學生迅速進入角色，在“美”的氛圍中，情緒高漲地學習，積極地參與教學活動。

由此可見多媒體教學的正確使用不僅是為傳統課堂注入了活力，更重要的是幫助學生全方面地提高語言能力，豐富他們的知識，真正實現了在快樂中學習，在學習中享受快樂。但是，如果盲目地使用現代化教學手段，忽視教學的主體----學生和教學內容，多媒體反而會影響教學效果。

（二）目前多媒體教學存在的問題

多媒體課件只是教學內容的一個載體，一種教學手段，是為教學服務的。因此需要根據自己學生的年齡特點選擇或制作課件，并把培養學生的語言能力放在第一位。目前的多媒體課件主要存在以下問題：

1．華而不實，喧賓奪主

有的課件色彩過分華麗，動畫過分夸張，顯的內容雜亂，無章可循。還有的教師在設計練習的時候，給答對的選項加入掌聲，把文字的呈現加入聲音，顯得有點畫蛇添足。為了制作吸引學生的課件，教師往往浪費很多了很多寶貴的時間，卻沒能好好鉆研教材。

2．重知識呈現，輕能力培養

一個知識容量極大的課件，雖然能夠提高課堂的教學效率。卻忽視了起碼的學習規律。因為知識的呈現只是教學中的一環，而啟發學生，引導學生思考，鼓勵學生發表不同想法；注重以練為主，才是教師應該做的。上課時機械地按照課件制定的步驟進行，只會使學生成為被動接受知識的機器。因此鼓勵學生形成對語言很好的感知能力，并把語言運用到實際交際環境中去是教師應該通過課堂教學實現的目標。

3．重課件展示，輕情感交流

教師的課堂魅力任何課件均不能替代。教師的一個眼神，一個微笑，一個手勢，比課件上的圖片、掌聲來得更真切。教師和學生長時間共同學習形成的默契也是任何設備不能比擬的。知識的傳授也是如此，聽教師對某個詞的解釋似乎更為親切；看教師通過身體語言詮釋知識似乎更為透徹。

二、現代教學需要什么樣的外語教師？

多媒體教學系統本身是一把雙刃劍，它既為外語教師提高教學效率提供了物質基礎，又對教師的自身素質及知識儲備提出挑戰。多媒體外語教學需要的是一專多能的復合型教師，要求教師既要有高水平的外語能力，又要了解現代教育技術與教育理論，同時還要有一定的計算機軟件開發能力，能夠根據自己實際需要，結合多媒體和現行的特點，設計出有助于學生參與，思考和探索的多媒體課堂教學軟件。

（一）教師所面臨的困難

1．時間、精力有限

盡管經教師自身努力可產生一些優秀的英語課件，但他們為此付出了太多努力，克服了重重困難。一個教師每周的滿課時量是至少十節，除了兩到三個班的授課外，還要開設選修課。由于教材大綱的更改，學生的流動和課本內容的變化，要求教師在課余花大量的時間備課。此外，還要承擔批改作業，為基礎較弱的學生補課，與有問題的學生談心等工作，不斷地通過自學和進修補充能量。就資料檢索工作而言，除了在浩瀚的文獻中挑選適合學生的內容外，還要考慮到學生的理解能力。在加上補充內容要及時更新，漸漸地教師也會因為工作量太大而不得不放棄。

2．技術欠缺

對于大多數教師而言，對多媒體的熟練操作是他們需要跨越的巨大技術門檻。加上計算機技術的日新月異，配套的技術培訓往往又不到位，教師大多需要獨立工作等原因，教師會在現代教學的大環境中面臨很大的壓力。他們不知應該向誰，到哪里來彌補技術上的不足。久而久之，部分教師甚至對制作課件產生抵觸和畏難情緒。

（二）教師在多媒體引進課堂教學時的角色調整

在傳統教學中，人們賦予不同教師不同的角色。挪威的心理學家Ivar Bjфrgen就根據教師的自身特點，提出教師大概分為四種：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娛樂者，The coach 教練，The manager 管理者。現在重新回顧這種說法，并不能完全認同。因為當今教師應該是這四者的結合體，甚至包括更多。特別是現代教學技術和教學理念引進課堂后，教師的角色也隨之變化。

課堂上，教師的作用遠遠大于信息的給予者。他們是instructor指導者, facilitator,提供幫助者，trouble-shooter解決問題者和co-learners共同學習者。作為instructor,教師要根據學生的具體情況不斷調整授課內容和速度，并為學生建立知識之間的聯系。作為 facilitators,教師提供豐富的學習資源，經驗以及活動，為學生制造合作學習的機會。作為trouble shooter，教師應該時刻幫助學生解決學習中的困難。而作為共同學習者，教師一方面應不斷探索和汲取新的教學理念及教學方式并應用于教學中，另一方面，由于語言學習是無止境的，因此教師有可能成為學生，學生也會成為教師的老師。所以互相學習也是教師角色發生轉變的又一突出特點。

三、怎樣制作出有利于英語教學的多媒體課件？

（一）優秀課件的標準

很難用同一個標準來衡量不同內容的課件，因為其往往隨訓練的側重點而變化。在實踐過程中，教師對優秀課件的標準已達成基本共識。如：課件應直觀、簡潔、易于操作等。下面我們根據課件的呈現形式來概括一下衡量標準。

1．內容

a.密切結合教學大綱；

b.對課本進行有益補充；

c.增加學生的課外知識。

2．活動設置

a.符合學生的年齡特點；

b.培養學生各方面的能力；如自主學習，合作學習等；

c.有層次，有淺入深。

3．文字

a.簡潔，不分散；

b.字體、格式、大小及顏色應以容易閱讀為主；

c.文章應簡單明了，避免使用俚語；

d.如有在線測試，應保證學生很快得到正確答案。

4．圖像

a.清晰，真實；

b.適度；

c.突出表現主題。

5．錄音

a.聲音清脆、清晰；

b.速度適中；

c.音量可控

6．錄像

a.畫面，聲音都很清晰；

b.質量過關，保證每次能夠順利播放；

c.中途停止也不影響播放效果。

總之，課件應是受使用者控制的，而不是控制使用者。是為教師服務的，而不是給教師增加無謂的負擔。

（二）教師制作課件的優勢

雖然教師面臨的實際困難很多，但其在制作課件上也有優勢。如能充分調動教師的積極性，發揮其應有的作用，會為制作高質量的多媒體課件，打下堅實的基礎。

由于多媒體的作用遠遠大于陳述事實和描述事件，因此其內容選取和活動設計必須建立在了解學生的基礎上。比如學生在某一特定階段應該根據教學大綱掌握哪些基礎知識，哪些活動更符合這一年齡的特點，以及在課堂上如何實施等。通常有經驗的教師一眼就能看出某個多媒體課件是否適用于課堂，或者能夠判斷多媒體課件的制作人員是否有教書經驗。總之，教師可以判斷某一課件是否與教學大綱，學生水平，課堂進度和授課內容相吻合。

（三）多媒體制作專業人員的優勢

多媒體專業制作人員也有優勢。對計算機語言的熟練掌握使得他們能充分展現課件內容，只有想不到，沒有作不到；擁有龐大的資料庫，可以任意調取所需材料；有充分的時間保證課件研發，并能隨時進行課件更新和升級。

（四）專業人員與教師的合作---技術和教育的整合

由此可見，一個好課件的產生需要雙方共同努力。教師應主動參與課件制作，多提意見和建議；專業制作人員除了與教師定期進行交流外，還應為教師提供必要的技術支持和培訓。當然這種培訓應是著重講解如何運用多媒體課件，進行課堂教學。

結束語

做教師不容易，做一名優秀教師更難，而跟上教育改革的步伐，不斷學習，充實自己似乎難上加難。然而，當教師經過努力，實現了這一目標后，他們的課堂會變成最絢麗的舞臺，聽他們的課是學生的最大地享受。祝愿所有的教師，都能夠在現代教育中扮演好自己的角色。

參考文獻

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第四篇：研究性學習與高中地理課堂教學

研究性學習與高中地理課堂教學

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

一、在課堂教學中體現“研究性學習”的三個原則

如何在平時的課堂教學中體現研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。筆者認為，在這樣的教學實踐中應遵循三個原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。

關于“互動性原則”，是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。

關于“實踐性原則”，我國的基礎教育曾走過彎路。在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。

關于“不唯一性原則”，是針對我國基礎教育的現狀提出的。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學中，我們的學生已經形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。這和豐富多彩、紛繁復雜的社會生活實際顯然是不相符的。例如，對于“宇宙”的范圍內到底包括多少天體系統?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發展，空間探測手段地進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，而且，對于學生的創新思維、探索精神和實踐能力的培養都是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。

現在，中國基礎教育已經站在一個新起點上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現代化、多樣化、個性化為特點的高中課程改革已經在全國啟動。目前正在執行的課程標準、教學設計和正在使用的各科試驗教材，雖然還只是過渡方案，但已經能夠比較明顯地體現出這一特點。

二、“研究性學習”方式在課堂教學中的應用

把各種取之于社會實踐的課題運用到課堂教學之中，往往可以將上述三個原則綜合考慮、綜合運用。筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術）中的有關內容和同學們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。

這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：

某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。下圖給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之后進行大組匯報。

問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導。主要是研究性學習方式和思維方法的指導。重點放在：1世界上的事物都是由多因素構成的。因此在考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。這樣，同學們掌握的知識就不再是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用。2解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。這樣，同學們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創新思維的培養和發展。3因為自然環境和人文社會都是紛繁復雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。這樣，不僅有利于同學們正確的思維方法的養成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。

在第二節課上進行大組匯報，同學們爭先恐后地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點；扮演工廠管理人員的同學，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的同學，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區代表的同學，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發言時間，同學們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

教師在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，教師把這種研究性學習方式延伸到課外，一是要求同學們平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。二是根據教學內容積極開展課外活動。

第五篇：高中地理課堂教學反思

高中地理課堂教學反思

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高中地理課堂教學反思

在高中地理課堂教學中如何有效提升課堂教學效率就成為學校和教師亟待解決的一個問題,關于高中地理課堂教學反思該怎么寫。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節課后，我覺得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環境區域發展”、“與區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”等五個典型論題進行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。課程標準對必修三核心內容的描述是“以??為例，分析??”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區:教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節課就能成為典型優秀示范課了。

高中地理課堂教學反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認真參與教育教研活動

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

二、積極參加新教師培訓

根據統一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然只有6學時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

三、熱愛地理教育教學事業 備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學習他們優秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認真做好教學反思

作為新教師，對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調整。二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

五是，容易出現緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用。

高中地理課堂教學反思篇三 當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質量。

一、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果:第一，事先的預設比較順利地“實現”了;第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面;第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區位因素”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息?)?引導學生得出形成城市所需要的條件?有關長江三角洲的練習題?世界著名城市和中國大城市的教學?整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導學生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計:“季風”這節內容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的:各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理?有學生回答:老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問:那你認為怎么布局合理?學生回答:工業區的位置移到北邊點。我說:很好，那么工業區污染厲害的企業有多少?學生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好后再上一節練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進:由黃赤交角?太陽直射點的移動規律?正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

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