第一篇：談多媒體對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué) 《正規(guī)的論文格式》

談多媒體對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

紀(jì)曉靜

復(fù)旦大學(xué)

國(guó)際文化交流學(xué)院

200433

jxiaoj@citiz.net

摘要：本文從口語(yǔ)教學(xué)輸入與輸出的角度出發(fā)，在對(duì)比傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法的基礎(chǔ)上，分析了多媒體形式下的漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法，以及它所具有的優(yōu)勢(shì)和帶來(lái)的積極效果，并分析了產(chǎn)生這些積極效果的原因。

關(guān)鍵詞：輸入、輸出、傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體、建構(gòu)主義、虛擬現(xiàn)實(shí)

On the multimedia teaching of spoken Chinese

to foreign students

Ji Xiao-jing International Cultural Exchange School, Fudan University, 200433 Abstract: Input and output cover the study of spoken Chinese teaching to foreigners.This article talks about the detailed teaching methods of spoken Chinese teaching in a multimedia teaching environment from the angle of input and output on the basis of comparing with traditional ways of teaching.Also, this paper tells the advantages and positive effects of multimedia teaching of spoken Chinese with analysis of the causes of them.Key words: input, output, traditional teaching, multimedia, Constructivism, virtual reality

引言

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向來(lái)是漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重，不論學(xué)習(xí)者或是教師都對(duì)口語(yǔ)課的教 學(xué)目標(biāo)寄予了很高的期望值。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師只能借助書(shū)本和黑板，來(lái)進(jìn)行完全脫離真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)教學(xué)，從語(yǔ)言輸入和輸出這兩個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的重要過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)手段都沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，也沒(méi)有在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有利口語(yǔ)習(xí)得的積極因素，因此一直以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教師在如何最大限度地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性、實(shí)效性、生動(dòng)性，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則等問(wèn)題上做著長(zhǎng)期的探索和努力。而如今現(xiàn)代教育技術(shù)手段的豐富多樣化和多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不失為一個(gè)契機(jī)。在現(xiàn)代化的口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師完全可以借助多媒體豐富的技術(shù)手段和強(qiáng)大的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，充分體現(xiàn)“認(rèn)知建構(gòu)主義”這一語(yǔ)言教學(xué)理論的觀點(diǎn)，真正實(shí)踐“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning）這一教學(xué)理念，并完全體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。多媒體環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。以下將從輸入和輸出的角度，具體談?wù)劧嗝襟w課堂下的口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段和思路。

一、從輸入角度

口語(yǔ)是一種產(chǎn)出性技能，足夠的語(yǔ)言信息資料的積累和儲(chǔ)備，是語(yǔ)言產(chǎn)出的前提條件。學(xué)習(xí)者通過(guò)視、聽(tīng)、讀等手段吸收語(yǔ)言知識(shí)、儲(chǔ)備語(yǔ)言材料的這一過(guò)程，即被稱為“輸入”。它是為語(yǔ)言的理解記憶和表達(dá)輸出做鋪墊的，在口語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因而教師如何在口語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最有效的輸入是決定能否提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的決定性因素。

1、輸入方式

傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)輸入的方式只有看、讀、機(jī)械模仿等，這些方法較為單

一、枯燥，且遠(yuǎn)離真實(shí)的交際環(huán)境，無(wú)論從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度都沒(méi)有充分發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知的最大潛能，不能最大限度地使輸入的效果達(dá)到最大值，不利于加速語(yǔ)言習(xí)得的效率和進(jìn)程。而在多媒體環(huán)境下的教學(xué)課堂上，可以增加視聽(tīng)結(jié)合的手段，使?jié)h語(yǔ)信息的輸入從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多通道進(jìn)入，以聲像結(jié)合的面貌呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境。這種輸入方式直觀、生動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)信息的多維度傳遞，同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者大腦活躍思維，發(fā)揮聯(lián)想能力，更好地把握信息要點(diǎn)，使語(yǔ)言信息的輸入成為積極的“激發(fā)性輸入”。在接受這種輸入材料時(shí)，其真實(shí)的聲音、直觀的畫(huà)面使學(xué)習(xí)者更傾向于直接建構(gòu)漢語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入用漢語(yǔ)思維的環(huán)境，避免思維上通過(guò)“心譯”來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言同語(yǔ)境的關(guān)系這一跨度，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

例如，在教授詞語(yǔ)時(shí)，多媒體課堂可以通過(guò)直觀而生動(dòng)的方法教會(huì)學(xué)生詞語(yǔ)的意義和用法。如通過(guò)展示圖片或動(dòng)畫(huà)了解詞義，通過(guò)一定的語(yǔ)境圖片和例句使學(xué)生了解詞語(yǔ)的使用情境，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師抽象講解的輸入方式相比，這種方法無(wú)疑更為有效，尤其是節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間以用于下一步的交際性訓(xùn)練。

在涉及到文化方面的交際內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)真實(shí)的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合的方式輸入給學(xué)生。這種手段能把人物表情、體態(tài)語(yǔ)言、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面的信息表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)展示中國(guó)的文化現(xiàn)象與生活場(chǎng)景，切實(shí)體現(xiàn)跨文化交際的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此有更深的印象，激發(fā)出濃厚的興趣，全身心地投入語(yǔ)言吸入的過(guò)程。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言最高效率習(xí)得的前提條件，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

采用視聽(tīng)輸入的手段可以靈活多樣，可根據(jù)需要點(diǎn)擊按鈕，選擇邊聽(tīng)邊看圖像，也可以不看圖像單獨(dú)來(lái)聽(tīng)，還可以邊聽(tīng)邊顯示主屏上的文本。學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候，為了模仿純正標(biāo)準(zhǔn)的口音，可以先慢聽(tīng)，邊聽(tīng)邊模仿重復(fù)，然后以正常語(yǔ)速來(lái)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊說(shuō)等等，方式可以靈活變通，視具體情況和需要而定。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，這樣較單純輸入效果更佳，可以幫助學(xué)習(xí)者在不自覺(jué)的意識(shí)過(guò)程中加深記憶，從而加速語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。

2、多媒體方式輸入的理論依據(jù)

（1）符合“可理解的輸入”這一理論

此種方式恰好也符合了第二語(yǔ)言教學(xué)理論中“可理解的輸入”這一說(shuō)法，Rod Ellis和 S.Krashen都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)提出過(guò)這一概念。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接受的輸入材料必須是可被學(xué)習(xí)者理解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，因?yàn)槁愿哂趯W(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，引起學(xué)習(xí)者濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。視聽(tīng)結(jié)合的這種手段恰好可以為學(xué)習(xí)者提供輔助他們理解輸入材料的直接語(yǔ)境，因?yàn)榄h(huán)境本身就是隨同語(yǔ)言一起出現(xiàn)的信息，它能賦予語(yǔ)言以一定的形象，特別是可視可聽(tīng)、現(xiàn)實(shí)存在的情景或語(yǔ)言環(huán)境，更有助于學(xué)習(xí)者對(duì)高于當(dāng)前水平的內(nèi)容的理解，在這一點(diǎn)上滿足了“可理解輸入”這一前提。而略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的那部分內(nèi)容，可借助畫(huà)面提供的有效信息輔助學(xué)生理解。

（2）輸入方式靈活多樣，從交際持續(xù)性、文化因素方面更有利于口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

在現(xiàn)實(shí)生活中的交際都是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的，聽(tīng)先于說(shuō)，聽(tīng)是說(shuō)的前提，如果聽(tīng)不懂對(duì)方的話，交際就失去了意義而無(wú)法進(jìn)行下去，因而聽(tīng)的輸入不可忽略。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的輸入方式，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察和理解語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)境下靈活應(yīng)變，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。語(yǔ)言必須適應(yīng)情境是語(yǔ)言使用的基本規(guī)律，因而文化因素是口語(yǔ)交際中很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，掌握漢語(yǔ)的最大困難之一是在恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)文化場(chǎng)合之中運(yùn)用正確的語(yǔ)言知識(shí)。很多學(xué)習(xí)者有較多的詞匯量，而且表達(dá)也較流利，但在涉及一些具體的文化方面的信息時(shí)，常會(huì)由于缺乏對(duì)漢語(yǔ)文化的了解而受到母語(yǔ)文化的干擾，使交際失敗。而多媒體利用其特有的技術(shù)功能為相關(guān)的細(xì)節(jié)提供文字和聲像的文化解釋?zhuān)苡行Ъ由顚W(xué)習(xí)者的記憶，從而使語(yǔ)言和文化信息的輸入成為最有效的輸入，因?yàn)橥ㄟ^(guò)形象的畫(huà)面并配之以聲音直接作用于人腦的信息在大腦中的貯存期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于單憑看著文字想象而來(lái)的信息。

二、從輸出角度

同輸入一樣，輸出亦是口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)表達(dá)、交際的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究者M(jìn)errill Swain對(duì)輸出作過(guò)特別詳盡的研究，得出了關(guān)于“輸出練習(xí)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得大有裨益”的權(quán)威性的結(jié)論：可增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利程度，可使學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和敏感，還有助于學(xué)習(xí)者反思、控制并內(nèi)化語(yǔ)義等，因此足可見(jiàn)輸出練習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。從教師這一角度來(lái)說(shuō)，輸出的重心主要體現(xiàn)在輸出的方式上。教師的關(guān)鍵作用在于如何選擇輸出練習(xí)的方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出的練習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生用漢語(yǔ)思維和交際的能力，從而掌握運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的技能。而多媒體強(qiáng)大的信息管理技術(shù)、靈活的交互手段恰好能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的口語(yǔ)輸出練習(xí)上發(fā)揮無(wú)以取代的作用，這一點(diǎn)也完全符合認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派的理論觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的特殊性，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在特定的情境下建構(gòu)的，因而它提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。而且這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的解決問(wèn)題的過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。

1、輸出方式的多樣性

在輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)入輸出階段。首先應(yīng)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。借助多媒體設(shè)備，可顯示錄像或動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，抹掉聲音，讓學(xué)生給畫(huà)面人物配音。其方式多樣，可以將其中一個(gè)角色的聲音抹去，讓學(xué)生通過(guò)為之配音來(lái)扮演這一角色，即與畫(huà)面其余人物對(duì)話，也可將所有角色的聲音全抹，請(qǐng)多個(gè)學(xué)生配音。這一過(guò)程中，可利用即時(shí)錄音技術(shù)，錄下學(xué)生的發(fā)音，然后與真實(shí)的原版配音相對(duì)比。可以單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行，表演給大家聽(tīng)，也可使全體學(xué)生都進(jìn)行練習(xí)。這種方式可以吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生以真正操練的機(jī)會(huì)，充分鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

在完成課本內(nèi)容的輸出練習(xí)后，應(yīng)給學(xué)生以真實(shí)交際語(yǔ)境下操練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用于交際實(shí)際。多媒體課堂上可以通過(guò)圖像、影視、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)活潑的形式設(shè)計(jì)制作出真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生邊看畫(huà)面邊把自己想象成畫(huà)面中的角色來(lái)根據(jù)具體情景進(jìn)行口語(yǔ)輸出。可以互相合作的方式進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同學(xué)習(xí)者之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)；或者使學(xué)生個(gè)體輸出，即以人機(jī)對(duì)話的形式，與畫(huà)面上的人物進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生走入真實(shí)的交際語(yǔ)境。其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，豐富的場(chǎng)景變換，多樣的交際環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了極大的口語(yǔ)練習(xí)的方便，突破了傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)需走出課堂才能達(dá)到理想的教學(xué)效果的局限性。

另外，隨著多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真訓(xùn)練模式必將走入多媒體課堂。借 助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立真三維、全立體的仿真環(huán)境。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、平衡感、力感、痛感等，通過(guò)特制的儀器，如頭盔顯示器、或數(shù)據(jù)手套等設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以完全進(jìn)入計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的三維空間現(xiàn)實(shí)中，在此虛擬空間可以遇到事先安排的各種情境，其臨場(chǎng)感、可信度完全可以同現(xiàn)實(shí)相比。雖然利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多媒體課件尚未問(wèn)世，但隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)同多媒體口語(yǔ)教學(xué)課堂相結(jié)合將成為必然。

2、多媒體課堂教學(xué)輸出手段的優(yōu)勢(shì)

（1）提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，有利于交際性練習(xí)的進(jìn)行

有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)是口語(yǔ)課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，交際性語(yǔ)境的缺乏使課堂交際性練習(xí)的效果并不顯著。而多媒體教學(xué)課堂能為學(xué)生提供大量變換的動(dòng)態(tài)交際場(chǎng)景，給學(xué)生以交際性練習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)起學(xué)習(xí)者的交際欲望和探索精神，使其在真實(shí)性任務(wù)中了解自己所要解決的問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中表達(dá)自己的知識(shí)，達(dá)到真正用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的目的。（2）學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

面對(duì)多媒體課堂真實(shí)的交際語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，口頭表達(dá)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“讓我說(shuō)”的被動(dòng)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”的主動(dòng)型，學(xué)生的認(rèn)知潛能因此得以最大限度地發(fā)揮。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場(chǎng)所是教室，教師無(wú)法為學(xué)生提供真正的語(yǔ)言交際環(huán)境，只能通過(guò)口頭假想一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書(shū)上的原句，這只是讓學(xué)生為了說(shuō)話而說(shuō)話，并沒(méi)有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)用目的語(yǔ)交際的意識(shí)和愿望，因而就不可能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的目的。

（3）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得以體現(xiàn)

在多媒體課堂上，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，完全體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在整個(gè)施教的過(guò)程中，各種資源被充分調(diào)用來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”。教師在課堂上的每一步牽引和指導(dǎo)都是在幫助學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的交際任務(wù)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在這一過(guò)程中得到充分發(fā)揮，必將在交際活動(dòng)中收到意想不到的效果。

（4）可實(shí)現(xiàn)協(xié)同式學(xué)習(xí)

多媒體課堂上，協(xié)同式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下，可以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景與教師、同學(xué)進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)商討論、質(zhì)疑辯論等，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其在彼此的思想交流、言語(yǔ)實(shí)踐中提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，從而切實(shí)掌握漢語(yǔ)這一交際工具。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有利于語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)模式，并日益成為未來(lái)教育模式的主流。

結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體手段運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最大程度地體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性和交際性，在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮積極的作用。多媒體課堂上，口語(yǔ)教學(xué)不再是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生積極主動(dòng)的獲得。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程。隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用的飛速發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分挖掘這方面的潛力，研究實(shí)踐如何將多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然在這一過(guò)程中，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)該去其糟粕，取其精華，將之與現(xiàn)代化的多媒體手段最完美地結(jié)合，以求達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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7、黃若紓.建構(gòu)主義與多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式.外語(yǔ)電化教學(xué)

第二篇：多媒體課堂教學(xué)模式論文

利用“學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”探索有效課堂教學(xué)模式

當(dāng)代社會(huì),信息技術(shù)迅猛發(fā)展.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。自從我校申請(qǐng)了陜西省電教館的科研課題［學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用］，在網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，我校大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索，在廣大教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出兩種利用“學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，僅供大家參考。

一、利用學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行多媒體教學(xué)的課堂教學(xué)模式；即教師根據(jù)課程動(dòng)態(tài)、精品案例、單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)秀教案、課件；公開(kāi)課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、考練試題等進(jìn)行有效的課堂教學(xué)模式，也就是利用多媒體在普通教室進(jìn)行集體教學(xué)的模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題。①教師揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)知識(shí)的理解，要在廣度和深度上與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或高考的要求保持一致；②教學(xué)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，讓學(xué)生一目了然；③教師通過(guò)投影儀或網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問(wèn)題即本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，最好列舉成幾個(gè)小題目；④教師提出觀看課件或教學(xué)錄像后對(duì)學(xué)生的要求，即告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。①教師課前利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選好與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容或自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境傳輸至網(wǎng)站，上課時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入網(wǎng)站資料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或上課時(shí)教師直接利用多媒體播放網(wǎng)站資料庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容；②讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析；學(xué)生按照教師指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課文，思考或動(dòng)手操作，在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。③教師必須明確告訴學(xué)生網(wǎng)站資料庫(kù)的地址，以免學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)觀看課件錄像時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。

3、相互協(xié)作，討論問(wèn)題。①教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作、交流、討論，學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。②在學(xué)生交流協(xié)作討論問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)存在的疑難問(wèn)題，可讓學(xué)生的協(xié)作小組將問(wèn)題的討論結(jié)果板演到黑板上；教師要做好搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的工作并進(jìn)行分類(lèi)，為下一步教師的講解做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

4、教師講解，解決問(wèn)題。①教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題給予講解舉例，力求精辟獨(dú)到。②教師幫助學(xué)生對(duì)討論過(guò)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5、測(cè)試練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師打開(kāi)課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)，將課前設(shè)置的各種類(lèi)型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練（一般為十分鐘左右），教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練情況做以適當(dāng)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

二、基于學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式；即學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站為學(xué)生構(gòu)建各種課程資源及提供的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論等形式進(jìn)行的新的學(xué)習(xí)模式。也就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境 ：教師課前將知識(shí)回顧、教學(xué)內(nèi)容展示、解題指導(dǎo)、自我檢測(cè)

等融匯在課件里，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標(biāo)：教師提出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，提出對(duì)學(xué)生的要求，告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，自學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3、自主探索：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上網(wǎng)瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學(xué)生自己根據(jù)教師課件分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還可以通過(guò)因特網(wǎng)搜索引擎來(lái)搜集大量與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理功能在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的課堂疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣就較好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效性。

4、網(wǎng)上協(xié)作：學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，根據(jù)任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)迅速及時(shí)反饋的功能，向?qū)W校的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站里的論壇上提出課堂問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，協(xié)作交流，學(xué)生還可以利用語(yǔ)音對(duì)話，留言簿或發(fā)電子郵件等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，為學(xué)生提供幫助，從而達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。

5、網(wǎng)上測(cè)試：教師在下課前十分鐘指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)，將課前設(shè)置的各種類(lèi)型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，（教

師布置的練習(xí)作業(yè)內(nèi)容要典型、適度、適量、要低起點(diǎn)，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)有模式，但沒(méi)有固定式，貴在得法。以上兩種教學(xué)模式的建構(gòu)是在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的體現(xiàn)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和教師的引導(dǎo)是互相聯(lián)系、互相作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)和課堂類(lèi)型又各有不同，作為高中教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中以課改精神為依據(jù)，立足本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：多媒體漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)

多媒體漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)* 我不能去（第二十二課）教學(xué)對(duì)象：A 班（初級(jí)）。所用教材：《漢語(yǔ)會(huì)話301 句》（康玉華、來(lái)思平編著，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版，1999 年）。（編者注：《漢語(yǔ)會(huì)話301 句》是為初級(jí)班編寫(xiě)的教材，一共40 課。）

教學(xué)目的：?讓學(xué)生掌握“真巧”“真不巧”的用法，包括使用場(chǎng)合、句式，并活用。?能夠熟練掌握課文內(nèi)容、流利地復(fù)述課文，并就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自由會(huì)話。教學(xué)內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)生詞。要求學(xué)生在句子中理解詞義并能自由運(yùn)用。

2．重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。通過(guò)練習(xí)鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深記憶，努力做到不但能說(shuō)，而 且能自由使用，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

3．學(xué)習(xí)本課語(yǔ)法。由易到難，由肯定到否定，反復(fù)練習(xí)。4．課文教學(xué)。包括提示詞語(yǔ)，預(yù)設(shè)語(yǔ)境，給出話題，等等。5．練習(xí)。要求學(xué)生能根據(jù)所給情景，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。教學(xué)方式：用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。學(xué)時(shí)安排：2 學(xué)時(shí) 第一學(xué)時(shí)教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)第二十一課

1． 復(fù)習(xí)語(yǔ)法：動(dòng)作的進(jìn)行

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：依次顯示4-6 幅圖（圖上只有一個(gè)人），分別請(qǐng)同學(xué)用學(xué)過(guò)的句式說(shuō)出句子； 依次顯示2-3 幅圖（圖上有兩個(gè)人），分別請(qǐng)同學(xué)用學(xué)過(guò)的句式說(shuō)出句子。步 驟 1：提醒學(xué)生回憶表示“動(dòng)作的進(jìn)行”的句式。媒體演示：“正在+VP+（呢）”。學(xué)生操練：齊聲讀“正在??呢”。

步 驟 2：看圖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用漢語(yǔ)快速說(shuō)出句子。媒體演示：一個(gè)人正在看書(shū)。教師提問(wèn)：瑪麗在做什么？ 學(xué)生操練：瑪麗正在看書(shū)。

步 驟 3：看圖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用漢語(yǔ)快速說(shuō)出句子。

媒體演示：在圖上增加了時(shí)鐘（九點(diǎn)），用教鞭特別強(qiáng)調(diào)此處。教師提問(wèn)：昨天晚上九點(diǎn)瑪麗在做什么？ 學(xué)生操練：昨天晚上九點(diǎn)，瑪麗正在看書(shū)。

步 驟 4：類(lèi)似地可以再進(jìn)行練習(xí)（打電話、打羽毛球等等）。步 驟 5：練習(xí)“A 正在?，B 正在?”。

媒體演示：在屏幕下方顯示“A 正在?，B 正在?”。步 驟 6：看圖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用漢語(yǔ)快速說(shuō)出句子。

媒體演示：屏幕左邊一個(gè)人在看書(shū)，右邊一個(gè)人在打羽毛球。教師提示：邊指邊說(shuō)“這是瑪麗，這是弟弟。” 學(xué)生操練：瑪麗在看書(shū)的時(shí)候，弟弟在打羽毛球。

* 原載陳宏、吳勇毅主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》，P318，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003

年第1 版。

步驟 7：看圖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用漢語(yǔ)快速說(shuō)出句子。

媒體演示：屏幕左邊一個(gè)人在看書(shū)，右邊一個(gè)人在打電話。教師提示：邊指邊說(shuō)“這是瑪麗，這是服務(wù)員。” 學(xué)生操練：瑪麗在打電話的時(shí)候，服務(wù)員在打電話。（注：由于采用了通過(guò)圖片顯示讓同學(xué)們說(shuō)句子的方法，教師可以節(jié)省很多解釋或提示的時(shí) 間，因此，可以讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。）2．復(fù)習(xí)交際項(xiàng)目：邀請(qǐng)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：依次顯示2-3 幅表示邀請(qǐng)的圖（有文字提示），請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)話。步 驟 1：看圖，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用漢語(yǔ)說(shuō)出邀請(qǐng)某人做某事。媒體演示：屏幕上方顯示“打電話（邀請(qǐng)）”；

顯示一個(gè)人在打電話的圖，旁邊有提示“一起去看電影”； 屏幕下方提示“時(shí)間、地點(diǎn)、在哪兒見(jiàn)面、怎么去”。

教師提示：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打電話，邀請(qǐng)別人去做某事，要講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、在哪兒見(jiàn)面、怎 么去。

學(xué)生操練：（略）

步驟 2：顯示另外的圖，邀請(qǐng)某人一起去買(mǎi)東西，邀請(qǐng)某人一起去長(zhǎng)城等。（以下從略）

（注：在圖片和文字的提示下讓同學(xué)們練習(xí)，可以使同學(xué)們感到更直觀。加上文字提示，在 同學(xué)們說(shuō)離題或漏了要點(diǎn)的時(shí)候，可以用教鞭指向提示部分，因此可以說(shuō)這種訓(xùn)練更具有針 對(duì)性。）

二、生詞學(xué)習(xí)1．認(rèn)讀生詞

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：在大屏幕的顯示下，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞。步 驟 1：教師領(lǐng)讀生詞。

媒體演示：顯示生詞表，包含：詞形、拼音、英文解釋?zhuān)?/p>

每屏幕 10 個(gè)生詞，縱向排列。生詞帶有標(biāo)號(hào)，以便同學(xué)們記筆記。步 驟 2：隱去其中的拼音，讓學(xué)生讀

用教鞭隨意指向某個(gè)生詞，請(qǐng)同學(xué)讀；邊讀邊糾正發(fā)音。

（注：拼音的顏色與詞形的顏色區(qū)別開(kāi)，有利于學(xué)生認(rèn)讀。隱去拼音讓學(xué)生讀，可以訓(xùn)練學(xué) 生不依賴拼音認(rèn)讀漢字）2．講解重點(diǎn)詞語(yǔ)及操練

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：在生詞表中依次用矩形框標(biāo)示出要講解的重點(diǎn)詞語(yǔ)。先顯示例句，并講解、領(lǐng)讀，然后通過(guò)句型框架進(jìn)一步讓學(xué)生練習(xí)。（1）講解“真巧/真不巧” 步 驟 1：教師講解、領(lǐng)讀。媒體演示：顯示如下內(nèi)容，·真巧

A：我要去王府井買(mǎi)東西，你去不去？

B：真巧，我也要去，我們一起坐出租車(chē)去吧。·真不巧

A：今天晚上我們一起去看電影，好嗎？ B：哎呀，真不巧，今天晚上我沒(méi)有時(shí)間。

步 驟 2：列出句型框架，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)對(duì)話，體會(huì)并練習(xí)“真巧/真不巧”。媒體顯示：顯示如下內(nèi)容，請(qǐng)兩位同學(xué)操練，·真巧

A：我要———————，你—————？

B：真巧，我也要———，我們一起——————吧。·真不巧

A：—————我們一起——————，好嗎？ B：哎呀，真不巧，——————我——————。（2）按照步驟1、2 的方法練習(xí)其它的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：了解詞的含義，常用搭配；給出相關(guān)詞，用問(wèn)答方式練習(xí)。·再說(shuō)

A：星期天我們一起去長(zhǎng)城，好嗎？

B：真對(duì)不起，星期天我要去買(mǎi)東西，下個(gè)周末再說(shuō)吧。類(lèi)似地練習(xí)：可是、約會(huì)、空兒、見(jiàn)面、剛、陪、正。

（注：用這種方法，教師節(jié)省了不少板書(shū)時(shí)間，使講解更連貫，也可以使更多的學(xué)生在講解 后有充分的時(shí)間練習(xí)。）

三、講解本課的三個(gè)量詞

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：通過(guò)形象的圖片展示，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)量詞的使用。步 驟 1：在圖片的提示下，教師簡(jiǎn)單地解釋并領(lǐng)讀。媒體顯示：三輛車(chē)，相應(yīng)地出現(xiàn)漢字“三輛車(chē)”。步 驟 2：類(lèi)似地講解“封/張”。

（注：有了形象的實(shí)物展示，可以省去很多解釋?zhuān)瑢W(xué)生也更容易理解）

四、結(jié)合句子的生詞練習(xí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：在講解完重點(diǎn)詞語(yǔ)后，再讀一遍生詞，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)結(jié)合句子 操練。

步 驟 1：領(lǐng)讀生詞和相應(yīng)的句子。

媒體顯示：在屏幕左側(cè)顯示生詞詞形，領(lǐng)讀，讀到某個(gè)生詞，其相應(yīng)的例句就會(huì)顯示在詞形 的旁邊。如“巧”“真巧，真不巧”；“再說(shuō)”“明天再說(shuō)吧。”當(dāng)讀到下一個(gè)生詞 時(shí)，前一個(gè)詞的例句會(huì)自動(dòng)消失。步 驟 2：類(lèi)似地復(fù)讀其它生詞。

（注：用這種方法，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀生詞，還可以學(xué)習(xí)生詞的使用。在漢字的提示下，教師 一邊領(lǐng)讀，一邊讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生更容易理解并記住所學(xué)內(nèi)容。這是根據(jù)心理學(xué)的原理充分 調(diào)動(dòng)了視聽(tīng)功能，一定會(huì)取得更好的效果。）

五、講練本課的語(yǔ)法（時(shí)段詞語(yǔ)做狀語(yǔ)）1． 時(shí)段詞語(yǔ)及時(shí)段詞語(yǔ)做狀語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：通過(guò)已學(xué)過(guò)的句子，復(fù)習(xí)時(shí)段詞語(yǔ)。步 驟 1：顯示3 句有時(shí)段詞語(yǔ)的句子，教師領(lǐng)讀。

媒體顯示：按照主語(yǔ)(S)、動(dòng)詞短語(yǔ)(VP)、時(shí)段詞語(yǔ)和“了”的格式擺放。我 大學(xué)畢業(yè) 10 年 了。同學(xué)們 來(lái)中國(guó) 3 個(gè)月 了。張老師 工作 1 年 了。即： S VP 時(shí)段詞語(yǔ) 了

步 驟 2：復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句式，引出時(shí)段詞語(yǔ)做狀語(yǔ)。媒體顯示：我們以前學(xué)過(guò)： 他 看 了 一本書(shū) 喝 一瓶啤酒 照 兩張照片 學(xué) 10 個(gè)生詞

瑪麗 買(mǎi) 一輛自行車(chē) 我 買(mǎi) 兩張票

即： S V 了 數(shù)量+O 然后隱去例句，在屏幕的上方只留下一行句子的格式，為下面的講解做準(zhǔn)備。引出： 他 兩天看 了 一本書(shū)。我 昨天看 了 一個(gè)電影。

即： S 時(shí)段詞語(yǔ) V 了 數(shù)量+O 2． 否定形式 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：先把否定形式用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)的兩句話來(lái)表達(dá)，然后通過(guò)變換得到否定形 式，并抽象出否定形式的格式，進(jìn)行練習(xí)。步 驟 1： 引導(dǎo)、變換。

媒體顯示：顯示句子“我們沒(méi)見(jiàn)面。好幾年了。”

用動(dòng)畫(huà)的形式把句子變換為否定的形式。“我們好幾年沒(méi)見(jiàn)面了。” 抽象出否定式格式：S+時(shí)段詞語(yǔ)+沒(méi)+VP+了。步 驟 2：進(jìn)行否定形式的鞏固練習(xí)。媒體顯示：顯示對(duì)話句式 A：Sb.多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi) VP 了？ B：Sb.?? 沒(méi) VP 了。提示詞： 理發(fā) 吃西餐 給爸爸打電話 和朋友見(jiàn)面

可以由教師提問(wèn)，讓學(xué)生回答，也可以讓兩個(gè)同學(xué)一問(wèn)一答。

（注：用顏色對(duì)句子中不同的成分做了區(qū)分，便于學(xué)生更好、更快地掌握句型。在既有格式又有詞語(yǔ)提示的情況下，學(xué)生比較容易掌握，而且電子板書(shū)清晰、快捷，可以使更多的同學(xué)有練習(xí)的機(jī)會(huì)。）第二學(xué)時(shí)教學(xué)步驟：

一、學(xué)習(xí)本課的課文 1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)并練習(xí)情景會(huì)話“婉拒”。步 驟 1：帶拼音領(lǐng)讀、朗讀。

媒體顯示：顯示課文，配與課文相關(guān)的小插圖，教師用教鞭邊指邊領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生讀。步 驟 2：無(wú)拼音領(lǐng)讀、朗讀。學(xué)生分角色念，教師糾音。媒體顯示：隱去句子的拼音。

步 驟 3：教師根據(jù)課文框架請(qǐng)同學(xué)復(fù)述，或提問(wèn)后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。媒體顯示：課文框架。會(huì)話 1 框架

A：我買(mǎi)了…。請(qǐng)你…。B：是嗎？…的？ A：…的。

B：哎呀，真…，我…。明天就要…了。晚上我要…。A：那…再說(shuō)吧。

步 驟 4：讓學(xué)生在課文框架的提示下復(fù)練。

步 驟 5：將課文框架還原為課文，讓學(xué)生再練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)本課的課文 2 類(lèi)似“一”，從略。

三、聽(tīng)述練習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

步 驟 1：播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)。

媒體顯示：右下顯示一幅與播放內(nèi)容有關(guān)的圖，左上有一個(gè)小喇叭，中間部分顯示錄音內(nèi)容 的框架形式。

步 驟 2：根據(jù)學(xué)生的情況，可以再次按左上按鈕重播錄音。

步 驟 3：教師提問(wèn)讓同學(xué)回答。教師邊問(wèn)邊操作屏幕上的顯示，完成填空。媒體顯示：逐步顯示出完整內(nèi)容的文字形式。步 驟 4：再次播放錄音內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)。

媒體顯示：教師隨著錄音的播放，用教鞭指向相應(yīng)的文字處。步 驟 5：隱去全部或部分文字，讓學(xué)生復(fù)述。

（注：在情景和文字的提示下練習(xí)聽(tīng)力，有利于逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，有利于在聽(tīng)力訓(xùn)練中 排除無(wú)關(guān)因素的干擾。）

四、交際練習(xí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：按照給定的場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)本課的交際項(xiàng)目。

步 驟 1：給出一個(gè)話題，如“打電話請(qǐng)朋友星期日去看電影，他說(shuō)不能去”，讓兩個(gè)同學(xué) 按照提示進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，必須用上所給的提示詞。

媒體顯示：上方靠左顯示本課的交際項(xiàng)目“婉拒”，下方顯示句型格式和相應(yīng)的提示詞，中 間用圖片展示會(huì)話情景。

步 驟 2：給出另外的話題，如“約朋友周末去酒吧，他說(shuō)不能去”，讓兩個(gè)同學(xué)按照提示 進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，必須用上所給的提示詞。（從略）參考圖見(jiàn)下頁(yè)

【教案點(diǎn)評(píng)】

這是一份獨(dú)具特色的教案，它將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)教案所應(yīng)包含的內(nèi)容與多媒體課件的設(shè) 計(jì)、使用結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，值得提倡。

本教案教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，絲絲相扣。因利用媒體顯示，故靈活多變，視聽(tīng)兼顧，引人入勝。

本教案復(fù)習(xí)充分，為推行新課作了良好的鋪墊。生詞講練比例適度。從媒體演示詞語(yǔ)意 義入手，到媒體顯示語(yǔ)言形式，最后進(jìn)入媒體設(shè)計(jì)的會(huì)話，層層深入，扎實(shí)穩(wěn)妥，符合語(yǔ)言 學(xué)習(xí)規(guī)律。交際活用練習(xí)因采用多媒體形式，啟發(fā)學(xué)生思維，更激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不足之處是練習(xí)尚應(yīng)顯示出層次，課文部分應(yīng)予以足夠的時(shí)間滾熟。（點(diǎn)評(píng)人：趙金銘）__

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

摘要：隨著中國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的崛起以及與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情越來(lái)越高漲，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始更加受到重視，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，肩負(fù)重任，需要更加的專(zhuān)業(yè)化。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是先于文字的，初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)是第一步，正如剛開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩兒，先學(xué)會(huì)說(shuō)話，再學(xué)習(xí)把自己的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字，因此，如何引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生走好第一步，是至關(guān)重要的。本文從課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)（教學(xué)對(duì)象為英國(guó)成人學(xué)生），對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；總結(jié)與反思

一、課堂溝通方法是首要問(wèn)題

對(duì)于初級(jí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)口語(yǔ)，這給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了一個(gè)很大的難題：如何解決語(yǔ)言不通的問(wèn)題？對(duì)此，筆者從課堂實(shí)踐中得出以下經(jīng)驗(yàn)：

首先，掌握教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)及其重要。課堂正式開(kāi)始之前，老師和學(xué)生有必要彼此認(rèn)識(shí)或者互相寒暄一下，這是學(xué)生對(duì)老師的第一印象，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于不同國(guó)家認(rèn)知相當(dāng)有限，對(duì)外漢語(yǔ)教師的個(gè)人形象在相當(dāng)大的程度上代表了中國(guó)人的形象，會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。如果教師掌握了他們的語(yǔ)言，便能在第一時(shí)間與他們進(jìn)行有效的溝通，之后的課堂進(jìn)展也會(huì)更加順利。

其次，學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)工具和教學(xué)技巧。掌握教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)非常重要，但不足以支撐起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還需要一定的教學(xué)工具或教學(xué)技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準(zhǔn)備卡片，有條件的還可以準(zhǔn)備實(shí)物；講到“好”這個(gè)字的時(shí)候，告訴他們中國(guó)人多數(shù)認(rèn)為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學(xué)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，可以通過(guò)播放ppt或者視頻的方式讓學(xué)生了解。這樣的方法使學(xué)生不過(guò)分依賴母語(yǔ)理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、課堂教學(xué)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要性

口語(yǔ)課的最高目標(biāo)是學(xué)生能夠流利的使用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前已經(jīng)建立了一套完整的母語(yǔ)系統(tǒng)，這與漢語(yǔ)系統(tǒng)必定或多或少會(huì)有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的方法，增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)音、注重跟讀、反復(fù)示范

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從發(fā)音（音標(biāo)）開(kāi)始，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此，只不?^學(xué)習(xí)的是專(zhuān)門(mén)標(biāo)注漢語(yǔ)發(fā)音的音標(biāo)，而不是國(guó)際通用音標(biāo)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫(xiě)法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。”根據(jù)這套規(guī)范寫(xiě)出的符號(hào)叫做漢語(yǔ)拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)聲母和韻母的拼讀規(guī)則很快便能學(xué)會(huì)，只是很難發(fā)出我們認(rèn)為很容易發(fā)出的幾個(gè)音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發(fā)音，在進(jìn)行了大量的觀察和練習(xí)才能發(fā)出差不多的音來(lái)。最大的問(wèn)題在聲調(diào)的發(fā)音上。漢語(yǔ)中有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有區(qū)別意義的作用，也使?jié)h語(yǔ)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，而在英語(yǔ)中并沒(méi)有具體的聲調(diào)，所以外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的聲調(diào)發(fā)音，如去聲的51調(diào)值經(jīng)常受前一個(gè)音節(jié)的影響，讀成55；輕聲音節(jié)讀成55調(diào)值；上聲連讀第一個(gè)音節(jié)不變調(diào)等等。因此，在初學(xué)拼音時(shí)，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學(xué)生，必要時(shí)需要放慢語(yǔ)速，講解發(fā)音方法，讓學(xué)生跟隨老師多次、反復(fù)操練。這種方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括詞匯、句子的練習(xí)。為避免反復(fù)練習(xí)帶給學(xué)生枯燥感，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，使學(xué)生盡可能地用到自己所學(xué)到的詞匯和句子，實(shí)現(xiàn)機(jī)械性操練到語(yǔ)言的應(yīng)用自如。

（二）詞匯、精講多練

學(xué)生在掌握了漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法后，每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)一部分新詞匯，按照循序漸進(jìn)的原則，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的詞匯比較簡(jiǎn)單，如打招呼、時(shí)間、日期、天氣等，與日常生活聯(lián)系密切。教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式向?qū)W生講解，如直接法：利用動(dòng)作、卡片或者實(shí)物來(lái)說(shuō)，如“跑、跳、抱”等可以直接通過(guò)動(dòng)作來(lái)向?qū)W生演示；認(rèn)讀法：老師根據(jù)板書(shū)念詞語(yǔ)，學(xué)生跟讀，在讀的過(guò)程中，老師發(fā)音要清晰，語(yǔ)速不能過(guò)快；釋義法：直接解釋詞語(yǔ)的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的表達(dá)，深入淺出地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和用法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把漢語(yǔ)同他們的母語(yǔ)進(jìn)行比較，經(jīng)常問(wèn)到一些問(wèn)題，如“二”和“兩”在英文中都用two來(lái)表示，那么二者應(yīng)如何區(qū)別。此時(shí)，作為教師要切忌利用語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)米鋈菀桌斫夥绞剑m然可能缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但卻更容易讓學(xué)生理解。這個(gè)問(wèn)題就可以說(shuō)：“二”一般用來(lái)數(shù)數(shù)，如：第一、第二、第三??，一、二、三??；后面一般不跟東西。“兩”后面一般都接?xùn)|西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個(gè)人等等。在學(xué)生掌握了詞匯的認(rèn)讀和用法后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)加以鞏固。

（三）句子、情境模擬、聯(lián)系實(shí)際

歸根結(jié)底，語(yǔ)言是一種交際工具，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實(shí)際意義。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要將教材的中知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。情境模擬是一種將知識(shí)運(yùn)用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生的理解。目前漢語(yǔ)口語(yǔ)教材包括了天氣、時(shí)間、購(gòu)物、乘車(chē)等較為實(shí)用的話題，通過(guò)課堂上對(duì)句子的反復(fù)跟讀、練習(xí)，學(xué)生能基本掌握句子的含義及不同場(chǎng)景中的應(yīng)用。之后，教師便可以通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交際氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)他們的交際欲望。對(duì)于水平較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮；對(duì)于水平低的同學(xué)，可以按照課本的原話來(lái)復(fù)述。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)不同于中高級(jí)教學(xué)，有其獨(dú)特性。教師應(yīng)該充分備課，在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于機(jī)械與死板，可以多采用道具、實(shí)物、小組比賽、游戲等易于讓學(xué)生接受的方式授課。同時(shí)要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，每節(jié)課上課之前都要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有每節(jié)課對(duì)知識(shí)“量”的積累，才能培養(yǎng)起自己的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的蛻變。

作者簡(jiǎn)介：

張曉娜，天津市，天津師范大學(xué)。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材

發(fā)展?jié)h語(yǔ)新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時(shí)尚、與課文配合更密切。2.調(diào)整了課文內(nèi)容，使課文的長(zhǎng)度和難度更適合各級(jí)學(xué)生的水平。

3.調(diào)整了生詞序列，使生詞的出現(xiàn)順序更為合理。

4.練習(xí)去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說(shuō)第一印象”“我在準(zhǔn)備自己的簡(jiǎn)歷”“地鐵不公共汽車(chē)快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學(xué)習(xí)指南、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及縮略形式參展表、諺語(yǔ)索引更便于學(xué)習(xí)和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類(lèi)別：速成型

1.《漢語(yǔ)交際口語(yǔ)1》以實(shí)用的交際任務(wù)為主線，以生活需求為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者使用。《漢語(yǔ)交際口語(yǔ)》就是一套專(zhuān)為多樣化的短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的系列教材。

2.《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門(mén)篇上》(第2版)系列課本包括入門(mén)篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇五本。《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門(mén)篇上》(第2版)是為短期來(lái)華留學(xué)生編寫(xiě)的、以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊(cè)，分別適應(yīng)具有“漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級(jí)五個(gè)水平的留學(xué)生的短期學(xué)習(xí)需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教材市場(chǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出魚(yú)龍混雜的狀態(tài)：許多東西沒(méi)有創(chuàng)新，內(nèi)容換湯不換藥。有的不成系統(tǒng)，還有的實(shí)踐性較差。教材的選用直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞。本著實(shí)用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對(duì)大家的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有所幫助。市面上的教材的種類(lèi)： ☆成人短期教學(xué)：

1.《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2008

適合6周及6周以下為教學(xué)周期的短期班教學(xué)使用。這是一套按照新的思路編寫(xiě)的供外國(guó)人使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。整套課本共分五冊(cè)，包括入門(mén)篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇，分別適應(yīng)具有“漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級(jí)五個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的短期學(xué)習(xí)需求。叢書(shū)包括英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)三個(gè)注釋版本，方便學(xué)習(xí)者選用。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》是為短期來(lái)華留學(xué)生編寫(xiě)、以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技能為主的一套系列課本。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，他們將很快掌握與中國(guó)人進(jìn)行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學(xué)中的圖片很難搜集，過(guò)去的教材，也都是“造句、改寫(xiě)句子、替換練習(xí)”這一類(lèi)，可是本書(shū)不僅包括傳統(tǒng)的練習(xí)形式，同時(shí)借助豐富的圖片，使得教材的練習(xí)更加真實(shí)自然，比如，采用“看圖說(shuō)詞”“看圖完成句子”“看圖說(shuō)話”等形式，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更加生動(dòng)活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語(yǔ)會(huì)話301句》 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社

此書(shū)是為初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人編寫(xiě)的速成教材。注重培養(yǎng)初學(xué)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，采用交際功能與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫(xiě)。將現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常用、最基本的部分通過(guò)生活中常見(jiàn)的語(yǔ)境展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)者能較快地掌握基本會(huì)話301句，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)替換與擴(kuò)展練習(xí)，達(dá)到能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法部分，用通俗易懂的語(yǔ)言，加上淺顯明了的例句作簡(jiǎn)明扼要的解釋?zhuān)箤W(xué)習(xí)者能用語(yǔ)法規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，從而起到舉一反三的作用。練習(xí)項(xiàng)目多樣，練習(xí)量也較大；復(fù)習(xí)課注意進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話與成段表達(dá)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)。各課的練習(xí)和復(fù)習(xí)課可根據(jù)實(shí)際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國(guó)的版本，能滿足不同母語(yǔ)的學(xué)生的需要。內(nèi)容也很實(shí)用，但稍顯陳舊，而且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，沒(méi)有針對(duì)性。

3.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》 華東師范大學(xué)出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊(cè)，各20課。上冊(cè)的前5課是語(yǔ)音部分。主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，同時(shí)兼顧一些簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話和課堂用語(yǔ)。后15課，每課有短文和會(huì)話。通過(guò)短文的學(xué)習(xí)，掌握一些基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法；會(huì)話部分基本上不出現(xiàn)新的語(yǔ)法點(diǎn)，只是掌握一些基本的會(huì)話模式和語(yǔ)言功能。詞匯學(xué)習(xí)除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫(xiě)。此外每課課文后有附錄，按類(lèi)別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強(qiáng)趣味性。下冊(cè)20課重點(diǎn)在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語(yǔ)法點(diǎn)。泛讀部分主要介紹中國(guó)的文化知識(shí)。為了掌握單詞、語(yǔ)法以及加 強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習(xí)材料。包括課文內(nèi)容理解，詞語(yǔ)、句型的練習(xí)，還有綜合型的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最后對(duì)一些比較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)和詞語(yǔ)作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯(cuò)，上海很多機(jī)構(gòu)使用此教材進(jìn)行漢語(yǔ)短期培訓(xùn)。

4.《中國(guó)全景》 呂必松，吳叔平主編 語(yǔ)文出版社 2001 由國(guó)家漢辦組織專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)而成，內(nèi)容構(gòu)思新穎，重視語(yǔ)言能力和文化。

這部教材適宜于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。學(xué)完這部教材，學(xué)習(xí)者基本能應(yīng)付日常生活交際。全書(shū)中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復(fù)練”為主。用于常規(guī)課堂教學(xué)，一段相當(dāng)于一課時(shí)的內(nèi)容；也可用于短期強(qiáng)化教學(xué)，一課為一次課的內(nèi)容。選材不局限于學(xué)校生活，而是將會(huì)話場(chǎng)景放在社會(huì)生活中，所以教材不局限于在校學(xué)生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語(yǔ)》系列（北京大學(xué)出版社 2005年）和《體驗(yàn)漢語(yǔ)》（高等教育出版社）

《速成漢語(yǔ)》全套書(shū)共三冊(cè)，每?jī)?cè)15課。把日常生活用語(yǔ)分成15個(gè)話題，每課學(xué)習(xí)一個(gè)話題的部分用語(yǔ)。每?jī)?cè)為一個(gè)循環(huán)。學(xué)完第一冊(cè)可以完成簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交際。后兩冊(cè)在此基礎(chǔ)上逐漸加以擴(kuò)展，使每個(gè)話題得以豐富和深化。其中第三冊(cè)還有意識(shí)地加入了一些商業(yè)貿(mào)易用語(yǔ)，以增加本書(shū)的實(shí)用性。課文以對(duì)話體為主，以訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力；多數(shù)課文還設(shè)有敘述體短文，以訓(xùn)練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡(jiǎn)明實(shí)用的注釋?zhuān)靡灾v解語(yǔ)法知識(shí)。教材在詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)的安排上注意體現(xiàn)重現(xiàn)和漸進(jìn)的原則，以便于學(xué)習(xí)。內(nèi)容也還比較有意思。但是幾冊(cè)教材之間的關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，有些各自為政。

《體驗(yàn)漢語(yǔ)》專(zhuān)為初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，適用于短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成人學(xué)員。既可以供短期班使用，也適用于一對(duì)一單人教學(xué)。本書(shū)以基本生活需要為依據(jù)，以實(shí)用的交際任務(wù)為編寫(xiě)主線，注重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。全書(shū)由一個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練單元和12個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯(cuò)。

☆成人長(zhǎng)期教學(xué)：

1.《漢語(yǔ)口語(yǔ)》

北京大學(xué)出版社 2004

本叢書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，變傳統(tǒng)的以詞為本位到以句子為本位，從語(yǔ)義為主到語(yǔ)用為主。在學(xué)習(xí)初級(jí)口語(yǔ)常用句式，簡(jiǎn)單對(duì)話的同時(shí)，就開(kāi)始進(jìn)行成段的訓(xùn)練。中級(jí)課文圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的情景，安排生動(dòng)、自然的口語(yǔ)對(duì)話，以滿足讀者需要。力求突破與創(chuàng)新，突出口語(yǔ)教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說(shuō)出不同風(fēng)格的語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)過(guò)于北京化口語(yǔ)詞匯做了適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)各地使用者的需要。注意社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，淘汰已過(guò)時(shí)或即將過(guò)時(shí)的語(yǔ)言。對(duì)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解。高級(jí)課文以一個(gè)典型的中國(guó)家庭為主線，內(nèi)容涉及中國(guó)家庭和中國(guó)社會(huì)的多個(gè)側(cè)面。書(shū)中所選的情景和出現(xiàn)的人物在注重典型性的同時(shí)也注意了廣泛性，盡量賦予每個(gè)人物不同的性格、背景、經(jīng)歷和不同的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)話力求生動(dòng)、自然、得體、符合人物的身份，學(xué)習(xí)者可以隨著教材中的人物走進(jìn)中國(guó)家庭，融入中國(guó)社會(huì)，以便達(dá)到加深對(duì)中國(guó)社會(huì)的了解，學(xué)到真正地道的口頭語(yǔ)言的目的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上突出了實(shí)用性。增強(qiáng)輸入和輸出訓(xùn)練，以成段表達(dá)的訓(xùn)練為中心，循序漸進(jìn)安排了相當(dāng)數(shù)量的敘述、轉(zhuǎn)述、講座和辯論題，以切實(shí)提高學(xué)生大段地連貫自如地表達(dá)的能力。是一套不錯(cuò)的系統(tǒng)性教材。

2.《博雅漢語(yǔ)》

北京大學(xué)出版社 2013

本叢書(shū)運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景和功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱、寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中，重在學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。本書(shū)共分起步、加速、沖刺和飛翔四個(gè)等級(jí)。比較適合各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。適合學(xué)院式教學(xué)用，也比較適合作為讀寫(xiě)課。教學(xué)內(nèi)容編排比較合理。但是如果對(duì)于短期語(yǔ)言培訓(xùn)班可能不太適用，因?yàn)闈h字和拼音是分開(kāi)的，初學(xué)者閱讀起來(lái)有難度。這是一個(gè)比較系統(tǒng)的課程教材。具體應(yīng)用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運(yùn)用。練習(xí)很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細(xì)。教起來(lái)比較省心。不過(guò)現(xiàn)在應(yīng)該還在推廣期，使用的學(xué)校還不多。

3.《我的漢語(yǔ)教室》人民教育出版社 2005

此書(shū)適用于初、中級(jí)水平的青少年和成人。目的是幫助外國(guó)人提高用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力以及應(yīng)付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習(xí)。在體例上，除了初級(jí)書(shū)中已有的課文、生詞、練習(xí)、聽(tīng)力和漢字五部分以外，中級(jí)書(shū)的每一課還增加了注釋和成語(yǔ)兩個(gè)部分，注釋部分是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；而成語(yǔ)部分則向?qū)W習(xí)者介紹了一些在漢語(yǔ)口語(yǔ)中常用的成語(yǔ)，學(xué)習(xí)這些成語(yǔ)對(duì)于豐富語(yǔ)言的表達(dá)有很大幫助。此外，漢字部分的學(xué)習(xí)采用了通過(guò)照片來(lái)展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場(chǎng)所，選取的漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的常用漢字。相信這種方式對(duì)有興趣學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者會(huì)有很大的幫助。很多東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用這本書(shū)。

4.《漢語(yǔ)教程》

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2009

本書(shū)自出版以來(lái)，被國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)單位選用。其指導(dǎo)思想是以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂講練，逐步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)技能，培養(yǎng)他們用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。但其缺點(diǎn)是課文內(nèi)容沒(méi)多大意思。比較正統(tǒng)。5.發(fā)展?jié)h語(yǔ)

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學(xué)漢語(yǔ)》 人民教育出版社 2005年 這是本專(zhuān)為海外中學(xué)生編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，使用對(duì)象主要是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的中學(xué)生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。本教材以零為起點(diǎn)，終點(diǎn)接近中級(jí)漢語(yǔ)水平。在內(nèi)容安排上，本書(shū)以表達(dá)功能的需要為基礎(chǔ)，并用話題為線索來(lái)編排語(yǔ)言材料，從而帶動(dòng)交際能力的培養(yǎng)。

2.《漢語(yǔ)樂(lè)園》

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2007

是中國(guó)國(guó)家漢辦推薦的國(guó)外兒童漢語(yǔ)教材，共3個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別包括：學(xué)生用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、詞語(yǔ)卡片、教師用書(shū)。內(nèi)容包括：互動(dòng)句型、生詞、漢字學(xué)習(xí)，圖解中國(guó)文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動(dòng)。

學(xué)生三個(gè)級(jí)別學(xué)完會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，會(huì)背一些中國(guó)童謠、詩(shī)歌，初步了解一些中國(guó)文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語(yǔ)國(guó)家泰國(guó)10-12歲的漢語(yǔ)初學(xué)者。另有教學(xué)掛圖、字母卡片、教學(xué)備品（中國(guó)結(jié)、剪紙等），也比較方便教師的教學(xué)。

3.《快樂(lè)漢語(yǔ)》

人民教育出版社 2003年

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排的內(nèi)容生動(dòng)有趣，還包括很多游戲。內(nèi)容的安排順序也非常符合教學(xué)的順序。而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都兼顧了，還穿插有簡(jiǎn)單古詩(shī)的學(xué)習(xí)。每三課有單元總結(jié)，集中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型。針對(duì)的是兒童，但是由于教材內(nèi)容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對(duì)外漢語(yǔ)教師的意見(jiàn)推薦的，而且著重選取了其中初級(jí)和中級(jí)的教材。其實(shí)還有很多好教材，比如師大留學(xué)生部采用的《橋梁》，也很不錯(cuò)，適用于漢語(yǔ)水平很高的學(xué)生。希望大家能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需要，因材施教。附： 中國(guó)文化系列：《跟我學(xué)漢語(yǔ)》DVD 內(nèi)容包括：飲食·茶，剪紙·風(fēng)箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫(yī)學(xué)·武術(shù)。

5.《800漢字卡片》軟件

王國(guó)華

華語(yǔ)教學(xué)出版社

本套漢字卡片精選800個(gè)最常用漢字，采用雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)漢字都配有拼音、圖解、兩個(gè)常用詞和一句話（以生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、工作、旅游、商務(wù)中常用語(yǔ)言為主）。卡片內(nèi)容豐富，每幅卡片除了單個(gè)漢字外，還分別配有漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字與計(jì)量單位、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故、唐詩(shī)。卡片的形式采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)環(huán)保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。快速提高學(xué)習(xí)者的識(shí)字和寫(xiě)字能力,并通過(guò)組詞加深對(duì)字的理解,通過(guò)造句達(dá)到說(shuō)漢語(yǔ)的目的,適合于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)人士使用。6.《彩虹中國(guó)語(yǔ)》

編者：韓國(guó)大教彩虹教材開(kāi)發(fā)研究所 出版社：韓國(guó)大教公司

適用對(duì)象：兒童、中小學(xué)生、成人 注釋語(yǔ)種：韓語(yǔ) 教材功能：綜合教材

簡(jiǎn)介：

針對(duì)初次接觸中文的兒童，彩虹專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)化的教育課程，旨在從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)領(lǐng)域同步地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。課文和練習(xí)中都適當(dāng)穿插一些中國(guó)文化方面的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步了解中國(guó)。全套266冊(cè)，配套產(chǎn)品：錄音帶、CD、寫(xiě)作練習(xí)、復(fù)習(xí)教材、古典童話、語(yǔ)法書(shū)