第一篇：蘇州對外漢語課堂教學設計

蘇州對外漢語教師專業培訓

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學好漢語對外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學習漢語過程中會產生畏懼心理，因此，如何正確地設置課堂內容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對外漢語教學的一個難點。

不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會話到短文，再到長篇文章，內容越來越豐富，越來越貼近現實社會，只有設定正確的教學方法，才能把重點難點逐個講清，讓學生融會貫通。

下面介紹一些對外漢語教學過程中的實用小技巧：

1.不要讓學生把注意力都集中在某幾個詞匯的運用和理解上，而要引導學生把握住句子以及段落的意思，重點放在句子以及段落的表達和訓練上。

2.課文中出現的生詞如有多個義項的，因以課文中出現的義項為講練重點，不應過多擴充，導致學生混淆，其他的義項留給以后課文中涉及到了再教也不遲。并且在詞語的講解過程中，要多結合練習來講解。

3.在對課文的理解和分析的過程中，要由易到難，逐步分析，逐句幫助學生理解，又小問題開始，讓學生腦中對文章每一個內容重點的都有深刻的印象，再問總結歸納性的大問題。

4.長篇文章，難度大的文章應該采用梳理文章，把長篇變成短篇逐步分析，以講故事的方式說給學生聽，在理解課文大意后再講解。

5.在學生第一次接觸課文之前先提幾個簡單的問題，這樣一來可以讓學生知道文章大概在講什么東西，二來讓學生帶著問題接觸課文，可幫助學生抓住文章重點。

6.涉及到有中國傳統文化知識的地方要先講解，以免學生無法理解文章內容。

7.在講解課文前，應該設置情景以及練習對文中重點難點的生詞進行講解，然后再理解課文。

8.用板書或者PPT的方式重現課文，然后使用逐步擦去法一步步將課文中的修飾詞或者內容擦去，讓學生回憶復述課文內容，達到讓學生牢記的母的。

第二篇：對外漢語課堂教學示范案例

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對外漢語課堂教學示范案例

教學內容；人教版課程標準實驗教材三年級下冊46頁～49頁內容 教學目標：

1.使學生認識時間單位年月日，掌握年月日之間的關系，知道大月、小月，平年、閏年的知識，并掌握相

應的天數；能判斷某一年份是平年還是閏年。

2.幫助學生建立較長的時間觀念，培養學生認真觀察，歸納概括的能力。3.培養學生數學學習興趣。

教學重點：認識時間單位年月日，掌握他們之間的關系。教學難點：閏年的判別方法。

教學準備：多媒體課件，不同年份的年歷卡兩張。教學過程：

一、創設情境，揭示課題 １、感受年月日的形成

這節課知道研究什么了嗎？（年月日）

同學們知道哪些關于年月日的知識？（學生談，教師根據學生的回答在黑板上寫出來：12個月、31天、30 天、28天、29天等有用的數學信息。）

同學們知道的知識真多，老師這里也些關于年月日的小知識，想不想看？

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（教師用課件演示太陽、月亮、地球天體的運動，讓學生感受年月日的形成過程）在演示的過程中，教師

解釋并板書：地球繞太陽轉一周，時間就過了一年。板書“年”。月亮繞地球轉動一周，時間就經過了一

月，板書：“月”。地球自己轉動一周，時間就過了一天，板書：“日”。

2、感受現實生活中的年月日

地球圍著太陽轉啊轉啊，轉到了今年，是哪一年？（2005年）同學們找到今年的年歷，舉給大家看看。（學生舉起來）

月亮繞著地球轉啊轉啊，轉到了現在的這個月份，是幾月？（4月）用手指指給你的同桌。今天是哪一天

？（3日）（教師在屏幕上打出今天的日歷）

今天這個日子你有什么感受？（今天我們的家長來到了學校，我們很高興）今天是隆重的家長開放日，我

們熱烈的歡迎家長。（同學們鼓掌）這個日子是值得紀念的，可以用鉛筆把它圈上，今后，如果有重要的

日子，同學們要養成在日歷上進行圈點的好習慣。想一想，我們生活中還有哪些值得紀念的日子，我們圈

一圈。（六月一日兒童節、八月一日、九月十日教師節……，教師節是星期幾？）同學們選擇一個你們喜歡的日子，在年歷上圈起來。（學自由活動，交流。）

跟大家講一講你們圈的是什么日子？（學生畫自己生日的很多，教師要進行心目中有別人的教育。）都只

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想到了自己的生日？爸爸、媽媽的生日呢？老師的節日呢？

二、觀察交流，獲得信息。

1、觀察年歷，獲得信息

同學們觀察我們手中的年歷，找一找哪些月份是31天？（學生找，然后回答，教師根據學生的回答，把板

書補足：一三 五 七 八 十 十二，動畫演示）

哪些月份是30天？（學生回答，教師板書，動畫演示）教師：這是哪一個月的天數？（二月份）

全年的天數你們能夠算出來嗎？在草稿紙上算一算。（365天）當二月份是29天的時候，全年多少天？（366天，教師板書）

2、探究大小月的記憶方法 方法一：

教師：我們把31天的這些月份，叫做大月。（板書：大月）一年有幾個大月？（七個）每月30天的月份叫

什么月？（學生討論是小月好還是中月好，最后得出結論，還是小月好，教師板書：小月）大月、小月這么多，怎么能記得住呢？你們有什么好辦法？（學生提出用拳頭記月份的方法）教師：怎么用拳頭來記月份呢？同學們靜靜地觀察：課件演示）

你看懂了什么？（學生回答）好，大家跟著課件同桌同學一起數一數（學生活動）方法二：

觀察這些大月，他們還有什么特點？老師為了你們記得更好，專門為做了一首詩，想聽嗎？

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教師板書：七個大月心中裝，七前單數七后雙。

好象還缺兩句，同學們研究研究。（學生討論：四個小月心中裝，六前雙數六后單）好象不太壓韻？看看課本48頁，學生看書：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。教師板書。我們想一個什么題目？（大月詩0 這是我們合作的作品，同學們有感情地朗讀怎么樣？（生感情朗讀）

3、師生游戲，教學閏年

老師說月份，大月男同學站起來。小月女同學站起來。（說到最后，教師低聲說：二月。學生都不動。）教師：怎么？（二月既不是大月，也不是小月）

看來二月份很特殊。到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天？同學們用手中的年歷查一查這幾個

年份（投影：2001，2002，2003，2004，2005，2006，2007，2008）（學生查年歷，匯報）

教師，我們把二月份是28天的那一年叫做平年，29天的年份叫做閏年。那么2001年是什么年？2002年呢？

（教師隨學生的回答，在屏幕上逐個顯示平面和閏年）

好象有點規律？（每4年就有一個閏年，閏年的尾數是2，6，8，……）這幾個年份你們不用查年歷，猜依才哪個是平年？哪個是閏年？

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投影：2009，2010，2011，2012）（學生回答的同時投影顯示）同學們用手中的年歷驗證一下。（學生驗證，確信無疑）年份和數字“4”有什么關系呢？（投影： 2001÷4=500……1 2002÷4=500……2 2003÷4=500……3 2004÷4=501 2005÷4=501……1 2006÷4=501……2 2007÷4=501……3 2008÷4=502

生：年份除以4有余數的時候就是平年，沒有余數的時候就是閏年。

4、練習

找閏年 1992年，1996年，2000年。1998年，1995年，1900年。

（學生判斷，當學生對1900年說是閏年的時候，進行辯論，教師指出：當年份是整百年的時候，要除以

400，如果沒有余數才是閏年，看視頻，了解小知識，為什么除以400）

5、課堂小結

同學們有什么收獲？（學生自由回答）

6、看書深化。

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三、鞏固練習，拓展延伸

1、口答下面各題。

（1）一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？（2）平年的二月有多少天？閏年的二月有（）天？（3）平年一年有（）天？閏年一年有（）天。（4）8月1日的前一天是幾月幾日？ 4月30日的后一天是幾月幾日？

2、今年一、二、三月一共有多少天？

3、四月份有幾個星期零幾天？

4、他們的說法對嗎？（1）每年都有365天。（）

（2）小華說：“我爸爸4月31日才從北京開會回來。”（）（3）1900年是閏年。（）

5、拓展練習。

（1）小紅在外婆家連續住了62天，正好是兩個月，你知道小紅是哪兩個月去外婆家的嗎？ 小麗在奶奶家連續住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？

（2）小強學習了年月日以后問爸爸：您的生日是幾月幾日？爸爸回答：我只記得我一共過了10個生日。

同學們想一想，小強的爸爸生日是幾月幾日？

四、課后作業

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顯示2008，問：看到2008，你想到了什么？

本文來源:盼達漢語大連對外漢語教師培訓基地

第三篇：對外漢語課堂教學實踐體會

淺談對外漢語課堂教學與實踐

——以語法教學為例

摘 要：對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學，因此，在進

行對外漢語教學時，因為其教學對象的特殊性，對外漢語教學也有其特

殊的方法及規律。本文結合作者自己的教學實踐，從教學目標、教學設

計、課堂教學三個方面，淺談對對外漢語課堂教學與實踐的認識。關鍵字：對外漢語 課堂 教學與實踐

一、引言

“對外漢語是漢語作為第二語言的教學，它是第二語言教學的分支學科。”對外漢語教學是一種以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以基礎訓練為重點，與文化因素緊密結合，在語言的對比基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。由此，決定了對外漢語教育是一門理論與實踐緊密結合、具有極強實踐性的應用課程。既是應用課程，自然離不開實踐應用。

①

二、教學目標

1.教學目標的定義

什么教學目標？“教學目標是教學活動主體共同實現的目標，是教學的出發點和歸宿。它是教育者預先確定的，要求學生在某一時間內所要達到的預期效果或標準。這種效果和標

②準預先可以進行具體描述，并最終可以通過學生的行為變化得到體現。”

在實際教學中，人們常常將教學目標和教學目的等同起來，實際上二者是有明顯區別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個方面加以區別：

（1）教學目的是教學的方向目標，具有終極意義，它往往用比較概況的術語來表

達。

（2）教學目的是對教學的總要求，對各級各類學校的所有教學活動都起指導作用。

（3）教學目的體現著社會的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時期常常有相

對的穩定性。

2.教學目標的編寫

（1）橫向上教學目標要分類，縱向上教學目標要分層

①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008

教學目標有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應當以教學目標分類理論、學生的水平和教學內容的難易程度為依據，分類、分層設置教學目標。

（2）教學目標陳述舉例——以行為目標陳述為例

以《漢語教程》第一冊（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學目標：

Ⅰ.認知領域： ①正確認讀本課生詞；

②學生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

③學習新語法點，即“連動句”，學會用連動句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對話，能簡單表達自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實。

Ⅱ.技能領域：①學生學完課文后能在4分鐘內朗讀一遍課文，發音、聲調基本正

確，語調比較自然；

②口頭復述課文，語速不低于每分鐘90個字；

Ⅲ.情感領域：學生愿意表達自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學習策略：引導學生會問問題

（3）確立教學目標的意義

①

“教學目標是教師制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據。”

好的目標設計應能體現以學生為中心，注重學生的全面發展；應能體現教學過程中的 師生互動；應能體現學生在學習過程中的探究與合作；應能體現學生在學習過程中知

識建構的心理過程；應能最大限度地發揮學生的潛能和積極性。

三、教學設計

1.教學設計的含義

現代教學觀認為，教學是一個系統化過程，在教學中教師、學生、教材、學習環境

都是教學成功的關鍵。教學中要把這些因素放在一個系統中，整體考慮這些因素在系統

中的作用，使教學達到最佳效果。

關于教學設計，簡單的說，就是教師為完成教學任務，達成教學目標，對教學過程

進行的系統規劃、安排和決策。具體說來，就是用系統的觀點和方法，依據教學目標和

教學對象的特點，周密計劃和組織各種教學活動，選擇相對的教學資源和手段，建立合理的評價方案，從而使教學效果達到最優化。

2.教案編寫

教案也稱課時計劃，是以課時為單位設計的具體教學方案。根據教學設計一般模式

和對外漢語教學實際，我們認為在教案編寫過程中要重點考慮以下一些因素：

（1）教學目標要明確；

（2）重點、難點要突出；

（3）結構安排要合理；

（4）新舊過渡要自然；

（5）練習設計要科學；

（6）教學方法要靈活；

（7）時間安排要高效；

（8）重視課后小結。① 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008

3.關于教案編寫的二三體會

首先，在課前要仔細研究課文內容，找出本課的語法點，明確本課的教學目標。教

學目標要具體、可操作、可以檢驗。

其次，在課程結構安排上，要科學合理，環環緊扣，循序漸進，不能操之過急，要

徐徐圖之。在新舊知識的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識講解新知識，舉的例子也要結合已學的就知識，同時操練新知識，反復練習，強化記憶，形成句法結

構。結構、意義和用法要互相結合講解。

最后，在設計練習環節時，注重層次性、針對性，同時適量增加趣味性，提高學生的參與積極性，把“要我學”變成“我要學”，在練習時讓學生體會到學習漢語是快樂的。

四、課堂教學

1、對外漢語教學的基本教學原則

（1）掌握漢語的基本知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；

（2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性、創造性原則；

（3）結構、功能、文化相結合原則；

（4）強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然系的相結合原則；

（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；

（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、數綿羊協調發展原則；

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重視原則；

（10）加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

① 2.對外漢語語法教學的基本原則②

（1）實用原則：教學處理最基本、最常用的語法項目時，應針對學習者習得的該語法

項目的偏誤點作具體處理、細化處理，指出其使用時的具體適用條件和限制條件，其學習點、解釋點均為最能解決學習者實際問題的內容。

（2）針對原則：主要體現在針對國別語種、針對水平層次、針對語法要點三個方面。

（3）復式遞升原則：就是指語法難度循環性上升、重復性遞增的層次教學處理問題。

即把看上去分散的、獨立的一個一個單一的語法項目有機的整合起來，使學習既有層次，又有銜接。

（4）細化原則：將宏觀的、理性的規則進行深入研究，從對外漢語語法教學中去發現

問題，并作出種種細化處理，揭示其具體小類的語義關系、選擇限制條件等。

（5）簡化原則：將繁復的、抽象的、理性的語法規則或內容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學處理。

（6）類比原則：將相關詞法項目——詞類、結構、句型、功能、關系等進行對比和比

較。主要體現在以下三個方面：漢語與漢語相近現象的對比、漢語與母語對應形式的對

比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對所學語法項目作出合理的、恰當的理據性分析和認知性解釋。解

釋原則的核心理念是認知理念。

3.個人對對外漢語語法課堂教學的一些理解

①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學教學理論與方法》，北京大學出版社，2010

第一，語法課應該貫穿整個對外漢語教學是始末。語法體系的構建不是一朝一夕的事情，應當從教學的開始就進行有意識、有目的的語法知識灌輸。“對外漢語語法教學在對外漢語教學過程中占據重要地位，是對外漢語教學不可缺少的組成部分。它直接關系

到整個對外漢語教學課程的建設，對教材編寫、課堂教學以及成績測試等方面都有其影

①

響。對外漢語教學的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學。”

第二，在對外漢語語法教學中，要靈活運用各種教學方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓練法等等。根據所要講解的語法項目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語法教學中，盡量減少使用語法術語。我們的對外漢語語法教學的目的，是

培養學生的實際交際能力。所以，講課中應該減少語法術語，而采用現在很多教材所使

用的句型模式。把許多語法術語歸納為語法格式，而不出現語法術語的名稱。

第四，注意區分書面語和口語。“我們的對外漢語課型是以教學目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應以書面語的語法教學為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項目教學

②

為主，加強語法教學的針對性。”

第五，教師在課前要認真備課，考慮到學生在各個方面會出現的問題，在課堂上，加強對學生的引導，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點“引”出來。在講解的同時，用表演、圖示等方法，加強學生對語法點的理解。

最后，設計的練習要有針對性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現。

同時，針對不同國家不同語言的學生，可以設計有針對性的練習。可以引入競爭、游戲、分組等方式，加強練習的參與性和合作性，讓學生有目的有意識得參與到語法練習中來，加強學生對語法結構、用法、意義的理解和記憶。

五、結語

對外漢語語法教學的目的，是讓學生掌握漢語言規律，從而正確使用漢語，發展漢語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對外漢語語法教學中應遵循實用性、針對性和復式遞升原則，加強口語語法的研究，提高語法的應用性。這樣，才能把枯燥的語法學習變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學水平提高到一個新的層次。

①② 趙春紅，《對外漢語語法教學淺談》，邢臺學院院報，2007年9月

趙瑾，《對外漢語語法教學理論與實踐之探討》，河南大學學報，2005年9月

第四篇：自編對外漢語課堂教學口訣

自編對外漢語課堂教學口訣上了一個學期的對外漢語教學與實踐課，到頭來，要試講的時候才發現，學以致用真不容易。教學法學了不少，但為什么還是會這樣呢？第一是學用脫節，沒有實踐，只有知識，知識越學越忘，這是自然的；第二是教學本來就是個龐大的系統，內容確非常多，上一門課，要考慮的因素太多了。楊老師經驗豐富，言傳身教，我們也去觀過不少課，為了讓自己以后少犯錯誤，我就總結了一下，寫了個小打油，內容如下：

吃透教材不迷信，準備充分記心里。

到達教室細檢查，熟練使用多媒體。

條理清晰指令明，語速適當口齒清。

先有展示后講解，講解充分再練習。

精講多練重實踐，學生為主教師引。

詳略得當有重點，目標明確勿跑題。

關鍵內容要板書，書寫清楚有條理。

學生練習仔細聽，重點糾錯促學習。

課堂用語提個醒，太難太專不可以。

方法得當效率高，機械重復興趣低。

語境就在教室里，日常生活作話題。

內容目的與形式，三者關系是根基。

教學本無最佳法，用心創造最要緊。

漢語教學勤耕耘，四海遍傳華夏音。

打油詩里頭的內容，沒有很多大道理，但確實指明了我們新手容易犯的一些錯誤，應該說還是有一定針對性的。當然，教學是個實踐出真知的活兒，寥寥幾句口訣，只不過是為了提個醒而已。

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第五篇：對外漢語課堂教學的情境教學

《專業英語》學期論文

情境教學法在對外漢語教學中的應用和評價 ——以北京語言大學語法課教學為案例

姓名：俞媛媛 學號：10210800041 手機：*** 電郵：circleyyy721@126.com

得分_________________

課文講解）、練習（口語練習和書面練習）等各個方面。本文以傳統的3P模式為框架來分析情景教學在具體課堂上的運用并評價其效果。本文結合北京語言大學的漢語課堂教學示范對情境教學法進行評價和分析。

二、課堂導入和知識點展示中的情景教學

教師走進教室的時候給學生營造一種好的課堂教學氣氛是情景教學的一種應用。老師面帶笑容地走進教室，和學生用簡單的語言相互問候，這樣的態度給學生一種平易近人、輕松親切的感覺，課堂氣氛也會因此輕松活潑。教學中這種良好的情感氛圍為語言學習創設適宜的學習情境, 使教學活動在積極的情感和和諧的環境中展開, 使學生的情感活動積極參與認知過程, 以期激活學生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養能力、發展智力。

在課堂開始階段，教師一般采用點名和復習的方法。這里可以通過學生熟悉的一些真實事件來讓學生積極參與，也拉進師生的距離，也就是說為學生創設真實的語境，使學生都樂于參與其中。

關于生詞的講解，常常可以利用情景進行講解和說明。看下面的例子： 例1：“亂七八糟”的講解 教：什么是亂七八糟啊？ 學1：我的房間。

教：哦，你的房間亂七八糟啊？為什么你的房間是亂七八糟的？ 學1：有衣服，有書，什么都有，哪兒都有。教：你喜歡這樣嗎？ 學1：不那么喜歡。

教：那為什么讓你的房間亂七八糟呢？ 學1：我打掃干凈了，一天又亂了。學2：他的東西都有腳（學生都笑了）

教：下周五下午2:30，我們一起去他的房間幫他收拾收拾，那樣一個星期都不會亂七八糟了。

這樣一段隨意的師生對話將“亂七八糟”詮釋得形象而清楚，這樣的語境也為這個生詞提供了最便于理解的解釋，也為今后的使用提供了很好的語境支持。我們知道，這個情景的利用是建立在課堂上學生有即時的反應之上的，教師應該學會利用課堂上臨時出現的各種突發狀況或非預設事件來幫助具體的教學，這是一種隨機應變的教學技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。當然課前的充分備課同樣也很重要，教師可以在備課的時候準備好一些可能的情景來進行教學。比如要講解一些實詞，可準備一些實物或圖片進行展示以省去很多冗繁的解釋。這位老師在解釋桌布的時候就拿出了一塊漂亮的桌布讓學生直觀地理解這個詞。當然在對生詞的講解中，利用情境來幫助學生理解和學習生詞的例子很多，這里不一一列舉了。

此外，本課的語法點是“把”字句。對于這一具體語法點的導入，我們看到老師是這樣處理的：

例2：“把”字句的導入

教：我做一個動作，大家用一句漢語句子說出來。看看對不對？（老師靜靜地把講桌上的花瓶端到麗娜的桌子上）

……

我們可以看到，在進行“把”字句的練習時，劉老師盡量給學生創設很多貼近生活、容易理解的語境讓學生準確地使用“把”字句。這些都是我們在對外漢語教學中需要學習和借鑒的。當講解“把”字句中動詞加“給、成、到”的情況時，劉老師是這樣引導學生使用的。

例4：練習“把”+O+V+成/給/到 教：這兒有椅子嗎？ 學：沒有。

教：哪位同學…… 學：（起身去外面搬進來一把椅子）

教：謝謝。那么，這個司馬克的這個動作怎么說？ 學：司馬克把椅子搬到……

教：司馬克把椅子搬到教室里來了。（學生重復）……

教：現在我們碰到一個病人，這時候我們應該怎么辦？ 學：把病人送到醫院去。

教：非常好，太好了。我們應該把病人送到醫院去。（學生重復）

教：如果我有一個朋友今天要回國，怎么樣？ 學：我要把朋友送到機場去

教：對，很好。我要把朋友送到機場去。（學生重復）教：（老師拿起一盒茶葉，送到樸智熙的桌上）老師怎么樣啦？ 學：老師把茶送給樸智熙了。教：對，老師把茶送給樸智熙了。（學生重復）…… 教：（在黑板上寫下“大”和“太”）怎么了？ 學：老師把“大”寫成“太”了。教：他說的對不對？ 學：對。

（學生一遍遍重復）教：（在黑板上寫下“找”和“我”，轉身示意學生說一個句子）學：老師把“找”寫成“我”了。（學生逐個一遍遍地重復）

教：有一天，我去首都劇場看戲劇，后來到了，我一看，好多飛機。這是怎么回事？

學：司機把首都劇場聽成首都機場了。（反復重復）教：（老師拿出人民幣和美元，然后做動作示意學生說句子）學：老師把人民幣換成美元。（不斷重復幾遍）

到這里，我們不難發現，這里老師為學生創設的情景真實而自然，學生也會

在對外漢語課堂，對情境的利用隨處可見，或有意或無意，但情景教學的教學效果屢試不爽，從而對于情景的利用經久不衰。一堂生動成功的語法課，總或多或少需要對情景的利用。我們不能說這堂語法課是對哪個單一教學流派的應用，單一教學流派進行教學的時代已經一去不復返。現在的教學需要集各種教學法的精華，為課堂教學所用。從這一點上看，情景教學法留下了一個寶貴的法寶。

最后，我想談幾點對外漢語課堂教學中選擇和創設情境時應注意的問題。第一, 在了解留學生已有認知結構和生活經驗的基礎上創設情境。選取的情景要盡量貼近日常生活，讓學生有話可說，可以從教材里選定相似的情景，利用同學們熟悉的地點、人物、事件等。

第二，創設的情境要盡量易于學生理解，教師的指令也要簡潔明確，不占用過多時間，也不能讓設臵的情境給學生帶來額外的難度，如果這樣就違背了情景設臵和運用的初衷。

第三, 課堂上盡量創設真實的情境。真實情境中留學生身臨其境, 體驗行為自然而然地發生。同時，也有利于學生在真實的語言環境中準確使用所學的語言知識。

第四, 在盡可能真實的基礎上實現情境在課堂上的可操作性。課堂有時間空間的限制，真實的情境不可能都搬到課堂上來，所以教師應盡量通過不同的方式保證創設情境的可操作性，可真實，也可虛實結合或模擬等。

第五，情境的設臵要將充分備課和見機行事相結合。課堂上會有很多偶然的非預設性事件，在充分備課的基礎上，如果能夠對這些非預設性事件加以靈活運用，會起到意想不到的效果。

總之，適時使用“情景”進行教學能有效改善教學效果，在教師的精心設計下，學生在特定的情景中能更好地理解并主動地運用漢語知識，提高交際技能。

情景教學法具有廣闊的使用空間，還需要我們不斷研究和完善，讓這一教學方法在對外漢語課堂上發揮更大的效用。

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