第一篇：對外漢語課堂教學中的小游戲

對外漢語課堂教學中的小游戲

對外漢語教師教授漢語，方法很重要。下面介紹幾種小游戲，以供參考。

BINGO游戲

先讓學生在本子上畫九個格，每個格內填寫一個聽到的漢字，最 后當老師念完后，老師選3個漢字念出來，只要學生把這3個漢字填寫在一條線上，便可獲勝,得到一個BINGO。該游 戲適合漢字，詞語的教學。

西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

拍皮球

這個游戲比較適合數字的教學練習。（1）學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：多少？該學生應該答，19個。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：多少？學生應答“七”或“四加三是七。”

拋繡球：

練習使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。找帽子

練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。2.點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“藍色....” 3.學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，并將它拿起。拿對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。百寶箱

一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。方法：1.把用于聯系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。2.每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學一起提問他：那是什么? 伸手摸的同學根據觸覺判斷，用“是...”來回答。4.猜對的同學受獎勵。

西部牛仔

兩個學生手拿生詞卡，背對背站著，同數一二三，往前走三步，然后突然轉身讀出對方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。蘿卜蹲

學完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學生，并請他們到前臺。選出一個領玩者，由他開始說“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動作要合上節奏，這時桔子就要接著說口令，然后傳給下一個人。老狼老狼幾點了

很傳統的游戲，口令是：老狼老狼幾點了？...點了。可以由教師先當老狼，學生在后面問。每回答一次時間，學生就要向前走幾步，直到快接近教師時，教師可以回答：零點了。然后忽然轉身抓人，被抓到的學生要當老狼。五體投地

把學過的五個單詞卡片放在地上，五個不同的位置。然后命令學生把五個身體部位放在相應的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。大小聲

把學過的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開寫上去，教師領讀學生跟讀。但規則是教師大聲讀時，學生小聲讀，教師小聲讀時，學生大聲讀。這個游戲可以在教師嗓子比較累，學生又不想讀生詞的情況下實用，效果很好。

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第二篇：對外漢語教學游戲

對外漢語教學游戲 游戲在兒童華語中的運用

兒童，作為一類特殊的群體，他們既容易對未知的漢語充滿興趣，也容易因為挫折、困難和乏味對漢語學習失去興趣。兒童漢語教學工作主要集中于遍布世界各地的海外華校，學生們除了在華語課堂上，其它時間很少有機會接觸到漢語。如何在課堂上把孩子們牢牢吸引住？唯有“寓教于樂”。即運用豐富多樣的手段，讓孩子們在課堂上快樂地學，并體會到學的快樂。游戲是兒童喜愛的活動，也是語言教學中有效的教學手段。將游戲引入兒童課堂，這在英語教學界已經取得了相當大的成功。在兒童漢語課堂教學中引入并恰當運用游戲，值得我們研究和探討。

一、兒童華語課堂中運用游戲的必要性

１、運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配

“教人未見其趣，必不樂學”。對兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學習語言（李宇明），所以教師在語言教學中也應遵從“無察覺原則”，讓兒童通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。

《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。“ Byrne所給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。可見兩個定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。正如Richard Amato所說，盡管游戲總讓我們聯想到玩兒，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。

２、運用游戲教學與教學對象的身心特點相匹配

教授對象是兒童時，就必須將這一群體的語言發展水平、認識水平、身心發展水平等因素充分考慮在內。教學方式和手段應該適應兒童的特有規律。

孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過于機械、嚴肅的練習難以引起他們的學習熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個孩子坐在教室里學習５０分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩５０分鐘，１００分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學習的乏味感，使課堂教學更加活潑生動。

３、運用游戲教學與教學目標相匹配

對母語非漢語的兒童進行漢語教學，不可能像要求成人那樣來要求未諳世事的兒童，要求兒童聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進顯然超越了學習者的接受能力。應該以培養兒童對漢語的興趣為導向，以聽、說為重點，漢字識認為輔，提高兒童漢語產出的流利度。羅慶銘認為，制定這樣的教學目標，出于如下考慮：（１）兒童學習語言是一種無意識的行為，生存的需要主要有母語的習得來滿足，第二語言的學習往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學習第二語言最大的動力；（２）兒童學習語言通過模仿和運用，他們學習第二語言的優勢在聽說方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ認為，達到如上教學目標，教學活動應該是簡單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學任務必須是可完成的，同時有很強的趣味性，使孩子們有滿足感和成就感；活動應主要是口頭的，對少兒寫的練習盡量少用。由此可見，游戲是兒童課堂第二語言教學中不二的選擇。

二、兒童漢語課堂游戲的分類

游戲種類繁多，適宜用在兒童漢語課堂的游戲可大致分成如下幾類：

１、表演類。

充分利用兒童善于觀察、喜于模仿的特點，讓他們扮演成人的種種社會角色，例如：“小主人”、“記者采訪”、“給患者看病”、“小小售貨員”等等使兒童在學習的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓孩子們自己帶來玩具、水果、生活用品、學習用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺上，把教室當成商場，讓孩子們模擬商品交易。孩子們在自己的物品上標上漢語名稱和價格。教師和兩、三個孩子專門設一個咨詢臺，負責解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求孩子們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學生，能夠提供更為真實、自然的語境，既適用于預先準備的言語交際活動，又給學生即興發揮留有了相當的余地。同屬此類的游戲還有“購物”、“在醫院看病”、“故事表演”等等。

２、猜測類。

利用兒童的好奇心，同時游戲也增強了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來展示“要”表示即將這個語法項目：

（１）教師拿起粉筆，說：“我要做什么？”提示讓學生使用句型“你要……。”

（２）教師每次畫

一、兩筆，讓學生繼續猜：“你要寫字”、“你要畫畫”……

（３）教師再畫

一、兩筆，讓學生繼續猜“我要畫什么？”……直到學生猜出

通過這樣的展示，孩子們對“要”已經有了很多的感性認識，在不知不覺中也會說會用了。大可不必向他們灌輸條條框框的規則。“提示猜詞”、“２０個問題”、“‘嗎’字連環問”等語言游戲同屬此類。

３、動作類。

在教詞語或句子時，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。例如“作對”游戲詞，教師說“站”，學生馬上坐下；說“大”，學生用手比劃出一個小圓圈；說“哭”，學生作出哈哈大笑狀。孩子們在教師的指示下手腦并用，既學習了語言，又活動了身心。這個游戲多用來復習反義詞、練習動詞。“搶椅子”，“我說你做”，“我說你畫”等也是動作類的游戲。考慮到兒童生長發育還不完全，動作類游戲應該具備活動簡單、便于操作的特點。動作類的游戲中有一部分屬于快速反應的，利用兒童生性活潑好動，喜歡富于節奏感的活動的特點。例如“數七”游戲和“大西瓜小西瓜”游戲等等。

４、記憶類。

主要利用兒童短時記憶強的特點，在競爭的環境中增加兒童的有效記憶。例如：教師將事先分好類的多個詞語（詞語數量根據學生情況而定，最好不少于１０個。）事先寫在黑板上，要求大家在規定時間內記住這些詞。學生分成兩組，每組選出一個隊員，第一組的隊員背對黑板，面向大家，第二組的隊員將其中一個詞語擦去，第一組隊員轉身說出所擦掉的詞語，并用該詞造句。猜出者獲勝。教師將擦掉的詞語補上，游戲繼續。“強化記憶”也屬于此類游戲。５、調查類。

雖然兒童的知識量有限，但用漢語作簡單的小調查也能培養學生用漢語解決問題的能力。例如學習了家庭稱謂和職業名稱，可以設計一個調查表，讓孩子們調查同學家庭構成、家庭成員的職業、年齡等。可以全班同學分組，每組制作一個表格，讓學生拿著調查表在組內用“你家有幾口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少歲？”等展開調查。同時應該告訴學生向不同年齡層的人詢問年齡時，應該使用不同句子。類似的還可以調查“喜愛的食物”、“喜愛的顏色”等。這不僅是一種語言的訓練，而且對培養孩子的抽象思維能力和邏輯分析能力很有益處。

如果所采用的游戲是經過精心選擇、非常恰當的話，那么它們就可以用于課堂教學的任意一個環節：導入、呈現材料；進行控制性操練（引發對新語言的模仿及作出恰當應答）（劉曉玲等）；開展交際練習；復習、鞏固等。

有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個教學過程中。例如“昵稱領回家”游戲，在學習完一類詞之后，例如“水果”、“動物名稱”、“職業名稱”等，由學生認領一個自己喜歡的作為下一周自己的“昵稱”，以代替他們的名字，課堂上要求學生快速反應，并了解其他同學的“昵稱”。一周或兩周一換，這些詞語便會牢牢的被孩子們記下來，老師的點名、課堂提問也由此變得意趣盎然。堅持一個學期，由此掌握的詞語便具有相當規模了。

實踐證明，采用恰當的游戲對兒童進行教學，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。不僅分散了難點、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關系，而且還有效地實現引發興趣，訓練聽、說的教學目標。

三、兒童漢語課堂游戲的特點

為保證課堂游戲教學的有趣和有效，在課堂上設計和運用游戲需要具備如下特點：

１、實效性。

游戲的設計、游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。同時，游戲還必須與目的語（漢語）的特點相結合，將漢語字、音、詞、句等要素有機的融入游戲當中。游戲活動的目的不是玩，而是為學生創造一個輕松自然的環境，通過活動掌握語言，以提高他們的聽力和表達能力。因此游戲活動必須為教學內容服務，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學實效性。

２、交際性。

游戲為學生提供更為自然的交流機會，以幫助兒童在課堂和真實世界之間形成一條連接的紐帶。兒童在把漢語作為第二語言學習的過程中，還有一個對世界的認識過程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達到“教學活動化、活動交際化”的效果。

３、競爭性。

兒童往往好勝心較強，游戲的競爭性能激發他們參與的積極性。做游戲時，兒童的好勝心會激發他們想方設法地多參與、多表現、多出力。強烈的獲勝欲望刺激學生積極主動地去學習更多的新知識。所以語言游戲應具有競爭性，同時更為強調的是團隊之間的競爭。

４、生活化。

游戲要與兒童生活息息相關，以與他們的需要、興趣有聯系的內容為主，能夠激起兒童共鳴。比如：顏色、聲音、動物等，以達到“潛移默化”的教學效果。

除了符合上文所提到的游戲特點外，在游戲的選擇上還應考慮到多方因素，包括：（１）教學對象的年齡、國別、母語和漢語（目的語）水平；（２）班級的規模；（３）游戲的難度和適用度。教師應該根據學生已有的知識水平和思維方式，從兒童的視角來設置情景、選擇游戲。確保每一個孩子都有機會，都能參與進來，確保游戲的趣味性、參與性和可操作性。使兒童在大量的聽說中領會漢語的規則。

四、游戲在兒童漢語課堂的實施

一個完整的課堂游戲一般依照如下流程展開：

課前準備→講解規則→示范游戲→進行游戲→教師總結，給予鼓勵和表揚

其中要特別注意如下幾個方面：（１）課前準備。游戲前，教師應做到對游戲規則和游戲程序的熟稔，準備好相關的道具，例如頭飾、圖畫、獎勵學生的小玩意等等。（２）規則的講解和示范。如果學生不能完全理解游戲的規則與要領，做游戲時就會有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。（３）時間分配。游戲的時間可以根據人數的多少、練習的內容、學生對游戲規則的掌握程度等因素靈活控制。兒童，特別是年齡偏小的兒童，具有有意注意時間短，活潑好動的生理、心理特點。周國光認為，兒童的興奮持續的時間大約為３０－４０分鐘，所以一種類型的游戲時間不能過長，應該在學生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們再重復同樣的活動時還能保持著高昂的興趣。（４）課堂紀律。兒童具有好動、好勝心強、敏感等特點，在進行游戲時教師應該做到對課堂的權威掌控，對規則的嚴格執行，實現“有放有收、能動能靜、有令即止”的效果。要控制學生運用母語，鼓勵他們使用漢語。（５）及時的鼓勵和表揚。鼓勵是一種強化。兒童在習得第一語言時，模仿正確就會得到成人的認可或鼓勵，即受到強化。那么兒童在學習和習得第二語言時，及時的、積極的鼓勵也是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進步的最大動力。

五、結語

“興趣是最好的老師”，對兒童的漢語教學最重要的就是消除孩子的畏難情緒，引發他們對漢語的興趣，讓孩子們能夠對漢語產生“樂知、好學、喜用”的感情，教學游戲在“寓教于樂”方面具有不可忽視的作用。充分考慮兒童的智力水平、認知水平，進一步研究和開發適宜兒童漢語教學的游戲，這是值得每一個漢語教育工作者努力的。

附錄：相關游戲介紹

１、“數七”游戲。全班起立，讓學生背誦數字，但逢說到７或者７的倍數時，以擊掌說“停”代替。每次游戲時，數字也可以變換。可以兩人進行比賽，也可以兩組進行比賽。說錯了就坐下，看看有多少人最后獲勝。

２、“大西瓜小西瓜”游戲。學生坐成一圈，口中喊著“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同時用動作比劃出西瓜的模樣，動作的幅度大小與所喊口令的大小相反，即比劃大西瓜，口令是“小西瓜”，比劃小西瓜，口令是“大西瓜”，如有錯誤視為違規，連續三人口令相同，第三人亦為違規。違規者處以完成特定漢語任務的處罰，例如：唱中文歌，讀兒歌等等。

第三篇：蘇州對外漢語課堂教學設計

蘇州對外漢語教師專業培訓

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學好漢語對外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學習漢語過程中會產生畏懼心理，因此，如何正確地設置課堂內容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對外漢語教學的一個難點。

不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會話到短文，再到長篇文章，內容越來越豐富，越來越貼近現實社會，只有設定正確的教學方法，才能把重點難點逐個講清，讓學生融會貫通。

下面介紹一些對外漢語教學過程中的實用小技巧：

1.不要讓學生把注意力都集中在某幾個詞匯的運用和理解上，而要引導學生把握住句子以及段落的意思，重點放在句子以及段落的表達和訓練上。

2.課文中出現的生詞如有多個義項的，因以課文中出現的義項為講練重點，不應過多擴充，導致學生混淆，其他的義項留給以后課文中涉及到了再教也不遲。并且在詞語的講解過程中，要多結合練習來講解。

3.在對課文的理解和分析的過程中，要由易到難，逐步分析，逐句幫助學生理解，又小問題開始，讓學生腦中對文章每一個內容重點的都有深刻的印象，再問總結歸納性的大問題。

4.長篇文章，難度大的文章應該采用梳理文章，把長篇變成短篇逐步分析，以講故事的方式說給學生聽，在理解課文大意后再講解。

5.在學生第一次接觸課文之前先提幾個簡單的問題，這樣一來可以讓學生知道文章大概在講什么東西，二來讓學生帶著問題接觸課文，可幫助學生抓住文章重點。

6.涉及到有中國傳統文化知識的地方要先講解，以免學生無法理解文章內容。

7.在講解課文前，應該設置情景以及練習對文中重點難點的生詞進行講解，然后再理解課文。

8.用板書或者PPT的方式重現課文，然后使用逐步擦去法一步步將課文中的修飾詞或者內容擦去，讓學生回憶復述課文內容，達到讓學生牢記的母的。

第四篇：對外漢語課堂教學實踐體會

淺談對外漢語課堂教學與實踐

——以語法教學為例

摘 要：對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學，因此，在進

行對外漢語教學時，因為其教學對象的特殊性，對外漢語教學也有其特

殊的方法及規律。本文結合作者自己的教學實踐，從教學目標、教學設

計、課堂教學三個方面，淺談對對外漢語課堂教學與實踐的認識。關鍵字：對外漢語 課堂 教學與實踐

一、引言

“對外漢語是漢語作為第二語言的教學，它是第二語言教學的分支學科。”對外漢語教學是一種以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以基礎訓練為重點，與文化因素緊密結合，在語言的對比基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。由此，決定了對外漢語教育是一門理論與實踐緊密結合、具有極強實踐性的應用課程。既是應用課程，自然離不開實踐應用。

①

二、教學目標

1.教學目標的定義

什么教學目標？“教學目標是教學活動主體共同實現的目標，是教學的出發點和歸宿。它是教育者預先確定的，要求學生在某一時間內所要達到的預期效果或標準。這種效果和標

②準預先可以進行具體描述，并最終可以通過學生的行為變化得到體現。”

在實際教學中，人們常常將教學目標和教學目的等同起來，實際上二者是有明顯區別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個方面加以區別：

（1）教學目的是教學的方向目標，具有終極意義，它往往用比較概況的術語來表

達。

（2）教學目的是對教學的總要求，對各級各類學校的所有教學活動都起指導作用。

（3）教學目的體現著社會的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時期常常有相

對的穩定性。

2.教學目標的編寫

（1）橫向上教學目標要分類，縱向上教學目標要分層

①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008

教學目標有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應當以教學目標分類理論、學生的水平和教學內容的難易程度為依據，分類、分層設置教學目標。

（2）教學目標陳述舉例——以行為目標陳述為例

以《漢語教程》第一冊（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學目標：

Ⅰ.認知領域： ①正確認讀本課生詞；

②學生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

③學習新語法點，即“連動句”，學會用連動句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對話，能簡單表達自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實。

Ⅱ.技能領域：①學生學完課文后能在4分鐘內朗讀一遍課文，發音、聲調基本正

確，語調比較自然；

②口頭復述課文，語速不低于每分鐘90個字；

Ⅲ.情感領域：學生愿意表達自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學習策略：引導學生會問問題

（3）確立教學目標的意義

①

“教學目標是教師制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據。”

好的目標設計應能體現以學生為中心，注重學生的全面發展；應能體現教學過程中的 師生互動；應能體現學生在學習過程中的探究與合作；應能體現學生在學習過程中知

識建構的心理過程；應能最大限度地發揮學生的潛能和積極性。

三、教學設計

1.教學設計的含義

現代教學觀認為，教學是一個系統化過程，在教學中教師、學生、教材、學習環境

都是教學成功的關鍵。教學中要把這些因素放在一個系統中，整體考慮這些因素在系統

中的作用，使教學達到最佳效果。

關于教學設計，簡單的說，就是教師為完成教學任務，達成教學目標，對教學過程

進行的系統規劃、安排和決策。具體說來，就是用系統的觀點和方法，依據教學目標和

教學對象的特點，周密計劃和組織各種教學活動，選擇相對的教學資源和手段，建立合理的評價方案，從而使教學效果達到最優化。

2.教案編寫

教案也稱課時計劃，是以課時為單位設計的具體教學方案。根據教學設計一般模式

和對外漢語教學實際，我們認為在教案編寫過程中要重點考慮以下一些因素：

（1）教學目標要明確；

（2）重點、難點要突出；

（3）結構安排要合理；

（4）新舊過渡要自然；

（5）練習設計要科學；

（6）教學方法要靈活；

（7）時間安排要高效；

（8）重視課后小結。① 姜麗萍，《對外漢語教學論》，北京語言大學出版社，2008

3.關于教案編寫的二三體會

首先，在課前要仔細研究課文內容，找出本課的語法點，明確本課的教學目標。教

學目標要具體、可操作、可以檢驗。

其次，在課程結構安排上，要科學合理，環環緊扣，循序漸進，不能操之過急，要

徐徐圖之。在新舊知識的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識講解新知識，舉的例子也要結合已學的就知識，同時操練新知識，反復練習，強化記憶，形成句法結

構。結構、意義和用法要互相結合講解。

最后，在設計練習環節時，注重層次性、針對性，同時適量增加趣味性，提高學生的參與積極性，把“要我學”變成“我要學”，在練習時讓學生體會到學習漢語是快樂的。

四、課堂教學

1、對外漢語教學的基本教學原則

（1）掌握漢語的基本知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；

（2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性、創造性原則；

（3）結構、功能、文化相結合原則；

（4）強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然系的相結合原則；

（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；

（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、數綿羊協調發展原則；

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重視原則；

（10）加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

① 2.對外漢語語法教學的基本原則②

（1）實用原則：教學處理最基本、最常用的語法項目時，應針對學習者習得的該語法

項目的偏誤點作具體處理、細化處理，指出其使用時的具體適用條件和限制條件，其學習點、解釋點均為最能解決學習者實際問題的內容。

（2）針對原則：主要體現在針對國別語種、針對水平層次、針對語法要點三個方面。

（3）復式遞升原則：就是指語法難度循環性上升、重復性遞增的層次教學處理問題。

即把看上去分散的、獨立的一個一個單一的語法項目有機的整合起來，使學習既有層次，又有銜接。

（4）細化原則：將宏觀的、理性的規則進行深入研究，從對外漢語語法教學中去發現

問題，并作出種種細化處理，揭示其具體小類的語義關系、選擇限制條件等。

（5）簡化原則：將繁復的、抽象的、理性的語法規則或內容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學處理。

（6）類比原則：將相關詞法項目——詞類、結構、句型、功能、關系等進行對比和比

較。主要體現在以下三個方面：漢語與漢語相近現象的對比、漢語與母語對應形式的對

比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對所學語法項目作出合理的、恰當的理據性分析和認知性解釋。解

釋原則的核心理念是認知理念。

3.個人對對外漢語語法課堂教學的一些理解

①② 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學教學理論與方法》，北京大學出版社，2010

第一，語法課應該貫穿整個對外漢語教學是始末。語法體系的構建不是一朝一夕的事情，應當從教學的開始就進行有意識、有目的的語法知識灌輸。“對外漢語語法教學在對外漢語教學過程中占據重要地位，是對外漢語教學不可缺少的組成部分。它直接關系

到整個對外漢語教學課程的建設，對教材編寫、課堂教學以及成績測試等方面都有其影

①

響。對外漢語教學的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學。”

第二，在對外漢語語法教學中，要靈活運用各種教學方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓練法等等。根據所要講解的語法項目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語法教學中，盡量減少使用語法術語。我們的對外漢語語法教學的目的，是

培養學生的實際交際能力。所以，講課中應該減少語法術語，而采用現在很多教材所使

用的句型模式。把許多語法術語歸納為語法格式，而不出現語法術語的名稱。

第四，注意區分書面語和口語。“我們的對外漢語課型是以教學目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應以書面語的語法教學為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項目教學

②

為主，加強語法教學的針對性。”

第五，教師在課前要認真備課，考慮到學生在各個方面會出現的問題，在課堂上，加強對學生的引導，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點“引”出來。在講解的同時，用表演、圖示等方法，加強學生對語法點的理解。

最后，設計的練習要有針對性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現。

同時，針對不同國家不同語言的學生，可以設計有針對性的練習。可以引入競爭、游戲、分組等方式，加強練習的參與性和合作性，讓學生有目的有意識得參與到語法練習中來，加強學生對語法結構、用法、意義的理解和記憶。

五、結語

對外漢語語法教學的目的，是讓學生掌握漢語言規律，從而正確使用漢語，發展漢語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對外漢語語法教學中應遵循實用性、針對性和復式遞升原則，加強口語語法的研究，提高語法的應用性。這樣，才能把枯燥的語法學習變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學水平提高到一個新的層次。

①② 趙春紅，《對外漢語語法教學淺談》，邢臺學院院報，2007年9月

趙瑾，《對外漢語語法教學理論與實踐之探討》，河南大學學報，2005年9月

第五篇：自編對外漢語課堂教學口訣

自編對外漢語課堂教學口訣上了一個學期的對外漢語教學與實踐課，到頭來，要試講的時候才發現，學以致用真不容易。教學法學了不少，但為什么還是會這樣呢？第一是學用脫節，沒有實踐，只有知識，知識越學越忘，這是自然的；第二是教學本來就是個龐大的系統，內容確非常多，上一門課，要考慮的因素太多了。楊老師經驗豐富，言傳身教，我們也去觀過不少課，為了讓自己以后少犯錯誤，我就總結了一下，寫了個小打油，內容如下：

吃透教材不迷信，準備充分記心里。

到達教室細檢查，熟練使用多媒體。

條理清晰指令明，語速適當口齒清。

先有展示后講解，講解充分再練習。

精講多練重實踐，學生為主教師引。

詳略得當有重點，目標明確勿跑題。

關鍵內容要板書，書寫清楚有條理。

學生練習仔細聽，重點糾錯促學習。

課堂用語提個醒，太難太專不可以。

方法得當效率高，機械重復興趣低。

語境就在教室里，日常生活作話題。

內容目的與形式，三者關系是根基。

教學本無最佳法，用心創造最要緊。

漢語教學勤耕耘，四海遍傳華夏音。

打油詩里頭的內容，沒有很多大道理，但確實指明了我們新手容易犯的一些錯誤，應該說還是有一定針對性的。當然，教學是個實踐出真知的活兒，寥寥幾句口訣，只不過是為了提個醒而已。

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