第一篇：多媒體課堂教學的反思與探討

多媒體課堂教學的反思與探討

論文摘要:結合實戲,分析這用多媒體進行課堂教學的優勢與存在的問題,探索合理運用多媒體進行課堂教學應處理好的幾種關系.課堂教學目前是各學校最主要的教學形式,多數學科都面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的局面.這就意味著教師要在有限的時間里,向更多的學生傳遞更多的信息.只有采取現代化的教學手段,提高教學效率才能適應這一局面,多媒體教學的出現和推廣,無疑為解決這些問題提供了最有效的措施之一.多媒體教學是運用多媒體計算機和網絡通信技術,改善課堂結構,構建能適應師生雙邊活動的一種嶄新的課堂教學模式.隨著高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的不斷深人,多媒體教學已成為教學手段改革的一道亮麗的風景線.實踐證明,運用多媒體網絡進行教學具有傳統教學不可比擬的優勢,但運用不當又有弊端,仁者見仁,智者見智.當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學,引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注.本人作為一名普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現列出,以期和同行進行更廣泛的交流.一、多媒體教學的優勢

多媒體教學手段的運用,突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限,大大增加了課堂教學的容量,其優勢主要表現為以下幾點: 1.優化課堂教學,調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識.而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性.2.豐富教學內容,教學效果顯著.多媒體的運用,大大節約了傳統教學“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播教育信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會，的最優化效果.3.活躍課堂,師生互動.多媒體的使用,使課堂氣氛輕松了,就某一問題互相提問,互相論證,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所.老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的”統治者“了.有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮.二、多媒體教學中存在的問題

多媒體教學如同任何新生事物一樣,要在實踐中摸索和提高,不能一說教學手段要現代化,多媒體教學就一統課堂教學天下,不管課件質量,不問使用效果.不能認為:有就是好,沒有就是不好;多就是好,少就是不好.當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況,在教學過程中引起諸多弊端,有的還很嚴重,從根本上說不是提高了,而是減弱了教學效果.以下幾種具有代表性的情況,就應當引起我們的足夠重視.1.教師用大量時間制作課件,而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究,忽視了主觀能力的發揮.雖然備課很辛苦,但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性.2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用.3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握.4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感.應該看到,這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服.只要從高素質創新人才的培養需要出發,在現代化教育技術平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動.三、合理運用多媒體教學的探索 1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系.多媒體要強調其”輔助性“,運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段,而是輔助課堂教學,使教師講授的內容更豐富、更生動.教學課件的運用是教師主導作用的充分體現,課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術,因此,教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在.但多媒體教學不是文字、圖像的簡單播放,應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計.若教師在課堂上只起到放映員的作用,課堂就會失去靈魂,失去生氣,教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的.有些教學內容,比如圖表的內容,用多媒體表達出來就形象直觀,就不失時機地利用好課件;有些內容教師通過板書講解更清楚更細致,就不一定非用課件.例如:一些重要計算公式的推導,在教師板書講授過程中,速度適當、重點突出,學生隨著教師的思路,會對這些重要概念印象深刻,比課件效果要好.多媒體的運用表面看好象教師課堂教學變得”輕松"了,一些難點相對容易突破了,板書相對減少了,勞動強度似乎降低了.如果把多媒體的運用視為減輕教學負擔,那就大錯而特錯了.實際上,多媒體的運用對教師提出了更高的要求.在信息量不斷增長的新世紀,多媒體教學具有更深刻的內涵,教師除了應具備扎實的專業基礎知識外,還應該不斷提高自身素質,拓展知識面.教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引人教學內容,介紹給學生,這樣使得教學效率會提到更高層次.多媒體教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養,成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生,教學要求、教學內容、教學重點學生會一目了然,與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考,同學可以根據自己的能力調節學習進度和難度,可以利用人機對話,促進師生互動,網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成,真正做到了因材施教.到那時以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程,現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階.2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系.實踐證明,樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果,若使用不當則會畫蛇添足,辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要.既要注重課件的可觀賞性,又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題.畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力,但是花樣太多反而容易沖淡講授內容,影響學生思維,分散學生注意力.高校課堂氛圍不同于中小學,理應不失莊重與嚴謹.但是也要注意在保證教學內容充實完整的基礎上,充分調動多媒體語言,以喜聞樂見的形式為達到最佳的教學效果.若課件是整版整版的文字,如同教材的翻版,很單調很枯燥,這樣的課件更不可取,不如不要.課件制作應力求形式與內容的完美統一,要做到內容充實,重點突出,畫面簡潔明快,字體清楚美觀,動畫效果恰到好處.另外,課件放映速度不可過快.把重點內容用精練的文字歸納起來,調整播放速度或延長停頓時間,再采用鏈接形式多次回放,這樣的課件一定受同學的歡迎,這樣的課件效果定會使課堂教學錦上添花.3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系.教學課件建設是一項系統工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優秀的教學課件是集體智慧的結晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現了一線教師豐富的教學經驗,淵博的專業知識和創造性思維.成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應該采取引進與自制相結合的辦法.如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊.但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創作過程.教師可以根據個人的講課風格,適當刪、加內容或重新組織材料,加工成個性化的課件.教研室可以通過組織集體備課的形式,在統一教學目的、教學內容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源.使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果.總之,隨著教學改革的不斷深人,相信多媒體教學會取得越來越好的效果,教師的使命感會促使我們科學、嚴謹地運用好現代化教學手段,發揮其優越性,以適應培養有創造力和創新精神的新世紀人才的需要.論文《淺析對多媒體課堂教學的反思與探討》由教育資源庫edu.5151doc.com收集整理,版權歸原作者所有,大家可以進行參考,但不要抄襲。

第二篇：淺析多媒體課堂教學

淺析多媒體課堂教學

現代教學運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及與其配套的軟件資料,在教師精心設計指導下,進行多媒體優化組合,使教學發揮多種媒體的優勢,讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息,調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。

因此，我們在應用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，以有效地提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前的農村學校，多媒體課堂教學還處于初級階段，所以，我們只有對農村多媒體教學的現狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學，發揮多媒體課堂教學的優勢。

如今，許多中青年教師以極大地熱情積極地投入到多媒體課件制作活動中，本人作為一名農村普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現列出,以期和同行進行更廣泛的交流。

一、多媒體教學的優勢

傳統教學屬于知識層面教學,教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于各學科本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。但多媒體教學能夠擺脫這種困境，隨著素質教育的不斷深化和信息技術的日益發展,多媒體輔助教學越來越被廣大教師認同和接受，其優勢主要體現在以下幾個方面：

1.優化課堂教學,調動學習積極性。例如我設計的六制小語第十二冊中的《草船借箭》一課，介紹諸葛亮的超越智謀，利用投影機展示諸葛亮電視肖像，結合禮縣本土人文景觀祁山武候祠，介紹三國時諸葛亮曾來禮縣，并在歷史上演繹了六出祁山的戰略典例。從而激發了學生的求知欲和自豪感，又對文中的草船為什么能借箭這一疑問，通過播放“諸葛亮三天能借十萬支箭，立軍令狀”，“霧中怎樣借到箭”的電視劇剪輯畫面，老師簡單提示，使學生不講自通，深知諸葛亮的過人謀略，總結了諸葛亮的知人善用、通天文曉地理、巧安排有膽識的三個特點、曹操多疑、謹慎和周瑜氣量小、妒忌心強等性格特點。最終領悟到諸葛亮的神機妙算，理解了“草船借箭”的真正原因。在學生心目中樹立起對諸葛亮的敬仰之情。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性。

2.運用多媒體資源演示和講授，凸現學生學習的主體地位。

教師運用多媒體資源把演示與講授有機結合起來，教學時，只有通過恰當的語言，對多媒體呈現的教學內容，進行啟發和誘導，方能開拓學生思維，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主人。課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的“統治者”了，真正體現教師的指導作用，學生的主體地位。

3.可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學中存在的問題。

現階段，農村學校教師由于存在技術障礙，并且資源短缺，因而無論從教師、學生還是教學過程及教學效果來看，多媒體課堂教學的水平和層次是相當低，且存在一定的問題。以下幾種具有代表性的情況,就應當引起我們的足夠重視。

1.教師被動，學生盲目

多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的，易于接受的形式展現給學生，能引起學生的學習興趣和學習積極性。但教師以課件為主導，教學準備圍繞制作課件，熟悉課件進行。淡化了教師本人的主導因素，耗費大量時間在對多媒體的學習和課件素材的尋找中，來不及對素材本身加以取舍，造成課件新穎而不得要領，繁多而不分主次。教學時只需按事先準備的課件講解，教師被動，缺乏激情和創造力。而學生在多媒體的牽引下，既不主動學習，又不積極思考，很容易陷入多媒體圖象和音響信息的感官享受之中，逐漸忘卻其學習的主體地位。此外，多媒體信息量大，誤導學生成為一個忠實的記錄員，筆記勝過學習，記憶取代思考，嚴重影響綜合素質的提高。2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用。

3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握。

4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感。

應該看到,這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服。只要從高素質創新人才的培養需要出發,在現代化教育技術平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動。

三、合理運用多媒體教學的探索。

1.避免上“課件課”。所謂的“課件課”指的是，一節課，學生總是圍繞課件轉，課件的播放是課堂教學的主線，課堂教學的全部內容都在課件里，上課時老師只需要點擊課件，學生只需要觀看屏幕即可。一節課下來，學生一直抱臂坐直，在知識產生環節，本應有的操作、探索和合作交流活動沒有了；在知識鞏固環節，本應該有學生動手書寫解答過程的環節沒有了；在知識拓展環節，本應有學生結合自己的現實生活，鍛煉發散思維的活動沒有了。

2、避免課件的“假直觀”。直觀教學包括實物直觀、模像直觀和語言直觀等，多媒體教學課件有時候充當的只是模像直觀，是取代不了實物直觀的。比如：為培養學生的質量觀念，天平稱物品的質量時，就不能做成多媒體課件；再比如建立1厘米的概念時，也不易在屏幕上觀察放大了的1厘米。

3.理好多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

4.正確處理多媒體課件引進與自制的關系。教學課件建設是一項系統工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優秀的教學課件是集體智慧的結晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現了一線教師豐富的教學經驗,淵博的專業知識和創造性思維。

成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應該采取引進與自制相結合的辦法。

如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊。但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創作過程。

教師可以根據個人的講課風格,適當刪、加內容或重新組織材料,加工成個性化的課件。

教研室可以通過組織集體備課的形式,在統一教學目的、教學內容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源。使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果。

因此，我們在應用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，有效提高學生自主的學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前農村學校，多媒體課堂教學正處于初級階段，此時，只有當我們對農村多媒體教學現狀有一個清醒的認識，才能更好地設計多媒體課堂教學，實現多媒體課堂教學的優勢。

作者:江國潤(***)

湖南郴州市桂陽縣青蘭中心校

郵編:424413

第三篇：關于多媒體課堂教學

一、多媒體教案是教育信息化的必然產物

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求信息化教育已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，多媒體教案也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

現在一些超前教育網站已把多媒體教案作為新課標學科多媒體資源庫的主要素材形式之一，作為多媒體資源庫的重要組成部分，教師可以直接去下載。比如浙江教育網的電子資源庫就有多媒體教案供老師下載。也有一些軟件公司開發電子備課系統和提供的多媒體教育資源，教師可以直接將資源庫中豐富的多媒體教育資源加入自己制作的多媒體教案中。

多媒體教案的實現，把教師從繁瑣的書寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，使教師把主要的精力放在教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而多媒體教案是廣大教師設計出來的，是圖、文、音的有機結合，是每節課的知識點濃縮，是可以資源共享。使用時，教師只須下載來進行刪改后便可使用。多媒體教案精而不繁瑣，反映的只是教師清晰而縝密的思路，它鏈接的大量素材必須由教師選擇和查閱后方可使用。正因為教師把這些都有機結合起來，所以在上課也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，備課輕松了，上課也輕松了，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。提高了教師的教學水平，提高了學生的學習效率。當然，這對教師的要求是比較高的，教師要學習信息技術并不斷地鉆研多媒體手段，否則反到是一種負擔。

二、對多媒體教案使用的誤區

多媒體教案以文字敘述為主要內容，并配以該教案中提到（課堂教學中用到）的有關多媒體素材（包括圖片、照片、視頻、音頻、動畫、文本等）或多媒體教學演示課件，形成立體的有一定交互功能的多媒體形式。但現階段有一些老師還沒有真正了解多媒體教案的含義，在操作和認識上還存在一定的誤區，主要表現在以下幾個方面。

1、認為無紙化教案便是多媒體教案。就像當年有人將軟盤裝在信封發“E-mail”一樣，認為將那種輸入電腦編制成文本的教案就是多媒體教案是很可笑的，這種僅僅是用鍵盤代替了筆的做法根本沒有創新可言，它仍然是傳統的教案模式。無紙化教案在一定程度上實現了共享，為教師節約“書寫教案”的寶貴時間與精力，但同時也為一些只為了應負檢查的老師提供了“方便”，盛行了抄襲的風氣。

2、填寫格式化的電子備課系統。隨著網絡系統的發展，一些軟件公司推出了一些電子備課系統，它們往往都有固定、僵化模式，讓老師去填寫教案。這樣一來的確節省了時間教師的寫教案的時間，從而可以有更多的時間去鉆研教材，了解學生情況，準備物件（儀器、投影片、課件等）等等工作。但這種教案只能用于應負檢查，別無他用，反而鉗制了教師創新的手腳，磨滅了教師的教學個性。既然如此，不如丟棄那個僵死的框框，給教師以自主權。

3、將教案與多媒體課件混為一談。也就是既有部分教案內容又有教學演示課件內容混合形式的教案，往往會給一些老師直接搬上課堂教學，一堂課下來學生像是看電影，這種做法顯然不利于自主學習和個性發展。甚至于還會把一些老師引導到一個錯誤的怪圈，根據現有的課件去備課，而不是根據備課去用課件。

三、多媒體教案的模式和設計策略

1、多媒體教案的模式：新課程多媒體教案的內容設計上，一般實現如下基本要求：（1）體現新課標、新教材的理念和對教學模式與方法改革的精神；（2）深入鉆研教材，基本線索清晰，扣緊知識點，重點突出；（3）多媒體選擇或制作，符合教學內容需要，原則上與教材內的圖片、圖表相對應，增加的部分素材供教師自選，保證提高教學質量；（4）教案內容豐富、教學思路清晰、適合課堂教學，并做到科學性與教學可操作性緊密結合。在設計模式上以超級鏈接方式鏈接到教案中提到（或教學中使用）的多媒體素材，主要以下幾種文件形式：

（1）網頁（*.html）文件形式，如《觀測太空》，這種形式的優點在于操作方便，教師容易點擊、查看，而且能容納豐富的資源

（2）word文檔（*.doc）形式。如《生物的適應性和多樣性》，這種方式一般老師都會編制，更容易使資源庫強大起來，而且其鏈接的課件和圖像、音效資料可直接用于課堂教學演示。

（3）幻燈片（*.ppt）文件或Flash(*.swf)形式（課件模式）。如《常見的植物》中片段，這種形式最大的特點是情景交融，把所有的內容以課件的形式展現出來，可直接用于課堂使用。但由于整堂課都使用課件，甚至于連實驗全部由課件代替，所以這種形式不提倡。

2、多媒體教案的設計和使用策略：

（1）以知識點為單位寫微型教案。每一課教材的內容可以分成若干個既獨立又聯系著的知識點。教材中所有的知識點不一定面面俱到，編寫教案時要抓住那些關鍵性的知識點，特別是那些經過實踐的典型環節，進行仔細分析，形成教案資源。這種以知識點為單位的微型多媒體教案，通過網絡由教師自主選擇，重新組合再優化教案，進而優化課堂教學。（2）倡導多媒體教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容，讓教師自主設計，也為教學中師生間的互動共振留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。

（3）教案中的素材可供刪選。心理學研究成果認為，學生在接受知識時，通過“聽”可以接受15％，“看”可以增加到25％；如果“聽”“看”結合起來就能達到65％。所以，編寫的多媒體教案，要結合新課標和教學目標，盡可能多的提供視聽素材供老師選擇。另外，作為選用多媒體教案的老師，若能用語言表達清楚的，不可盲目追求媒體、圖片效果，教學實踐證明多媒體課件的畫面、色彩過于繁雜，會干擾對主體內容表現。教師要精選課件內容，突出重點，為我所用（可能是一部分或某個片段），不可求全。精不等于少，對抽象概念則需要一定數量的直觀素材，因此，可供選擇資料的面不妨寬一點。

總而言之，作為教師編寫教案是一項天經地義的常規工作，是教學工作的重要組成部分，并非多此一舉。但多媒體教案的形式將會是一次革命，與當前正在深入推進的素質教育和課程改革相適應，百花齊放、推陳出新，把教師從繁重的死板的教案寫作中擺脫出來。每個老師都能在多媒體教案的基礎上真正編出有個性、有風格、有活力的好教案，努力開創中學新教改的新局面。

第四篇：多媒體與數學高效課堂教學

多媒體與數學高效課堂教學

1.前言

《義務教育數學課程標準》要求：“數學教學要注意從學生已有的生活經驗和認知水平出發，使學生體驗到數學與現實生活的聯系，并且能夠運用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題。使學生能在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗。”但由于數學學科的抽象性，學生在探究過程中往往不知道如何把生活問題轉化為數學問題。多媒體教學的出現正好解決了這一教學難題。它通過豐富的信息匯集把文字、圖像、聲音與數學學科內容有效整合，使抽象的概念形象化，復雜的知識簡明化，在有限的時間里充分調動了學生探究數學問題的積極性，讓學生在對新知識建構的過程中發展觀察能力和思維能力，提升學生的數學素養，從而達到構建高效數學課堂的目的。

那么，在數學教學過程中如何能讓抽象的數學問題通過多媒體與生活實際聯系在一起，以此來提高課堂教學效率呢？

2.創設問題情境 走進生活實際

“數學問題的探究應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”課堂教學中運用電教多媒體的優化組合，從學生熟悉的問題情境人手，引導學生觀察、探究，當學生對所遇到的數學問題感到欲求而不解時，就會去積極思考與探索，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學“用2-6和乘法口訣求商”時，筆者利用課件先展示了一個童話故事。兔媽媽從菜地里拔回12個胡蘿卜，它想給每只小兔分3個胡蘿卜，可以分給幾只小兔呢？（畫面上出現兔媽媽著急解決問題的表情）這時再借機激發學生思考：“兔媽媽想請同學們幫它解決這個難題，你們愿意幫她嗎？”學生們欣然接受，經過激烈的討論很快就找出了3種解決辦法：①1只小兔分3個，2只小兔分6個??4只小兔分12個；②第1只分3個，第2只分3個??4只正好分完；③乘法口訣：三四十

這樣借助電教媒體創設了學生熟悉的生活情景，溝通了數學知識與日常生活的聯系，使學生能積極、主動地投入學習中去，讓學生發現數學問題時時就在自己身邊，從而提高了學生用數學知識來看待實際問題的能力。

3.創設學習情景 體驗數學思想

數學教學的精髓在于“數學思想方法的滲透。”可以經常看到在數學課上，學生往往只學習了數學知識，而對于數學知識中所蘊含的思想方法卻關注不多。信息技術支持下的“數學實驗”具備一些特殊功能，比如：繪圖、列表等，這些功能為突破數學抽象性所造成的學習困難創造了條件。

例如，在引導學生探究《平行四邊形的面積》的活動中，先運用多媒體創設一個“幫園林叔叔算一算平行四邊行草地的面積”這一生活情景，再借助F1ash動畫課件“拼、割、補”的動態演示，使學生感悟到“轉化”等數學思想方法，培養學生的想象能力和空間思維能力。

4.創設生活情景 解決數學問題

數學來源于生活又應用于生活。學生在學習中遇到了很多數學化的問題。為了讓學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析、解決數學問題的能力，作為教師必須擅于運用多媒體創設生活情景，結合生活實際，解決學生在生活中所遇到的具有發散性、趣味性的實際問題。

例如，教師在講長度單位問的換算時，首先運用幻燈片展示出一些圖形，比如：大橋、長江、黃河、條形磁鐵、圓珠筆??讓學生來認識這些圖形；然后教師再引導學生：“想知道它們的長度嗎？這些長度怎么得到的？”對于這些問題有些學生會回答：“用手中的直尺來測量。”“不能量出的呢？”教師可以讓學生通過網絡去查看或者查閱資料書，了解它們的長度是多少。學生明白了它們的長度單位有米、分米、厘米、千米等，最后引出這些不同單位之間的換算問題。這就給了學生一個用生活經驗來解決實際數學問題的機會。

5.結束語

總之，多媒體賦予抽象的數學課堂以靈動的生機與活力，教師在教學中，若能夠充分運用電教多媒體把數學知識與生活實際緊密聯系在一起，處理好現實的直觀性與數學的抽象性之間的關系，使學生體會到數學知識在生活中的運用價值，激發學生探究數學問題的興趣，從而有效生成高效數學課堂。

第五篇：多媒體技術與地理課堂教學

多媒體技術與地理課堂教學

姓

名：侯 兆 輝

王洪靜

單

位：山東省平原縣第五中學

郵

編: 253100

聯系電話：***

電子郵箱：houzhaohui10@163.com

多媒體技術與地理課堂教學

山東省平原縣第五中學

侯兆輝

王洪靜

摘 要: 隨著新課改的推行，多媒體技術在地理課堂教學中的應用越來越廣泛，如何運用多媒體技術為課堂教學服務，促進師生互動，提高課堂效率，成為每位教師探討的問題。根據地理課堂教學的實際和多媒體技術的特點，本文對多媒體技術在地理課堂教學中的整合與應用進行了深入剖析。

關鍵詞：多媒體技術

地理課堂

教學

隨著科技的發展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發展，在教學中出現了多媒體手段，對學生來說最直觀的感受就是PPT在教學中應用的越來越頻繁。多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節省了時間，又激發了學生的學習興趣，提高了效率。下面就多媒體技術在地理課堂教學中的應用作一淺顯分析。

一、多媒體技術與地理課堂教學的整合

地理學科知識內容既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文現象。許多地理現象存在于遙遠的地方，經歷了漫長的時間。其內容又包含多學科知識的相互滲透，這樣的學科特點造成在地理課堂教學中學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。如果將多媒體技術與地理課堂教學進行有機結合，不僅激發了學生的學習積極性，豐富了教學手段，而且拓展了教材知識體系，提高了課堂教學效率，從而達到培養學生地理思維和地理能力的目的。

1、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的空間性的整合

相對于其他學科而言，地理學的知識內容空間性較強。由于地理學研究對象空間上的廣遠性，例如火山噴發、地震的發生等現象，傳統的教學手段也僅僅是從文字和圖像的表達來體現世界廣大領域的氣候、地質、地形、社會、經濟等地理知識，教學方式比較死板，課堂教學效率較低，學生很難從整體上把握概況，也無法實現走訪世界各地，到各個角落里探討世界各地的地理景致，從而體會不到距離遙遠、空間巨大的世界，也接觸不到當地的風土人情。

如果借助于多媒體技術就可以將以上地理現象濃縮在小小的屏幕上，一方面，我們可以通過從世界各地獲得的真實的信息，運用實際的影像在課堂教學過程中展現給學生，使學生能親切地體會到各地風情，身臨其境地感受其現象后的地理因素； 1 另一方面，我們可以利用多媒體技術中有效的高科技虛擬技術來表現地理事物空間的廣闊性，使學生獲得對全球的整體概況，不僅可以使學生看到它的全貌，而且培養了學生地理思維能力。

2、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的時間性的整合

地理教學內容中有些地理過程和地理現象要經歷漫長的歷史年代，還要經過復雜的地理變化，例如地殼運動、海陸變遷、生物進化、礦產資源的形成等。這些都要經歷漫長的年代，而我們的生命是有限的，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。還有些地理現象是轉瞬即逝，例如火山噴發、地震的發生、隕石撞擊地球等。這些都是學生無法在有準備的情況下觀察到的，但它們對人類的影響巨大，需要學生認識和了解。

傳統教學只能用文字的敘述或者通過教材插圖以及掛圖的手段進行簡單的間接的呈現。如果利用多媒體技術，可以提供不受時間限制的感性材料，瞬間的地理現象、久遠的地理過程都可以反應在有限的課堂教學活動中。多媒體技術可以將漫長的地理過程濃縮在幾分鐘的時間里演示出來，可以使飛縱即逝的地理現象速度放慢，進行狀態分解，使學生看清每個環節。

3、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的動態變化過程的整合

現實的地理現象動態發展是多樣和復雜的，例如大到地球的生物總循環、大氣環流、水循環，小到微觀的分子運動、云滴的生成增大、酸雨的形成、礦物的結晶，傳統教學手段通常以靜態形式表現動態的地理事物的發展，使學生無法有效地觀察到真實準確而鮮活的地理現象。尤其在地理課堂教學活動中，受多方面教學條件的限制，這就給學生認識、理解和掌握地理知識帶來很多困難。

如果利用多媒體技術輔助地理教學，可以根據教學需要，靜止與運動相互轉化，可以調節地理現象的發展變化速度，展示地理事物動態發展變化過程，便于突出地理教學重點，突破教學難點。

二、多媒體技術在地理課堂教學中的應用

1、運用多媒體技術可以呈現地理事實材料，創設情境

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直 接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創設情境優于其他教學手段，激發學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2、運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產資源的分布、工業的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3、運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合

地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯系。現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數學生形成了良好的學習習慣。

我們利用多媒體技術進行教學，但又不能完全依賴它，其實它只是一種教學工具，切不可喧賓奪主，教師的總結指導還是很有必要的。教師只有適當利用，適時展示，才能使課堂教學達到好的效果。教師要想在課堂上自由地駕馭教材內容，實現課堂多媒體教學的最優化，達到提高教學質量的目的，首先就是要依據課程標準和新課改的要求及學生的年齡特點，進行科學的教學設計，即要研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學方法等，只有在此基礎上進行多媒體課件的設計和制作，充分利用和發揮多媒體教學的特點，才能實現提高課堂教學效率的目的。

參考文獻

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