第一篇：多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

竹基鎮中心學校

陳家孝

在語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

一、多媒體語文教學的優勢

（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。

（二）有利于優化教學手段，提高教學效率

運用多媒體上語文課，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

二、多媒體語文教學的弊端

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

目前，大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發展到現在，就面臨著困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？我們應該如何取舍？

（一）維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

（二）折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”的教學目的。

第二篇：多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

九臺區慶陽中心學校

王偉華

多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

慶陽中心學校 王偉華

在語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

一、多媒體語文教學的優勢

（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。

（二）有利于優化教學手段，提高教學效率

運用多媒體上語文課，它打破了課堂40分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

二、多媒體語文教學的弊端

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

目前，大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發展到現在，就面臨著困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？我們應該如何取舍？

（一）維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

（二）折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”的教學目的。

第三篇：多媒體在語文課堂教學中的應用

—— 我們，可以飛得更高淺談多媒體在語文課堂教學中的應用

摘要：

多媒體輔助教學作為一種先進的教學輔助手段，越來越多地被應用到語文課堂教學中去，那么，如何科學巧妙地運用多媒體才能發揮它的真正作用，才能最大限度地發揮學生的潛能呢？首先，利用多媒體增加趣味，激發學生學習興趣，以達到“樂學”原則；其次，利用多媒體創設情境，讓學生與作者進行心靈的交流，體驗作品情感；最后，強化視聽刺激，讓學生輕松識記知識，享受到學習的樂趣。

關鍵詞：興趣情境識記

傳統的語文教學，往往是教師依據現有的教材、教具進行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書、一只粉筆進行知識的傳授。結果老師講起來滿嘴起泡，學生聽起來枯燥乏味，與外面的精彩世界相比，狹窄的課堂是灰色的，老師的吶喊也是蒼白無力的。

《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，促使教師的教學方式進行了一次徹底的革命，改變了過去過于強調學科本位、課程內部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴大了語文課程的內涵。

在眾多的語文教學資源中，多媒體以它的大信息量和生動形象的表現力為語文教學開辟了新的天地，增添了一道亮麗的風景。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通信技術、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動，圖像清晰、直觀信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。然而在使用這一先進的教學手段進行教學時，出現了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內容、滿堂電灌等現象，學生成了不用動腦思考的看客，與新課標的初衷背道而馳。

那么，如何才能借助多媒體更好的實現語文教學的生活化、社會化呢？自2005年學校安裝上多媒體以后，我進行了大膽的嘗試，現將我的一些粗淺的做法拿出來與大家商榷。

一、增加趣味，激發興趣。

興趣是最好的老師。語文素養的提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣。學生為什么會被電視、游戲牢牢吸引？有意思唄！我們只有把知識融入妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，才能提高課堂的“收視率”，使學習過程不再枯燥乏味。

實踐證明，把教學內容游戲化，更能增加求知欲和創造欲。為了提高學生的學習興趣，我設計了“趣味語文”這一專欄，從網絡、報紙、雜志等渠道搜索語文知識，歸類到“古詩趣填”、“刨根問底”、“心有靈犀”、“美言秒語”、“心靈氧吧”、“智力餡餅”等欄目中去，把它們做成課件或實物投影，在適當的時候使用，以調動起學生的積極性。

“古詩趣填”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的“空缺”位置。如果拖放正確，圖形即變為文句，詩句也完整了，如果拖放錯誤，圖形又回到原來的位置。這樣不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。

學生比較喜歡的是“智力餡餅”這一游戲。此游戲由兩位同學共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學當裁判。題目由全體同學提前出，我擇優輸入電腦。題目涉及到語文方方面面的知識，隱藏在美麗的畫面背后。當同學們為勝利過關而拍手稱快時，為失敗而捶胸遁足時，他們就已經被語文吸引住了。

還有一個“美言秒語”也是頗受學生青睞的。學生把自己喜歡的詩歌、散文練熟后，到辦公室用錄音機錄下來。我會選出好的不定時在教室里播放，當聽到自己優美動情的朗讀在教室里回蕩時，同學們感到了一種前所未有的成就感。

我國古代教育就提倡“樂學原則”，主張“富知于樂，以趣治學”。“玩是兒童的天性”，初中生也不例外。在知識經濟時代的今天，在各種誘惑沖擊學生眼球的繽紛世界，利用多媒體激發學生學習興趣是非常必要也是很有效的。

二、創設情境，體驗情感。

以皮亞杰為代表的認知 心理學家提倡建構主義學理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

1、用生動的形象拉近學生與文本的距離。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而一些作品，由于時代久遠或所描繪的情形與學生的實際生活相差甚遠，學生；理解時就有一定難度。而利用多媒體便可拉近學生與文本的距離。

如在學習《散步》一文時，文章于樸素的語言中流露出一家三代人之間深沉的愛。作為初一的學生理解這種“深沉”的愛是有難度的。于是我以一首《我愛我家》作為導入，聽著優美的旋律，看著生動的畫面，學生仿佛回到自己的家里。在音樂聲中，我隨即說出了這樣的導語：家是幸福的港灣，是溫暖的搖籃，是父母甜蜜的負擔。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步。“作者胸有境，入境始于親”，在聽覺，視覺的沖擊下，學生很快進到作品所創設的情境中。在本文的學習過程中，對“尊老愛幼”這一傳統美德的體會是一個難點，我沒有用千篇一律的語言來解說，而是讓學生觀看一則公益廣告：畫面中一個有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了。有一天，媽媽下班回家疲憊不堪，兒子端來一大盆水，并親自給媽媽洗腳，媽媽笑著流下了淚水。看完短片后，我讓學生即興談自己的感想。學生紛紛發言，有的談到了自己也有一位很孝順媽媽，有的談到了決心像片中的小孩學習，也有的談到自己不能體會到父母濃濃的愛，感到很慚愧，決心好好學習報答父母??

2、用動態的畫面降低學生提取意象的難度。

語文來源于生活，來源于社會，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進生活，將教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內質之間進行轉化，有利于多角度突出事物特征，降低學生提取意象的難度。

在學習《斑羚飛渡》時，學生讀到老斑羚犧牲性命換來小斑羚新生時，體會不到老斑羚的偉大，讀不出悲壯的意味。因為學生對動物的這種互助求生似乎司空見慣，沒有特殊的感覺。此時，我播放了一段再現“斑羚飛渡”的Flash動畫：隨著鐮刀頭羊一聲響亮的吼叫，一老一少羚羊從容的走出隊列，一前一后跳起，這時每個人心里都捏了一把汗，它們是跳不過去的！就在此刻，半大羚羊高高躍起，把老斑羚當作踏板，進行了第二次起跳。當老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時，學生發出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡。最后，鐮刀頭羊勇敢的走向了懸崖，傷心崖上只剩下一座美麗的彩虹橋。看完動畫后，再讓學生去朗讀，學生就能讀出感情了。學完之后，我又讓學生列舉生活中類似的事例，學生舉出了螞蟻在火中抱成團以求生，老母牛為了保全腹中小牛給屠戶下跪等事例，進一步體會了動物身上所具有的崇高品質。在學習《偉大的悲劇》時，截取影片《南極日記》中風雪交加中探險隊員遇險鏡頭，使學生對斯科特一行人的品質有了更深刻的認識。

3、用具體的事物帶學生進入詩詞意境。

創設情境在古詩詞教學中是不可或缺的。古詩詞中有很多充滿詩情畫意的詩篇，對生活閱歷不深、沒有親臨其境的中學生講解半天，他也許還是無法理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系、相制約的。如在學習

《詠雪》一文時，我將課前準備好的幾幅雪景，以動畫的形式反復播放，然后讓學生回憶學過了哪些有關雪的詩詞，屏幕上的雪景引起了學生豐富的聯想，紛紛發言，我趁熱打鐵，導入課文。在討論“兄妹倆的詩哪一個更好一些”這個問題時學生議論紛紛，但說不出理由。這時，我適時打開了課前出示的幾幅圖畫，反復播放，一位同學馬上提出：哥哥的詩好，因為剛下雪時確實像在空中撒鹽粒。另一位同學提出了疑問：雪下大時又像什么呢？學生在春天見過柳絮，現在基本上忘卻了，于是我播放《柳絮飄飛圖》，學生通過比較，終于心領神會，認識到妹妹的詩不僅形似，而且神似。這樣，利用影視、網絡資源尋找到類似的鏡頭，借助形象畫面在去閱讀詩句，就可事半功倍，具體感受到詩句本身的音韻美和形式美，讓學生沖破真空瓶塞，真正學到了生活中的語文了。

三、強化刺激，鞏固知識。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”借助多媒體能有效的化抽象為具體，調動學生的視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習內因。如《黃河頌》一課，學習重點是培養學生的愛國主義情感，為了突破難點，我在課上播放了大量有關黃河的文字和圖片，同時配以氣勢雄偉的《黃河大合唱》，讓學生深切感受到了母親河的氣勢。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實心心理學家赤瑞拉的實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺占83%，聽覺占11%，兩項合計占94%。人對信息的記憶保存，視聽結合可以達到50%。多媒體即能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講解強得多。這說明多媒體輔助教學既利于知識的獲取，也利于知識的保持。語文學科識記的內容特別多，文學常識，字詞，名篇名句的背誦等，條件允許的話我都制作成課件，讓學生的背誦告別閉眼念經式，讓識記的內容成為全班的焦點。簡單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學生的眼球牢牢吸引住了！

隨著課堂教學改革的不斷探索和深入，計算機輔助教學已為語文課堂提供了新的教學手段和技術支持，為課堂教學注入了新的活力。這種有聲有色有形有趣的教學境界，只要運用得當，便能夠激發學生學習的積極性，擴大知識信息的傳遞量，加快知識信息的傳遞速度，從而提高學習效率。

又是一年春來早，忙趁東風放紙鳶。在語文課堂教學改革的春天里，我愿做一個快樂的孩童，巧借多媒體這股春風，讓我們的語文課堂教學有聲有色，乘風飛翔！

相信，我們可以飛得更高！

第四篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：多媒體技術在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題

目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規律，結果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節《核舟記》公開課中，整節課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會。看似熱鬧愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當地設計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。