第一篇：多媒體與小學英語課堂教學的故事

多媒體與小學英語課堂教學的故事

——反思多媒體在小學英語課堂教學中的地位

寧波市鎮海區駱駝實驗學校

顧寅

大學畢業后的我，對計算機基本上沒有什么感覺．如果一定要說有，只能是對DOS的一丁點熟悉和對BASIC語言的一知半解。就這些，還是在遙遠的初中年代留下的印記。對Windows操作系統是一無所知的，更不要說課件什么的了。９８年機緣巧合，我結識了一位亦師亦友的計算機老師，在他的影響和帶動下，我開始嘗試使用Windows系統，并且不久我就有了自己的計算機。

沒過幾個月，我們區教委就組織了一次課件制作比賽。沒有任何課件制作經驗的我，居然在那位朋友的激勵和支持下，毅然決定參賽。當時我選用的工具是Authorware4.0，沒有經驗，就努力學習。因此，我經常徹夜泡論壇。我明白，帶著項目學習的速度是最快的。

那時，Authorware的學習很火，幾乎沒有費什么力氣，我就在當時一個比較著名的多媒體網站——5d多媒體網站上碰到了一大群高手老師，印象中比較深刻的有老張（當年制作了許多Authorware外掛的高手），上海的天地，南京的濱濱，還有大名鼎鼎的Y（袁海東老師）。在他們的幫助和指導下，經過了幾個星期的努力，我的電腦水平、Authorware的運用能力都有了很大的提高。

后來，由于動畫教學的需要，我開始轉向使用Flash４.0。在5d，我不斷向Flash高手提問、學習。后來又知道了視覺中國、閃客帝國。通過不斷地提問和學習，我逐漸掌握了Flash動畫的制作方法并能較為熟練地運用。

那段時間里，我收獲很大。也養成了上網至深夜的習慣。后來，在5d新手上路老斑竹yuzhiqing的推薦下，我又出任了5d新手上路版的斑竹，把自己在鼓搗計算機中發現的問題和竅門及時反饋給大家。那一年，我有兩篇關于計算機的文章在《軟件報》發表，自制的課件也在市里獲得了一等獎。

就在我有些飄飄然的時候，我得到了浙江省多媒體制作課件一等獎作品是PowerPoint作品的消息。我突然意識到我已經偏離了英語教育，而與計算機教育領域接觸過多。得知消息的那一天，我思考了整整一夜。計算機在小學英語教學中到底處于一個什么樣的地位呢？一個晚上苦苦思索，我弄明白了：計算機只是起到了多媒體輔助教學的效果而已，它永遠不會代替教師的課堂教學！清楚了這個道理，再回過頭去看看，覺得的確應該在自身的教學技巧上多下功夫，不要做本末倒置的事情。

經過無數次的實驗和反思，我驗證了自己的想法：多媒體對小學英語教學的確能起到輔助作用，但如果過度擴大多媒體的作用，也會帶來一些負面效應。比如說，多媒體使教師變懶，不僅懶得思考，懶得去判斷學生的真實感受（把判斷的權利交給了冷冰冰的機器），而且有甚者甚至懶得去板書！多媒體的聲光動畫雖然形象生動，但也有可能吸引學生只注重表面的東西。受制作水平和能力的限制，也少有老師能在課件中體現學生的發散性思維，往往是固定的答案，固定的結果，如果學生回答與流程所給答案不符，簡單用個“No”了事，即便學生給出的答案是多么的合理！

經過一段時間的思考和嘗試，我覺得課件既然是起教學輔助作用的，就應該把簡單實用

放在第一位，沒有必要整得花里胡哨的。后來每當我看到不能與學生智力水平相適應、不能應變的課件、甚至是包含有種種干擾因素的所謂“精品課件”出現在教學展示課堂時，我真有種想哭的沖動，我們到底在培養學生，還是在制造上百個乃至上千個一模一樣的機器零件？我現在用的課件，應該算是簡單的，第二天上課的課件，我前一天晚上一般用半個小時左右就可以搞定。對于商業化的課件，當然可以制作的考究一些，然而無論如何，也不能脫離“服務于教學，輔助教學”的作用。一定要盡量避免在課件中添加干擾因素現象的出現，同時，盡可能多的考慮到學生的個性差異，在可選答案如何出現上下功夫，最好用隨機出現的方法代替逐個出現。這樣就能在很大程度上避免由于學生的回答與將給出的答案不符而出現的“垃圾時間”。

對于新教師來說，我覺得不宜在課件制作上花費太多的時間，耗費過多的精力。畢竟提高自身的教學素養才是第一位的！那年我指導的第一位新教師讓我聽他的課時，我借鑒了當年市送教下鄉的要求，提出：不準使用多媒體課件！或許這樣的做法并不十分合理，但結果卻達到了我預設的目的。著實考驗了他的教學素養一把。今后，如果我還有做指導老師的機會，我一定還會這樣去做的！畢竟，課件只是教學的輔助，而非教學的全部！

以上是我的故事，也是我對多媒體輔助小學英語教學的認識和看法，還望各位同仁與專家不吝賜教！

第二篇：小學英語課堂教學與多媒體課件有效整合

小學英語課堂教學與多媒體課件有效整合

摘 要: 在英語課堂教學中，利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，進一步激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率，也為優化英語課堂教學創造了條件，注入了活力。

點擊這里查看本站發表的小學英語課堂教學與信息技術整合探討

一、創設生動的情境，激發學生情感

傳統的英語教學給學生看英語、說英語的時間很少，如果僅靠英語教材是遠遠不能滿足孩子們的，那么學生遲早會對英語失去興趣。學生的學習興趣的激發來自教學的吸引力。多媒體以其生動、形象、豐富多彩，富于變化的影像給課堂教學帶來生氣，教師運用多媒體輔助教學，精心創設一個個新奇、生動、有趣的情境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

1、創設故事情

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”首先營造一個愉快地英語學習氛圍，而多媒體教學可以使英語的學習內容通過形象生動的動畫、發音標準的語音聲情并茂地展現出來。如在《Season》的教學中我精選了一篇關于四季故事的課外閱讀材料。當我呈現這個部分時，學生的眼球一轉眼的功夫就被它那形象生動的畫面，幽默風趣的話語所吸引，仿佛進入到自然真切的情景中進行英語學習。當時在設計這個環節時我把它放在了引入新句型的部分，可在試教之后我發現這個故事里面的內容不僅新穎豐富，而且知識面廣，四個季節的特征面面俱到。當時，靈機一閃：“為何不把它放在最后作為閱讀拓展資料呢？”在進入“Story--time”時，我首先讓學生把整篇故事瀏覽一遍，把新單詞與上、下文聯系起來理解和學習，在意義中建構知識。學生通過觀看視頻，初步感知“flavors、popular、cicles”等單詞以及“The butterflies love me,too.The ice-cream flavors love me,too.The wind loves me, too.The icicles loveme, too”這些句型。新穎有趣的四季故事讓學生的興趣得到高漲,當孩子們通過多媒體看到夏季的片段時：Summer says:“I am very very hot.The sea loves me, because I made many friends come to see him.The ice-cream flavors love me,too.They are popular when I’m aroundwww.tmdps.cn.” 課堂里傳來了陣陣爽朗的笑聲；栩栩如生的動畫，讓學生如同身臨其境，當聽到冬季說“I am very very cold.The snow loves me,because I invite children to play with him.The icicles lloveme, too.The children can see their beauty when I’m around.”仿佛置身于其中，真的想去堆雪人，去享受一下滑雪的樂趣，可見，生動的語言材料通過多媒體呈現，能提高學生的英語閱讀興趣，使學生變被動學習為主動學習，變乏味為有趣，實現語言技能與學生的情感同步發展。

2、創設情景情

語言是交際的工具，學習英語的目的是為了交際。在課堂上教師要為學生創設運用英語情境的氛圍，可利用實物，聲音，多媒體或言語動作等來創設各種情境畫面，學習和使用各種場合所需要的恰當語言。如，教師在教學“Can I help you?”這一知識點時，教師運用多媒體設計了這樣一個故事：一位外國游客要到星海公園去,但是他不知道具體位置，一個小朋友走過來問：“Can I help you?”。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境，及它所表達的意思。在學習這個句型時，根據前面設計的情景，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.www.tmdps.cn”等、，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力，收到了良好的教學效果。

二、啟迪學生創新思維，自主探究

“學起于思，思源于疑。”在教學中引導學生進行獨立的探索和運用，提高學生的創新思維能力，使其成為語言交際中的真正主人。記得在《Color》的教學中，我結合閱讀材料，且借助多媒體在屏幕上出示一幅沒有顏色的畫面，但是在課件下方有許多的顏料盒，學生可根據英語句子的描寫，發揮想象，通過鼠標點擊顏料盒選中文章中出現的顏色，然后填充上去，使這篇閱讀材料以畫的形式展現出來，孩子們看著自己完成的作品一個個都開心地笑了。這時一個孩子高高地舉起手說：“老師，我可以改變圖片上的顏色，重新編寫一篇文章嗎？”我一聽，心想：這可真是個好辦法，當我回過神時，孩子們早已蠢蠢欲動，幾個人頭與頭圍在一起互相討論著，甚至把我也扯了進去和他們一起邊畫邊用英語描述。讓老師學生在合作中動手、動腦、合作完成，從而發揮每個人的長處，愉悅的實踐會激發學生濃厚的興趣。

“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”（蘇霍姆林斯基）。教師運用多媒體教學發散學生思維，進而激發學生的學習動機。讓學生體驗到上課的快樂的同時也要讓學生感到老師對自己的關注和期望。在匯報的學習成果中，盡管存在差異，但這已不是漂浮在記憶、理解表層的吸納，學生也不再是單純的存儲接受器，那條涓涓細流也會因為學生的更多需要豐匯成潺潺流水。

三、借助網絡平臺，開拓學生視野

對于孩們子來說，提供他們學習英語的資源很少，這在很大程度上制約了他們綜合語言運用能力的發展。為了滿足學生的英語閱讀需求，豐富學生的英語學習生活，我們可借助網絡平臺，在學生英語網站上搜索適合小學生學習的在線故事網站，那里面的故事幽默、形象，是孩子們喜歡的一些童話故事。而且這些故事都是以Flash動畫形式展現的，學生在欣賞動畫片的同時學習英語，可一邊聽純正的美語，一邊看文字，閱讀的過程就在輕松、快樂的狀態下完成。而且，這些在線故事還設有互動練習，例如根據故事內容回答問題，或者在故事的一開始就讓學生給故事取名，根據故事情節自己可給人物選擇自己所喜歡的形象，接下來故事中的形象都是根據學生自己的選擇出現的，www.tmdps.cn怎能不讓學生感到驚喜和雀躍？這種英語故事圖文并茂，語言生動有趣，有聲有色，環環相扣，十分引人入勝，實現了寓教于樂。在這種環境中學英語，既充分利用了網絡資源，同時拓展了學生英語的知識面，又能加強對語言知識的靈活運用，逐步培養了學生的閱讀能力和閱讀技能。

教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在日常生活中，我們為孩子提供可理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會，使學生對英語閱讀產生興趣和渴望，把現代教育技術與閱讀相結合，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強學習效果。總之，“冰凍三尺,非一日之寒”,培養學生閱讀能力,養成良好的閱讀習慣是個漸進的復雜過程，只要我們持之以恒，孩子們的英語閱讀潛能會得到充分的挖掘，閱讀理解能力也會大大地提高。

學英語課堂教學與信息技術整合探討

何克抗教授在“信息技術與課程整合”中指出以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。這主要體現在以下幾個方面：

1、多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；

2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

3、計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。這一整合的最終目標就是培養小學生協作學習的實踐能力、交際能力和創新精神。

一、理論依據

建構主義學習理論，教學設計理論，“ 主導-主體”教學模式理論是進行各學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方面：1 各學科在先進教育理論指導下的教學改革；2 教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3 教學中充分訓練學生的實踐能力；4 信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學，社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力、交際能力和創新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。

何克抗教授在他專著的<<創造性思維理論—— DC模型的建構與論證>>中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1、網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。如在教學rabbit、bird、frog、lion 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2、網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在What do you like ？這節課的軟件中，設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。這些游戲設計的方案和作用如下：

幸運大轉盤——教師把學生分成每8人一組，每組的成員標號為Number

1、Number

2、Number 3……Number 8.每組固定一人操作課件的游戲，點擊游戲開始后，學生拍手有節奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數字，如果顯示的數字是1時，那么Number1的學生要回答本組其它組員的問題：What do you like？/ I like rice.學生在游戲中不斷地說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，以達到鞏固單詞讀音的作用。

找朋友——學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。

打氣球——這一游戲是為了練習單詞拼寫而設計的。當學生進入這一游戲時，可根據打字速度的快慢選擇不同的四種水平：初學者、提高者、熟練者、打字高手。當游戲開始，屏幕上不斷飄出附有單詞的氣球若干個，學生若能把單詞打對的話，氣球就會爆炸成Hello kitty的圖片。這一游戲的設計符合小學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生對單詞拼寫的記憶。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

1、利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

在What do you like？ 這節課中，筆者從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的簡短對話，讓學生感知了新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。然后，通過小組對話和人機對話的形式操練句型，從而有效地培養了他們的學習興趣和交際能力。

2、網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在What do you like ？ 這節課中，為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： What do you like ？ I like… 與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

3、借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。

何克抗教授在他的專著<<創造性思維理論—— DC模型的建構與論證>>中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念和直觀形象相結合。另外，我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。

如在教學What are you doing ？ 的句型時，筆者利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景： At the party，In the zoo，On the farm，In the supermarket，In the park，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

以上點滴體會是我校英語老師在信息技術與英語課堂教學整合的實驗過程中對小學低年級的英語單詞教學和句型教學的一些膚淺認識。我們深深地體會到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力，實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。我們衷心地希望信息技術與各學科的整合能夠得到更廣泛的推廣，促進我國教育事業飛躍發展。

第三篇：充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

摘要：運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

關鍵詞：多媒體 優化 英語教學

英語新課程標準指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發學生的學習興趣。它從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。多媒體教學就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結束，趣延伸”的效果。

一、利用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。多媒體具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，多媒體是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的教學起到十分重要的作用。一般在課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體，突破教學重難點

采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用多媒體輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。多媒體能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發現讀音規律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發音規律。在學生掌握了字母組合的發音規律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養了他們自主學習的能力。這正是運用多媒體動畫展現，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心

三、利用多媒體，提高課堂教學效率 傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用多媒體進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在英語教學中，要體現“以操練為主線”的特點，適時使用多媒體，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

英語課的每一個課型都要求有適當的拓展。這種拓展，要在復習鞏固當堂課所學知識的基礎上進行適當的新語言、新知識的滲透。這往往是老師們頭疼的一個環節。設計好了，能溫故知新；設計不好，反而會顯得畫蛇添足。利用多媒體，能很好的解決這一困擾。打開連接，就是資源。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。多媒體中有每一課的學習指導和媒體資源，我們可以利用這些資源，糾正學生錯誤發音，讓學生在標準的語音環境中打下良好語音基礎。例如：在教學音標[s][z]時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分。除了告訴他們這兩個音標的發音特征外，我就充分利用反復播放特級教師的讀音，讓學生反復聽讀，比較，然后模仿，為了讓學生更清楚它們的區別，我讓學生課余時間把自己模仿的語音錄入電腦，再讓他們跟標準的讀音相比較，讓他們自己找出不同之處，并幫助學生改正讀音錯誤。運用這種手段糾正語音，可以加深學生印象，增強學生學習英語的信心和自覺性。特別是錄音的示范作用，感染作用極強，這對學生來說可以在潛移默化培養規范朗讀。

四、利用多媒體，豐富學生的英語課外活動

課外活動是重要的教學輔助手段，多媒體中綜合資源里的擴展資料、探究活動、情景對話、常用話題等，它有助于增長知識、開闊視野，有目的、有計劃地開展課外活動，諸如唱歌、閱讀、展覽、詞匯競賽，小短劇演出等對培養學生交際能力有很大作用。如：在學了run、walk、sit stand、swim、skate、play、basketball等動詞和動詞詞組。錄音播放這些動詞或詞組，學生聽到后便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲以比賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生的積極性。

總之，在小學英語教學中，恰當運用圖像、音樂、動畫、歌謠等多媒體，能突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻：

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第四篇：淺談多媒體輔助下的小學英語課堂教學

淺談多媒體輔助下的小學英語課堂教學

摘要：二十一世紀已被定義為數字信息時代，隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已被廣泛利用到英語教學領域中。多媒體作為一種新型教學模式，擁有傳統教學模式所沒有的特殊魅力，憑借其特有的直觀性、生動性和高效性，深受廣大師生的重視和厚愛。與傳統英語教學模式相比較，多媒體輔助教學更容易調動師生的積極性，從而更快的突破重點，化解難點。因此多媒體輔助教學也漸漸的成為了英語教學的主流方式，關鍵詞：多媒體輔助教學 傳統英語教學模式 英語教學

一、別具一格的字母教學

小學生初次接觸英語，往往感到新鮮、好奇。他們生性好動，注意力容易發生轉移，枯燥無味的教學會使他們的學習興趣受到影響。字母教學是三年級下冊的教學內容。我原以為字母教學應該容易，因為他們已經學習過漢語拼音中的26個拼音的大小寫形式了，英文字母也就是讀法不同，可是我沒有想到的是，學生們對字母仍如初學，十分困難。怎樣才能避免這種尷尬的局面，讓學生輕松學習字母呢？經過實踐、反思，我改變了原來的死記硬背的教學策略，而采用“課題組”的課件資源；形成了自己和學生都感興趣的象形字母教學。學生對字母學習產生了濃厚的興趣，自覺地投入到學習中去，并從中獲得樂趣。

首先，運用課件資源拋磚引玉，激發學習興趣。

知識來源于生活，又回歸于生活。英文字母也一樣。學生們對生活中的東西或場景都非常的熟悉，如果能夠將26個英文字母形象地比擬為生活中的某些東西或場景，學生們一定學的又快記得又牢。課件資源就注重了這一點，把26個英文字母的大寫字母全部制作了象形的比擬，如：A字母象形為房子山墻突顯出的三角形；B字母象一副立起的太陽眼鏡；C字母象天空中彎彎的月牙兒等等，在此，我就不一一列舉了。通過課件的使用和引導，學生們的興趣一下子就上來了，都變成了聰明的聯想家：有的說A還象表演節目的小丑帶的尖尖帽，有的說A就是撲克牌中的A “尖兒”，有的說A就象一個人雙手分開后支地倒立、雙腳并攏，還有的說A就是“三A（AAA）企業好望角”的A，瞧瞧，電視廣告都出來了。就是這樣，我們師生把后來學的英文字母都做了象形的比擬，學生們既學的開心，又記得扎實。

其次，依托課件的背景拓展想象空間，大膽繪畫賦形于字母。

課件中的字母都是在一定背景下出現的，教學字母時由于有了背景，又有上面的想象，學生心目中的每一個字母都能像點兒什么，那我就抓住了這個機會讓學生想想每個字母像什么并畫出來。另外，我還讓他們進行小組集體創作，用學過的字母經過夸張、變形后搭成一個什么形狀(如人或小動物的形狀)，讓其他小組里的同學說說有哪些字母在里面？學生們也是玩的不亦樂乎，學的不亦樂乎。

第三，運用課件中的音樂配合字母教學，增強字母的樂感和有序性。音樂與英語教學的整和，課件中已經有了許多的體現，如Let’s sing、Let’s chant、以及節奏歡快的Let’s do部分都融合了現代的音樂。學生們對音樂可是情有獨衷，無論是柔和的、明快的、還是低沉的他們都喜歡。所以，我讓他們把學過的字母按照課件的節奏或旋律也可以是自己喜歡的比較流行的旋律編成一首自己的字母歌，這種形式能使學生更好地記住字母順序，很有效。

第四，運用聯系單詞法進行字母教學，在語言環境中學習字母。由于教學每一個英文字母時，課件上都要出示幾個以這個字母為首或含有這個字母的單詞，而這些單詞大部分都是學生們已經見過的，學過的，我就利用這些單詞來引出字母。比如字母A的教學：我先出示apple、ant、hand三個單詞，再問學生觀察出什么，再引出都含有A字母，同時滲透a的發音。如此，學生既學習了字母，又認識了單詞，并能在長時間的積累中逐步掌握一些字母的發音規律，一舉三得。第五，使用課件中的字母書寫資源，教寫字母。

課件資源中含有字母書寫這一環節：先出示26個字母，再任意點擊其中一個，屏幕上就會出現這個字母，接著出現這個字母的書寫順序即筆順。我讓學生們先用手指書空，再在本子上練習書寫，這樣不容易寫錯，達到的效果非常好。

二、體驗成功的單詞教學

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。運用多媒體輔助教學，實現快樂教學，學生興趣濃、不枯燥，可以吸引學生積極主動地投入到課堂教學活動中，啟發他們思考，使他們成為課堂的主角，讓他們體驗成功，使每個學生都能在輕松愉快的課堂教學環境中學好英語。這在我的單詞教學中體現尤為突出。

教學單詞時，我用課件出示單詞，先讓學生聽兩遍資源中標準、清晰的讀音，在聽覺上獲得先知；再讓學生模仿發音，糾正口型，讀準為止，做說的練習；最后，再借助資源讓學生跟讀。標準的發音、清晰的動畫不但激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，還能通過聲像、視聽相結合的方式使學生對學習的單詞產生深刻的印象，經久不忘。如：（PEP）教材三年級上Unit5，學習一些食物。食物是學生感興趣的一個話題，如果把學生熟悉的麥當勞，肯德基等快餐店的標識以及所出售的食物用圖片再現出來，就可以有效激發學生的興趣，收到事半功倍的效果。另外，再適量增添一些適用的詞匯，如McDald’s,KFC,soup,pie等，盡管增加了信息輸入量和難度，但在情感因素被積極調動的情況下，大多數學生還是能夠接受的。通過課件，可以順利完成以上工作：

首先，在剛剛開始上課的時候，播放一些快餐店的圖片；麥當勞和肯德基的圖片，讓學生看到他們熟悉的西式快餐店的標識，激發學習興趣。然后，在呈現新授內容時，播放快餐店食物的圖片，并伴隨有聲音，使學生熟悉并學習單詞hamburger,chicken,hot dog, juice,等。再出現一組快餐店里學生喜愛的食物的圖畫，并學習I like?這個句型，進而達到使用的效果。最后，再現快餐店的各種食物，讓學生模擬買食物的場景或談論自己喜愛的食物，達到學以致用的目的。在這樣的一節課中，學生不僅學到了本節課的知識，還了解了西式快餐的各方面知識，并積極參與到趣味昂然的兒童游戲活動中去，讓孩子們在玩中學，在學中玩。

而課件資源更值得一提是：不但能在新課上使用，還開發了與單詞教學同步的配套練習，以此來鞏固所學，實現了以人機對話來反饋，檢測學習效果。練習的形式多樣，注重聽、說、認讀能力的培養并都會以有趣的背景音樂或得分、正確率等形式告訴學生回答正確與否，深受學生的喜愛。尤其是根據讀音指認單詞，每答對一個加十分的游戲式得分練習更能讓學生體會成功、體會快樂。

三、情境式的對話教學

對英語的學習者來說，英語是區別于母語的第二語言，語境的缺失對于正確理解和運用英語無疑是一大障礙。而小學信息技術“任務”設計的“六性”中有一“性”就是情境性，讓學生密切聯系實際，調動學生的學習積極性。農村小學英語教學條件差，設施少，家長鮮少懂英語，沒有能力輔導，學生們除課堂外沒有接觸英語的機會。而在課堂上，教師僅用手工制作的卡片、圖片，根本不可能創設出類似真實的情境。多媒體課件資源卻能夠在大屏幕上展現真實的主題圖情境，讓學生有身臨其境之感，使接下來的對話教學自然、和諧，更具有真實性，更貼近現實生活。主題圖出示后，把學生帶入情境，然后點擊按鈕播放對話的內容，學生多聽幾遍，進行理解，對有困難的句子可點擊翻譯按鈕，出示句子的漢語意思以幫助理解。最后，讓學生模仿、跟讀，在學得了這些固定的語言知識后，就應創造機會讓學生盡情表現自己，開創自己獨特的思維完成一定的語言“任務”，表演或創編新的對話。這樣使學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語交際的能力，提高了課堂的節奏與容量。

另外，課件資源的使用也減輕了教師備課的壓力，促進了學生形成有效的學習策略，提高了教師專業素質以及師生操作計算機的能力。

有了課件資源教師備課不必再花費大量時間制作卡片，畫圖或事先進行錄音，而只要設計好如何呈現資源、在哪一個環節呈現，如何讓學生認知學習內容、參與教學活動即可，形成了農村小學英語課堂新模式。“授之以魚，不如授之以漁”。指導小學生獲得科學的學習方法，以良好的學習態度和習慣自覺、自主地去學習才是教學的根本目的，即教是為了不教。多媒體資源的使用，使學生形成了這樣一種態度、習慣：對英語產生濃厚的興趣動機，具體表現為主動預習新知；對英語樂于學習體驗，具體表現為積極參與，主動發問；對英語的鞏固能做課后延伸，具體表現為自主復習，自定任務。我認為這三者的完整結合即是學習策略的形成。

如今的教育領域，人們一直都在為建設教育信息化環境而努力，信息技術的使用不僅提高了教育的效率，更重要的是，它改變了我們看待教育的目光，沒有人懷疑，信息化將改變教育的未來。我相信，也沒有人懷疑多媒體輔助教學會改變農村小學英語教育的未來！

參考文獻：

《英語課程標準》 北京大學出版社

《教育信息化背景下的教師管理新體驗》 潘曉芙 出自《江蘇教育》 江蘇教育報刊社主辦 2007年2期

《教育學》 東北師范大學出版社 1994年

《中國電化教育》 董自明 2006年11期

第五篇：淺談小學英語課堂教學中多媒體的運用（定稿）

淺析小學英語課堂教學中多媒體的運用

【作 者】

洛陽市欒川縣石廟鎮觀星小學教師萬保成 【內容提要】：

多媒體教學給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。

【關 鍵 詞】：

英語課堂教學；多媒體運用；恰當運用

眾所周知，小學英語是一門特殊的語言學科。要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點等進行教學。傳統的教學不容易做到這一點，而多媒體教學恰恰彌補了課堂教學不足，給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。

那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。

一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用。

1、激發興趣，營造學習氛圍。

布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”，興趣是學習知識的動力。小學生年齡小，注意力容易分散，而信息技術正具有形象性、色彩鮮艷、圖象逼真、視聽結合等特點，能吸引學生注意、激發興趣，營造輕松的氛圍。

以《小學英語》（北師大版）第9冊Unit3的Did you know?這一部分為例，雖然所給材料中生詞較多，The Olympic symbol of five colored rings was created in 1913，但是在課件中呈現的五環圖等奧運相關圖片可以有效幫助學生理解意思。又如在教授小學一年級英語時，學習顏色red, yellow, blue, green, black顏色單詞及句型What color is it? 時，我讓學生隨著優美的風景欣賞進入上課狀態，教師操作電腦呈現畫面并講解各地美麗的風景，讓學生眼睛和大腦所感受到的都是五彩繽紛的顏色，沉醉于色彩美的氛圍里。整個過程用不了幾分鐘，卻能讓學生的興致昂然。有了興趣，學生在學習新單詞和句型時也會感到輕松愉悅。操練階段，可利用電腦的界面轉變快、容量大的特點，設計成“Guess”“What’s missing?” “Who is it?”?各種合適的游戲來操練，操作既快又反饋及時。

當然，針對每節課不同的內容，我會不斷變換多媒體的使用方式和使用時間等，充分利用多媒體的優勢，使多媒體真正為教學服務。我認為，如果只是利用多媒體代替板書、省去書寫，那多媒體并不能完全起到營造氛圍的作用。

2、創設情境，突破教學難點。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。我在教學實踐中發現，利用多媒體集圖、文、聲、像、動為一體，創設愉快的語言學習情境，可以有效地幫助學生在情境中感知語言并運用語言，提高了課堂教學的實效性。

以北師大版小學英語第7冊為例，在學習spring, summer, summer, winter有關四季的單詞時，我通過多媒體將春、夏、秋、冬，四季優美的畫面和情節呈現：春天新發芽的柳枝、夏天孩子們快樂戲水、秋天枯黃的落葉、冬天有趣的堆雪人。通過電腦呈現的這些情景，我發現學生的注意力被吸引了。學習內容也簡單明了的呈現眼前。在學生身心投入時，教師通過循循善誘的導入，學生單詞記憶效率會提高很多。

又如，在一年級英語教學中，“pizza”（比薩餅）這個詞語，是一種西方食物，而對于農村學生來說，對此并沒有感性的認識，理解起來比較困難，把食品帶入課堂又不太方便。此時，我利用電腦課件，問題便迎刃而解，并達到事半功倍的效果。我設計的課件內容為：音樂聲中，“pizza”出現在屏幕上，面粉、奶酪、雞蛋、火腿、黃油先后跳出來，分解了“pizza”,徹底了解 “pizza”的構成。之后，原料變成了會跳舞的卡通形象，又跳回到了“pizza”里，同時播放“pizza”的讀音。真實的情景創設，大大激發了學生的興趣，同時輔助教師突破了教學難點。

當然，多媒體特有的功能也要被合理的利用才能發揮其最佳效果。課前教師必須結合授課內容精心設計每個細小環節，包括圖片、文字、聲音的先后等，考慮知識的規律性，這樣才能更好地突破課堂難點內容。

3、設計交際性活動，實現語言互動性。

英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言的交際能力。所以，在日常英語課堂教學活動中，我會盡力圍繞這一目標來設計、開展一些交際性活動，實現語言的互動性。而多媒體的恰當運用，讓教師在有限的時間內大幅度增加學生實踐，操練的機會，擴大學生的活動面。

以北師大版第7冊unit 2為例，在學習日常交際用語What did he do yesterday? 時，以往教學往往只局限于小組間詢問，口語交際空間受到局限。于是我利用多媒體輔助教學來彌補這一缺陷。我先后呈現了錄像：Miss Qu’s day.(老師的一天)圖片：姚明的一天，某某同學的一天。學生們根據錄像和圖片分別進行提問和回答，在不同情境中體驗語言、運用語言，培養了學生語言運用的綜合性和靈活性。

由此可見，多媒體讓教師在有限的時間內大幅度增加學生實踐，操練的機會，擴大學生的活動面。利用多媒體創設出具體的訓練情景，使學生更好地感受和體驗情景。

4、擴大課堂容量，培養跨文化意識。

語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式等文化意識的滲透，有益于英語的理解和使用，有益于培養世界意識。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，成為教師在英語教學中的一個難題。而在互聯網的教育網站里有著此方面的大量信息，解決了英語老師的困難。

比如在第9冊英語中，學習“Halloween”（萬圣節）一詞時。課前，我就從教育資源網中找到了相關的節日圖片、視頻和背景文字材料。然后，我把其整理、加工，并融入到我自己的課堂設計中來。上課時，學生們通過多媒體課件，對西方的這一節日了解的很全面，接受起來也很快。英語國家的文化背景知識的掌握，大大提高了語言學習的效率，培養了學生的跨文化意識。

一節課的時間是有限的，然而知識是無限的，學生的大腦能量更是無限的。不斷的教學實踐中，我發現，多媒體課件中不同的畫面或動畫所展現的內容能牽動學生的視線，并能快速把學生的大腦思維打開，課堂中不但節約了很多時間，還能讓老師為學生擴充更豐富的課外知識。

二、反思多媒體在英語課堂教學中的運用。

反思自己的英語課堂教學，我發現在多媒體輔助教學過程中，還存在著不足以及值得思考的地方。反思一：多媒體課件過于“花哨”。

為了上好英語課，我在課件制作上會下一番功夫，精美的圖片，動聽的歌曲以及吸引人的動畫等。但是在實際上課操作時，我卻發現，有時精心制作的課件卻派不上用場，還分散了學生的注意力。其實，仔細想想，課堂上教師是主導，因此教師應把自身的風格融入到多媒體課件制作中，讓學生易于接受，簡明流暢，不刻意追求花哨。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的內容搞得復雜，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。

反思二：多媒體的使用越多越好。

“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語老師的最初看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，課堂效果相對較差。一會用PowerPoint 展示這個片段，一會又用flash來呈現某個環節，令人眼花繚亂。雖然學生表上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。

因此，我認為只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如，在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用或不用。如，課前五分鐘的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都要因地制宜，有明確的目標和使用目的。

反思三：忽視常規教學媒體和手段。

多媒體輔助教學手段，在英語課堂教學中所起的作用是傳統教學媒體不可替代的，但并不是說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。如：黑板、錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在教學過程中的作用是不可忽略的。而且在課堂教學中，我發現優秀的板書不僅精煉，而且能起到畫龍點睛的作用。教師可以根據學生提出的疑問隨時調整板書內容。如果用多媒體屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對課堂學習重點、難點的把握。

關于小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。我們應該正確把握使用計算機多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情境、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時避免一味地依賴于計算機多媒體，而忽視了一些常規的手段。不斷探索，不斷反思，我相信最終會實現計算機多媒體與傳統課堂教學的完美整合。

參考文獻：

1、《將動漫作品引進課堂的實踐》（《中小學外語教學》2010.01北京師范大學出版社）

2、《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

3、《英語課程標準》北京師范大學出版社

4、《運用多媒體優化小學英語課堂教學》金娜