第一篇：高中地理地圖課堂教學(xué)模式初探

高中地理地圖課堂教學(xué)模式初探

摘 要：地理地圖教學(xué)模式是緊密地聯(lián)系著教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)具體實(shí)踐及實(shí)施地理課程的主要途徑，學(xué)生是課堂的主體，筆者用建模的方式構(gòu)建了兩種高中地理地圖課堂教學(xué)的兩種模式。

關(guān)鍵詞：地圖教學(xué)；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-318-01

地圖是一種圖形語言，地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各種要素，表示出地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化，表示出它們的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系。地圖儲存和濃縮了大量的空間和時間的信息，又以一種人們易于接受的圖像形式傳遞給人的大腦，成為客觀存在與人的認(rèn)識過程之間的中心環(huán)節(jié)，是任何文字或其它語言描述無可比擬的。

在高中新課標(biāo)地理教材中，盡管課文系統(tǒng)是教材的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要材料，但地圖卻是地理知識結(jié)構(gòu)的“骨架”，在教材中占有舉足輕重的地位。這些地圖形象、直觀，便于圖文對照，有利學(xué)于生理解、記憶。同時，也正是它們具有鮮明性、科學(xué)性和綜合性的特點(diǎn)，能充分體現(xiàn)地理學(xué)科本身的特點(diǎn)和風(fēng)格，起著課文所不能替代的特殊作用。因此，加強(qiáng)地圖運(yùn)用的研究，重視地圖教學(xué)，充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅是地理教學(xué)研究的重要內(nèi)容，而且是當(dāng)前地理教學(xué)的重要任務(wù)。地圖教學(xué)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各類地圖和圖表，解決各種地理問題，簡單地說就是讀圖分析。

我國的地理課堂教學(xué)，受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響很深，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，多是圍繞“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)提問――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)”的模式展開。具體的說，就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”。在這種模式下，教師是主動的知識的傳授者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍瑢W(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探究欲望，多數(shù)是對知識甚至是對圖死記硬背，不求甚解。相應(yīng)的，學(xué)生對知識觸類旁通和舉一反三的能力就非常欠缺。

筆者結(jié)合普通高中教育實(shí)際，探索出了高中地理中地圖教學(xué)的有效途徑和方法，構(gòu)建了一種有效的地圖教學(xué)課堂教學(xué)理念模型，使教師的角色發(fā)生了一系列變化――從傳授者到促進(jìn)者，從控制者到引導(dǎo)者，從獨(dú)白者到對話者。而學(xué)生則從被動接受到主動學(xué)習(xí)，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。這樣就使教師由開始的“教”到后來的“不教”，使學(xué)生由開始的“學(xué)會”到后來的“會學(xué)”。

在這種教學(xué)理念模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了兩種有效的地圖導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。這兩種課堂教學(xué)模式均利用多媒體作為上課的手段，以各種地圖作為課堂教學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、情景──提取加工──歸納型

該模式基本步驟為：備課時教師研究地圖教學(xué)內(nèi)容，綜合各種教學(xué)地圖素材，制作有關(guān)地圖教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，當(dāng)然也可以從網(wǎng)上、地理資源庫里挑選適當(dāng)?shù)恼n件。課堂上教師利用課件創(chuàng)設(shè)地圖教學(xué)情景，利用課件展示教學(xué)各種地圖教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地圖教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動思考并接受地圖教學(xué)信息，最后教師和學(xué)生在價格地圖教學(xué)信息的基礎(chǔ)上歸納地圖的規(guī)律。

這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識，如地球運(yùn)動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運(yùn)動、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運(yùn)動、地殼運(yùn)動、陸地環(huán)境的整體性和差異性等。計算機(jī)多媒體課件的應(yīng)用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解地理知識，認(rèn)識地理規(guī)律。

二、咨詢──研究型

咨詢──研究型基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地圖教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識、基礎(chǔ)地理知識或拓寬知識，而教師則從主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，監(jiān)看監(jiān)聽學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生微機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)。

這種形式的教學(xué)首先要求教師提前對地圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁，然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)地圖資源并提出問題，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計算機(jī)進(jìn)行及時反饋評價，過程由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師總結(jié)歸納地圖規(guī)律。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生從自己的特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者個人的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學(xué)生，所有的學(xué)生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一程序進(jìn)行，抹殺學(xué)生個性的發(fā)展。教師的監(jiān)控和輔導(dǎo)又防止了學(xué)生的放任自流，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予解答，彌補(bǔ)了個別化教學(xué)的不足。可以說這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。它的不足之處表現(xiàn)在其運(yùn)用受到多方面的限制。首先它對硬件設(shè)備、教學(xué)軟件要求都比較高，要求每個學(xué)生都有電腦。其次，自主學(xué)習(xí)要求教師及時監(jiān)控，如果班級人數(shù)比較多，監(jiān)控的力度就會大大減弱，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就會受到限制。再次，這種模式的教學(xué)對于學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，比較適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中地理地圖課堂有多樣的課堂教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式有不同的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，特點(diǎn)、條件、適用范圍也各不相同。某種教學(xué)模式針對某一特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而言是最佳的。但沒有一成不變，對任何具體教學(xué)過程都普遍有效的模式，“教學(xué)無法，教無定法，貴在得法”。作為高中地理教師應(yīng)對這些教學(xué)模式進(jìn)行廣泛模仿，結(jié)合教學(xué)實(shí)際擇優(yōu)選擇；也可以同時選用多種教學(xué)模式交替配合使用，最優(yōu)地發(fā)揮各自職能，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：高中地理3-3-3課堂教學(xué)模式探討

玉都中學(xué) 高中地理3-3-3課堂教學(xué)模式探究

教學(xué)思想：先學(xué)后教 模式含義：

1，三個設(shè)計：目標(biāo)、預(yù)習(xí)、探究

2，分好三個小組：每班三大組，每大組分三小組，每小組3部分（組織組、指導(dǎo)組、檢查組）

3，課堂三個中心環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，交流成果

老師點(diǎn)評，破解難點(diǎn)

糾錯改錯，鞏固訓(xùn)練

通過新課改實(shí)踐，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：

①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如地球的運(yùn)動、冷熱不均引起大氣運(yùn)動、洋流運(yùn)動及模式、氣旋與反氣旋系統(tǒng)、兩地間最短航線的飛行問題、側(cè)視經(jīng)緯網(wǎng)定位、經(jīng)緯線長度的計算與比較、世界氣候基本模式的形成等

②自主學(xué)習(xí)—探究型。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“宇宙中的地球”、“全球氣候變化”、“氣候的地帶性與非地帶性的探究”、“水資源的合理利用”等。

③實(shí)踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行。如教材探索“熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。還有教材中的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、“一條河流上該不該修建大壩”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”、“從市中心到郊區(qū)選擇居住地”、“北京的自行車多了還是少了”、“綠色食品”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設(shè)計成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找、研究等，當(dāng)然教師要進(jìn)行調(diào)控。

按不同內(nèi)容的不同屬性，又可將地理課型分為：區(qū)域地理課型、系統(tǒng)地理課型、地理基礎(chǔ)知識課型、地理概念學(xué)習(xí)課型、地理特征學(xué)習(xí)課型、地理成因?qū)W習(xí)課型、地理規(guī)律學(xué)習(xí)課型等。現(xiàn)就最近所實(shí)踐的地理基礎(chǔ)知識課型3-3-3課堂教學(xué)模式做一探究 ： [三個設(shè)計] 1，目標(biāo)設(shè)計：明確性、具體性、可操作性、可落實(shí)性 要求識記內(nèi)容；理解內(nèi)容；能力要求把握

重難點(diǎn)

2，預(yù)習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)梳理，自主學(xué)習(xí)（學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案/非常學(xué)案/練習(xí)冊/優(yōu)化設(shè)計等基礎(chǔ)部分）以自主學(xué)習(xí)為主，起到要點(diǎn)盤查，夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

3，探究設(shè)計：主要以提升為目標(biāo)，把握考向與考點(diǎn)，把知識與方法的應(yīng)用，向更深層次進(jìn)行延伸拓展，是全課的重難點(diǎn)。[三個小組] 全班學(xué)生按座位分三大組：

每一大組分為三個小組：

每個小組（好、中、差搭配）包括：1，組織組——分配學(xué)習(xí)任務(wù) 2，指導(dǎo)組——指導(dǎo)本組學(xué)習(xí) 3，檢查組——檢查學(xué)習(xí)落實(shí)情況 [三個環(huán)節(jié)] 1，預(yù)習(xí)檢查（檢查組）并進(jìn)行基礎(chǔ)梳理與展示

2，老師點(diǎn)評預(yù)習(xí)基礎(chǔ)展示，難度升級、考點(diǎn)串講，以圖為載體，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，難點(diǎn)突破（探究設(shè)計）

3，針對訓(xùn)練—糾錯改錯—鞏固練習(xí)（作業(yè)布置）

第三篇：高中地理踐行“121”課堂教學(xué)模式的思考（推薦）

高中地理踐行“121”課堂教學(xué)模式的思考

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今高中教育的要求。我校通過不斷探索，敢于打破傳統(tǒng)思維，大膽踐行“121”教學(xué)模式。對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式取得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時對遇到的困難與困惑以及改進(jìn)措施進(jìn)行了總結(jié)，筆者就這一問題嘗試著記錄下來，希望引起大家的共鳴與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；“121”教學(xué)模式；自主探究學(xué)習(xí)；困惑；改進(jìn)措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應(yīng)和迎接挑戰(zhàn)，教師必須適應(yīng)新課程改革與課堂教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生自主探索知識的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。充當(dāng)學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識探究課堂。為此，我校敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學(xué)模式，各學(xué)科重點(diǎn)推行“121”教學(xué)模式。一年多來取得豐碩成果，當(dāng)然也遇到了一些新情況、新問題。現(xiàn)將高中地理學(xué)科在踐行“121”教學(xué)模式中遇到的一些困惑和思考總結(jié)如下。

一、建構(gòu)“121”教學(xué)模式的目的應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授式、學(xué)生接受式這種方式，它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。我們建構(gòu)的“121”課堂教學(xué)模式，目的是留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師只作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者與參與者。它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的

第四篇：淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)

淺談高中地理的地圖學(xué)習(xí)

四川廣元黃岡學(xué)校 吳文華

與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學(xué)好地圖用好地圖則也就成為學(xué)習(xí)地理的法寶。在高考中，地理學(xué)科對學(xué)生的地圖能力要求很高，它要求學(xué)生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有很重要的地位。然而現(xiàn)實(shí)怎么樣呢？現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生連基本的地圖知識都不懂。就這一問題我們學(xué)校地理教師組織多次討論，提出如下建議。

一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學(xué)校訂書時不一定訂全，我們要求學(xué)校必須按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊還略顯少了，并且地圖的單項(xiàng)信息量少，不能應(yīng)付高考。在用這些地圖冊的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)文的同學(xué)每人手里要配備一本大容量的地圖冊。

二、用地圖

要求上課時力爭每節(jié)課都使用地圖冊。在使用地圖冊時，我們在高一時要求學(xué)生認(rèn)真讀好書及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法，圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段，學(xué)生的文理科基本分開，這時期對學(xué)文的同學(xué)要求提高，必須按高考的要求來完成地圖教學(xué)。在教學(xué)中分成三個階段，第一階段：識圖。從政區(qū)圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地等。讓學(xué)生做到胸中有圖。第二階段，要求學(xué)生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力：①讀圖名，弄清所看地圖反映什么內(nèi)容；②讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項(xiàng)是讀懂地圖的基礎(chǔ)；對統(tǒng)計圖還要求讀坐標(biāo)、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。第三階段，圖文轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉(zhuǎn)換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現(xiàn)在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強(qiáng)，如果沒有圖文轉(zhuǎn)換能力，是很難應(yīng)付高考的。當(dāng)然對學(xué)生自身來說，圖文轉(zhuǎn)換則是提高他們能力的非常重要的方法，因?yàn)閳D文轉(zhuǎn)換的前提是讀懂圖、會敘述、會繪圖，這對將來寫相關(guān)報告時作用很大。通過這三階段的教學(xué)力爭讓學(xué)生能夠完成對圖表的綜合分析靈活應(yīng)用能力。高三階段，在學(xué)生對地圖有一定掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生注意復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，化難為易；運(yùn)用圖、文、表互相轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律與原理。

三、勤加練習(xí)

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經(jīng)常看和經(jīng)常練。我們用專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習(xí)下來，在高考前再把一些重要的區(qū)域的圖讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，并讓他們以地圖為載體，對區(qū)域地理做總結(jié)復(fù)習(xí)。

四、加大指導(dǎo) 一直到高三，還有很多學(xué)生看不懂地圖，這一現(xiàn)象要求地理教師要加大對地圖閱讀的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生，我們討論從以下幾個方面進(jìn)行。1．讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣。

在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學(xué)生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2．地理位置閱讀

地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學(xué)生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯誤的。地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟(jì)地理位置，其中經(jīng)緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經(jīng)濟(jì)地理位置是分析問題的關(guān)鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現(xiàn)出來，在上課時要加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。3．將不同內(nèi)容的地圖對照起來閱讀 地理不是單純的描述性學(xué)科，它是建立在對各種知識綜合的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時要把本區(qū)域的相關(guān)知識都能疊加在一起。我就要求教師在平時教學(xué)時有目的地把相關(guān)地圖疊加使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺疊加用圖的習(xí)慣。

4．在讀圖時注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，注意通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題。

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線交標(biāo)注了經(jīng)緯度，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時讀出這引起內(nèi)容，能進(jìn)一步分析他們之間的聯(lián)系。

地圖學(xué)習(xí)是一個長期的持久的功夫，在這里只是提一點(diǎn)小的建議，請同行們批評指正。

第五篇：高中地理課堂教學(xué)反思

高中地理課堂教學(xué)反思

精品文檔

高中地理課堂教學(xué)反思

在高中地理課堂教學(xué)中如何有效提升課堂教學(xué)效率就成為學(xué)校和教師亟待解決的一個問題,關(guān)于高中地理課堂教學(xué)反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學(xué)反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο蟆Ｓ捎趨^(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學(xué)反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補(bǔ)。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理，也是對未來的提醒。

本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望。現(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動

我每周都會積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進(jìn)行。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè) 備課認(rèn)真，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽師父的課，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個知識點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調(diào)整。二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。總是怕遺漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進(jìn)行講解。

三是，對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

四是，教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時了解學(xué)生掌握情況，以便達(dá)到知識的鞏固與運(yùn)用。

高中地理課堂教學(xué)反思篇三 當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)?引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件?有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題?世界著名城市和中國大城市的教學(xué)?整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計:“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn):由黃赤交角?太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律?正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

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