第一篇：中國古代文學教育對當下語文教學方法的啟示

中國古代文學教育對當下語文教學方法的啟示

【摘 要】中國古代的文學教育源遠流長，有著生生不息的優良傳統，對當下的語文教學方法在三個方面尤其具有啟示意義：教法上破除陳規，靈活善變；學法上強調誦讀揣摩，漸進領悟；在教師與學生的關系上，倡導多向交流，相互啟發。

【關鍵詞】古代文學教育；語文教法；學法

中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0205-02

中國古代的文學教育源遠流長，頗具生生不息的優良傳統。從教育方法來看，中國古代的文學教育重在激發個人學習的主觀能動性，不但教法多種多樣，而且學法也多具自主性的鮮明特點，對今天各層次的語文教學具有極大的啟示意義。

我國的語文教育已經取得很大成就，大體而言，首先它為全體公民提供文化教育的機會，滿足了民眾日益增長的文化需求。其次是語文教育在理念上的現代化，從語文的角度促進對現代公民的塑造和培養。但令人遺憾的是，當代語文教育亦有諸多誤區。比如，中小學語文教育圍繞各類考試指揮棒而動，呈現出應試教育主導的現實困局。根源于此，學生在語文素養和文化精神方面出現大幅度的下滑趨勢。學生大多不具備學習語文和文化的興趣和動機，只是迫于社會和家長的壓力而被動學習，更不用說學習語文可以滿足心靈之提升與理想之追求這種更高層次的需求。究其原因，首先在于應試教育強調知識和技術而輕視了情感道德和個性發展，極大程度上減低了教育的人文內涵，造成人文內涵的大幅缺失。同時，應試教育無視提升國民素質的精髓，僅僅采用“過篩子”和“掐尖”之法，人為生產出一大批只認字而不懂文的、唯科技至上的“失敗者”。其次是教育體制管得太死板。中國長期的計劃經濟制度和陳舊管理體制在一定程度上放任各級教育部門的因襲依賴，混日子、不出亂子的心態普遍存在，既無心更無力推進有效的改革。再次受功利化社會風氣的影響，教師素質日趨空洞化，普遍淪為“不讀書”狀態。由于中國社會處于急劇的轉型期，物質主義、實用主義、功利主義甚囂塵上，教師的精神、信仰、思想和行為難免受到影響，文化素質空洞化，滿足于追逐物質利益，而對自身素質缺乏反思。

以上還主要是教育的總體格局上的制約因素。具體到語文教學上，當下中國從小學到中學乃至大學，語文課程設定的教學目標往往十分誘人，但在教法上卻相當落后。老師們習以為常地采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課思路，介紹作家生平，聯系時代背景，歸納段落大意，概括中心思想，總結寫作特色成為固化的套路。常常是教師照本宣科地極力兜售，頗似一個人在真空中表演，而講臺之下的學生卻昏昏欲睡，像老僧入定。這種授課方式以老師的單向度傳輸為主，老師滔滔不絕地講，學生漫不經心地聽，極少互動和反饋。這種單調枯燥的教法和學法勢必助長學生的厭學之風，提不起對語文的發自內心的喜愛，更不能去奢求塑造學生的人文精神，提升其人文內涵，擴展其人格成長的空間。20世紀以來，由于一批唯西方價值觀是從的激烈的反傳統人士的鼓吹，由于“打翻一切”的革命思潮的影響，傳統文學教育的精華一概被斥為封閉、守舊、反動、復古，好像其中皆為糟粕，應全部打倒。中國古代文學教育中許多寶貴的材料、經驗和智慧，都沒有得到很好的反省和總結。大體而言，中國古代的教育傳統一直奉行以“五經”、“六藝”為基礎和核心的、包括眾多文化經典在內的一種文學教育。它突出了以書面雅言為中心的語文，表現出對具體語文材料（即經典）的深刻領會和靈活運用。從根本上講，現代語文教育是從中國古代文學教育中分離出來的，并且面對當代社會的新變化和新現實，有著新材料、新思想和新立場。顯而易見，與古代文學教育相比，現代語文教育基于分工，其命意、內容和精神都比古代文學教育狹窄了許多。我們應當向中國古代文學教育取經，以期改變目前語文教育的尷尬現狀。我們著力改革的目標就是按照新的教育理念改革教學方法，重新定位教師和學生的相互關系，深刻把握教法的靈活，學法的自主。筆者擬解決的關鍵問題就是為語文教育的完美實施而逆向回溯，乞靈于歷史的成功經驗，重新激活古法的靈光。

首先，教法上應破除陳規，靈活善變。當下語文教育、教學活動往往把重心放在教師對課程或知識的全面系統講授上，通過制訂周密的教學計劃，密集地安排課程、實踐實習等活動，以求學生在一定時間內獲得相應的完整教育。古代文學教育更加注重采用各種措施調動學生的積極性，從根源上引導學生自發的學習動機。孔子作為教育家就很善于采用啟發式教學，《論語》中記載圣人語錄說“不憤不悱，不啟不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”①即是有力的明證。如果教師把主要精力放在啟發、解惑、點撥、督促、評估等教學活動中，就能夠為整個教學過程灌注生氣，增添活力。正如當代學者所總結的，“孔子施教，因時因地因人制宜，故教無定所，教無定時，教無定規。或習禮于大樹之下，或弦歌于杏壇之上，或習射于園圃之中，或述志于侍坐之際，或正謬于病榻之側，或督促于庭院之內，或啟發于憤悱之時，或釋疑于問難之頃。”②中國古代優秀的教育者總是敢于破除陳規，立足創新，善于結合學生的實際狀況，運用靈活多樣的教法。成功的例子不勝枚舉，除了上述孔子的啟發誘導、因材施教法，還有孟子的以意逆志、知人論世法也被后人繼承和發揚光大。南宋大儒朱熹曾主持白鹿洞書院，把自己的教學經驗總結為授書法、讀書法、講書法，即多讀、多背、溫故、講書四個方面。宋元以至明清時期，書院到處開花。老師多為名師鴻儒，他們多采用講授法，講授次數很少但水平高，往往還能根據學生的智力發展水平和學習程度，組織辯論、討論，調動學生學習的積極性，啟發思維。

其次，學法上強調誦讀揣摩，漸進領悟。誦讀是古人學習詩文經典的不二法門。《昭明文選》是由南朝梁代蕭統領銜首創的“文選型”教材，欲入文學之門，必先誦讀前賢名作，朝夕揣摩思慮，精讀諷誦，通過漸進式領悟，方能得其三昧。此法暗合語文教學客觀規律，既能傳播知識，又具文學價值，具有示范作用，為以后歷代的文章選家所效法，的確成為學習語文的理想模式。《朱子語類》記載朱熹論讀書之語亦給人啟示良多，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。”③但現代語文教學強調理解的重要性，注重融會貫通基礎上的記憶，批判死記硬背的學習方法，直斥其笨拙機械。于是語文課堂變成的老師的“肢解”表演，它把一篇篇文質兼美的文章活生生地分解成段落劃分、中心總結和字詞理解等部分，這樣的重復勞動于學生的文學素養和理解能力并無實質性的幫助。古代的文學教育十分重視文章的閱讀和背誦，古時孩童入學后即開始誦讀詩文經典，但不要求全然理解，而是利用其機械記憶程度高的特點，先記住書中內容，待其長大和閱歷增加之后再慢慢消化，在誦讀的同時，要求學生記錄自己的心靈感受，尤重體驗和感悟。通過這種熟讀精思之法，積累語言材料，形成語感，既培養讀書習慣，也鍛煉了學生的記憶力和專注力。學生因此可以蒙受先賢的思想熏陶和智慧啟迪，感受文學之美，尋覓人生樂趣，領悟文化底蘊，從而實現文學教育的價值，養成優良的人格。當然，重視誦讀并非一味呆讀、傻讀，重拾傳統也非一味師古、擬古，而是傳承、創新并舉，使之相克相生。對于語文教學，我們既不能一邊倒地追隨西方教育理論中的民主、對話、合作的觀念而忽略誦讀，也不能重返20世紀中后期語文教學一味分析講解的舊途。

第二篇：反思中國當下教育

反思中國當下教育

——讀《中國教育怎么了》和《觀念決定成長》有感 專業：物理學班級：2011級物理2B班學號：20112301167姓名：黃彥

【摘要】

1.《中國教育怎么了》

孩子們從進入學校的那一天起，就只是倍數做題，逐漸變成了考試極其，他們的能力訓練、品格塑造、價值觀教育十分缺乏；分數和升學率成為多數學校和多是教師工作的指揮棒，一些“|靈魂工程師”甚至開始爭相追名逐利；人才市場上，一方面是大量的大學生找不到工作；很多接受過學校教育的人，進入社會之后熱衷權錢，甚至為了一己私利不惜弄虛作假、混淆是非；還有近5800萬留守兒童，父母不在身邊，缺乏愛，缺少關注，缺失家庭教育??

2.《觀念決定成長——影響世界的30個教育新觀念》

當代中國已經進入學習型社會，終身教育對一個人來說十分重要。信息時代快節奏的知識更新，社會化大生產的專業化和精細化，要求人們必須不斷“充電”，以適應“白熱化”的市場競爭和劇烈的社會變革，否則隨時都有可能被淘汰出局。因此，教育孩子學會“點金術”比追求學習成績、高學歷更加重要。為引領您走出教育的誤區，我們盡可能全面搜集近年來影響較大，經實踐和實踐檢驗為正確，并能代表未來發展趨勢的30個教育新觀念，從胎教到終身教育的過程中，既有方法上的指導，又有現貨的可借鑒實例，我們真誠希望這本小書能夠給您教育孩子帶來的幫助。

【關鍵詞】中國教育缺乏教育新觀念

中國教育怎么了

近現代大學教育深受工業文明的影響，按工業生產方式批量制造著所謂的“人才”，學生被設置了某種標準，并進行批量的復制，全然沒有了個性。現代社會的競爭壓力、財富利益扭曲了人們的價值觀，象牙塔里的大學生也無法幸免，我們看到的媒體和網絡不斷曝光的大學學術腐敗、學生抄襲、升學潛規則等等新聞，無一不是價值觀淪落的明證。教育的最高目標在于育人，然而教育對血色很難過人格品質的塑造功能也出現了問題，校園暴力、虐待動物等現象也并不鮮見。

中國近百年來的教育幾乎完全就是一個模仿的過程，我們幾乎沒有什么自己的原

創學科。這種模仿的狀態并非只出現在教育方面，我們的哲學系統、科學技術的發展乃至我們的價值取向都是這樣，正在慢慢地迷失自己。

一、就業之憂

對大學畢業生就業難的原因之憂各種各樣的分析，這些分析，幾乎把責任推

到了金融危機上。但真相遠非如此。

（一）他們需要的僅僅是一份能夠安身立命的工作

一位喜愛寫作的男生，專業是新聞，夢想成為記者。畢業求職時，卻連一篇

300字的消息都寫不出來。一位漂亮女生，理想是做一名企業管理人員，因

為大學讀的企業管理都是書本理論，甚至還沒搞明白企業管理是什么，更不

要說實際的企業管理經驗了，結局自然也是被淘汰。當未來之門轟然關閉時，他們看不到陽光，看不到希望，過去的心潮澎湃的激情與夢想隨之破滅，找

不到工作。自然而然，他們不再追求理想，只需要一份安身立命的工作。

（二）為何大量工作無人勝任，卻仍有大量大學生找不到工作

如上面的例子，專業是新聞的同學無法馬上寫出一篇300字地消息，專業是

企業管理的同學毫無實際企業管理經驗。大學畢業生找不到工作的背后埋藏

著一個驚人的秘密——這些貼上“人才”標簽的大學生根本不是人才！

作為一個發展中的大國，中國的建設永遠都需要各方面的大量人才，人才永

遠都不會過剩，永遠都會供不應求。

（三）除開一張文憑以外，四年大學教育還給予了什么

大學生們在跨入大學校門的時候，也應當有相當清晰的“學習一技之長”的思想準備，有了這種想法，才回去研究自己的興趣愛好，才會給自己的人生制定可行的計劃，才會對未來有清晰的認識，才會遠離困惑、頹廢和

迷茫。一個大學生畢業后走出校門之前，一定要先問問自己——我究竟能

做什么。

二、能力之憂

（一）從小缺少獨立思考、獨立處理事務能力訓練的人，不管

擁有多少知識,擁有什么樣的學位，他都是一個低能兒

人的一生，其實就是與各種各樣五花八門的難題作斗爭的過程，生活上，工

作上。如果從小就養成樂觀自信的心態，養成研究問題、解決問題的行為習

慣，你就永遠是勝者，哪怕真的處在絕境里，也能頑強地走出來。擁有良好

行為能力的人，才是永遠的勝者。

（二）堅韌、能力和勇氣來自家庭和社會的影響、學校的教育、從小就開始的各種各樣看似細小的訓練，他們不會一夜就形

成，更不會憑空獲得。

美國強大的真正力量，來源于這個國家的內心——符合認得成長規律的價值

體系。沒有強大的內心世界，就不可能有美國強大的今天。要讓孩子將來有

能力、有勇氣去面對去解決這些困難，最好的辦法就是從小就讓孩子學會面

對、學會獨立，這才是真正的愛，是負責人的愛。

（三）所有的時間都被書本占據，除開學到了一大堆書本知識

以外，他們什么也沒學到

（四）由于不能輕易質疑已有的事物，學生的創新能力就逐漸

被稀釋淡化。什么都不能質疑，大腦就停止思維，人就成了

機器。

因想象而激情飛揚，因激情飛揚而產生不可思議的創造。但當創造不被認可，并且在粗暴的踐踏下，在強迫孩子們“要聽話”的苛責聲中，無數天才的孩

子選擇了放棄，選擇了碌碌無為

三、品格之憂

整飭混亂的社會秩序，重重的矛盾，一旦失去信任，心靈之門就轟然關閉，溝通

再無可能。并且，當教育不再強調育人，不再崇尚高尚的品格時，社會就只

能是惡性循環。

四、師道之憂

在價值觀混亂的環境中，出現“范跑跑”這樣的人物，毫不奇怪。沒有信任，一切皆會背離教育的意愿。正因為忽視了學生對教師、對教育機構的信任，才出現了學生不好管、不敢管的現象。教師把自己的職責簡化到單一的灌輸

知識、簡化到僅僅督促孩子聽課做作業、簡化到用單一的考試分數來評價一

個學生的優劣，怎么能取得學生的信任。并且，那些狠心收補課費的老師，連起碼的良知都喪失了，這已經不是單純的師德問題了。但是，也有這樣一

位老師，譚秋千用他的生命回答了什么叫師德，什么叫信任，什么叫一名教

師在生死關頭的擔當。他在給自己樹立起一座萬民敬仰的豐碑的同時，也給

教育行業挽回了面子，留下了長久的拷問。

五、價值之憂

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在這樣的指導思想下，教育就成為達成個人功利目的的跳板和工具，這與教育的真實意圖背道而馳。在老百姓心目

中，讀書本身不重要，讀什么書更不重要，重要的是通過讀書可以考上大學，可以過上好的日子。

觀念決定成長——影響世界的30個教育新理念

對孩子的教育，一直是備受關注而又爭議不斷的社會焦點問題之一。如何對

孩子施教，使孩子身心健康的快樂成長，不知困惑了中國當代社會的多少父母；

在一輪又一輪望子成龍、望女成鳳的沖擊波下，又不知使多少家長和學校盲目跟

風、深陷教育的誤區。這無疑使原本在當代就十分突出的獨生子女問題雪上加霜。

當一個個悲劇和慘劇出現時，人們才驚呼：我們對孩子的教育缺少了什么？我們

又應該在孩子家庭教育和學校教育的雙向互動中做些什么？這是頗費思量、值得

思考的問題。

在這30個教育新觀念中，這幾個，我個人認為，是當下更急需注意的內容。

一、情商教育

情商，即情感智力的商數，是一個人感受、理解、控制、運用和表達自己情

感的能力的高低。高情商的人一般是指：自我激勵、百折不撓；控制沖動、延遲

享受；調適情緒、轉移矛盾；善解人意、充滿活力。他常常能清醒地了解自己，并能控制和把握自己的情感，能敏銳地感受他人的情感世界并有效地做出反饋，能在生活的各個層面有效地處理面臨的問題和矛盾。

（一）高情商特點：

自信心強，好奇心強，自制力強，人際關系良好，具有良好的情緒，同情心強

（二）高情商的培養

1.情商發展的基石——家庭

營造寬松和諧的家庭情感氛圍，提高自身的情感素質。在家庭中幫助孩子發展和調適良好的情感。培養孩子的自信心和同情心，促進其情商的發展。

2.情商發展的后盾——教師

帶著高昂的情緒和積極的情感走入課堂，給孩子們一種積極向上的情緒渲染。公平公正地對待每一位孩子。以積極的方式鼓勵他們，培養每個人的自信心，自尊心和忍耐力。

3.良好的友誼有助于性格的健康發展

二、財商教育

所謂財商，是指一個人認識和駕馭金錢運作規律的能力，是理財的智慧。

（一）學生高消費現象

家長無限度無原則地滿足孩子們日漸膨脹的物質需求。助長了孩子的高消費和盲目攀比心理，對孩子成長發展帶來了很多弊病。

（二）如何進行理財教育

1.父母有必要在現實生活中讓孩子了解錢的實際價值

2.父母要訓練孩子把錢用在“刀刃”上

3.父母要給孩子提供理財的機會

4.學校要開展形式多樣的理財教育活動，是學生明白金錢在社會生活中的重大作用，更讓學生明白如何把開支和儲蓄有機結合起來。

三、正確對待電視、游戲與網絡

（一）促進作用

1.電視是獲取信息的主要渠道

2.通過模擬電視節目中的情節，可以增加兒童的想象力和社會適應能力

（二）對身心的危害

1.過多的暴力鏡頭，兒童看多了容易產生攻擊性和侵犯性行為

2.電視食品廣告多為高脂、高糖或高鹽食品，影響兒童的消費傾向，對身體影響

3.使孩子缺乏運動

【參考文獻】

1.房陽洋,關阿津,湯海清.觀念決定成長[M].北京.團結出版社.2004

2.徐九慶.中國教育怎么了[M].桂林.廣西師范大學出版社.2009

第三篇：小學語文教學方法對對外漢語教學的啟示

陜西理工學院畢業論文

小學語文教學方法對對外漢語教學的啟示

陳娜娜

（陜西理工學院文學院 對外漢語專業2011級本科1班，陜西 漢中 723001）

指導教師 楊倩

［摘 要］教學方法是指導教學實施的關鍵，小學語文教學方法內涵豐富，歷史悠久，對對外漢語教學有很大的借鑒意義，通過對小學語文教學和對外漢語教學的現狀分析，確定小學語文教學方法遷移運用于對外漢語教學的可行性。同時，吸收借鑒小學語文教學方法的優秀之處，如興趣教學法、情境教學法等，將其運用于對外漢語教學中，使對外漢語教學體系更加完善，更好的指導對外漢語教師的教學實施。

［關鍵詞］小學語文教學方法；對外漢語教學

；現狀

；啟示

引言

隨著我國經濟的發展和國際地位的提高，漢語日益受到國際社會的重視；而漢語的推廣也成為世界了解中國，增進我國與國際社會聯系的重要紐帶。另一方面，隨著國內各高等院校學漢語的外國學生的日益增多，對外漢語教學也逐步成為我國教育走向世界的一條重要渠道。現在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等都已經把漢語列入高考外語考試任選科目之中，今天的漢語教學已經不僅僅是我們國家和民族的事業，也是世界性的事業，受到全世界人民的重視。而我國小學語文教學的方法內涵豐富，小學語文教學是所有學科的基礎，是學生語言表達能力和溝通交流能力得以提高的重點學科。對外漢語專業作為一項新生的事業，其發展之路任重而道遠，需要更多地教學工作者投身到對外漢語教學的隊伍中，吸收借鑒小學語文教學的精華，研究出更完善的教學方法，進一步促進漢語的推廣和中華文化的傳播。

一、小學語文教學及對外漢語教學的現狀

1.小學語文教學的現狀

新課程改革以來，積極貫徹實施九年義務教育小學語文課程的基本理念，教師的課堂角色發生了變化，從單一的傳授知識，轉變為關注學生的學習愿望、學習方式和學習能力，面向全體學生；另一方面，教學課堂的組織形式也發生了變化，教師引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，如：學生走進自然，制作植物標本等，調動了學生的參與意識和學習積極性。此外，教學手段也開始現代化，現代信息技術及多媒體課件的使用，在很大程度上改變了傳統意義上的學科教學。

在小學語文教學實踐中，語文教師多采用靈活多變的教學方法，提高了小學生的語文學習積極性，注重小學生語文個性的培養；教師的教學方法和工作素質不斷提高，使小學語文教學工作得到了有效開展；師生關系更加融洽，良好的師生關系逐漸形成，學生積極地情感有效增強了學生的記憶力，豐富了學生的想象力，使學生的潛能得到充分的發揮。

可見，小學語文教學在原有的基礎上得到了進一步的完善和發展，越來越人文化，越來越突出了學生的主體地位，尊重學生的個性差異和滿足學生的學習需求，課程框架更具體，全面提高語文素養，為學生的終身發展打下基礎，形成了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

2.對外漢語教學現狀分析

國家對于對外漢語教學不斷重視，自國家對外漢語教學小組成立以來，就開始大力致力于對對外漢語教學的完善，國家也制定了很多方針政策，加強了國際間的合作。在2001年的時候，首次設立了“國家漢辦項目經費”，大幅增加了對對外漢語教學事業的投入。在2001年教育部還設立了《海外漢語教師來華培訓資助項目》。同時還確定了對外漢語教學事業是由國家由黨領導的由特

陜西理工學院畢業論文

殊性質的學科。

教育體制不斷完善，教育素質不斷提高，自1978年出現外國留學生漢語言本科學歷教育以來，至今有了從學士學位到博士學位的完整的教育體系。到今天，我國對外漢語教師規模已經不斷壯大，教師的整體素質和水平也有了很大的提高。

對外漢語教學雖然得到了不斷發展，但仍存在著不足之處：

（1）對外漢語教師隊伍不夠專業化。近年來，對外漢語專業雖然不斷得到重視和發展，國內大學對外漢語專業畢業生也在逐年增多，但真正到海外從事對外漢語教學工作的人數畢竟在少數，而大部分畢業生則選擇留在國內從事著相關專業的工作。因此，在海外從事對外漢語教學工作的教師中，大多為國家漢辦派出的志愿者、在職教師、實習生以及自費出去的人群，在教師隊伍上顯得不夠專業化，有的對外漢語教師并沒有受過專業的學習，這對對外漢語學習者來說是種不負責任的表現。

（2）教材不夠多樣化。不同的學習群體都有各自的特點，每種教學大綱下可以編寫出有針對性的教材，這也給學生和老師提供了較大的選擇空間，但除了課本教材外，還應有相應的課輔資料，如：漢語點讀機，漢語掛圖，漢語影像制品等，讓他們能夠從多方面了解漢語，學習漢語，減少課堂學習的壓力。

（3）教學內容不夠多樣化。在對外漢語教學中，除了教授語音、語法知識外，還可以對有一定基礎的漢語學習者講一些中國歷史文化知識，將中國優秀傳統文化發揚光大。教學不應只是按部就班地照著課本知識來教，這個過程是可以多樣化的。

（4）考試方式不夠多樣化。在這方面，像泰國就做的很好，泰國學生的學習從來都不是死學，他們更強調思考和動手能力，期末考試的方式也是多樣化的，如：表演漢語小品，朗誦漢語詩歌等，而不是單用一張期末試卷的成績來判定他們學習漢語的好壞。

通過對小學語文教學方法和對外漢語教學的現狀分析，可以看出對外漢語教學目前還處于發展上升階段，各方面都還有待完善；而小學語文教學有著自己的一套教學體系，并在原有的教學基礎上不斷改進創新，教學經驗相對豐富。此外，對外漢語教學強調把漢語作為一種交際工具來教，重在培養學生的漢語交際能力。而小學語文教學是把漢語作為一種知識體系來教，逐步完善學生對于漢語的運用及對漢語所承載的中國文化的學習。不論是把漢語作為一種交際工具來教，還是作為一種知識體系來教，重點都在“教“這一層面。因此，同樣作為漢語教學，小學語文教學方法遷移運用于對外漢語教學中有著很大的可行性。

二、小學語文教學方法及對對外漢語教學的啟示

1.小學語文教學方法簡述

語文教育是基礎，小學語文教學則是語文教學的基礎，是學生語言表達能力和溝通交流能力得以提高的重點學科。合理的教學方法有利于激發學生積極性和創造性，縮短師生之間的心理距離，因此，語文教學方法的好壞影響著語文教學的質量。

（1）興趣教學法 “興趣是最好的老師”，要想提高小學語文教學質量，在教學中就一定要激發學生的學習興趣，不斷創新。小學生對新生事物好奇心強，老師可根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學課程中導入生活中有趣的新鮮事，進行穿插教學，可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。

（2）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情景，使學生產生身臨

[i]其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。” 反映了在教學中直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，情境教學法使學生身臨其境，就是通過向學生展示具體的形象，使學生從

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形象的感知達到抽象的頓悟。

在小學語文教學中常用的創設情境方法有:通過多媒體技術再現情境;聯系生活實際呈現出現實情境;運用實物演示情境;扮演角色體會情境;因地制宜采用情境;錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，教師都應該以學生為主體，充分發揮學生的主動性，根據不同的課程選擇適宜的情境教學方法，讓學生在具體的情境中學到更多的知識。

（3）小組學習探討法

學生學習過程是不斷改進的過程，個體總是單獨思考容易形成思維定式，很難發現學習上的問題，只有學會與他人不斷交流、探討，才能發現自己的不足之處。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞摩擦，彌補了思維的局限性，大家取長補短，共同進步。合作學習使學生對所學內容感興趣，并能自由地參與探究和討論，將學習內容深化到個人的學習中。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，當學生自己對知識有了自己的意見和見解，才能更好的和其他同學一起討論。沒有個人學習就不可能達到小組學習所要的效果。教師在學生討論時，要認真聽取學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，應該給予及時的提醒，引導學生得出正確的答案。

（4）多媒體輔助教學法

傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式單一;多媒體輔助教學可以節省小學生的學習時間、提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。”可見，多媒體教學手段的運用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能發展。多媒體課件既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，與其它常規教學相比有著很大的優勢。

（5）教學角色互換法

老師應從學生的角度出發，為人師表，又具有親和力，使自己真正融入到學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得到充分的發揮。對于實際問題，應讓學生暢所欲言，給予學生正確的指導，共同概括總結出最佳答案。

2.小學語文教學方法對對外漢語教學的啟示

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。實際上也包括對

陜西理工學院畢業論文

地說大家都好，應“具體到人”，點出該學生的姓名。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，同時也給其他學生樹立了榜樣，學生們會在今后的學習中充滿學習動力，課堂上積極踴躍地回到老師的問題，以爭取得到老師的表揚和鼓勵。

建立規范的獎懲制度：這種教學方法適用于初級漢語學習者，畢竟剛接觸漢語的學生都對漢語有著極大地興趣。在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，在上面訂上卡片，卡片的正反面寫上GOOD和BAD，課堂上根據學生的當場表現隨時切換，每周獲得GOOD和SAD數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。比如：得到GOOD十個以上的學生，老師承諾會在期末成績中加十分，而得到BAD超過十個的學生，要做五十個俯臥撐，此外還要完成比別人更多的假期作業，這樣會影響學生的課堂表現，激發學生的學習興趣。

（2）合作學習與討論

目前，我國的小學教學掀起了推行小組合作學習模式的高潮，筆者認為，在當前的對外漢語教學模式下，推行合作學習模式，具有現實的必要性和可行性。不論在生活中，還是在學習中，每個人都不應是單獨的個體，都不可能獨立的存在，人與人之間是相互依存，彼此是相互關心與幫助的。在對外漢語教學過程中，我們更應提倡合作學習，或許會收獲到意想不到的驚喜。合作學習的方式多種多樣，如：生生合作，師生合作以及全員合作，我們可以依據具體的學習情境，選擇適宜的合作方式。

對外漢語學生應在教師指導下進行合作學習與討論，這是合作學習的主體過程。在這個過程中，教師應指導外國學生在個體準備、思考的基礎上，交流各自的資料和意見，相互之間通過討論，去粗取精，最終得出各小組的集體意見，將各小組的意見在全班交流，對比各自的思想，找到他人的優點，反省自己的不足之處，這樣才能對所學知識進行更深入的學習，提高學習效率，達到學習的真正的目的。

（3）創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

通過對小學語文情境教學法的學習，筆者認為對外漢語學生可以用話劇表演或者小品表演等方式，來深入理解課文內容，每個人都有不同的生活經驗，將生活經驗與不同的角色聯系起來，會讓學生對人物形象產生更深刻的認識，會極大地提高學生學習的積極性，使得課堂氣氛更活躍，同時也加深了學生對課文的理解力。

教師在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，這種教學模式對于初級或高級漢語學習者都可適用，能夠使他們更好的用漢語演繹生活，將漢語與他們的生活相聯系，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

（4）最有效地利用教具

別出心裁的教學用具常常能夠吸引學生的眼球，但是每節課的教具不可能每次都能做到花樣不重。所以，除了根據課文內容盡量地創造出各種各樣生動形象的教具外，我們還應該充分而有效地利用那些最為常見而平實的教具，如：生字卡、多媒體等。

生字卡：不論是小學語文教學，還是對外漢語教學，在教學中都要從教生字開始。生字卡，它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握并理解。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速而又出其不意地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字，讓學生能夠集中精力回答老師的問題，這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在愉快的氛圍中學習漢語，這種學習方式能夠使學生對所學的漢字或字母產生深刻的印象。

多媒體：多媒體教學在小學語文教中的運用，同樣適用于對外漢語教學，多媒體生動豐富的圖片和動漫效果能讓學生產生極大地學習興趣；圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。在對外漢語教學中，教師可以在備課時做好多媒體課件，將文字與圖片相結合，形象的表達出所要講授的內容，使得課文要點更直觀、更具體，有利于幫助學生更好地理解課文內容。

陜西理工學院畢業論文

（5）教學角色互換法運用于對外漢語教學中

筆者有一次在漢語課堂中，向某位學生提問，提問的知識點已經講過很多遍了，但這位學生站起來一言不發，還嚇得滿臉通紅。我走到他身邊告訴他沒關系，如果覺得困難，可以找其他同學幫忙，結果他找另一位同學幫他回答了問題。在這次提問過程中，我保護了他的自尊心，畢竟是十多歲的孩子，很在意“自我形象”，自那以后這位學生上課積極熱情，也不愛做“小動作”了。角色互換，讓學生養成了良好的學習習慣，幫助學生更好的學習漢語。

對外漢語教師在與外國學生的相處中，不僅扮演著漢語教師的角色，同時也是傳播中國文化的使者，當我們深處異國他鄉，我們所代表的不再是我們個人，而是代表著中國，我們是中國公民，我們的言行舉止，都將會使外國人對中國產生不同的認識，因此，在對外漢語教學中，我們作為一名漢語外教，對待工作應認真負責，處理好與學生之間的關系，從學生的角度思考問題，融入學生，了解學生，幫助他們解決在學習中遇到的難題，發散學生學習漢語的思維，讓他們對漢語產生濃厚的學習興趣。

結語

漢語作為我們的母語，有著悠久的歷史，語文的教學體系相對而言也比較完善，這對對外漢語教學有著很大的借鑒意義，對外漢語教學與小學語文教學雖然是兩門不同的語言教學科目，但也有很多相似之處，本文通過研究小學語文的教學方法，吸收借鑒優秀之處（如：興趣教學法，合作討論法，情境教學法等）運用于對外漢語教學之中，以促進對外漢語教學的發展和豐富對外漢語教學課堂的內容，希望能夠對對外漢語教師有一定的啟發，更好的組織對外漢語教學，使漢語教學對象能更加愉快地學習漢語。此外，不論是小學語文教學，還是對外漢語教學，都有各自的優勢和特點，二者相互借鑒、相互啟發，對于漢語零基礎的教學對象來說，學習漢語，不只是局限于對知識的追求，學習的更是一個民族的文化，一個民族的靈魂。因此，通過本課題的研究，讓對外漢語教師本身得到了進一步的提升，積累了更的教學經驗，為對外漢語教學注入了新的活力，同時也將更好的傳播和發揚中華文化。

[參考文獻] [1]人民教育出版社小學語文室，小學語文教學法，人民教育出版社，2005 [2]毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創設與情感教學[J〕.[3]倪文錦.小學語文新課程教學法[M〕.北京:高等教育出版社，2003.[4]王紅梅．“漢語熱”與對外漢語教學［J］，黑龍江高教研究，2005 年

第四篇：中國古代蒙學教育的教學方法對小學語文教學的啟示

中國古代蒙學教育的教學方法對小學語文教學的啟示

糜艷蓓

小學語文教育在一個人的生命過程中，在一個人形成人生觀和世界觀的過程中，發揮的是奠基性的作用，它發生在一個人的世界觀形成的關鍵時期，這個時候語言范式對他的影響可以說是決定性的，可以說，這個時候一個人掌握了什么樣的詞就會有什么樣的觀念，他會說什么樣的話，就會有什么樣的思想。魯迅先生曾說，現今十來歲的孩子如何，可以預料到二十年后的中國情況，兒童的教育問題，與我們民族前途的關系是極大的。良好的兒童教育不僅關系著兒童身心的健康發展，而且關系著國家和民族的發展昌盛。以識字教學為主，重視人文精神的古代蒙學教育的教學方法應該對我們小學語文教學有所啟示。

一、識字教學

識字教學是蒙學教學的開端，也是語文教學的一個重點。識字教學的教材在明清時期主要是《三字經》《百家姓》《千字文》等，合稱“

三、百、千”。識字教學的方法有指物識字、六書識字、卡片識字、圈列識字、拆字識字、帶讀識字等，實踐中往往多種方法兼用。這些方法都注意得用漢字的特點，循序漸進，盡量通過對字形字義的分析來幫助學生認讀；注意利用兒童心理特點，強調記憶在識字教學中的作用；不搞單純的識字，力求把常用字編成有意義的韻語，并盡可能地把知識教育內容和道德教育內容糅合其中，使識字教學呈現出一種“文”與“意”結合的趨勢；在識字教學中進行寫字（習字、書法）訓練。這些都是很值得借鑒的經驗。

但是也應指出，當時一般的蒙師在識字教學中處理識、寫、講、用的關系上，是以識為主的，教會兒童識字就算完成了任務。至于每個字怎樣寫和怎樣講，要求很低，而怎樣用，幾乎全無要求。這使兒童只會呆讀死記，不知字意，更不能應用。這不利于兒童智力的發展。王筠在《教童子法》一書中曾批評說：“學生是人，不是豬狗，讀書而不講，是念藏經也，嚼木札也。”。這些，我們在教學中都應引以為戒。

二、重視寫字

寫字作為一種單獨是基本訓練，古代蒙學教育經過長期實踐探索，逐漸形成了一套相對穩定的教材和較為有效的訓練原則、步驟和方法。

（一）關于教材，清初褚人獲在《堅瓠集》中說：“小兒習字，必令書‘上大人，丘乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮’也。天下同然，不知何起。”大概取其筆畫稀少，易認易寫。

（二）寫字訓練的原則是先大后小，先慢后快。王筠認為“寫字不可學小字。”唐彪則主張大小并練，并提出：“蒙童初入學，止宜寫兩字，不得過多，兩字端正，方可換字。若貪字多，便難成就矣。”

（三）寫字教學有一大致步驟和方法，即先扶手潤字，繼而描紅、描影、跳格，最后臨帖，其中對扶手潤字尤為重視。崔學古指出：“蒙童無知，與講筆法，懵然未解，口教不如手教，輕重轉折，粗略具體，方脫手自書。”這些經驗顯然與漢字的特點相合，是很值得注意的。

三、蒙學閱讀教學訓練

經過一段時間的集中識字教學，學童開始轉入以讀書為主的教學階段。此時蒙童大約八、九、十來歲了，識字量二千字有左右，有了初步的閱讀基礎。王筠說：“能識二千字，乃可讀書。” 在教法方面，蒙學閱讀教學訓練有許多可借鑒的經驗，最為重要的有如下三點：

其一，強調“曉文見意”。這條原則是理學家程頤提出來的。他說：“凡看文字，先須曉其文意，然后可求其意，未有文義不曉而見意者也。”

為了使童子理解“文意“，崔學古提出“講”“貫”結合的方法。講者須逐字逐句點讀明白，講其字句章節的“實意”，參賽到“曉文見意”；貫者，貫通其“神理”，再以“理演文”，以作者的“宗旨”，復反其“文義”。講解時，要同“說話一般”，通俗易懂。若用“深文奧理”，不但“童子理會不來”，反而會“滋其惑”。講書可啟發兒童的智慧，要講得通俗易懂，同時不可講得過多地深，要適合兒童的理解能力。這是蒙學教師應有的教學技巧。

其二，強調“熟讀成誦”。辦法是講、讀、背、溫如環。

蒙童讀書，先由蒙師講認生書。講書的形式有個別“口授”和“粗粗講解”。“口授”是教師先教學生認字，帶學生緩緩朗讀，然后讓學生自讀。“粗粗講解”時貴用“家話”（通俗話），要指實事說明，使兒童易懂。還要啟發兒童思考，培養兒童智力的發展。

蒙師講書以后，蒙童即可各自進行朗誦。自讀課文時，先分段讀，叫“分讀”，等口熟了再“通讀”，若有甚難的章句，則還要“特讀”，目的是使省力省功。大一些的學生要求更高了，其誦讀程序，有句讀、朗讀和背讀，以至熟記不忘。”。古時教學，吟詩作文，均從諷誦入手，抑揚歌誦，其聲音含有音樂之美，即謂“讀書聲出金石”。蒙師要求兒童讀書須“眼到口到心又到”，高聲朗誦，不許含糊。

蒙童讀書所讀之書必須熟背，以背書驅使學生勤奮用功，“以期所習永永不忘”。所以，蒙師對蒙童背書要求甚嚴，在背書時，教師也要“聽差”，以糾正學生的讀音、分句等。背書時，還有“提背”，提到哪里背到哪里，以檢查學生熟記的程度。又有“初背”（背生書）和帶背（背熟書）和按時“抽背”，最后讀完一冊還要“通背”。故學生必須時時讀書，時時背書，因此又必須經常溫書、理書。

在蒙學中，認書、讀書、背書和溫書四步曲，周而復始，日日如此，月月如斯。這對訓練兒童的記憶力是有幫助的。同時也充分利用少年兒童記憶力強的特點。兒童在閱讀教學過程中，背熟了許多文詞，這對以后的寫作也大有幫助。不過兒童所溺愛的書，并不都懂，教師也不要求兒童全懂，“難者罕譬曲喻”，只好等兒童長大了才明白，現在只記住，到“后來受用”。

其三，提倡“精讀”與“博覽”結合。“讀書要精，閱覽要博”。這是一種傳統經驗。蒙童除精讀要背誦的書外，還要求博覽一些書。少兒即能與人言，壯時自有不得不博覽之勢，而學問自此可漸擴充。兒童從小接觸許多圖書，漸漸養成了一種獨立的工作能力。歷史上許多人的成長，都與這種學習環境、學習條件有關。

四、寫作訓練

以讀書為主的閱讀教學開始不久，蒙學開始對蒙童進行寫作訓練。寫作訓練在古代蒙學教學中一直是被重視的，也積累了不少豐富的經驗，在今天仍有借鑒意義。

（一）“詞意合一，以意為主”。這是我國古代語文習作的一個傳統。明清蒙學家一致認為作文（包括屬對、作詩）都要立意在先，然后尋求恰當的形式去表現。寫文章要“以寫意為主，不許說空話”（王筠：《教童子法》）。要有思想內容，言之有物，詞切意透。

（二）先“放”后“收”。這是就整個作文訓練而言的，也是古代作文教學的一貫傳統。所謂“放”，是先要鼓勵學生放膽去想，去寫。不要過多束縛和顧忌。所謂“收”，是要求構思嚴謹，思想純正，用詞切當，行文合“格”。明清蒙學作文訓練實行先放后收、以放為主、以收為輔的方式。對學生這方面來說，要放膽寫，馳騁思想，展開想象的翅膀發揮主體性和創造力。對教師這方面來說，則要小心地改，切忌大刪大改，傷害學生作文的信心和興趣。這是符合作文教學矛盾發展規律的，也是符合學童年齡特征和學習特點的。在八股文風盛行的明清時期，能作到這樣，很不容易。

（三）多作多改。作文是知識應用，也是技能的訓練。為了提高蒙童作文能力，明清蒙學非常重視培養蒙童多作多改的習慣。清代的蒙學家馮京第在其所著《蕈溪自得》中總結自己讀書作文教學經驗時說：“作文有一字訣，曰改。草本既成，宜粘著墻壁，時時就觀改之，旬日后詳定始脫草。”實際上明清蒙童作文訓練的課業量是很大的，也確實培養了不少有寫作水平的人才。

但也不否認，蒙學教學重背誦不重理解，重訓練不重興趣的現象比較普遍，在水平不高的蒙師那里更是如此。同時，宋元以后，尤其是明清時期，科舉制度嚴重影響了教育的發展，八股取士之制束縛著幾乎所有的讀書人，包括蒙童。在蒙學的高級階段，讀枯燥的經典，練呆板的股文，成為“少長”蒙童的主要功課。這種呆板的程式化的訓練方法，追求形式，束縛思想，弊害極大，這是傳統語文教學留給后人的沉痛教訓。

中國古代的蒙學教育，有它一定的人民性，廣大農村中的中小地主子弟，特別是一般農民的子弟，能夠受到教育，還得歸功于蒙學。故中國古代傳統的訓蒙教育，應該說是取得了巨大成功，訓蒙的許多教學方法，的確有不少可供我們借鑒的地方。我們要對古代的蒙學教育做認真的研究和考察以便吸取經驗和教訓。

第五篇：當下中國城市政商關系排名及啟示

當下中國城市政商關系排名及啟示

【編者按】

2018年2月26日上午，中國人民大學國家發展與戰略研究院政企關系與產業發展研究中心發布《中國城市政商關系排行榜（2017）》。本排行榜基于國內外相關領域現有研究成果，對中國內地285個城市的政商關系“親”“清”健康程度進行了評價。

本項研究的主要結論是：

（1）內地285個城市政商關系健康指數排名前十位的城市為：東莞、深圳、上海、北京、廣州、金華、蘇州、溫州、邢臺、長沙。（2）按省份比較，上海、北京、浙江排前三位。（3）華東地區的政商關系健康指數表現最佳，西南、西北地區相對落后。（4）城市的行政級別越高，政商關系得分越高。（5）經濟發展水平越高的地方，政商關系得分越高。這些排名結果可供各地政府在改善政商關系和提升營商環境方面加以參考。以下為 《中國城市政商關系排行榜（2017）》主要內容，略加編輯，標題為澎湃新聞編者所加。

一、當前政商關系評價的問題

近期發生的數起企業家網絡陳情事件凸顯了構建和評價政商關系的必要性和緊迫性。2018年1月3日，國務院召開常務會議，李克強總理要求借鑒國際經驗，抓緊建立營商環境評價機制。

在營商環境的評價方面，國內外不少機構都做了有益的探索，包括世界銀行的《營商環境報告》（Doing Business），經濟合作與發展組織（OECD）、英國《經濟學人》集團旗下經濟學人信息部（EIU）等都發布了國別營商環境排行榜。近年來，國內一些研究團隊開始評價城市層面的營商環境。例如，中國經濟體制改革研究基金會國民經濟研究所所長樊綱團隊發布的中國分省企業經營環境指數。

但是，已有的評價體系存在一些明顯的缺陷：（1）國際組織的評價對象通常是國家，而不是更具體的地區或城市，這無法滿足投資者在中國選擇投資地點的迫切需求；（2）盡管有一些針對城市的評價報告，但是這些報告往往側重于城市的公共服務或經濟水平，缺乏對政府廉潔度的評價，而廉潔度是影響營商環境的主要變量之一；（3）大部分針對城市的評價要么聚焦于少數大中型城市，要么聚焦于部分縣市，對城市的覆蓋面較窄。

有鑒于此，中國人民大學國家發展與戰略研究院課題組根據政商關系的理論文獻和國內外評價經驗，基于中國內地城市政商關系健康指數，編訂了《中國城市政商關系排行榜（2017）》。

本排行榜有如下優點：

（1）在研究框架上，這是第一份從“親”和“清”兩個方面對中國城市新型政商關系進行系統評價的研究報告，充分體現了總書記關于構建“親”、“清”政商關系的指示精神。（2）在研究對象上，本排行榜是國內第一份覆蓋內地285個城市政商關系的評價報告。（3）在數據來源上，本排行榜綜合使用了官方數據、網絡數據和企業調查數據。本報告不僅獨創性地利用大數據和網絡爬蟲技術抓取政商關系的關鍵指標（例如領導人視察、腐敗指數），并且利用某國內知名企業在各地分部獲取的調查數據進行交叉驗證。在數據來源方面，做到了三個“結合”：一手數據和二手數據相結合，公開數據和獨立數據相結合，主觀數據和客觀數據相結合。

二、城市政商關系評價指標體系解說

結合總書記提出的“親”“清”新型政商關系思想，《中國城市政商關系排行榜（2017）》從“親”“清”兩個維度評價新型政商關系，包括兩個方面指標：親近、清白。在“親近”方面，重點關注三個一級指標：政府對企業的關心（權重為10%）、政府對企業的服務（40%）、企業的稅費負擔（10%）。在“清白”方面，有兩個一級指標：政府廉潔度（10%）和政府透明度（30%）。

“政府對企業的關心”，主要從市領導考察和座談兩個方面加以衡量，即市領導（市長、市委書記）當年到企業公開視察的次數以及與企業家座談的次數兩個二級指標。該指標的數據來自各地的城市黨報，通過課題組自編的爬蟲程序抓取并人工篩查而獲得。

“政府對企業的服務”，主要從基礎設施、金融服務、市場中介和電子政務等四個方面加以衡量，它們反映了“放管服”（簡政放權、放管結合、優化服務）改革和“互聯網 政務服務”的主要內容，也是城市政府可以有所作為的關鍵領域。“企業的稅費負擔”涉及兩個三級指標，分別是規模以上工業企業主營業務稅金及附加占工業總產值的比重，以及本年應交增值稅占工業總產值的比重。

“政府廉潔度”涉及兩個二級指標：被查處的所有官員數量占該市國家工作人員數的比重；百度腐敗指數，即腐敗新聞條數占新聞總條數的比重。數據來自網絡爬蟲搜索。“政府透明度”涉及兩個二級指標：一是行政信息公開，指各類網上辦事程序的公開程度，數據來自清華大學國家治理研究院發布的《2017年中國政府網站績效評估報告》；二是各地的財政透明度，數據來自清華大學公共管理學院公共經濟、金融與治理研究中心發布的《2017年中國市級政府財政透明度研究報告》。

具體的指標設計詳見表1。

表1 中國政商關系健康指數指標體系

三、中國城市政商關系分析結果

根據上述政商關系健康指數的評價指標體系，我們得到如下主要發現。（1）在內地285個城市中，東莞的政商關系健康指數排名第一。前十名分別為：東莞、深圳、上海、北京、廣州、金華、蘇州、溫州、邢臺、長沙。除了直轄市北京，前十名的城市幾乎都處于東南沿海地區，只有邢臺是唯一的華北城市（如表2所示）。

表2 城市政商關系排行榜（前20名）

（2）我們根據省內各市政商關系指數的平均分，計算了中國內地31個省、市、自治區的省份政商關系健康指數（圖1），其中直轄市的省份政商關系指數等于城市政商關系指數。按省份比較，上海的政商關系健康指數在內地排名第一，北京其次，浙江排名第三，河北、天津、福建、海南、江蘇、廣東、山東居前十名。除北京、天津外，河北成為進入前十名的唯一華北省份。

圖1 各省政商關系指數排名

（3）從各大區域來看，華東地區的政商關系健康指數表現最佳，其次是華北、華南，上述三地都優于平均水平。相對來說，東北、華中、西南、西北地區的表現落后（如表3）。表3 各大區政商關系健康指數比較

（4）從行政級別來看，整體而言城市的行政級別越高，政商關系得分越高。總體上，直轄市的政商關系健康指數高于副省級市，后者高于省會城市，最低的是普通的地級市（如表4）。表4 城市級別與政商關系

（5）從收入上看，經濟發展水平越高的地方，政商關系得分越高。數據分析表明，政商關系健康指數與人均GDP的相關系數高達0.53（如圖2）。圖2 政商關系健康指數與人均GDP（6）在親近指數方面，排名前十的城市為：東莞、深圳、上海、蘇州、長沙、合肥、金華、廣州、福州、邢臺。政商親近關系整體呈現為沿海高于內陸的局面。按省份比較，上海、北京和海南位居前三，廣西、新疆和云南殿后。課題組的研究顯示，經濟發展程度與省級政商關系親近程度正相關。（7）在清白指數方面，排名前十的城市是：北京、溫州、濰坊、鞍山、廣州、臺州、聊城、杭州、石家莊、成都。東部沿海城市的清白指數明顯高于內陸地區。按省份比較，北京、上海和浙江位居前三，青海、河南和西藏排列末位。從經濟水平來看，省內清白指數差異與經濟發展水平之間不是線性關系，即一些經濟相對落后的地區也可能在清白指數方面表現較好。

四、主要結論與政策建議

近期發生的多次企業家網絡陳情事件，表明如何建立和評價“親”“清”新型政商關系，已經成為當前值得關注的緊迫問題。營商環境的關鍵在于國家與市場、政府與企業的關系如何，也即營商環境。為此，中國人民大學國家發展與戰略研究院課題組創建了一套包括“親近”和“清白”兩個維度的政商關系健康指數評價體系。基于該指標體系的研究顯示，中國城市在政商關系的表現方面差異較大。

課題組針對中國內地285個城市的政商關系健康指數進行分析，主要結論是：

（1）排名前十位的城市為：東莞、深圳、上海、北京、廣州、金華、蘇州、溫州、邢臺、長沙。（2）按省份比較，上海、北京、浙江排前三位。（3）華東地區的政商關系健康指數表現最佳，西南、西北地區相對落后。（4）城市的行政級別越高，政商關系得分越高。（5）經濟發展水平越高的地方，政商關系得分越高。

課題組認為，這些排名結果可供各地政府在改善政商關系和提升營商環境方面加以參考，評價結果還可以用于相關學術研究。

“親近”和“清白”兩個方面很好地反映了政商關系的精髓，也為剖析政商關系健康與否提供了切入點。從“親”和“清”兩個方面來看，二者存在較弱的正相關關系，說明它們從不同方面反映了政商關系。課題組的研究顯示，城市的親近指數和清白指數之間的相關系數為0.31，并在統計上顯著。這說明政府親近企業與保持廉潔兩者并不矛盾，政府和企業之間可以形成一種合理和合適的距離。十八大以來的反腐敗運動，使政府的“清白”程度得到大幅提升，而“親近”程度的改善則是今后一段時期值得關注的發展方向。

從城市之間的差異而言，有如下值得關注的特征，說明政商關系健康與否既取決于“大環境”，也同“小環境”密不可分。課題組的研究顯示，政商關系在不同區域和省份存在較強的地理集聚性，說明城市的政商關系難以逃脫所在地區的“大環境”，在很大程度上打上了所在地區“大環境”的深刻烙印。另一方面，我們也看到，在許多區域和省份的內部，不同城市的營商環境差別較大，表明城市內部的“小環境”同樣至關重要。這意味著城市完全可以超脫所在地區氛圍的制約，發展出更加健康的政商關系。反過來，如果無法營造良好的政商關系，即便是位居總體表現良好的區域或省份，城市也可能無法營造較好的營商環境。

由于政商關系具有復雜性、隱蔽性和多面性等特征，對其加以評價殊非易事。我們期望這套評價體系可以在今后的研究中進一步完善并更新，使之成為定期監測中國城市政商關系和營商環境的重要晴雨表。與此同時，我們還將開展面向企業的抽樣調查，進一步豐富評價體系，使之能夠更加貼切地反映政商關系的新變化和新情況。

（本文第一作者聶輝華是中國人民大學國家發展與戰略研究院常務副院長、經濟學院教授，本課題組項目負責人；韓冬臨、馬亮和張楠迪揚均為中國人民大學國家發展與戰略研究院研究員。）