第一篇：創(chuàng) 新 性 的 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué)

創(chuàng) 新 性 的 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué)

馮玉印

[內(nèi)容提要]：通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標(biāo) 學(xué)生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)引入新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課，展示目標(biāo)，使學(xué)生有準(zhǔn)備，有目的，在迫切需要中進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”(1)。知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線，在沒(méi)有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

創(chuàng)造力即把貯存的信息和經(jīng)驗(yàn)等加以綜合運(yùn)用,開(kāi)發(fā)出新的創(chuàng)意的大腦活動(dòng)能力.在當(dāng)今世界知識(shí)大量膨脹的時(shí)代,只有具有創(chuàng)造力的人,才能獲得發(fā)展的機(jī)遇,在為社會(huì)的高級(jí)人才。在教學(xué)上注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造能力，取得良好的效果。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。”（2）曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性（3），所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。

我們的教學(xué)中也存在著“優(yōu)生不夠吃”，“差生吃不了”的問(wèn)題（4）。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。（5）因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第二篇：創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標(biāo) 學(xué)生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線，在沒(méi)有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第三篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代以來(lái),世界上許多國(guó)家都在積極地進(jìn)行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育，即面向全體國(guó)民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代以來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來(lái)教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來(lái)教育做的論述。新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的技術(shù)來(lái)復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無(wú)疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個(gè)學(xué)生多元智能的探究和擴(kuò)展提供了機(jī)會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實(shí)時(shí)，填補(bǔ)了教科書(shū)的不足，開(kāi)發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開(kāi)發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活方面的教學(xué)素材，同時(shí),把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機(jī)之間的互動(dòng)變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動(dòng)關(guān)系。

隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺(jué)，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來(lái)，變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”變成了場(chǎng)外的“導(dǎo)演”,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此,教師在整個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的作用不是削弱了,反而更重要。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過(guò)程，二者構(gòu)成教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“教”與“學(xué)”在隨時(shí)變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說(shuō)，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心。孔子說(shuō)過(guò)，三人行必有我?guī)煛＿@句話在信息化的今天似乎更有價(jià)值。

一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系，最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問(wèn)題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識(shí)的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標(biāo)。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探微摘

創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)探微摘

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了學(xué)校教育改革，語(yǔ)文教育應(yīng)以創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)為契機(jī)，抓住學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，并通過(guò)教育信息化手段，提高現(xiàn)代人健全素質(zhì)的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來(lái)社會(huì)和未來(lái)社會(huì)對(duì)“人”的需要！

關(guān)

鍵詞：人文科學(xué)·課堂與生活·終身教育·教育信息化

正文：

回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高潮——從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。①學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語(yǔ)）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。

1.以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。

國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時(shí)把一個(gè)癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動(dòng)作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫(xiě)一篇文章。學(xué)生們各抒已見(jiàn)，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實(shí)是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會(huì)讓人踢來(lái)踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒(méi)有活力；③球要打氣，人要爭(zhēng)氣；④只有不斷充實(shí)自己，才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)有所作為。語(yǔ)文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入寫(xiě)作境地，比其單純的命題作文、供料作文來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更為寬松和諧。

2.注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

譬如以學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀物為主，并進(jìn)行摘抄和討論；依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、組織學(xué)生編寫(xiě)

課本劇本、實(shí)地采訪和調(diào)查、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)等；組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據(jù)教材、圍繞如何利于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)展各種興趣性活動(dòng)；以語(yǔ)文教材或相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展表演、競(jìng)賽、繪畫(huà)、歌唱、外出采訪、參觀等活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)精神和

人文精神，通過(guò)不同渠道（最好是選擇教育信息化），創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在無(wú)憂無(wú)慮的氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都有心理上的安全感而又沒(méi)有精神壓力的情境下開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。只有在這種氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。

二、由“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過(guò)程最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科。但學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科最易滿足也最易厭倦。因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們：只要能認(rèn)識(shí)一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書(shū)，即使上課不認(rèn)真聽(tīng)講，也可讓試卷上的分?jǐn)?shù)不下于六七十。于是，學(xué)生學(xué)業(yè)還未結(jié)束，對(duì)語(yǔ)文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無(wú)存了，結(jié)果其語(yǔ)文能力日益低下。況且，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要為“應(yīng)試”作準(zhǔn)備，這樣的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生索然無(wú)味，無(wú)論教師怎樣在課堂上囗若懸河，眉飛色舞，學(xué)生頂多欣賞下教師的囗才聽(tīng)聽(tīng)課，實(shí)際上能使學(xué)生終身受益而獲取的東西并不多；無(wú)論你怎么用屈子的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬?jiān)隆驉?ài)斯梅拉達(dá)和卡西摩多的美與善、鐵的人物血的斗爭(zhēng)的牛虻、呼喚人性復(fù)活的列夫·托爾斯泰等等來(lái)熏陶，但這在一部分學(xué)生的眼里，畢竟有時(shí)間和空間差距，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了。究其原因，我們是用“應(yīng)試”的方式來(lái)對(duì)待了現(xiàn)代人，長(zhǎng)此以往，不會(huì)“應(yīng)世”，反而惡性循環(huán)。其實(shí)，早在20世紀(jì)初（第一次世界性教育改革運(yùn)動(dòng)）美國(guó)的哲學(xué)家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統(tǒng)教育：教室里，“按幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊地?cái)D在一起，很少有移動(dòng)的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書(shū)、筆和紙；另外，有一個(gè)講臺(tái)，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫(huà)。我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽(tīng)’的，因?yàn)閱渭兊貙W(xué)習(xí)書(shū)本上的課文，只是‘靜聽(tīng)’的另一種形式，它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性。”②

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來(lái)源于生活積累，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于開(kāi)放的課堂教學(xué)建構(gòu)。“美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的”③。由此可以看出，知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會(huì)現(xiàn)象和知識(shí)，打破思維的定勢(shì)，通過(guò)實(shí)踐獲得新的看法和思想。

縱觀歷史，毛澤東、鄧小平、江澤民等中國(guó)三代領(lǐng)導(dǎo)人的語(yǔ)文能力都很高,這實(shí)際上是革命的斗爭(zhēng)實(shí)踐增長(zhǎng)了他們的才智。因此，當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學(xué)校與社會(huì)生活脫節(jié)的傳統(tǒng)教育，建立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統(tǒng)一，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語(yǔ)文、為誰(shuí)學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題；通過(guò)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，讓學(xué)生明確學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性。建立“應(yīng)試”（課堂教學(xué)系統(tǒng)）到“應(yīng)世”（社會(huì)生活系統(tǒng)）兩者之間的“超級(jí)鏈接”，把學(xué)校變成與社會(huì)緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會(huì)的新型社會(huì)成員。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫(xiě)教學(xué)

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代，我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會(huì)，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫(xiě)能力（不能排除聽(tīng)、說(shuō)能力），因而，這對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)提出了更高的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書(shū)《教學(xué)參考書(shū)》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中照搬“參考”，用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。再有，習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫(xiě)結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。比如，中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以體裁編組課文單元，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)什么文體的寫(xiě)作。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫(xiě)作不同的思維過(guò)程和心理活動(dòng)混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫(xiě)作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替讀寫(xiě)信息處理的現(xiàn)象。從寫(xiě)作的角度解讀文章，使語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

“研究性學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫(xiě)教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫(xiě)前提，以信息論為讀寫(xiě)理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫(xiě)目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，未來(lái)的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的終極目標(biāo)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來(lái)社會(huì)和未來(lái)社會(huì)對(duì)“人”的需要！

四、開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)

面對(duì)信息化時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。國(guó)內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。

在語(yǔ)文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)渡的情況下，開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。由此開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)30年，在以前的教學(xué)中，無(wú)論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣并不大。近幾年來(lái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作了一些CAI課件用于課堂教學(xué)，每當(dāng)?shù)蕉嗝襟w教室上課，學(xué)生情緒高漲。比如最近我講《促織》第三課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作了網(wǎng)頁(yè)課件《促織·比較閱讀》，總共18頁(yè)，圖、文、聲并茂，加之影像，61.3MB。課堂上新舊知識(shí)結(jié)合，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解為輔，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無(wú)論如何也完不成這么多信息量的。

“探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開(kāi)拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)”④語(yǔ)文創(chuàng)造性課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學(xué)信息的容量增大，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異；有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

①《“創(chuàng)新教育的研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)施方案》（中央教育科學(xué)研究所、“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”全國(guó)課題協(xié)作組）

②趙祥麟、王承緒編譯：《杜威教育論著選》華東師范大學(xué)出版社1981年版。第29——30頁(yè)

③俞國(guó)良：《創(chuàng)造心理學(xué)》浙江人民出版社1996年11月第229頁(yè)

④王本陸《時(shí)代挑戰(zhàn)與教學(xué)問(wèn)題》《中國(guó)教育報(bào)》2000/10/7/4版

（好范文整理）

第五篇：創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究研究報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和實(shí)力，因而開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力成為當(dāng)今世界各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。1999年6月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)是決定我國(guó)21世紀(jì)教育基本走向的里程碑式的會(huì)議，會(huì)前頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我國(guó)21世紀(jì)改革和發(fā)展的大政方針。江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)上更是強(qiáng)調(diào)指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”

我校是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)主要存在著如下弊端：(1)教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識(shí)和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，師生關(guān)系不夠和諧;(3)教師教學(xué)方法陳舊，對(duì)新的現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用技術(shù)欠缺，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施。因而改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)勢(shì)在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我市不少學(xué)校就創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、模式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，取得了不少成果。但是如何運(yùn)用這些成果改革我校課堂教學(xué)的弊端，有效促進(jìn)新課程的落實(shí)，這是學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是我校實(shí)施“科教興校”戰(zhàn)略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學(xué)校、重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地。從1998年起，我校就承擔(dān)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)課題的研究。2002年，我校承擔(dān)的市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究》圓滿結(jié)題。2011年全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》及全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動(dòng)能力提高的可測(cè)性研究》的研究順利結(jié)題。另外有五項(xiàng)縣級(jí)課題都圓滿地結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我校針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了更深層次的科研課題“創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究”的研究。本課題旨在充分利用現(xiàn)有教育資源，著力課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，全面提高育人質(zhì)量，形成我校的育人特色。

2、理論依據(jù)

(1)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)。

(2)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是通過(guò)舊的知識(shí)，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面組合的。教學(xué)內(nèi)容即課程與教材;教學(xué)組織即怎么來(lái)組織教學(xué);教學(xué)技術(shù)即計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代技術(shù)。

課堂教學(xué)(又叫“班級(jí)授課制”)是教學(xué)的基本組織形式，是把學(xué)生按年齡和發(fā)展水平分別編成相對(duì)固定的班級(jí), 教學(xué)內(nèi)容是以課為單位進(jìn)行組織的。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三要素。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)就是以新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念和方法為核心，通過(guò)教師有意識(shí)的打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)突破教學(xué)內(nèi)容的封閉性、課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，使課堂教學(xué)中師、生、物、境的相互作用形成一個(gè)整體，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)和原則

(一)研究目標(biāo)：

1、探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)、途徑和方法。

2、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新性課堂教與學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3、營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)氛圍。

4、積極培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現(xiàn)存的知識(shí)生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3、活動(dòng)性原則

要求課堂教學(xué)要開(kāi)放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性、學(xué)生思維活動(dòng)活躍性、組織形式的針對(duì)性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4、個(gè)性化原則

堅(jiān)持個(gè)性化原則，首先要實(shí)行教學(xué)民主化，師生之間必須建立真誠(chéng)、平等、共融的密切關(guān)系;其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨(dú)特性;再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實(shí)行自主解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)行知識(shí)、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育;還有，必須使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。

5、師生協(xié)同原則

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生雙向互動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此這一活動(dòng)的創(chuàng)新必須有教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，即教的創(chuàng)新應(yīng)該是充分了解和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新，應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新具有內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)的創(chuàng)新。教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等方面應(yīng)達(dá)到高度的和諧。

三、研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)新性課堂教學(xué)環(huán)境的研究;

2、創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略的研究;

3、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究;

4、創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究;

四、研究對(duì)象、方法及周期

研究對(duì)象：澄溪小學(xué)部分班級(jí)(?)

研究方法：調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)比較法、個(gè)案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過(guò)程

1、研究準(zhǔn)備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實(shí)驗(yàn)方案、選定實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師、培訓(xùn)師資、擬定各學(xué)科課堂教學(xué)子課題實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案進(jìn)行審定、論證、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。

2、研究實(shí)施階段(2003.9——2011.2)

各實(shí)驗(yàn)班認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)、加強(qiáng)過(guò)程管理，收集整理師生實(shí)驗(yàn)過(guò)程成果、做好各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。

3、研究總結(jié)階段(2011.3——2011.9)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料的收集與整理、完成實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析、做好結(jié)題工作，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。

六、研究方法和措施

(一)構(gòu)建課題“三級(jí)管理模式”

本項(xiàng)課題研究得到了市、縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。黃鳳德校長(zhǎng)親任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì);況紅英校長(zhǎng)任課題組副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的管理和指導(dǎo);程小翠主任任實(shí)施小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施和操作。課題組還建立了三級(jí)管理機(jī)制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——教科室——研究教師。這樣的機(jī)制既有利于課題工作的開(kāi)展，也有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達(dá)。

為了確保實(shí)驗(yàn)工作的順利開(kāi)展，課題組制定了《澄溪小學(xué)課題申報(bào)制度》、《澄溪小學(xué)課題管理制度》、《澄溪小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)指南》、《澄溪小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)制度》、《課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)考核制度》、《課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理制度》和《課題成果評(píng)價(jià)推廣制度》等。在這些制度中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)工作作了明確的說(shuō)明。例如，實(shí)施研究例會(huì)制規(guī)定：課題組應(yīng)該在期初、期末、每月各一次研究會(huì)，及時(shí)總結(jié)、解決研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題。又如，教師學(xué)習(xí)制度規(guī)定：每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期學(xué)習(xí)記錄不少于20次，總量不少于2萬(wàn)字。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的理論。

(二)探尋教師“三條培訓(xùn)途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質(zhì)的高低，決定著課題研究工作開(kāi)展的進(jìn)程和實(shí)效。為了造就一支高水平、高素質(zhì)、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，課題組采用了三條培訓(xùn)途徑：

1、專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校課題組針對(duì)研究情況，分階段有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)我校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。幾年來(lái)，市教科院王偉虹院長(zhǎng)、龔春燕主任、張宏老師等領(lǐng)導(dǎo)及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來(lái)我校進(jìn)行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動(dòng)態(tài)。

2、合作交流，互動(dòng)培訓(xùn)

研究中，課題組通過(guò)定期開(kāi)展“同一堂課互動(dòng)論壇”活動(dòng)，讓教師們通過(guò)個(gè)人反思、集中討論、合作交流等形式，及時(shí)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。

3、自主學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)

課題研究人員總是以自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)不少于”嚴(yán)格自律培訓(xùn)：每天到圖書(shū)室閱讀或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一小時(shí)，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書(shū)筆記不少于400字。自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)不少于”已經(jīng)成為我校教師一條不成文的規(guī)定。

課題組一方面提倡教師自學(xué)，強(qiáng)化基本功，從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三課”研究平臺(tái)，組織教師與專家、兄弟學(xué)校教師對(duì)話，打開(kāi)了與外界溝通與交際的門(mén)戶。學(xué)校安排課題組長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人赴北京、上海、海南、西藏等地聽(tīng)取權(quán)威專家們關(guān)于“教育創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”和新課程改革的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)報(bào)告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區(qū)感受其鮮活的現(xiàn)場(chǎng)情景;安排有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師參加市縣級(jí)課改培訓(xùn)。幾年來(lái)，我校先后派出近50名骨干教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽(tīng)課，參與教改科研培訓(xùn)，帶回了校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評(píng)價(jià)、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)、校本教研與課題研究等寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個(gè)一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗(yàn)材料，光碟等)交教育科學(xué)研究中心存檔;做一場(chǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的匯報(bào)講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，談自己的感觸和體會(huì)，談會(huì)后對(duì)學(xué)校的建議與設(shè)想;上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點(diǎn)帶面的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們的理論水平有了很高的提高，對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的內(nèi)涵有了深入的認(rèn)識(shí)，為研究的開(kāi)展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設(shè)計(jì)“三個(gè)研究主題”

本課題主要的研究著力點(diǎn)是研究提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑和方法。實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。研究伊始，課題組便采用了“整體設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)”的原則進(jìn)行課題的研究。

第一階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略

這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“倡導(dǎo)成功體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展”“交給學(xué)生一生有用的東西”，著重探索教學(xué)過(guò)程中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇運(yùn)用，著重處理課堂教學(xué)里面教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，著重探索“研究性學(xué)習(xí)”問(wèn)題。

第二階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要參考和藍(lán)本。由于創(chuàng)新性課堂涉及的學(xué)科多、人員廣，課題采用分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式的研究。分三步進(jìn)行。第一步，由實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)本學(xué)科的教學(xué)模式，在研究會(huì)上進(jìn)行探討修訂;第二步，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來(lái)驗(yàn)證修訂;第三步，進(jìn)行再次驗(yàn)證，確定教學(xué)模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

著重研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)，試圖探索新型的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制;對(duì)老師課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造和教育技術(shù)運(yùn)用的綜合評(píng)價(jià)，試圖根據(jù)不同的學(xué)科的特點(diǎn)制定“一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂上運(yùn)用有新穎性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點(diǎn)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

(四)整體推進(jìn)“四大立體課堂”

四通八達(dá)的教學(xué)時(shí)空是網(wǎng)絡(luò)型新課堂的實(shí)施基礎(chǔ)。我校打破了傳統(tǒng)的“學(xué)校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導(dǎo)的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”這一教育理念為指導(dǎo)，以“溝通家庭、牽手社區(qū)、鏈接世界”為目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)校課堂為核心，家庭課堂、社區(qū)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂四大課堂聯(lián)立的大課堂體系。

第一課堂：室內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以問(wèn)題為核心，建立“問(wèn)題的課堂”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、讓“問(wèn)題”充滿課堂：?jiǎn)栴}指向創(chuàng)新。(1)分年段突出問(wèn)題的連續(xù)性：低段——以封閉性問(wèn)題為主;中段——半封閉半開(kāi)發(fā)問(wèn)題;高段——開(kāi)放性問(wèn)題。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)空：設(shè)問(wèn)題園地，建問(wèn)題簿。初步形成創(chuàng)新性課堂特有的室內(nèi)環(huán)境文化。

(3)教給問(wèn)問(wèn)題的方法。

2、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合研究，初步構(gòu)建起較完善的具有學(xué)科特色的以問(wèn)題解決為核心的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4、形成多元的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想問(wèn)。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn)。

第二課堂：校內(nèi)課

教學(xué)目標(biāo)：以校內(nèi)活動(dòng)為核心，建立“活動(dòng)的課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、組織開(kāi)展以“創(chuàng)新”為主題的系列校內(nèi)活動(dòng)。

2、開(kāi)發(fā)學(xué)生活動(dòng)課程，形成校本教材。

第三課堂：社會(huì)實(shí)踐課

教學(xué)目標(biāo)：以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為核心，實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)策略：

1、落實(shí)社會(huì)實(shí)踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實(shí)踐基地)，開(kāi)展系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、開(kāi)發(fā)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，形成校本教材。

第四課堂：網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載資源進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

(五)特色升華“三種研究活動(dòng)”

1、賽：開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師們?cè)趧?chuàng)新課堂教學(xué)的比拼中提高課堂教學(xué)技能，在 “創(chuàng)新杯” 優(yōu)秀論文評(píng)選、創(chuàng)新教學(xué)片斷、教案(案例)展評(píng)、階段研究成果展評(píng)等競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化教師間的互相學(xué)習(xí)提高。

2、聯(lián)：聯(lián)系家長(zhǎng)，做到家校結(jié)合

課題組通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式：廣大家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)、支持學(xué)校教育教學(xué)改革。下面家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查后的統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)孩子的促進(jìn)作用統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的最大變化統(tǒng)計(jì)圖

3、新：創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1)課前五分鐘特色活動(dòng)

每位研究教師都根據(jù)自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動(dòng)。如語(yǔ)文學(xué)科的特色活動(dòng)有：兒歌誦讀、古詩(shī)欣賞、新聞快報(bào)、好詞佳句交流、猜謎語(yǔ)等。數(shù)學(xué)學(xué)科的特色活動(dòng)有：速算練習(xí)、對(duì)口令、數(shù)學(xué)趣味笑話、數(shù)學(xué)游戲、知識(shí)問(wèn)答等。

(2)建立問(wèn)題簿

以課堂為主陣地，以“問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”和“求異思維訓(xùn)練”為核心，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立自己的“問(wèn)題簿”，每人每天至少提出一個(gè)問(wèn)題;開(kāi)展專題研討活動(dòng)，記錄學(xué)生的討論結(jié)果。

(3)開(kāi)展創(chuàng)新大賽

課題組定期開(kāi)展“我的創(chuàng)意”作品大賽、創(chuàng)新作文大賽、、“創(chuàng)新杯”手抄報(bào)(或電腦繪畫(huà))展評(píng)等活動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)新成功的喜悅。課題組用“成長(zhǎng)記錄袋”將學(xué)生一期以來(lái)的重要學(xué)習(xí)資料保存起來(lái)，期末時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于教師愉快地教學(xué)，有利于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地創(chuàng)造。民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要營(yíng)造出了生動(dòng)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，如名人畫(huà)像、版面布置、綠化、音樂(lè)等等。而更重要的應(yīng)該是這些教學(xué)物化環(huán)境利于“靜聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，然后去營(yíng)造一種多變的，學(xué)生有權(quán)利主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。比如“讓座位‘動(dòng)’起來(lái)，課堂上，可以把學(xué)生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向?qū)W生，親切自然地融入學(xué)生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺(tái)”。讓整個(gè)課堂教學(xué)都融合在動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環(huán)境

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的個(gè)體。課堂上要改變一味地“要學(xué)生怎么樣”，“不許學(xué)生怎么樣”，甚至“禁止學(xué)生怎么樣 ”等一些視學(xué)生為“敵對(duì)”的管理政策。取消不利于學(xué)生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新能力的要求。例如上課時(shí)的端坐、舉手、答問(wèn)時(shí)的套話等等。可以形成一些諸如允許“插嘴”、“爭(zhēng)論”、“標(biāo)新”、“質(zhì)疑”的課堂教學(xué)行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”更能發(fā)揮學(xué)生“主體性”的課堂教學(xué)制度。真正讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的寬松自由、思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的愉快。從而使學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。(插入《澄溪小學(xué)師生行為指南》)

3、民主的人文環(huán)境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵(lì)，會(huì)成為學(xué)生不斷獲取成功的動(dòng)力。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教學(xué)的民主。以自身的人格形象去影響學(xué)生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學(xué)生。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能友善相處、真情相待。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生少了一點(diǎn)指責(zé)，多了一點(diǎn)激勵(lì)。許多教師采用 “蹲下來(lái)看孩子的世界”、“坐坐學(xué)生的小板凳”，“老師在學(xué)生面前流露真情實(shí)感”等方法，對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們是朋友”。對(duì)課堂上的學(xué)生插嘴現(xiàn)象、思考時(shí)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，舉手時(shí)的激昂現(xiàn)象等進(jìn)行合理的客觀的歸因。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好占83.6 %，能主動(dòng)回答問(wèn)題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生與教師的關(guān)系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創(chuàng)新的教學(xué)方法是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的靈魂

創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法主要是指施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地。

1、注入鮮活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

新課程要求：“教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，”“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。”在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，師生可以選擇性地對(duì)教材進(jìn)行增刪。特別是在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的。如有的老師在教學(xué)《圓明園》時(shí)，便結(jié)合保護(hù)文物進(jìn)行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學(xué)手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結(jié)合專題性的教材和活頁(yè)資料，一方面保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識(shí)專門(mén)化方面的優(yōu)勢(shì)。

(2)案例分析。除了在課程講授過(guò)程中結(jié)合精選的中外案例進(jìn)行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論分析，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)多媒體與網(wǎng)絡(luò)。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實(shí)物投影、錄像、因特網(wǎng)、音響、等手段，在同等單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大大增加了信息量。

(4)課程實(shí)踐。結(jié)合課程的需要，組織學(xué)生走出去，帶著問(wèn)題走訪企業(yè)單位，了解社情民意使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野。

3、進(jìn)行豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

在課堂上，采用豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的情趣活動(dòng)中理解知識(shí)，體驗(yàn)情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調(diào)查訪問(wèn)、謎語(yǔ)競(jìng)猜、趣題練習(xí)、設(shè)計(jì)日程等活動(dòng)。

(三)生成教學(xué)模式是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的骨骼

創(chuàng)新性課堂教學(xué)著重研究課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用。我們重視將教育科研的落腳點(diǎn)植根在語(yǔ)數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學(xué)科大膽創(chuàng)新，以充分體現(xiàn)個(gè)性化的教改特色。像有的語(yǔ)文老師根據(jù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，在閱讀課、對(duì)話課、辯論課、表演課等方面進(jìn)行探索;像有的數(shù)學(xué)備課組根據(jù)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，在開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)“生活化數(shù)學(xué)”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點(diǎn)：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素。在教學(xué)時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地將“激發(fā)創(chuàng)新”的精神滲透于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術(shù)和學(xué)科的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會(huì)、自然等學(xué)科教學(xué)的整合，主要通過(guò)情景模擬、問(wèn)題探索、專題研究、網(wǎng)上實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放、信息資源的開(kāi)放。三是突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。創(chuàng)新離不開(kāi)實(shí)踐，在課堂中，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們探究出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的“三大模式”是：自主活動(dòng)式教學(xué)模式、嘗試探究型教學(xué)模式、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

(四)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的動(dòng)力

創(chuàng)新性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究認(rèn)為：能否實(shí)現(xiàn)或者能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)：評(píng)價(jià)一節(jié)好課應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從而引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)。

新課程要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，在研究中我們著力構(gòu)建適應(yīng)新課程推進(jìn)的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)

課堂環(huán)境新

1、教室內(nèi)外的環(huán)境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創(chuàng)新作品的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)有個(gè)性、有新意

師生關(guān)系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、競(jìng)爭(zhēng)

教授方式新

5、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者

6、對(duì)教材的運(yùn)用有創(chuàng)意，注重學(xué)科間的整合，合理使用多種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

7、教學(xué)手段現(xiàn)代化(充分發(fā)揮電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì))

8、靈活運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式

9、既重知識(shí)傳授，又重學(xué)生良好習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)

10、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，善于因材施教，每個(gè)學(xué)生均有所獲

學(xué)習(xí)方式新

11、全體學(xué)生均能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃

12、生生間有良好的合作意識(shí)，合作效果好

13、敢于發(fā)表自己的新見(jiàn)解，有較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

評(píng)價(jià)新

14、采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式

15、善于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果，有利于師生的可持續(xù)發(fā)展

在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，著重考察“能否體現(xiàn)‘知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀’的整體要求”;對(duì)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，著重考察“能否整合各種教學(xué)資源，能否促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”;對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，著重考察“能否實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等合作和交流，能否合理地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)情緒”;對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重考察“能否促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。對(duì)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生的精彩評(píng)價(jià)如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見(jiàn)解真獨(dú)特，請(qǐng)你將所知與大家分享，分享那無(wú)比的快樂(lè)。”“孩子，交換蘋(píng)果，手里還有一個(gè)蘋(píng)果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想。”“你像沙灘的陽(yáng)光，給人關(guān)愛(ài)，你輕輕滴落的雨點(diǎn)，多愁善感。”“你今天的舉手很高，我一眼就看見(jiàn)了，我想經(jīng)常看到你舉起的小手，行嗎?”

(五)開(kāi)放的課程資源是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的源泉

建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性和資源的生成性。教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)型學(xué)校建設(shè)的核心工作之一。當(dāng)前，教育資源匱乏成為新課程實(shí)施的主要障礙。要掃除這一障礙，學(xué)校必須一方面引導(dǎo)師生樹(shù)立新的資源觀，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、信息、人力等具有社會(huì)屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計(jì)多渠道開(kāi)發(fā)整合教育資源，使資源的價(jià)值最大化。我校的具體做法是：

(1)創(chuàng)新校本資源

①優(yōu)化物性資源 “校園時(shí)時(shí)有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化上努力追求：讓每一種標(biāo)志能說(shuō)話，讓每一個(gè)角落成資源，讓每一處場(chǎng)景皆育人。

②激活人本資源

學(xué)校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開(kāi)發(fā)者。一個(gè)教師(一個(gè)學(xué)生)就是一部時(shí)時(shí)待續(xù)的書(shū)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)時(shí)時(shí)更新的站，一個(gè)年級(jí)就是一張時(shí)時(shí)擴(kuò)張的網(wǎng)。學(xué)校一方面鼓勵(lì)師生以個(gè)體為單位用好現(xiàn)有的顯形資源，一方面激勵(lì)師生通過(guò)“個(gè)體創(chuàng)造、互動(dòng)生成、網(wǎng)絡(luò)共享”等方式不斷開(kāi)發(fā)隱性資源。“網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動(dòng)”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級(jí)學(xué)科組為單位開(kāi)展“說(shuō)講評(píng)互動(dòng)論壇”、“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”等主題活動(dòng)，深化年段資源;以校級(jí)學(xué)科組為單位舉行學(xué)科組“網(wǎng)絡(luò)看評(píng)課”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”、“專題網(wǎng)站建設(shè)”等專項(xiàng)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)科資源;以課題研究組為核心開(kāi)展研究活動(dòng)，生成綜合性資源??網(wǎng)絡(luò)型系列化生成性研究活動(dòng)，大大提高了學(xué)校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開(kāi)發(fā)和利用有力地促進(jìn)了我校師生的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展、自我更新能力，實(shí)現(xiàn)了師生精神生命同成長(zhǎng)。

(2)拓展社區(qū)資源

家庭、社區(qū)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源。我校通過(guò)建家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)校外基地、請(qǐng)業(yè)余輔導(dǎo)員等多種方式，多渠道、多側(cè)面整合家庭、社區(qū)教育資源，擴(kuò)大學(xué)校教育資源蘊(yùn)藏量。

(3)引進(jìn)專業(yè)資源

網(wǎng)絡(luò)型特色學(xué)校的資源建設(shè)少不了專業(yè)資源的引領(lǐng)。我校引進(jìn)專業(yè)資源的方式有三：一是采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方式不斷引入專業(yè)理論資源和專業(yè)技術(shù)資源;二是合理購(gòu)置質(zhì)量較高、生成性強(qiáng)的聲像素材資源;三是加入城域網(wǎng)建設(shè)，引進(jìn)豐富的遠(yuǎn)程教育資源。

我校“以人為本、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)思想亦隨著網(wǎng)絡(luò)型教育資源的層層建構(gòu)不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要佐證。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作時(shí)，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊(cè)、課題展板4塊、光盤(pán)資料28盒(盤(pán))、課題網(wǎng)站1個(gè)、校本教材24冊(cè)(小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各12冊(cè))。

(七)促進(jìn)了學(xué)校課題研究的發(fā)展

幾年來(lái)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動(dòng)了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長(zhǎng)。

1、帶動(dòng)了學(xué)校課題研究的發(fā)展

在該課題的帶動(dòng)下，先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題2個(gè)、市級(jí)課題3個(gè)、縣級(jí)課題3個(gè)。

2、促進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校配備了Dell和langchao兩臺(tái)服務(wù)器，建立了校園網(wǎng)，并聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，并有自己的學(xué)校網(wǎng)站和科研網(wǎng)站，基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公。

3、提高了實(shí)驗(yàn)師生的水平

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)、科研水平和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前，許多實(shí)驗(yàn)教師只會(huì)簡(jiǎn)單的電腦操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學(xué)軟件也多次獲市縣級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

4、提升了學(xué)校的知名度。

近四年來(lái)，學(xué)校迎來(lái)了中央電視臺(tái)、重慶臺(tái)、重慶日?qǐng)?bào)等電臺(tái)、報(bào)刊、雜志社的采訪、報(bào)導(dǎo)，接待市縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頻頻來(lái)校視察工作3次，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)(見(jiàn)圖表4)明顯增加。

這四年來(lái)，學(xué)校獲市級(jí)以上各級(jí)各類團(tuán)體獎(jiǎng)15項(xiàng)，承辦縣以上教育教學(xué)活動(dòng)二十多次，教師在市級(jí)以上發(fā)表論文51篇，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)436人次，參加縣級(jí)以上公開(kāi)教學(xué)7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學(xué)校有31名縣以上骨干教師，占教師總數(shù)的30%。學(xué)生在縣級(jí)以上各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)621人次,其中縣204人次;市級(jí)361人次;國(guó)家級(jí)56人次，在縣以上獲獎(jiǎng)及發(fā)表文章139篇。學(xué)校匯編校刊《走近創(chuàng)新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來(lái)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和全校教師積極參與，我校實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行順利并取得可喜成果，推動(dòng)了我校教學(xué)改革向前發(fā)展。長(zhǎng)達(dá)幾年的課題研究實(shí)踐，給這所學(xué)校注入了生機(jī)增添了活力，促進(jìn)了教育改革的長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長(zhǎng)。目前，我校被評(píng)為重慶市綠色學(xué)校;全國(guó)中小學(xué)生“我是五好小公民”讀書(shū)征文、演講賽集體獎(jiǎng);市級(jí)課題“農(nóng)村中心校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的研究”結(jié)題;重慶市愛(ài)國(guó)衛(wèi)生單位;重慶市誠(chéng)信文明先進(jìn)單位;重慶市中小學(xué)思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體;第五屆”星星河“全國(guó)少年書(shū)法攝影大賽集體優(yōu)秀獎(jiǎng);重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學(xué)信息技術(shù)教育、電化教育先進(jìn)集體;第二屆全國(guó)“中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中，陳天宇等10名學(xué)生獲電腦平面繪畫(huà)創(chuàng)作國(guó)家級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)，鄭文嵐等180多名學(xué)生獲重慶賽區(qū)等級(jí)獎(jiǎng)。重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校;全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和行動(dòng)能力提高的可測(cè)性研究》結(jié)題為優(yōu)秀。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是教育研究一個(gè)永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，將賦予創(chuàng)新性課堂教學(xué)新的活力。我們相信，我們的研究成果將對(duì)我校甚至其它學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新課題改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創(chuàng)新二者的關(guān)系

通過(guò)課題研究，學(xué)校大部分教師對(duì)課改精神、新課程教學(xué)的要求有了不同程度的領(lǐng)悟，教育理念、教學(xué)行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內(nèi)化在教學(xué)中，展示出既遵循教學(xué)規(guī)律，又具有創(chuàng)新精神，優(yōu)質(zhì)高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經(jīng)是“全新化”，卻令人擔(dān)憂：有的一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生四、五十人次;有的絕大多數(shù)時(shí)間安排小組討論;數(shù)學(xué)課也安排多次小組討論;有的語(yǔ)文課小組上互讀互聽(tīng)，同桌互讀互聽(tīng)，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，教師、學(xué)生都沒(méi)有“光顧”教材中的知識(shí)要點(diǎn)。也還有一部分教師使用新教材教學(xué)，仍然把著講到底。后兩種情況在實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校不同程度地存在，最后一種情況在中學(xué)還比較突出。這些情況值得反思，值得研究。看來(lái)，推行基礎(chǔ)教育課程改革，有必要思考、研究教學(xué)繼承和創(chuàng)新的問(wèn)題。

(二)不同條件的地區(qū)的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用不種形式

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距大，教育的發(fā)展也不平衡，如我縣的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展就呈現(xiàn)出了不同的層次，有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)放了電腦班，連接互聯(lián)網(wǎng)，而有的偏遠(yuǎn)學(xué)校還沒(méi)有一臺(tái)電腦，投影教學(xué)仍是他們的主要媒體教學(xué)方式。針對(duì)這樣的情況，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那么不同條件的學(xué)校就可以采用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣的分層發(fā)展就可以讓不同層次的學(xué)校都能在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不同條件的教學(xué)模式的研究也就有了針對(duì)性，同時(shí)，上一層次的教學(xué)模式的研究和運(yùn)用也會(huì)為后來(lái)的學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力不是教而得之的，而更多地是通過(guò)教師和學(xué)生的自主探究而發(fā)展起來(lái)的，教師和學(xué)生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機(jī)會(huì)達(dá)成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。