第一篇：《小學數學創新性備課》讀書心得

《小學數學創新性備課》讀書心得

最近，我讀了《小學數學創新性備課》一書，全書分兩部分，第一部分內容為“小學數學思想方法解讀與備課”，第二部分內容為“課堂熱點聚焦”。在第二部分的第一個話題就是談的“數學如何走向生活”，帶著這一關注，我認真研讀了這部分內容。

一、故事情境來引路

有趣的故事，奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。學生很自然的將自己融入到故事情境中，作為了故事中的一個角色，創設故事式的問題情境，激起他們學習新知識的興趣。還記得華應龍老師的《認識分數》一課，就是巧妙地把分數用一些孩子喜聞樂見的生活問題或故事情境引入，如讓孩子思考如何用領帶量床的長寬和沙發的長寬，思考豬八戒分西瓜后吃了西瓜的多少，這些有趣又貼近孩子生活的實例深深吸引著學生，讓學生欲罷不能，跟著老師在認識分數的課堂上積極動腦思考著。

二、動手實踐證理論

數學來源于生活，服務于實踐，為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓課堂所學真正融入社會生活。如教學二年級“可能性”一課，不讓學生親手去到袋子里摸一摸，不讓學生親自去放一放彩球，光靠教師嘴上說說，課件演示演示肯定是不行的在教學中盡可能地安排學生動手操作，盡可能地讓學生在擺一擺、拼一拼，量一量，在摸一摸、掂一掂、抬一抬，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。

三、觀察生活學數學

讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生可數一數客廳的瓷磚、光源等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級可觀察數學美，如形體的美、結構美等。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師

講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這個的課堂能不充實、活躍嗎？

總之，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手,為學生設計生動有趣、喜聞樂見的學習內容,既可打開數學通向生活的窗口,讓學生享受到數學學習的樂趣,又可增強學生的學習效果,發展學生的數學技能。

第二篇：小學數學創新性備課》讀后感

打造一個深度課堂

—《小學數學創新性備課》讀后感

韓銀芳

新的課程改革，給我們展現了新的課程、教學理念，為我們提出了新的要求，面對新的理念和我們已經形成的固定模式，應該怎樣更新我們的理念、發展我們的認識，打造一個怎樣的數學課堂，帶著這個問題我利用寒假拜讀了《小學數學創新性備課》這本書，書中這樣寫道“深度課堂”來自我們日常的課堂，但又超越日常的課堂。“深度課堂”，不是“難度課堂”，也不是“精英教師課堂”，它來自于日常教學中普遍存在的問題又超越于日常課堂。

本書分成兩個部分，分別是：小學數學思想方法解讀與備課、課堂熱點聚焦。第一部分：小學數學思想方法解讀與備課。

該專輯的撰寫者有黃愛華、羅忱紅、徐斌等對數學課堂教學有著深刻理解、教學積累深厚、具有新課程教學實力的著名特級教師、優秀教師。本部分以小學數學四大領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合內容為邏輯框架，兼顧了多種版本的教材，從各學段教學的重難點內容除法，通過豐富、精彩的案例對教師的備課、教學給予具體的指導和建議。

第二部分：“課堂熱點聚焦”。

該部分圍繞近幾年來數學課堂中的熱點話題:“數學如何走向生活”、“你創設的情境有意義嗎”、“重塑數學的文化氣質”展開深入探討，深化對數學學科的認識，摸索行之有效的課堂教學方法。三個話題是由仲海鋒、鄭毓信，曹一鳴等專家學者進行闡述的。

話題一：數學如何走向生活。數學要走向生活，但如何讓純粹的數學“穿”上合適的生活外衣，然后以最合理的方式呈現給學生，就是教學的藝術了?！吧顢祵W”與“學校數學”之間存在著本質的區別，生活的隨意性和數學的嚴謹、抽象是一組矛盾，我們的學校數學教學應當那個促進學生“卡通、淺顯思維”向“形

象思維”的有效過渡，還要充分利用學生已有的生活經驗（和知識）以及切實防止其對于數學學習的負面干擾，而且還應當有效的應用學校中所學到的各種數學知識。新課程強調“從學生已有的生活經驗出發，讓他們親身經歷講實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步和發展?！睌祵W要和生活聯系，但數學課程中的生活問題要有目的和緣由。

話題二：你創設的情境有意義嗎？《數學課程標準》提倡學生“在生動具體的情境中學習數學”“在顯示情境中體驗和理解數學”“充分利用學生的生活經驗”“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。在新課程中，我們要用數學的眼光來看待現實情境，讓情境成為數學的“脊梁”。而情境的設置不應只存在課堂教學的開始，而是多維度、多方位，但對于很多教學者來說，特別是新教師的確是有一定的難度，情境創設不等于情境的生活化和趣味化，而是以情境素材的合理選取為前提，以激發數學問題為意圖。

話題三：重塑數學的文化氣質。一堂有價值的數學課，給予學生的除了知識、技能，還應有方法的領悟、思想的啟迪、精神的熏陶。然而知識化、技巧化、功利化思想的不斷彌散，讓數學思想、方法和精神逐漸為數學課堂所忘記。課堂的教學實踐，關注知識的習得，關心方法的生成，還要關注學生對于如何從事數學思考的思考。假如一個人離開學校到工作崗位后，真正能留存個人腦海中的具體數學只是、技能往往很少，而留存更多的是數學方法、策略、思想。這是數學文化價值的集中體現。

2011．2

第三篇：學習小學數學創新性備課心得體會 趙玉玲

學習小學數學創新性心得體會

大高鎮第三小學 趙玉玲

我們知道，新一輪的課程改革，是素質教育大潮下，發生在課程領域的一場深刻變革，從課程目標到課程結構，從課程實施的方式到課程的管理與評價，都發生了前所未有的變化。在課改推進過程中，我們通過學習對課改的基本理念有所認識，在實踐中也有所領悟。但是認識還不夠深刻，尤其是課改新引進的內容該如何實施、為什么要引進，普遍有些模糊不清。學習了創新學習，使我有耳目一新、眼前一亮之感。

著眼于新課程小學數學教學的本質內涵，闡釋了小學階段的核心教學理念、教學思想和教學方法，并以開闊的視野，對小學教學內容進行了整體解讀，真是一份不可多得的好學習材料。這部份的撰寫者均為對數學教學有著深刻理解、教學積累深厚、具有新課程教學實力的著名特級教師、優秀教師，他們研究的是日常課堂教學中的實踐問題，但又不囿于對日常教學的一般認識，在文章中，通過闡述和課例分析，揭示了數學教學的本質和規律，他們以個人的研究專長，展現了自己在相應領域中的教學精華，使小學數學思想方法解讀與備課閃爍著思想與實踐的光輝。

1、加深了對課改的理解。

數學家阿蒂亞曾經說過：“代數是有序的邏輯，幾何是看得見的邏輯，概率是無序的邏輯。”不少研究表明，如果學生缺乏對隨機現象的體驗，往往很難建立這一觀念。所以有必要在學生系統地進行理論知識的學習之前，在小學里積累豐富的對隨機現象的經驗。概率是一個既難教又難學的內容，通過學習我進一步感受到要有效地教學統計與概率，就要增強教師的知識背景，增強概率統計的概念，正視學生和教師關于概率統計的觀念。

2、打開了深鉆教材的通道。

課程改革以來，由于教材引進了一些新的內容，我們教師自身對這些知識的缺乏，教材的呈現方式發現了較大變化，留給我們教師創造的空間大了，增加了我們教師“吃透”教材的難度，特別是難于捕捉教材背后的東西，《標準》上的內容是如何落實不得而知，通過學習小學數學思想方法解讀與備課，我豁然開朗，打開了深鉆教材的通道。

數學要走向生活,這是教育的訴求。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家H.Freudenthal所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去?！笔聦嵶C明，只有將數學與現實背景緊密聯系在一起進行教學，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應用。數學教學應從學生所熟悉的現實生活出發，從生活中具體的問題到數學中抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到新的現實情境中去，通過數學的應用，培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。

1、用生活的方法解決數學問題。

法國學者盧梭認為兒童時期是理性睡眠時期，不宜于用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。如果用純粹數學的方法來解決數學問題有時會效果不佳。數學問題的解決常常要借助于生活中的方法，即有些數學問題，只要與生活實際聯系起來，就能較順利地進行探究，找到學科與生活的結合點并用生活的方法加以解決。

比如，在學習小數的性質時，一些學生常常不能正確理解“小數末尾的0”與“小數中的0”、“小數點后面的0”、“數后面的0”幾者的區別，從而出現一些誤解。在教學中，不妨從商場中的價格標簽入手，出示以下一些物品的標簽：18.00元、1.8元、18元、1800.00元、1.80元、1008.00元、1.08元、1008元。讓學生找出價格相同的標簽（有三組），再進一步研究為什么相同。這樣的教學能加深學生對小數性質的正確理解。

又如在教學長方體時，出示了一個長方體大衣柜，如果要給大衣柜刷漆，需要刷多少面積？有的學生認為背面、上下面不用刷；有的認為只要刷前面一個面??這個數學問題，學生多與自己的生活經驗聯系起來，方法各種各樣，因為在他的頭腦里呈現出了一個靠墻的大衣柜模樣，解決起來就比較順利，正確率也很高，這比單純的求一個長方體的幾個面，效果更明顯。所以，我們要注意聯系生活實際，進行數學教學，使內容更具備實用性，更有利于學生對數學知識的理解和應用；要引導學生發現、探究生活中的數學問題，學會用數學的方法解決生活問題。

培養學生的創新意識與實踐能力是當今教學改革的核心。只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，才有可能在這方面有所作為。而我們創設情境的目的，也就是給學生一個模擬的生活情景，讓學生能從生活中尋求解決數學問題的方法，讓數學教學奔向生活數學。

2、用數學的方法解決生活問題。

學習的目的在于應用。運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。英國學者斯賓塞認為世界上的一切活動都離不開科學知識，科學知識在指導人們生活的各種活動中具有最高的價值。國家課程標準中，各學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際。然而，日常生活中我們常常可以見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬，幾樣活一塊兒干時不會統籌，不會計算，也沒有統籌與計算的習慣。究其原因，是沒有把生活問題數學化。所以，教師要注意聯系生活實際，進行數學教學，使內容更具備實用性，更有利于學生對數學知識的理解和應用；要引導學生發現、探究生活中的數學問題，學會用數學的方法解決生活問題。

比如，在教學了正比例意義后，我向學生提出了如何測量校園中的旗桿高度的問題，通過實地察看，大家認為直接測量很困難，但對幾根竹竿與其影長的測量，明白了桿高與其影長成正比例關系，那么只要測出竹竿的影長就可以算出旗桿的高度了。同樣的方法還可以推廣到測量樓高、塔高等。

在日常教學中，我們要從多方位、多角度著手培養學生應用數學的意識，不能單純看重解應用題和常規建模教學，而將“數學之為用”變為新的“應試”訓練，達不到提高學生綜合素質的目的，難以真正實現培養學生“用數學于現實世界”的意識和能力。我們應通過創造性的數學活動，讓數學應用意識化為信念，伴隨學生的學習與生活，成為他們終生享用的財富。

第四篇：《小學數學》讀書心得

《我教小學數學》讀書心得

在新華書店看到北京第二實驗小學校長李烈所著《我教小學數學》一書，翻開書本，看到書本的內容簡介：“本書是作者二十多年來教育教學實驗研究的結晶，全面論述了小學數學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問題。針對這些問題，作者列舉了生動的教學實例，進行了比較深入的理論分析。全書主要分“以愛育愛”、“以會教會”和“課堂實錄及教案”三大部分。作者充分表達了自己的兒童觀、教學觀，以及對教育事業的愛、對孩子們的愛，并認為，正是在“愛”和“會”的良性循環中，老師和學生得到了同步提高。本書對推進當前新課程改革具有重要的借鑒和參考價值?！蔽冶黄渲械囊恍┙虒W理念，特別是體現我國當前基礎教育課程改革的核心理念——“一切為了孩子的發展”深深吸引，于是決定買下來，細細品讀。讀完后，結合在自己的日常教學、課題研究，領悟、吸取書中的精髓，嘗試加以運用，它對于我教學環節設計，執教思路，執教風格都產生了很大的影響。

下面我就結合全書“以愛育愛”、“以會教會”和“課堂實錄及教案”三大部分來談談自己的讀書體會。

第一部分以愛育愛共有十五個小節，者描述了以愛育愛的具體內涵。教師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，是塑造學生靈魂的人。教師要培養學生有愛的情感，就首先必須自己具有愛心，具備愛學生、愛生活、愛事業、的情感。教師以自己愛感染學生愛心的途徑，即稱之為以愛育愛。書中列舉的“人人說我行”、“ 出錯是權力”、“親師才能信道”??都是以愛育愛的具體做法。在教師的眼中，每個學生都是絢麗多彩的人，把自己的教學活動看成是師生情感傳遞的一部分。這種搏愛，包容著所有學生，滋潤著每一個人的心田。在這十五個小節中，作者從不同角度，用一個個鮮活的教學實例，深入淺出的敘述了自己做法和經驗。其中給我影響最深的是第四節 “出錯是權力——錯誤其實是一種教育契機”。在第四節中，它結合案例數學概念的教學，舉例談到了學生在運用概念時容易混淆不清，如：長方形的面積和周長公式，很多學生在計算時張冠李戴。只是死記公式，而不知道其所表達的實質。周長是物體、圖形一周的長度；面積是物體、圖形表面的大小。還有學生的注意力都存在差異，知識的掌握運用能力也不相同，所以出現錯誤是正常的，要求學生一做就對是不現實的，出錯誤是孩子的權力。面對出錯的學生，教師要以一顆平靜的心看待。應當尊重他們，少一些責怪，多一些鼓勵，培養其自信心，重拾學習的自信。同時，教師需要站在學生的角度上想一想，如果你是學生，為什么會出現這樣的錯誤，學生錯誤的思維是怎樣的。然后再反思的教學，看看相關的知識點是否講解透徹，指導到位，運用的教學方法是否符合孩子的認知規律。

以會教會是本書闡述的第二部分中心。新課程標準下，對所有的教師提出了更高的要求，教師要出色完成自己的使命，必須努力提高自身的教育教學能力、政治業務水平和教德修養。這樣才能利用教師自身的會，來使學生的會，這就是“以會教會”的內涵。在這本書中，作者從數學課堂教學的細節入手，揭示作為一名小學數學教師，如何在教學中自我學習、實踐、研究、反思、總結，以自身的會引導學生會，提出了許多符合小學生認知規律、心理活動特點、以及符合數學學科特點的教學方法，體現了她深厚的課堂教學功底和扎實細致的實踐作風。新時代背景下，對學生的知識技能的要求更高了，對學生的知識廣度和深度，都是前所未有的要求。這就要求教師“會”的內涵更豐富。新課標要求教師不但要有一顆愛心，而且要有一定的文化知識，要有專研、發掘教材的能力，要能科學地引導學生主動學習，激發學生的創新意識和創造精神。例如書中提到，每節新授課的前三分鐘教學設計安排。在這三分鐘里，教師應創設情境，做好舊知的復習，為新授做好準備工作。根據新舊知識的連接點，把握新知識的生長點。對于較難理解的新知，應選好“突破口”，聯系生活，化解難點。在學習新知的過程中主張低起點，高終點的原則，深挖數學思想，構建“淺出”的教學過程。重視數學建模的思想教學，解題策略的研究，解題方法多樣性的探究。采取把知識趣味化的形式，利用色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，把抽象的概念具體化。采取好的評價方式，根據學生不同的起點、不同的情況分類評價。讓課堂教學充滿活力，使學生成為學習的主體，將課堂真正還給學生，期間教師只是一個參與者、組織者、引導者。把數學教育的重心轉移到學生的發展上來，是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。書中所舉的案例，“讓孩子們先說話——基于學生的教學”、“每節課的前三分鐘——創設內環境，激發生長點”、“選好‘突破口’——聯系舊知，聯系生活，化解難點”等，用發生在師生之間的貼切的實例，無不引人入勝，發人思考。

第三部分是課堂教學實錄及經典教學教案。這部分詳細地呈現了“認識分數”“數的整除”、“倍數和因數”、“循環小數”、“分數的基本性質”、“圓的面積認識”等教學實錄及教學反思。再次用貼切教師教學實際、生動具體形象地展現了作者對事業的執著、對學生的愛、對事業的奉獻精神。書中的這些教育觀、教學觀都是通過這樣一個個生動實在的事例來體現的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節，細微處才 能看出 老師對教育、對學生的情有多深。因為有了這樣一份深厚的愛的情感意，所以作者對事業情有獨鐘，課堂教學精益求精。教師課堂上精彩的設計，親切生動的語言，撩人心懸的“陷阱”，恰到好處的點撥??讓人心動，讓人向往。課堂上，教師的成功是通過教學生學會來體現的，而學生是通過學會來回報教師的。面對新世紀，面對教育提出的新要求，面對新課程改革，作為一名小學數學教師，要不斷用現代教育思想充實自己，用科學的方法完善自己的教育教學行為，用自己全部的愛熏陶、感染、教育學生，使其愛學習、愛生活，并付諸行動時，會有一種滿足感，使自己看到自己的人生價值，進而升華為對事業、對人生更執著的愛和追求。其實，每個學生都有他的長處，都其有閃光點。在現實中，班級里往往會看到語文、數學、英語不相上下的孩子居多，而有偏科懸殊的孩子居少。所以孩子的廣泛愛好，有助于其智力的發展，有助于學科學習，自然也有助于數學成績的提高。因此，教師首先要相信每個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，在孩子成長中教師也應該幫助他充滿信心，俗話說，三百六十行，行行出狀元，相信天生我才必有用。

囫圇吞棗，一口氣將其讀完，自知愚鈍，對其中的更加深層次內海還未能完全吃透，完全領略，還沒有來進一步及細細品味。俗話說：溫故而知新，我會不時的拿出這本書，再次細讀，再次鉆研，感悟當中的教學思想，揣摩當中的教學理念，鉆研當中的教學策略，分析當中的教學案例，將其細細消化，吸收，在自己的今后的教學中，因地制宜，靈活運動，幫助自己的教學，提高自己的專業水平和師德修養。

第五篇：《小學數學》讀書心得

《小學數學》讀書心得

清水學校張芳瓊

一打開《小學數學》這本書，我就被它的內容深深地吸引了。它把小學數學的教學內容分成幾個專題，在每一個專題中，通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，然后專家又亮出自己的觀點，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。

“核心詞”、“教育價值”、“內涵”等詞在每個專題開始都會映入眼簾，迫使讀者進行一陣強烈地頭腦風暴。漸漸地，我也認識到無論教學什么內容我們都要考慮它的價值，考慮我們究竟要教給學生什么？是能力？是方法？是習慣？亦或是意識？而這一點我在平時的教學中考慮的還很不夠。

比如：關于平均數教學。他的核心詞是什么呢？在閱讀這本書之前我從沒認真思考過這個問題，只是簡單的認為重點就是教給學生求平均數的方法，而把意識的培養放到了次要位置。在學習了書中的觀點分享，尤其是看了吳正憲老師的教學實錄以后，我的感受尤為深刻：作為平均數教學應該把理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用放在重要位置，在此基礎上掌握求簡單平均數的方法。首先，選擇合適的情景，讓學生產生對平均數的需求。任何事物的產生都有它的必然性。數學也是這樣，需要用到平均數才會產生平均數。我們需要讓學生在具體的情境中經歷平均數的產生，加深對平均數的理解。如果只是簡單地出示一組踢毽子的數據，讓學生來評判哪個小組的同學踢的好？學生想到的只是方法。如何感受平均數產生的需求？吳正憲老師讓學生進行拍球比賽，在一次次矛盾中對平均數產生了需求，從而自己提出了平均數。其次，聯系實際，進一步來感受、理解平均數。記得以前在教學平均數時，當學完方法之后，多數是機械練習，雖然有時也讓學生分析數據，談感受，但是都只是粗略地帶過。而吳老師竟然選了五個不同的例子進行分析，有先估算再談想法的；有結合實際比賽（去掉最高分和最低分）求平均數的；有通過對比進行思想品德教育的；有結合辯論，靈活解決實際問題的；還有在游戲中學會分析問題要全面的，可以說囊括了平均數的方方面面，使我清晰地認識到——理解和感受平均數的意義、特點和作用才是我們教學的重點。

又比如關于統計，原來我的教學中總是把統計的方法作為教學的重點，看了《小學數學》以后，我也認識到了自己的淺薄。如今我認識到了對于統計和概率的教學，最重

要的是與生活相聯系,使學生明白為什么要進行統計,在生活中統計有什么用處,使學生意識到統計有用,自覺進行統計,從而培養統計意識。讓學生感受統計的作用必須提出好的問題。例如：全球水資源的匱乏、塑料袋帶來的白色污染、中國的人口增長與人口控制、以及對學生身邊他們感興趣的事情展開調查等。統計課還應該讓學生經歷統計的全過程，如果只是教學生填寫統計表，計算數據，而不去感受統計的作用，學生怎么會對統計感興趣呢？又怎么會產生統計觀念呢？同時還應該引領學生多了解統計的作用，通過具體實例使學生體會到統計可以對相關事件做出決策、對隨機事件做出預測、對出現的現象做出分析。

《小學數學》讓我從更寬的視角來看教材看課程改革，使我對新課程的理念、新教材的編排意圖有了更正確地理解。看完了《小學數學》，覺得還意猶未盡，于是打開新思考網，仔細閱讀老師們的帖子和論文，我被她們的文采深深吸引，更被他們的敬業精神所感動。認識到自己的不足，才體會到充電的重要性。原來束之高閣的新課標放在了床頭柜上，成了我每晚必看的書；原來只會囫圇吞棗地瀏覽一些雜志，現在它們成了我細細品嘗的一道道香茗；原來只在教育教學論壇上作旁觀者的我，現在也能參與其中，讓自己的思想在與他人的碰撞中升華。我發現，學習正在漸漸地成為我的一種習慣。

感謝《小學數學》，因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。