第一篇：創(chuàng)新性的數(shù)學教學課堂

創(chuàng)新性的數(shù)學教學課堂

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節(jié)時，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

第二篇：淺談創(chuàng)新性教學在初中數(shù)學課堂的應用

淺談創(chuàng)新性教學在初中數(shù)學課堂的應用

學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。數(shù)學課堂應是充滿創(chuàng)新性的課堂；數(shù)學創(chuàng)新教育主要發(fā)展學生的思維能力，使其在數(shù)學問題的探索中有新的發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學方法上有所創(chuàng)新，在思維層次上有新的提高。要讓學生在研究性學習中，敢于奇思妙想，善于從不同角度思考和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力；學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在學校實施創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。目前，我國基礎教育正在開展廣泛的教學改革探索。許多研究者指出，實施素質(zhì)教育，要變傳統(tǒng)教學為“創(chuàng)新性教學”，在進行教學內(nèi)容改革的同時必須進行教與學的改革。因此，基礎教育教師必須掌握和善于運用創(chuàng)新性教學藝術。那么對初中數(shù)學教學如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學的探討就有了重要的意義。

一、在數(shù)學課堂上“以學生為中心、教師為主導”的教學思想指導教學

教學活動是一種實踐，這種實踐必須讓學生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導和鼓勵學生以飽滿的熱情接受新東西。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學以傳授課本知識為主的特點決定了數(shù)學課堂教學中教師的中心地位。新的教學觀念認為數(shù)學知識的理解與掌握主要靠學習者自己領悟和實踐得來，而不是單靠教師的傳授與灌輸。

二、在初中數(shù)學教學過程中重視求異思維

創(chuàng)新性教學反對形式化，體現(xiàn)在重視培養(yǎng)學生的求異思維上。從教師方面來講，教師在設計教學情景、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和教學方法等方面都應盡量采用新奇、獨特的方式。

三、優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學過程，激起學生的創(chuàng)新思維。

（一）在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

知識為能力奠定基礎，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的基礎知識，否則，創(chuàng)新就失出了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）在改進數(shù)學教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學為創(chuàng)新教學，讓學生積極主動地思考、探索創(chuàng)造性解決問題的方法。

現(xiàn)在，基礎教育課程改革已經(jīng)在全國展開，如何探索一條適合當?shù)貙W生主動發(fā)展、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的教學方式，成為中學數(shù)學教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，是一種在主體教育理論指導下，運用認識論心理學原理，從教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標，具有靈活性，敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性的教學過程。因此，在教學過程中我們應當大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠立于不敗之地。

第三篇：創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學

創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學

內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標 學生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節(jié)時，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

第四篇：怎樣使課堂具有創(chuàng)新性

怎樣使課堂具有創(chuàng)新性

啟二劉雅莉

創(chuàng)新性地教，就是教師在教學活動過程中，在現(xiàn)代教育觀、學生觀、學習觀的指引下，運用創(chuàng)新性教學理論、原則、方法等教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新學習動機，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的教學活動。創(chuàng)新性的學，就是在現(xiàn)代學習觀的指引下，學生在學習活動中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守陳規(guī)，打破思維定勢，在創(chuàng)新思維的支配下，運用已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合學習中的實踐，獨立思考，大膽探索，提出新觀點，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造性地解決問題的一種學習方式。

創(chuàng)新性教學的基本內(nèi)涵是：①創(chuàng)新性教學的本質(zhì)是充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學生自己個人的創(chuàng)造力；②創(chuàng)新性教學的目的是實現(xiàn)學生認知的發(fā)展（而不是單純地穩(wěn)定和延續(xù)）；③創(chuàng)新性教學的任務是使學生個人的認識成為一個活的有機體；④創(chuàng)新性教學的基本途徑是實現(xiàn)學生認識的自然發(fā)展，這種個人認識的自然發(fā)展過程的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程。

創(chuàng)新性教學的首要任務并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能取得任何真正的實效。問題不僅是激發(fā)學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才真成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分，更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。

1、創(chuàng)新教育的課堂是開放的課堂。“學生自主創(chuàng)新性能力培養(yǎng)與研究”課堂教學模式，由于教師要讓學生充分發(fā)表意見，學生的發(fā)言時間難以預料，所以教學時間教師不容易準確地把握。再則，由于教師不能充分估計課堂上可能發(fā)生的各種變化，由于學生獲取知識的渠道、手段的不斷豐富，給教師駕馭課堂帶來了難度。這就對教師提出了更高的要求，既要提高課堂教學的組織、調(diào)控藝術，對學生每個階段的心理發(fā)展非常了解，又要熟練靈活地安排課堂教學內(nèi)容。不斷充實提高自己，掌握信息，必須具有較高的駕馭課堂、駕馭教材、駕馭學生的能力。

2、創(chuàng)新教育是一個全方位創(chuàng)新的大課題。我們現(xiàn)在搞的“學生自主創(chuàng)新性能力培養(yǎng)與研究”課堂教學模式的研究只是初步的，這種教學模式并不是框框，在運用過程中，如何針對教學實際進行靈活變通，改革和再造創(chuàng)等方面，還需要深入研究。今后，我們將進一步加大課題研究的力度，推動課題實驗向縱深發(fā)展。

主要工作和措施：

1、在教學目標上，突破過去只重視對學生知識與技能要求，忽視對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造潛力開發(fā)，及忽視對學生學習態(tài)度和學習方法培養(yǎng)的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾涡纬蓪W生積極主動學習態(tài)度，如何使獲得知識和技能的過程，同時成為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，掌握創(chuàng)新學習方法、學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、學會生存、學會做人的過程，使學生全人得到發(fā)展。

2、在教學過程方面，突破課堂教學以教師的教為中心，學生的學服從于教師的教的單邊教學活動過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中師生交往、互動的雙邊教學活動過程，達到師生共同發(fā)展的目的，同時，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者、合作者、實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學生則由被動的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀€性和創(chuàng)造性的學習主體。

3、在知識結(jié)構(gòu)方面，突破舊教學觀中過于強調(diào)學科本位、知識本位、知識的系統(tǒng)性、嚴密性、完整性，忽視學科之間、知識與學生生活與社會生活、學生與社會生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻W科之間，知識與學生生活、與社會之間的多項聯(lián)系，進行綜合性教學，使學生獲得完整的知識，提高學生綜合運用知識、分析問題與解決問題的能力，促進學生的和諧發(fā)展。

4、在學習方式上，突破單

一、被動的對書本知識的記憶，忽視學生動手動腦，參與學習活動過程的體驗性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生親自參與學習活動過程，通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式進行教學。使學習過程成為學生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。教學中允許學生發(fā)表自己的意見和觀點，允許學生對教材的不同解讀，倡導創(chuàng)新。同時讓學生參與社會實踐活動，動手動腦，在觀察、感知、理解、領悟知識的形成過程，進行體驗性學習，同時，使學生掌握學習方法，不僅學會，而且會學，特別是能發(fā)揮創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新想象及創(chuàng)新思維能力，進行高效、獨特的創(chuàng)新性學習，為此要運用創(chuàng)新的教學方法。

5、在教學評價上，突破過去教師對學生的評價只以考試分數(shù)為標準的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生進行全面發(fā)展的教育要求。發(fā)揮評價的激勵功能。通過對學生的評價，以激發(fā)學生對學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。使學生端正學習態(tài)度，講究學習方法，達到學會、會學、會創(chuàng)造性思考問題的目的；并且在學習上不斷追求卓越，不斷超越自己，永遠保持學習熱情和自信心，勝不驕、敗不餒，自強不息，永遠向上的精神。

通過對教師的評價，激勵教師對自己的教學工作進行不斷地反思，明確自己教學中的成功與問題及所產(chǎn)生的原因，以改進教育思想觀念，教學方式方法，并在教學中不斷進行新的探索，不斷超越和創(chuàng)新，讓教學永遠充滿活力，充滿人性與關懷，永遠積極向上。

6、突破教師厭惡學生提出離奇古怪或與教師意見不一致的問題，挫傷學生學習積極性和影響學生創(chuàng)新思維發(fā)展的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生問題意識，啟發(fā)誘導學生批判思維，激勵學生大膽質(zhì)疑，提出獨特的與眾不同的觀點與問題，使思維具有獨特性。

7、突破教學中忽視學生學習興趣、需要和動機，使學生被動地學，產(chǎn)生厭學情緒的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學生學習的內(nèi)部動機，發(fā)揮主體學習的能動性，使學生主動學，做到想學、樂學、創(chuàng)新性學習，突顯學生學習的主體性和創(chuàng)新性。

第五篇：數(shù)學創(chuàng)新課堂的教學美(改)

數(shù)學創(chuàng)新課堂的教學美

劉云飛

夸美紐斯曾說過：“教學藝術是一種教來使人感到愉快的藝術。”的確，課堂教學不僅是學生探求知識、追求真理的陣地，更應是一門高雅而具有審美價值的藝術。一節(jié)成功的數(shù)學課就像一部引人入勝的戲劇，教師豐富的表情，跌宕起伏的連珠妙語及扣人心弦的懸念與學生會心的歡笑、積極的思維、熱烈的討論，構(gòu)成的學生與教學內(nèi)容，教師與教學內(nèi)容，學生與教師之間的和諧狀態(tài)，便是課堂教學美。如何創(chuàng)設出課堂教學美，讓學生在輕松愉快的氛圍中吸取數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時享受美的熏陶呢？

一、教師必須具備師德美

教師高度的責任心與使命感，對所從事的教育事業(yè)的忠誠，對學生無私的愛心，廣博的知識，以及崇高的人格魅力就是師德美。

在教學實踐中，教師的師德美往往能讓學生自然地喜歡與尊敬，而對教師的喜愛往往又會遷移到所學的學科，特別是數(shù)學這樣一門常被人認為是枯燥無味的學科，教師的師德美顯得尤其重要，教師如能在開始時贏得學生的認可與尊重，從而使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并積極主動地投入到數(shù)學的學習中，數(shù)學的教學可以說就成功了一半，這實質(zhì)上也是學生對教師情感積極回報，師德美將轉(zhuǎn)化成學生與教師的和諧美。

二、采用富有美感的教學語言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語是一種什么也代替不了的，影響學生心靈的工具”，他認為：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生在課堂腦力勞動的效率”，而數(shù)學教師的語言美應具備以下特性：

1科學性

任何美的語文都以科學性為前提。數(shù)學教師語言科學性的基本要求是準確而規(guī)范。準確就是指正確地使用數(shù)學概念，科學地進行判斷，合科邏輯地推理，規(guī)范除遵

守普通話的規(guī)范化外，還應遵守學用規(guī)范。

2、情感性

數(shù)學領域中的優(yōu)秀成果，是數(shù)學家們孜孜探索的結(jié)果，是數(shù)學世界的美和數(shù)學家人格美的生動畢視，而我國作為四大文明古國之一，古往今來涌現(xiàn)了大批的數(shù)學家，為人類的發(fā)展做出了杰出貢獻，教師應抓住講授數(shù)學知識的同時，對學生進行情感教育。

如：學習勾股定理時，介紹勾股定理的“弦圖”證明比其它國家早近九百年，激發(fā)學生的民族自豪感。又如向?qū)W生介紹我國大數(shù)學家陳景潤“文化大革命”年代，被造反派批斗時仍專心于數(shù)學演算只身攀登數(shù)學高峰的故事，這些故事將教育學生熱愛祖國、勇于探索、不斷創(chuàng)新，在學習中陶冶情操，健康成長。

3、形象性

形象的語言可以將抽象的概念具體化，使深奧的理論通俗化，中學階段學生具備了初步的分析、推理能力，但邏輯思維能力還較欠缺，對于那些較抽象的數(shù)學知識較難掌握，這就需要教師在使用多媒體電教學等的同時，輔以形象化語言引導思維，化難為易。

如：在初一幾何入門階段，講解“直線”的概念，很多學生對直線“無大小，粗細、兩邊可無限延伸”覺得很難理解，這時教師用直線就象是“孫悟空的金箍棒”可大、可小、可長、可短，如你自己的意愿，這樣不僅提高學生的學習興趣，同時也形象地描述了直線的性質(zhì)。又如極限的概念是教學的難點，若用學生熟知的效地幫助學生理解極限的定義，突破這個難點。在極限概念給出后，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述，不僅能使學生用更開闊的眼光、更高的觀點來理解極限，而且還是一種妙不可言的美學欣賞。

三、充分挖掘數(shù)學美

數(shù)學之所以成為一門深受學生歡迎的學科，與數(shù)學本身內(nèi)在的美有密切的關系。

嚴密的推理，廣闊的思維空間，美麗的幾何圖形，構(gòu)成了課堂教學的數(shù)學美。數(shù)學美，不但能大大激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生對某些數(shù)學知識的理解。尺之錘，日取其半，永世不竭”來引入，再借助于多媒體演示其變化趨勢，則能有因此，數(shù)學教師應努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，充分挖掘教學中的數(shù)學美。

如：給學生上第一節(jié)數(shù)學課時，教師給學生的一道數(shù)學題：一棵樹上九只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？學生的答案中從零只到九只都有，教師一一肯定學生的答案的同時，再添上適當條件，補充學生答案中的不足之處。如此廣闊的思維空間極大地激發(fā)學生的學習興趣，逐步領學生走進了神奇的數(shù)學殿堂。

又如：學習圓錐曲線，當學生知道這幾種曲線可以通過平面截圓錐而得，開始覺得不可思議，后來為數(shù)學世界的這種和諧與美麗折服，聯(lián)系到它們的方程都是對稱的二次式，既有圓錐曲線的優(yōu)美，又有數(shù)形結(jié)合的風采，既有二次型的數(shù)學底蘊，更有描摹天體運動的功能，這可把數(shù)學的外在美與內(nèi)在美的結(jié)合達到美妙的程度。

再如：講完圓與四邊形的關系時，讓學生構(gòu)思用圓孤在長方形的廣場上設計花輔，開放的題型，實際生活中的應用，以及幾何圖形和諧美，極大刺激了學生創(chuàng)造美的欲感，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，描繪出各個富有個性與美感的幾何圖形。這樣既鞏固了圓與多邊形的關系，使學生明白了數(shù)學來源于生活又服務于生活的道理，參與了美的創(chuàng)造，更體驗了成功的喜悅，也是我們追求美的最高境界。

總之，在創(chuàng)新課堂教學這門藝術中，教師、學生、教材、環(huán)境所構(gòu)成的和諧的生態(tài)系統(tǒng)美無處不在，只要用心去探求，我們的課堂會變得更加絢麗多彩。

江西省安遠縣重石中學 劉云飛