第一篇：新課程背景下的語文情感因素及其培養策略

新課程背景下的語文情感因素及其培養策略

黃曉城

（江蘇省惠山中等專業學校，江蘇 無錫 214153）

[摘 要]語文作為人文學科蘊涵著豐富的理念和情感，對學生的人文主義精神的培養具有極為重要的作用。在教學過程中教師應當抓住情感這一紅線，運用各種有效的教學方法，感染學生情感，激發學生情感，調動學生情感。只有充分調動和利用情感這一非智力因素，學生對所學內容才會有進一步的理解，學習語文的興趣才會得到提高，由“要我學語文”轉變為“我要學語文”，語文教學的效果就不言而喻了。

[關鍵詞]語文教學

情感因素

作者簡介：黃曉城（1983—），男，江蘇無錫人，江蘇省惠山中等專業學校講師，文學學士學位。

語文作為人文學科本身蘊涵著豐富的理念和情感，對學生的人文主義精神的培養具有極為重要的作用。但從當前的教學實際來看，不少教師過于注重語文學科的工具性，把語文學習當成一種純粹的技術訓練，以至于把活生生的語文教材講“死”，教師成了“僵師”，學生成了“僵生”，從而導致語文教學暮氣沉沉，淹沒在一潭“絕望的死水”中。這嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。

新課程改革提出了“使每個學生都得到主動發展”的核心理念。在此背景下，新頒布的《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學過程中充分調動和利用情感因素的作用有助于學生健康心理的培養和情感素質的提高。在此基礎上，學生對所學內容會有進一步的理解，學習語文的興趣會得到明顯提高，由“要我學語文”轉變為“我要學語文”，語文教學的效果就不言而喻了。

那么教師在教學過程中該如何充分調動和利用情感因素呢？

一、注重教師自身的情感修養，以教師情感感染學生情感

已故著名學者潘光旦就學校教育打了一個十分形象的比方：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也；大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”可見教師在學校教育環境中扮演的是“導游”的角色。在這里我們不妨把潘光旦的這段話移植到“語文教學中的情感因素”這個話題中來。在以教師情感感染學生情感的過程中，老師好比“大魚”，學生猶如“小魚”，老師以自己豐富的情感感染學生，扮演的是情感“導游”的角色，時間長了，學生的情感自然被感染，正如“自不求而至，不為而成”。在培養學生情感的“工程”中扮演這么一個重要的角色就要求教師把大部分的精力傾注在每一個學生身上，傾注在每一堂課中，傾注在每一個教案，傾注在每一個教育教學細節。首先，我們在教育教學過程中要“以人為本”，尊重信任學生，關心愛護學生，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神對待每一個學生，尤其要對后進生傾注更多的愛。對于后進生的愛的形式可以多種多樣，但其中至為重要的一點就是：不能過分強調后進生的缺點而忽視了后進生身上的閃 光點。作為人師的我們必須牢記“門前有芳亦有穢，不容荊棘不成蘭”的道理。給學生多一點愛，就會使他們感覺到語文課堂是真正的屬于自己的天地。其次，在教育教學過程中要突出學生的主體地位。著名語文教育學家葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 為此，我們應當多鼓勵多引導學生進行自我學習。在學生思維遇到障礙時，適時給予引導啟發；在學生思維出現錯誤時，盡量用委婉的語氣指出，保護學生學習的積極性和自信心；在學生思維活躍回答正確時，不失時機地給予表揚和肯定，使學生享受獲取知識的喜悅和成功的快感。對于學生的閃光點教師應不吝惜自己的贊美。美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”再者，教師應當時刻保持積極向上的精神，熱烈激昂的情緒，絕不把與語文教學無關的個人情緒帶到課堂中來。需要指出的一點是，有一部分語文教師同時擔任著班主任工作，在語文課上應當力避角色混淆，力避把班主任工作的牢騷帶到語文課堂中。由此看來，教師良好的心理素質和健康積極的情感是實現情感教學促進學生發展不可或缺的重要因素之一。

二、體悟課文濃郁的情感因素，以作者情感激發學生情感

情感總是以一定的客觀事物為載體的。在語文教材中，想象豐富的詩歌，形散神聚的散文，引人入勝的小說，雅俗共賞的戲劇占有相當的比例。這些課文都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。有些文章中濃郁的情感因素猶如巖漿噴發，只需學生自我學習便可體悟到。如學生自學課外文章《為母親洗一次腳》后，就明白了世界上有一種愛“只知付出，不圖回報”，那就是偉大的母愛。如學生在看臺灣作家陳啟佑的《永遠的蝴蝶》一文時被主人公凄美的愛情故事感動得熱淚盈眶。這類文章作者用熱情、激情、真情撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使學生置身于其營造的濃郁的情境中，學生獲得的情感體驗，是由心理的暗示和觀念的聯想而來，此種暗示比教師明白真說更為有力動人，因為一語道破，暗示的魅力便渺不可得矣。當然文章中所蘊涵著的作者的情感不都是這么外顯的，還有的作者的情感并不是很直接地體現出來的，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這就要求教師在教學過程中通過行之有效的教學方法來調動學生的情感投入了，這一點容后再述。需要說明的一點是“體悟課文濃郁的情感因素，以作者情感激發學生情感”這一方法并不完全建立在學生自我學習的基礎之上，需要學生掌握一定的閱讀技能和方法，此外，教師的指導也是不可或缺的。

三、配合教學過程，采用行之有效的教學方法，調動學生情感投入

語文學習如果只讓學生機械呆板地死記硬背，生吞活剝地接受吸納，是很難達到預期效果的。如果能采取行之有效的教學方法，激起學生內心的情感波瀾，會收到事半功倍的效果。下面筆者結合自身的教學實際介紹以下幾種方法：

（一）用烘托渲染法引導學生情感

在《五年制高等職業教育教材——語文》（蘇州大學出版社，1999年第一版）第二冊中有一篇短文介紹的是張志新烈士臨危不懼從容就義的事跡。“張志新是誰？”恐怕學生們都會有此疑惑，這不能怪他們無知，因為1979年宣傳張志新同志事跡的時候，作為老師的我還未來 到人世，更別說我們的學生了，而僅僅宣傳了很短的一段時間后，不知什么原因，張志新的名字從媒體上消失了。這篇短文的情感基調是哀愁與低沉的，我在課堂上采用了配樂朗讀的教學方法，所配音樂正是低緩哀沉的《辛德勒名單》，這對課堂氣氛起到了積極的渲染作用。用音樂烘托渲染，就是把課文描寫的客觀讓學生仿佛能夠聽到，使學生對音樂的感悟移就到對文章內容的理解和對作者所要表達的情感的認識上來。

（二）用背景穿插法激發學生情感

還是上面那篇課文，雖然我采用了烘托渲染法取得了良好的效果，也許是時間隔得太久的緣故，學生對十年**無法想象難以理解。當我介紹文章背景講到張志新烈士僅僅因為“思想”就被“四人幫”殘暴地結束生命，而且在結束生命前竟然被割斷喉管時，一個學生打斷了我的話說：“老師，我懷疑張志新是不是瘋了？”我意識到了問題的嚴重性。于是在以后的語文課上有計劃地穿插了許多內容：講舊中國的貧窮、黑暗和落后，講“五四”新文化運動，講中國共產黨的誕生，講遵義會議，講三大戰役，講十年**，更講新中國的成立、改革開放和屹立于世界民族之林??講得同學們一次次熱血沸騰。學生的思想變了，最直接的效果表現在作文上。學生的作文突破了自我封閉的小世界，有了“位卑未敢忘憂國”的信念，更有了“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的豪情壯志。這樣，學生知識面擴大了，視野拓寬了，詞匯豐富了，語言表達能力得到了提高。我覺得語文課不僅能提高學生的語文素養，更重要的是帶給了他們心靈的洗滌和上進的動力。

（三）用具有激發性和感染力的語言及豐富的體態語言點燃學生情感

教師的教學語言要生動形象，誘導學生走進文章意境，引領學生點燃情感之火。如在上《胡同文化》一文時可用北京方言來模仿老北京胡同中商販的吆喝聲，肯定會激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。教師的教學語言要抑揚頓挫富于變化。如在上《林教頭風雪山神廟》一文時，教師就不妨隨著故事情節的發展運用富于變化張弛有度的語言，營造引人入勝的語境，緊緊抓住學生的心。此外，教師的面目表情、動作神態都是一種無聲的語言，蘊涵著大量的情感信息。我們要把有聲語言和無聲語言結合在一起，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴。這樣既有利于學生對文章內容的理解，又有利于學生情感的培養。

當然，可以調動學生情感投入的教學方法還有很多，只要是具有可行性能提高課堂教學的我們都不妨一試。

總之，在語文教學中情感因素不容小覷，在教學過程中我們應當充分調動和利用這一非智力因素。“一花一世界”，讓我們一起凝神，去傾聽花開的聲音。只要我們播下情感的種子，灑下辛勤的汗水，明天的原野定會充滿成熟的金黃！參考文獻：

1、陶行知：《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2001年

2、葉圣陶：《葉圣陶文集》，華夏出版社，2001年

3、王世堪：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1995年

4、周建設：《教學語言藝術》，北京師范大學出版社，1991年

5、蘇霍姆林斯基：《蘇霍姆林斯基選集》，科學出版社，2001年

第二篇：新課程背景下語文課堂教學有效性的實施策略

新課程背景下語文課堂教學有效性的實施策略

教學的有效性是教學的生命，在課程改革的背景下，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，研究中學語文課堂教學的高效化，具有十分重要的意義和價值。在實踐上就是要抓好“四優化”。

一、優化教學目標

無數實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。語文博大精深，每一課涉及的內容很廣，如果事無巨細，最終只會導致單調枯燥無味，語文教師在教學時就要能忍痛割愛，明確教學目標，做到有的放矢。例如在我們的文言文教學過程中，很多老師就不敢放手，要么自己讀一句，翻譯一句;要么叫學生讀一句，翻譯一句;要么兼而有之。試問如此翻譯下去，學生還有何興趣？其結果不難猜想，學生談文言文色變。學生真的就不會翻譯嗎？可他（她）課堂翻譯了呀，更何況他們手頭都有一本文言文翻譯的材料，不懂的自己可以問可以查，這種課堂叫學生只是翻譯，無疑浪費了課堂的寶貴時間！

二、優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速;疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合學生的思維特點，又符合課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發揮了學生學習的主動性和積極性，發展了學生的思維和語言，培養了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。

（1）中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發而動全身的作用。運用“中心開花”的方法，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果。

（2）跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關鍵處，采用“跳躍式”結構進行教學。

（3）直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂教學效率有了顯著的提高。

（4）抓住主線。有些課文事件發展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。

三、優化語文課堂教學的思路

中學語文教學現狀不盡如人意：費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差。造成這種現狀的因素是多方面的，有教育思想、教學內容、教學方法等多方面存在的許多問題，需要研究解決。要提高語文教學效率，重要的問題還是應該從優化語文課堂教學的思路著手。因為課堂教學是語文教學的主要渠道和主要形式。

（1）提高學生接受信息量的比率，在一定的時間內教師盡管輸出的信息是很大，但學生的接受率低下，那么，這樣的課堂教學效率是低下的。學生接受信息量的比率必須高于70%。否則，教師作了近一半的無效勞動，效率當然不能算高了。這就要求教師深入研究教學對象――學生的實際，弄清他們的具體情況，包括基礎知識水平、學習方法、心理狀況等。然后才能確定該怎么教以及教什么。教師的教法，必須依存于學生的學法，也就是說，學法決定了教學方法。教法符合學生的學習規律，學生對教師所輸出的信息才能充分接受;反之，則會造成學生接受知識的困難。因此，我們應該把學法研究和教法研究放到重要位置上來。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經驗，都要先看看它是否符合自己的學生的學習實際。只有這樣做，才能有高效率的語文教學。

（2）面向全體學生，提高學生的受益面。教師講授的內容，要針對大多數學生的實際接受能力來確定。每次考試時，我注重情況反饋，有時在試卷后附有調查表。因人制宜，及時調整教學方法。著眼大多數，兼顧兩頭，讓差生跳起來也能嘗嘗果子的味道，讓優等生也不至于感到淡而無味。這樣，我們在課堂上輸出的信息對大部分學生來說才是有效信息，受益面就擴大了，效率當然也就高了。面向大多數，使盡可能多的學生在單位時間里獲得盡可能多的信息，從理論上講容易，實際做起來就困難了。除了對學生了解程度的制約之外，還有一個重要因素，――這就是“應試教育”的干擾。我們應拋棄靠犧牲大多數學生而換來少數人升學的教育思想，確立面向全體學生，使每個學生都能健康成長的觀念，全面實施素質教育。

（3）注意培養學生的各種語文能力。這是影響產出量的又一個重要內容。語文教學的基本任務是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。我們說語文教學效率不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。語文學科從小學到中學，其課時量在各個學科中是最多的，但學生到了初中畢業或高中畢業，學了許多年，走入社會，這幾項基本功卻過不了關，這不能不說是令人十分遺憾的事情。在聽、說、讀、寫四種能力中，我們只重讀、寫而輕聽說能力的培養，這是傳統語文教學的弊端。直到目前為止，聽說能力的培養還遠未做到與讀寫并重，缺少系統訓練，培養出來的學生在這方面的能力普遍較差。因此，我們的語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。

四、優化教師的個人素質和修養

一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

（1）語文教師要注重自身的情感影響，形成正確的教學觀念，時刻保持樂觀向上的精神，還要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質的培養。只有這樣，才能更好的實現情感教育，促進學生的全面發展。

（2）語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

（3）語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。

（4）語文教師在教好課的同時，還必須寫好文章，這也是提高教學技藝的重要一環。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

當然，提高語文課堂效率的對策很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我們的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育的當務之急，希望我們的語文教師都能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

第三篇：新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

【內容提要】

“理想課堂”是一種能激發孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的語文課堂。“理想課堂”創設的是情感的課堂，生成的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進理想課堂，關注學生發展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！

隨著時代的進步，教育也在不斷發展。課程改革的推進，讓教師的角色與地位發生了深刻的變化。在整個教育教學過程中，教師不僅僅是課程的具體實施者，也是研究者。這就是說，在課程的實施中，教師不僅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。

傳統教學以教師的講授為主導，教師像演講家一樣眉飛色舞，用高金英老師的話說：“老師在講臺上講的像瘋子一樣。”可學生長期處于被動局面，被動的接受，被動的模仿，“學生在講臺下聽的像傻子一樣。”這種傳統的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的內容，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律。”在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術。這樣一種教學方式不利于學生發揮自己的學習潛能和學習的創造性。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對課堂教學的更好開展具有重要的實踐意義。

一、課程改革對課堂學習方式的新要求

當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，它在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養學生團體合作和競爭意識，而且也發展了交往與審美的能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高再上，“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是袖手地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。

二、課程改革下課堂預設與生成的和諧統一

“預設”是教師圍繞教學目標而設計的教案環節和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發出來的有關問題，預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預設”與“生成”的矛盾。新課改要求教師必須解決好“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧和多門課程的融合能力。

預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有較包容性和自由度，做到預設而不死板；生成應機智把握，這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新

教學目標的預設而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程和教學情境而言，要有適當的預案。但《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。

當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創造性火花不至于被消滅，反而有可能激發他們自行去研究，這正是我們所追求的。

課堂預設與生成的和諧統一，教師對課堂教學的預設不一味求他，否則課堂成為預設演繹的舞臺，準確把握生成，體現課堂的動態變化，體現課堂的亮點，這對老師的能力提出了更高的要求。總體把握四點：

1、解讀文本，心中有數；

2、預先料測，從容應對；

3、關注學情，穿針引線；

4、充實自己，穩坐泰山

三、課程改革要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習：語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發現質疑 ：發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

討論辨析 ：討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華 ：總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

發展探究 ：探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題的教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。通過發現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。基礎教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 作為新的教育形式之下的語文教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責。在教學中一定要對學生多加激勵，多采用適合少年兒童心理的教學方法，以新《標準》為指導，透徹理解新《標準》的具體內容，努力鉆研教材教法，認真學習教育學、心理學的教育理論，在課堂教學中充分發揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松，愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位，這樣學生才能在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的

第四篇：新課程背景下的年級分管策略

新課程背景下的年級分管策略

【摘 要】中學是學校最基層的管理單位，是學校全面推進和深化新課改的載體，優化年級管理、提升年級課改精神和品質，成為分管領導的首要任務。如何優化和提升，從而實現年級的華麗轉身？策略是：強化新課改的人本管理理念、重視年級精神文化建設、優化民主和諧的人際環境。抓住關鍵，綱舉目張，方能有效推進年級的新課改全面深入發展。

【關鍵詞】新課程 分管年級 策略

策略一，強化人本管理理念

1.強化人本管理理念的新課改意義

新課改的核心理念是“以學生為中心、以學生發展為本”。人本管理的實質是：管理活動中從人的角度考慮，關心人的成長，尊重人的價值，信任人的才能，激發人的積極性，發揮人的才智，挖掘人力資源，以求取得最大工作績效。所以，在年級強化人本管理理念，能引導年級主任、班主任等各層管理者，把人的因素放到管理中心位置，重視師生的心理與行為規律的研究，重視師生的需求差異和個性特征，尊重教師的主導地位和學生學習的主體地位，將關心師生與關心教學高度和諧統一，最大限度地激發師生的潛能，從而有效推進和深化新課改。

2.強化人本管理理念的著力點

管理方面，推行年級民主管理。一是完善管理機構；二是完善年級內的層級管理制，充分調動大家的參與積極性，強化師生的主人翁責任意識；三是完善年級事物公開，全面規范辦事行為，強化民主監督。

教育方面，推行現代德育管理。著力推行“雙全”育人：一是全方位育人，強化系統德育意識；二是全面育人，堅持以愛國主義教育為核心，堅持中學德育內容的完整性，強化心理健康、創新品質、誠信友愛等教育，并針對不同對象特點提高德育的針對性和實效性。

教學方面，推行教學民主。強化師生“雙主”地位，指導教師完成由“善教”到“善導”的角色轉變，促進學生由“善聽”到“善學”的學習方式的大轉變。

質量方面，堅持育人為本。把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點，尊重教育規律和學生身心發展規律，將個體的全面發展與個性發展統一起來，努力提升學生的綜合素質和創新學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

策略二，重視年級精神文化建設

1.重視年級精神文化建設的新課改意義。校園精神文化是校園文化的核心內容，是學校本質、個性、精神面貌的集中體現，常被稱為“學校精神”。新課改對學校文化提出新要求，同時，學校文化重塑又推動新課改向縱深發展。

2.重視年級精神文化建設的著力點。年級在彰顯校園精神文化的同時，還應根據年級特點彰顯自己的精神文化：

弘揚主旋律。是素質教育的靈魂，傳播正能量是推進新課改的動力源。重點是：弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；弘揚以育人為本、以轉變學生學習方法為核心的新課改精神，指導學生學會學習、學會發展、學會做人；弘揚改革開放精神，樹立正確的國際意識，實現中華民族的偉大復興。

彰顯特色。年級特色是年級在長期的發展中所顯示出的獨特的風采和風格，包括教育、教學、教科等方面的特點，名師、名校友的積極影響，學科競賽、音體美比賽的顯赫成績等。彰顯年級特色，就是彰顯各具特色的多元的育人取向，對學生在全面發展基礎上的個性潛能開發具有十分重要的作用。

優化班級文化。班級是年級的實體，是學生成才的搖籃。應著力抓好：一是班風建設，重在營造“求真務實、厚德致遠”的積極進取的精神氛圍；二是彰顯班級和師生的特長、優勢，激發個性潛能；三是系統推行“兩個養成教育”，即文明行為習慣養成教育、探究性學習習慣養成教育，學生將為此受益終身。

培養競爭文化。沒有競爭就沒有進步和發展，培養競爭文化是年級教育教學的需要，更是學生終身發展的需要。著力抓好：一是在年級營造尊重競爭規則、敢于競爭、善于競爭和樂于競爭的共識和氛圍，形成一種促進發展的動力場，激發師生的想象力和創造力；二是培養學生健康的競爭意識，學會在競爭中合作、在合作中競爭，培養團隊精神，共同進步。

策略三，優化民主和諧的人際環境

1.優化民主和諧的人際環境的新課改意義。新課改倡導“民主、平等、互動”的新型師生關系，要求把學生培養成為具有國際視野的善于合作交流的合格建設人才。因此，優化人際關系，營造民主和諧的人文環境，對學生智力與人格的協調發展具有十分重要的作用。

2.優化人際環境的著力點。重視“溝通”。溝通，是有效交換信息或思想的過程，是促進組織的團結、正確決策、保證集體活力的重要手段。師生教學任務重，心理壓力大，需要及時溝通。按對象劃分，主要抓好師生溝通，年級與家長、社會的溝通。溝通方式：一是重視“非正式溝通”，二是重視“非正式群體溝通”。

善用“勢”。用“勢”是一種重要的人文技巧。“勢”指的是影響被管理者向著有利于管理意圖的方向變化的態勢，善用“勢”是管理的高境界，其具體辦法是：利用現代社會學、心理學、教育管理學等知識，根據學校和年級的歷史文化傳統、現實的組織文化特點，彰顯先進文化和榜樣力量，創設有利于發展的態勢，巧妙牽引，讓年級師生自己感到應該這么做，應該創造性地做好，從而順利實現年級的管理意圖。

重視模糊技巧。模糊技巧是模糊數學理論在管理中運用形成的一種實用價值較高的管理藝術，是彌補現代評價不足的有力方式。模糊技巧的本質特點是大事清楚，小事糊涂，創造大目標下的寬松和諧、心情舒暢的內部人際環境，使組織政通人和。主要運作方式：一是全面看待人，強化長處，弱化短處，用其所長，避其所短；二是寬容對待那些說不清、道不明、理更亂、且又無損大局、無傷大雅的事情，包括針對工作或管理者提出的自認為合理有用，實則無理無用或少理少用的意見；三是使用模糊語言、模糊態度、機智的玩笑話，淡化矛盾，沖淡氣氛，冷下來后再解決，效果尤佳。

第五篇：新課程背景下教學管理策略與途徑

新課程背景下教學管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機遇和挑戰。要知道教學管理是不是到位，是一個學校教育教學質量的標志。作為一名小學校長，我只有將教學管理落實到教師的觀念轉變、教師的角色轉變、教師的專業素養提升等方面上來，才能適應現代的教育教學。通過近幾年的鍛煉和學習，我認為教師是新課程發展的關鍵，只有帶好教師這支隊伍，才能完成祖國賦予我們的教育教學事業。怎樣帶領建設好這支隊伍呢？我個人認為有以下幾個方面：

一、要讓教師認清形勢把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實的目標——素質教育，他所體現的是以人為本、以每個學生的發展為本、以每個學生的生存為本、以每個學生的一技之長為本。只有明確新課程的目的和目標，我們教師才能把握教育教學方向，提升教育教學素質。

二、重視學習，提升教師教育教學理念

教師有了新的理念，才能有創新。本學期我校在中心校的領導下，全面推行素質教育，加強了教師的理論和校本學習，積極鼓勵教師自學和集體研討相結合，提倡教師寫教后反思、學后反思，讓新的教育教學理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準確指導我們的教學實踐，更好的為教育教學服務。

三、重視研討、推進高效課堂

在高效課堂的推進中，學生一個優化的教學環境和諧的學習氛圍，全面提高教育教學質量，我校強化教師的教學實踐要和先進的教學理念相結合，強化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學習時間，開展集體備課，讓每一個教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學中，要積極引導學生自信、自強、自立、自理和自學。把備課的重點放在如何教給學生學習方法，指導學生掌握學習方法，最后讓學生學會學習，不是讓學生學會，而是讓學生會學。同時學校要指導教師寫出適應不同學生發展需求的教案、學法指導及教學反思。我認為我們的教學目的不僅是學生的全面發展，更重要的是學生的全體發展。

2、在教學中要突破教學新理念，不管怎樣教學的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩步推進，強化引導師生要樹立新的知識觀，明確知道知識是媒介，是學生學習的橋梁。讓學生明確樹立學習觀，只有學生真正、自主、主動去理解，明確學習是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長、發展的必經之路，學生學習的內驅力才能形成學生自主學習的動力。

3、在課堂教學中，教師講課只是為學生提供參考，為學生學習提供方法的借鑒。課堂是學生學會學習的主要場所，是學生學習方法的自我發展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時準確地加以引導、啟發、講解，促進學生合作、交流，師生互動、互促互進，真正發揮教師的主導作用和學生學習的主體能動性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學中是具有多角色的，教師既是學生學習的引導者，也是學生學習過程中互促互進的學習者。教師永遠不能代替學生做事，只能在學生學過程中加以引導及時點撥，要永遠把學生放在學習主體的位置上。學生是課堂教學中的主體，在課堂中教師要做好導演，要積極主動引導學生自主理解，將書面知識吸收內化為自己的頭腦思維，形成新的知識體系。教材是課堂教學中的主線，師生的教學活動，學生的學習活動，要以教材為載體、為引發點。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯系，才能更好地為教育教學服務。

總之，只要我校全體師生齊心協力，共同進退，我相信高效課堂會在我們這里生根發芽，開花結果，最終使我們學校脫穎而出。