第一篇：依托地方資源挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水

本文從中職學生的興趣特點和地方資源的現實情況入手，提出了活用三因，依托地方資源，開展中職語文綜合實踐活動的操作策略；同時挖掘歷史文化、自然地域、社會生活等多形式的地方資源為語文綜合實踐服務；在實踐中，從語文教學和學生的角度對其效果進行論證，從而促進中職語文教學向“活動化、生活化、職業傾向化”方向發展，促進學生逐步形成未來工作應具備的語文能力。“語文的外延與生活的外延相同”，生活和語文有著千絲萬縷的聯系。新的《中等職業學校語文教學大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，就非常明確地突出了語文的這一特點。《中等職業學校語文教學大綱》 指出，基礎模塊的語文綜合實踐活動應根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。職業模塊，則要求從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。

從《中等職業學校語文教學大綱》可見，中職語文綜合實踐活動應基于生活，深入生活，高于生活，從生活中來，又回到生活中去。依托地方資源，可以幫助學生從生活中挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水。

一、順藤摸瓜，追本溯源——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動探因(一)中職學生學習被動、興趣缺乏，需生動的載體

在中職招生錄取的最低門檻不復存在的現實情況下，大部分職校生的學習處于中等偏下的水平，而許多學生進入職校學習是為了獲取一技之長，對文化課缺乏興趣，認為是多此一舉，浪費課時，學習缺乏主動性和積極性。基礎知識差、自學能力差、學習興趣低、語言表達能力相對教差等這些都成了橫在中職學生面前的一道道坎。

針對中職學生“學”的現狀，中等職業教育課程改革國家規劃新教材在每個單元都安排了語文綜合實踐活動，旨在以“生活”為載體，以活動形式整合知識與方法、“工具性”與“人文性”，提高學生語文綜合應用能力。由于中職學生畢業后大多在當地工作，以服務地方經濟為主要目的，因此，在開展語文綜合實踐活動中，依托地方資源豐富了學生語文學習渠道的同時，也為學生創設了接觸地方社會、了解地方職業的大環境。

（二）地方資源生動豐富、貼近生活，有較強的實用性 俗話說：“一方水土養育一方人”，在我們生活的環境中，蘊藏著豐富多彩、獨具特色的地方資源，這些資源可信度高、尋取方便、地方色彩濃郁。如果能充分開發這些地方資源并加以靈活利用，就能使學生的語文綜合實踐活動呈現出多樣性、生活化和情境化。如筆者學校所在的東錢湖，周圍群山并列、秀峰崢嶸，千姿百態，七十二條溪流縱橫貫注匯流于湖，匯成煙波浩淼的東錢湖，素有“西子風光，太湖氣魄”之稱。這些具有濃郁地方色彩的資源，就在學生的身邊，每個學生都已對其中的一部分相當熟悉，不了解的通過各種途徑輕而易舉就能獲得，與教材中一些統一而遠離學生生活的資源相比具有明顯的優勢。

《中等職業學校語文教學大綱》要求教師應“激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”，“加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，依托豐富的、具有開放性的地方資源，能利用其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

二、活動之要，無出三因——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動操作策略

（一）因地制宜 因地制宜，字典中的解釋為根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。擴展到中職的語文綜合實踐活動中，則是根據地方特色，依托地方資源，合理地開展語文綜合實踐活動。換言之，活動的方式應靈活多樣，避免模式化，要適應職業教育教學改革的要求，體現中等職業學校語文課程教學內容的特點；活動的體系應開放而有彈性，要考慮到不同專業的需要，符合學生的認知規律，為學生留有選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如筆者學校所在的東錢湖，風光秀美，旅游資源豐富，在語文綜合實踐活動中，我就因地制宜，引導學生充分利用身邊的地方資源，先后開展了“我身邊的大自然——借我一雙慧眼，發現錢湖之美”、“奏響藍色保護曲——東錢湖水資源調查”、“走進歷史——東錢湖韓嶺古村落調查”等綜合實踐活動。學生依據自身特點，深入挖掘這些地方資源，在形式多樣、饒有趣味的活動中，學習了語文，更提高了語文應用能力。

（二）因人而異

任何一次語文活動均是有主題的，主題規定了活動的目標、過程、方式和特點。但是同一個語文綜合實踐活動在不同年級段實施，其活動目標、活動深度及活動個體的程度應該是不同的，即使在同一年級同一專業同一班級舉行，學生也有差異，教師在開展語文綜合實踐活動的時候一定要考慮到這些。

在依托地方資源的語文綜合實踐活動中，因人而異，我們可以用“立體模式”來開展活動。即由教師和學生商量確立主題（母題），再將之分解成若干子主題，然后學生個體或者小組完成、整合子主題，從而使整個活動內容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學生實踐活動的需要，使得“活動是學生的活動，實踐是學生的實踐”。如同樣是開展“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動，對于導游專業的學生，我們可以引導其深入景點，撰寫導游詞；對于計算機專業的學生，我們則可以引導其將拍攝的照片制成精美的Flash等。在同一班級中，能寫的則引導其用筆記錄，能說的則引導其用嘴表達，能做的則要求其制成手工作品等。

（三）因勢利導

因勢利導，即順著事情發展的趨勢，加以引導。在依托地方資源開展語文綜合實踐活動時，我們往往會把握時間，根據活動的特點與內容，提前幾周組織準備，但更重要的是，教師要重視對過程的監控，根據學生這一“活動主體”的主觀能動行為，隨時引導調整。因為只有用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，并在實際活動中加以實施，才能調動起學生活動的興趣，充分發揮學生活動的能動性，使學生在活動中變“要我學”為“我要學”。

如筆者在實施“我與大自然”綜合實踐中，事先根據學生協商討論，將學生分組，讓學生從不同的角度去發現東錢湖之美（見圖一，活動前分組情況），體驗親近自然、融入自然的情趣，獲取人與自然界萬物和諧共處的體驗。在活動中，學生利用攝影、調查等方式深入東錢湖，漸漸感受到了她的不同的美。于是，根據學生活動的進度，筆者因勢利導，將學生從原先的三個活動內容并列的組，適時調整為層層深入（見圖二，活動中因勢利導分組調整情況）。

三、有的放矢，分門別類——有選擇性地挑選地方資源開展中職語文綜合實踐活動 在中職語文綜合實踐活動中依托地方資源，無疑能突破文本的真空性，引入生活活水，使“百聞”轉為“一見”的切身體驗，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供實踐的平臺。但地方資源往往是零散而分布范圍廣泛的，這就需要我們教師有意識地引領學生去開發，努力構建自主、合作、探究獲取知識的渠道。（活動內容見表一）

（一）依托歷史文化資源

文化作為一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。地方資源中的歷史文化資源，可以是當地的歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、戲曲等。依托這些資源，開展有地方特色的語文綜合實踐活動，把學生身邊的語文學習素材引入語文課堂，拉近學生與語文學習的距離，能大大激發學生熱愛家鄉的情感，培養關注家鄉歷史文化的意識。

中職學生，畢業后大多在當地工作，他們了解地方的歷史文化，并在日常生活和學習中開展一系列有關當地歷史文化和民俗風土文化的活動，這樣在全面提高學生的綜合素質、發揮學生的特長的同時，也能通過體驗、領悟、熏陶，使學生在畢業后更好地服務地方經濟。如筆者學校所在的東錢湖，是浙東著名的風景勝地，歷經滄桑，積淀了濃厚的文化底蘊，留下了眾多具有較高歷史及藝術價值的文化歷史遺存。在她的浪漫傳說中，范蠡攜西施逃離了劍戟權謀，在陶公山上經營著財富與愛情；在她的山水間，衍生了左右南宋王朝百年命運的史氏家族；南宋石刻公園，肅穆的石刻記錄著難以風蝕的歷史記憶；小普陀的洞天勝地，曾有“千僧過堂”的大慈禪寺，是梵鐘古韻的繞梁余音；繁若星辰的殷灣漁火，客商云集的韓嶺古市，都是東錢湖可以一一追述的風情。利用這些資源，我們開展了《詩意的棲息》、《你好，東錢湖》、《在水一方》等語文綜合實踐活動，在一山一水一故事中，體悟一人一事一精神。

（二）依托自然地域資源

讓學生走出課堂，投入到自然的懷抱中，體驗生活、創造生活，這樣不但培養了學生動手查資料，動腦思考問題，動口溝通作探究的能力，也讓學生獲得了更豐富的知識，甚至獲得了以后工作的“職業情境”。如東錢湖是地質時期留下來的海跡湖泊，現為浙江第一大淡水湖，它四周群山環抱，森林蒼郁，湖面開闊，岸線曲折，生態環境優美。作為當地的中職院校學生，我們要充分利用這些珍貴的地域資源，帶領導游專業的學生來到東錢湖，引導他們面對美景，撰寫導游詞并進行現場講解；我們請財經專業的學生調查分布在湖邊的景點游覽情況，并制成圖表；我們要求計算機專業的學生記錄下這美好的瞬間帶回去與大家共享??利用自然地域資源，在情境中，能提高語文教學效率，培養職業崗位應該具備的語文應用能力。

（三）依托社會生活資源

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識。社會生活是一個大課堂，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的語文綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源，語文只有根植于生活的土壤，才能枝繁葉茂，體現語文學科人文性與工具性的統一。

為了更好地利用社會生活資源，獲得情境體驗，教師可以組織學生到附近的農村體驗一下農民生活，去公園與來往的游客交流，走進社區幫助那些孤寡老人和殘障棄兒。通過這些社區活動，引領學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，將學生置于各種生活、職業情境中，讓他們從多方面接觸語文、感受語文、應用語文。這樣，學生不僅印象深刻，經久難忘，而且能在各種活動中體驗合作與成功的喜悅，充分享受語文學習的樂趣。

四、辨證論治、形具神生——依托地方資源開展語文綜合實踐活動的效果

（一）從學生的角度：依托地方資源開展語文綜合實踐活動，重視學生對地方資源的把握處理，重視活動過程的情感體驗，重視小組的協作，重視學生語文能力的綜合運用，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供了實踐的平臺。

（二）從語文課堂的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，給學生盡可能多的擴展的空間，在活動過程中，激勵和督促學生積極參與實踐，形式活潑，貼近生活，在活動過程中，學生感到自己的所學都是有用的，身邊時時刻刻都有知識，生活中處處都需要技能，這使得中職語文課堂呈現出活動化、生活化的特點。

（三）從語文學科建設的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，許多綜合實踐活動的設計，不僅是語文學習的活動，也是學生鍛煉社會能力、培養人際關系處理能力、模擬職業情境的過程，實踐能使學生學以致用，具有高度的應用性，使得中職語文教學體現出職業傾向化的特點。實用性、應用性、崗位性是中職語文教學的精髓，符合新大綱的精神，能更好地促進中職語文學科建設，給中職語文教學帶來新的氣象。

生活中的地方資源如同一地散落的沙子，需要我們用一個合適的容器來收集。地方資源的素材、語文的視角、綜合實踐的意圖、活動的方式就構成了這個容器。依托地方資源，中職語文綜合實踐活動的開發和實施，永遠是有活力的，開放的，永無止境的。在利用地方資源開展中職語文綜合實踐活動的道路上，“思想有多遠，我們就能走多遠。”

參考文獻：

[1]褚樹榮主編.教室的革命：語文主題活動新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2002.[2]倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002。

第二篇：中職語文綜合實踐活動教學現況與價值

中職語文綜合實踐活動教學現況與價值(3篇)

第一篇：中職語文綜合實踐活動的價值

摘要：本文依據中等職業學校語文綜合實踐活動語文性、綜合性、實踐性、活動性、生成性的基本特征，根據語文學科教學規律，運用語言學、教育論等原理，分別闡述了中等職業學校語文綜合實踐活動設置的本體性價值、本質性價值、方法性價值以及促進學生發展性價值。

關鍵詞：中職語文；綜合實踐；活動；價值

2009年1月，國家教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）首次在中等職業學校語文課程的“教學內容與要求”中設置“語文綜合實踐活動”，并從“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”3個維度對中等職業學校語文課程的教學內容與要求進行了對應的規定。正是由于《大綱》以及以《大綱》為編寫依據的各種版本的國家規劃中等職業學校《語文》教材均將語文綜合實踐活動與閱讀與欣賞、表達與交流并列在一起呈現，引發了一些人的誤解：語文綜合實踐活動就是和閱讀與欣賞、表達與交流并列的一個語文學習領域，從而偏失了對語文綜合實踐活動價值的正確認識。中等職業學校語文綜合實踐活動與閱讀與欣賞、表達與交流在緯度、層面、角度、性質，以及呈現方式及其內涵上都存在顯著的區別。閱讀與欣賞、表達與交流是從言語行為方式這個角度切入進去的，它們屬于語文的學科形態。而語文綜合實踐活動是從語文的學習方式入手的，它不屬于學科形態，是比較特殊的一種教學形態。那么，在中等職業學校語文教學中，設置語文綜合實踐活動這一特殊的語文學習領域的價值究竟在哪里？

一、語文性是語文綜合實踐活動的本體性價值

語文課程的本體價值是“語言”，“具體地說，語文課就是來學習語言、研究語言、運用語言。”從人類認識事物規律來看，知識和能力的轉化往往經歷“感知—深化—運用”的過程，所以，比學習語言、研究語言更重要的是運用語言，運用語言是語文課程最根本性的本體價值。語文綜合實踐活動的本體性價值，取決于其語文性的本體特征。首先，我們從語文綜合實踐活動這一特殊的語文學習領域的設置目的來看。對于中等職業學校語文教學中設置語文綜合實踐活動的目的，《大綱》作了較明確的表述：讓學生在自主的實踐活動中“運用有關語文知識和技能”“提高語文應用能力”“培養語文綜合應用能力”。這就表明，語文綜合實踐活動是讓學生通過“閱讀與欣賞”“表達與交流”領域“學習語言、研究語言”，掌握規范的“語言”，再在特定的學習方式（活動）中，去規范、流暢地“運用語言”，并“逐步掌握運用語言文字的規律”，最終形成“語文綜合應用能力”。再從語文綜合實踐活動的流程來看。《大綱》規定的語文綜合實踐活動的流程為：“通過收集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文綜合實踐活動”。收集資料需要“讀”，有時還需要“聽”“說”“寫”；小組合作、交流展示（成果）離不開“聽”“說”“寫”，總結評價更是少不了“聽”“說”“讀”“寫”。這說明，作為一種致力于培養學生語文綜合應用能力為目標的語文綜合實踐活動，是一個將聽說讀寫等語文元素作為

“活動”的基本構成單位，自始至終真正貫穿語文內容的“語文活動”，活動流程中的一切活動內容、一切活動形式、一切活動行為，都是為學生學習語文、應用語文而選擇與設計的，都是圍繞語文課程目標、特點、性質進行的，都是指向于對學生語言文字的運用能力的培養上。可見，中等職業學校語文綜合實踐活動不僅是學生“學習語言、研究語言”的一種語文學習方式，更是學生“運用語言”的獨特體驗過程，其價值取向都聚焦于語文的本體性價值。

二、綜合性是語文綜合實踐活動的本質性價值

一種事物區別于其他事物的本質規定性，是事物的本質屬性。任何事物都有多種屬性，但本質屬性只有一個。語文綜合實踐活動，是在“閱讀與欣賞”認知性實踐活動和“表達與交流”應用性實踐活動的基礎上的綜合性實踐活動。綜合，則是其本質屬性。所謂的“綜合”包含了3個層面。一是語文課程內部的綜合。從功能上講，閱讀與欣賞、表達與交流是單項性語文學習實踐活動，各自的價值取向是單一的；而語文綜合實踐活動則統領、融合了閱讀與欣賞、表達與交流的單項性實踐功能，具有“1+1＞2”的效應。說得更直接些，語文綜合實踐活動不是以語文課程中某一知識點為中心，它超越了語文學科的嚴密知識體系和語文能力體系的界限，把字、詞、句、篇、語、修、邏等語文知識學習與應用、聽說讀寫的語文能力的訓練與培養融合一起，著力于語文基礎知識學習與語文學習方法運用的整合，推動學生內部語文知識結構的重新構建和改組，促進學生聽說讀寫語文能力的綜合發展。二是語文課程與其他課程的綜合。任何學習離不開學習主體原有的知識技能基礎，更需要接受建構、重組學習主體內部新知識、新能力體系的新的“百科知識”。語文綜合實踐活動是學生進行語文自主學習、自我探究的過程，在這一過程中，要能有效地發現問題、分析問題、解決問題可能需要跨越語文課程知識體系范疇，吸收、運用必要的其他學科知識，以便更好地提升解決問題的能力。三是語文學科與社會生活、職業生活的綜合。《大綱》要求，語文綜合實踐活動“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容”“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容”“針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容”，這就將學生的語文學習的渠道、語文能力的運用與社會生活、學生未來的職業生涯聯系，并將社會生活、職業生活作為了學生學習語文、運用語文的重要內容，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文綜合實踐活動中掌握語文的學習規律。綜上所述，“綜合”這一關鍵詞，毫無疑問地體現了語文綜合實踐活動的本質性價值。

三、活動性是語文綜合實踐活動的方法性價值

語文綜合實踐活動作為一種活動性語文學習方式，設置于中等職業學校語文課程的“教學內容與要求”之中，意在創設環境，創造機會，加強學生語文學習的過程性、體驗性，讓學生“在動態的問題解決中聽說讀寫，在完成共同的、真實的任務中聽說讀寫，在合作的聽說讀寫中發展實踐能力。”“問題解決”“完成共同的、真實的任務”“發展實踐能力”不僅是一個過程，更需要針對性的方法。語文綜合實踐活動的“活動”不僅僅是一個形式、一個過程，更是一種方法。由此可以說，語文綜合實踐活動的活動性，聚集于其方法性價值。語文綜合實踐活動作為一種將已有的語文知識、技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知識、提高能力的過程活動。相對活動行為主體的學生來說，這一活動既是一種學習實踐的過程行為，也是自身一種知識能力的表現行為。從行為學的角度講，學生在這一活動平臺上展開的，無論是學習實踐的過程行為還是知識能力的表現行為，都涉及方法行為。具體地講，語文綜合實踐活動中的學習實踐需要針對性很強的開展學習實踐的方法，知識能力的表現更需要有適當的呈現知識能力的方法。開展學習實踐、呈現知識能力諸如此類的方法行為，存在于語文綜合實踐活動的始終。語文的學習是一個過程性學習，它既是學生積極參與、主動求知的過程，也是學生語文知識、能力自主建構的過程。語文綜合實踐活動就是一個重過程大于重結論的活動，強調是活動探究的過程，“尊重學生的感受和情感體驗”。語文綜合實踐活動的綜合性特征決定了在這一活動過程中，學生必須將語文課程中各種知識與能力進行“整合”，將語文課堂學習與課外學習進行“結合”，將語文的書本學習與語文的實踐活動進行“融合”。學生在探索“整合”“結合”“融合”體驗和實踐過程中，通過存疑——探究——創造，獲得“整合”的經驗，取得“結合”的途徑、方法，收獲“融合”的喜悅，自然而然地形成與提升發現問題、分析問題、解決問題和獲取知識、培養能力的方法能力。

四、生成性是語文綜合實踐活動的發展性價值

語文綜合實踐活動是一種對學生發展具有較高價值的活動。其對學生具有的發展性價值，是由其過程中動態“生成”價值取向所決定的。語文綜合實踐活動是以學生的語文經驗和成長需要為依歸。其實施過程不僅具有極其嚴密的穩定性，更具有極其豐富的可變性。說語文綜合實踐活動有極其嚴密的穩定性，是因為它是“有目的、有計劃、按照一定的規則和步驟展開活動的過程”；說語文綜合實踐活動有極其豐富的可變性，是因為它是一個“超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學時空的局限”的開放性活動，其“實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態過程”，同時它更是一個面向每一個學生的生活世界和內心體驗、關注每一個學生語文能力發展的活動。在活動中，整體學生的思維中的多向性、的多角度，個體學生之間語文知識掌握程度的差異，對問題辨別力和判斷力強弱，必然會產生出對活動不同的興趣點、關注點和著力點。即使面對相同的學習情境、語言材料，也會產生不同的認識和體驗，遇到不同的問題，需要不同的解決問題的方法。從一定意義講，過程即目標。語文綜合實踐活動過程的動態性，學生學習建構過程的不確定性，學生個體與個體之間知識和能力的差異性，以及學生個體對活動內容、活動方法獨特的體驗和獨到的思維，往往會在活動過程中不斷地生成新的活動目標，生成新的活動任務，進而引發學生為達成預期的或新的活動目標重新規劃活動過程、調整活動內容、選取新的活動方式，甚至重新確定新的活動主題、設計新的活動任務以適合個體的發展方向。“能力的實質，乃是由知識和技能構成的那個體驗”。素質、知識、實踐，是形成能力的3項條件，其中，起決定作用的是實踐。[]活動中的“生成”，讓學生在經歷了“思考——探究——歷練——收獲”的真實體驗、實踐的過程中，主動地能動地生成、建構新的知識、新的能力，其個性得到了發展。至此，由新“生成”的活動價值，引發起學生個體發展價值的“生成”。除此之外，活動的“小組合作”“交流展示”“總結評價”中，學生為問題的解決而“生成”的矛盾和張力、辨析與討論等等，均有可能“生成”新的活動價值——學生得到新知識，形成新的能力，從而促進學生在活動中得到發展與張揚。

第二篇：中職語文綜合實踐活動教學現狀

【摘要】中職教育的目標決定了語文教學的基礎性與工具性，要求突出職教特色的同時培養學生的語文基本能力與素養。而中職語文教學大綱確定了加強語文實踐教學的任務，將綜合實踐活、閱讀與欣賞、表達與交流都納入了課程教學內容，同時規定了教學要求和課時安排。本文旨在探討中職語文綜合實踐活動的教學現狀、師生認知及改進策略。

【關鍵詞】中職語文;綜合實踐;師生認知;教學現狀;分析

中等職業教育作為我國高中階段教育的一個重要構成部分而存在，其肩負著為社會培養專業技術型合格勞動者的重任。中職語文是整個課程教育體系的重要組成部分，充分認識并重視語文綜合實踐活動課，是中職語文教學改革的必經之路。這是中職語文教學所面臨的新課題，也是一個重要的改革目標。

一、中職語文教育開展綜合實踐活動的意義

中職語文綜合實踐活動主要是指基于職業技術教育的背景下，以就業需求為導向，致力于培養學生的職業能力，提升其語文綜合運用能力，為奠定其終身職業生涯的發展所開展的綜合實踐活動。開展中職語文綜合實踐活動體現了《教學大綱》的要求與理念，符合中職語文教學與學習的特點。在教學過程中，依據中職學生的學習特點與水平，安排一些便于理解、帶有趣味性的實踐活動，能夠讓學生通過直接感受，體會語文知識，積累經驗；中職語文綜合實踐活動的開展，符合職業教育的培養目標。其不再以單純的知識講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動方式，促使學生學習、理解、掌握知識，形成交流、互動、溝通、團隊合作、問題發現與解決等能力，進而為社會培養更具專業素質與技能的復合型人才；加強語文綜合實踐活動教學，圍繞語文基本概念或原理在生活中的表現，從問題開始，能夠有效激發學生的學習興趣與熱情，激發其自主學習的動機，并由此轉化為探索的精神與能力，從而深化實踐教學，提升學生的綜合素質與能力。

二、中職語文綜合實踐活動的教學現狀與師生認知

在當前的中職教育中，語文課作為一門基礎性文化學科，卻并未得到學生、教師及學校的重視，地位較低。所以，綜合實踐活動課更顯得微不足道，許多教師持有能不上則不上的態度，忽略此課。偶爾有些教師愿意涉足，但也只是為了完成任務，淺嘗輒止。據相關調查數據顯示：一所學校只有20%左右的語文教師能夠認真對待綜合實踐活動課教學，課前備課、教學中實施，但也存在未能在課程開展過程中及時評價自身與同學表現的狀況，沒有反思和總結；還有一些教師則干脆把綜合實踐活動上成了討論課或寫作課，或者播放一些相關視頻就草草了事；更有甚者，則直接忽略此課。同時，教師缺乏對綜合實踐活動教學探索與創新的熱情，所以教學模式與理念也比較傳統、老套，未能將教學與學生的專業學習結合，未能真正讓教學面向社會、生活與就業。語文綜合實踐活動課脫離了學生的生活實際，與其所學專業也毫無聯系，所以，學生不易產生學習的興趣與動機，也未能認識到綜合實踐課與其日后職業生涯發展的關系，因此很難產生自主參與和學習的動力。這樣的教學現狀遠不能達不到教學大綱的要求，也完全不能適應企業單位對中職畢業生的職業要求。

三、中職語文綜合實踐活動課的改進策

略1.精心設計語文綜合實踐活動課的教學內容中職學生的學習能力不高，基礎比較薄弱，所以綜合實踐活動的內容不應過于復雜、乏味，而要立足于中職學生的專業特點和能力水平，由易而難、由淺入深地有計劃、有步驟地推進；同時，緊密聯系學生的專業課程，以就業為導向，關心日后的職業生活，在激發學生參與熱情的同時，奠定其職業發展的基礎。例如：教師可立足于教材內容，依據學生的專業特色及社會生活等，設計語文綜合實踐活動課項目：如果你是一個旅行社的導游，需要帶領外地團隊參觀本地，那么你會怎么完成向導任務？是從整體開始介紹，還是以單個景點或某方面特色為主？引導學生搜索相關資料，以PPT演示文稿的形式進行現場模擬介紹解說。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會成為學生步入社會后所面臨的生活情境，奠定其進入職業角色、了解職業特色的基礎與前提。這樣的活動內容設計，接近學生的生后實際，每個人或多或少都會對城市有所了解，所以不會感到陌生，甚至會產生一定的學習興趣與參與熱情。而在原有經驗的基礎上，搜集、充實新內容，也會調動學生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。2.不斷更新語文綜合實踐活動的教學模式與思想傳統

“一言堂”、“保姆式”的教學方式嚴重影響了學生的思維拓展與創新，因此，必須不斷轉變教學模式，由“教授型”向“指導策劃型”轉變。比如：在語文綜合實踐活動方案的設計中，可以突出學生的主體作用，引導學生自主查閱資料，鼓勵其互動、交流與討論，并通過匯報、展示等形式進行表現，從而激發學生的學習興趣與表現欲，并在自主發現學習中，提升其問題發現、提出與解決的能力。同時，學生作為學習主體，不應只是被動、機械地復制知識，而應積極實現對客觀世界的能動反映。因此，語文綜合實踐活動應不斷轉變教學思維，注重學生創新意識與創造性思維的培養。

四、結語

總之，中職語文教學致力于學生基本語文能力和素養的培養，要求突出課程特色的同時，最大限度地發揮工具特色。因此，語文綜合實踐活動教學，應立足于大綱精神和要求，堅持以就業為導向，更多地為學生創造實踐活動的機會，引導其掌握一定的語文知識、方法、技能與經驗等，進而不斷提升語文素養和綜合能力。

第三篇：中職語文綜合實踐活動的思考

摘要：語文教學作為一個基礎科目，與學生其他學科的學習有著直接的關系，因為語文課程的學習主要側重于對學生理解能力的培養，在新課改的推動下，教育系統倡導在教學的同時注重對學生的實踐能力的培養，當然，這不僅是教育系統對教學的要求，同時也是社會對人才的要求，中職教育大多數都是進行技術人員的培養，良好的語文綜合實踐活動的開展，能夠使其的歸納總結以及寫作能力得到有效的保證，這樣也能夠實現其自身在技術以及研究方面的不斷發展。對其在未來的工作重要的影響。本文就如何在中職語文教學中進行綜合實踐活動的開展進行具體分析，以期能夠為中職語文教育質量的提升起到推動作用。

關鍵詞：中職語文教育；綜合實踐活動；開展；思考

語文課程本身是一門實踐性很強的課程，但是在以往的語文教學中，往往都是以課堂為主，為了保證教學效果，進行灌輸式的教育，這種教學方式完全違背了開設語文課程的初衷。在當前新課改不斷推行，以及社會對人才需求標準不斷提升的形勢下，教育系統中逐漸開始注重對學生的能力的培養。我國中職學校主要培養的技術人員，因此在以往的教學中，往往都會忽略關于語文的教學，隨著相關部門意識的不斷提高，逐漸認識到了語文在中職教育中的重要性，不過在實際教學中仍然沒有達到預期的效果，下面就具體對如何在中職院校進行語文綜合實踐活動的開展進行探討。

一、職業學校中語文綜合實踐活動的特點

職業學校在語文課程的教學中，有其自身的特點。首先，職業學校中的語文綜合實踐活動的開展其本質在于表現語文性，之所以進行語文綜合實踐活動的開展，主要是為了將學生的語文素養不斷的進行提高，與此同時還能培養學生團結協作、不斷創新、主動學習的能力和精神。另外，職業學校的語文綜合實踐活動具有自身的特色。因為職業學習最主要的目的就是向社會輸送具有一定專業能力以及溝通和交際能力的人才，而通過語文綜合實踐活動能夠有效的幫助學生實現對基礎知識的鞏固，同時還能金進一步促使其閱讀能力、交際能力、書面寫作能力以及文言文能力的提高。這樣就能使其解決問題的能力不斷得到提升，同時學生自身的文學素養以及綜合素質也能得到全面的提升；其次，語文綜合實踐活動具有整體性、實踐性和開放性，尤其重視對學生實踐能力的培養，要求學生能夠將語文應用到實踐中去，通過綜合實踐活動的開展，能夠有效的引導學生在實踐活動中發現問題、解決問題，并且不斷的進行創新，對學生專業能力的發展也有一定的促進作用；最后，語文綜合實踐活動能夠將語文的趣味性有效的體現出來。因為職業學校學生的基礎總體都比較薄弱，并且普遍缺乏學習的興趣和動力，要想提高語文教學質量，就必須結合大多數學生的特點，進行教學模式的改變。綜合實踐活動的開展，能夠有效的提高學生的語文學習興趣和積極性，在實際進行語文綜合實踐活動的設計中，必須確保站在學生的立場考慮問題，選擇學生感興趣的內容，并且需要保證適當的難度，這樣才能提高學生參與的積極性，并且使綜合實踐活動開展的質量得到保證。

二、職業學校開展語文綜合實踐活動的有效途徑

職業學校通過語文綜合實踐活動，主要是為了提高學生的語文實踐能力，具體見表1：1、確保活動設計的合理、新穎為了保證語文綜合實踐活動的合理性、科學性以及新穎性，在進行活動設計之前，首先需要進行深入的考察，然后在語文教學實踐活動大綱的范圍內進行活動的選擇，要確保具體的活動對學生語文能力的提高有促進作用。在確定具體的活動類型以后，要保證確保活動能夠順利的進行，教師需要引導學生圍繞具體的主題提出各自的意見或者看法，盡可能保證活動的質量。一般情況下，語文綜合實踐活動都可以選擇小組合作的方式，教師可以引導學生按照自己的興趣組成相應的小組，在此基礎上進行活動計劃以及步驟的設計，這樣就能使每個學生都能夠體會到在活動中的存在感和價值感，充分發揮學生的優勢，通過有條理的計劃，進行活動的開展。2、組織的科學性在語文綜合實踐活動開展的過程中，應該重視對學生的指導，并且強化對過程的管理。就實際的教學活動來說，語文綜合實踐活動的開展本身是一個新鮮的事物，主要目的在于對學生語文實踐能力的培養，提高學生利用語文知識進行相關問題的解決，增強其交流、合作以及社會實踐能力。不過在實際開展實踐活動的過程中，勢必會遇到各種各樣的問題，這種情況下，教師應該根據實際情況為學生提供一定的幫助，但是不能完全將具體的方法告知，這樣就失去了實踐活動的意義。在實踐活動中，學生作為活動的主體，需要充分的發揮主觀能動性，教師應該明確在活動的引導作用。為了使引導作用得到保證，教師應該不斷的進行自我綜合能力的提升，加強與不同教師之間的溝通和交流，這樣就能促進各科的融合發展，不僅能夠促進教師本身素質的提升，也能更好的將其應用在實踐活動的設計之中，提高學生的語文實踐能力。當然在綜合實踐活動開展以后，還需要對其實施科學、有效的評價，這樣才能使活動開展的價值得到充分的體現和明確，對于這一部分的工作，教師需要按照活動開展的教學指標設置相關的評分標準，實現對活動開展的有效總結。

三、結束語

綜上所述，職業學校中的語文綜合實踐活動的開展，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，同時也能促進學生語文實踐能力、溝通能力以及社會適應能力的不斷提升，對職業學校學生在后期的專業學習、職業規劃以及發展方面都有著深遠的影響。

第三篇：地方資源在語文綜合實踐活動中的應用研究調查問卷

《地方資源在語文綜合實踐活動中的應用研究》調查問卷（學生）親愛的同學們：

你好！感謝你參與這次調查，調查的目的在于了解同學們在綜合實踐活動中對地方資源的學習情況，問卷涉及問答和單項選擇。請同學們根據你自己的實際情況，如實填寫，并將選項填在括號里。

1、你知道我們莆田的傳統節日有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

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2、你知道莆田的旅游景點有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

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3、你知道莆田的土特產有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

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4、你知道的莆田歷史名人有哪些嗎？把你所知道的寫下來。

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5、你聽過莆田的傳說、故事、民謠嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

6、參加過學校組織的社會實踐、參觀走訪等活動嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

7、在課堂上學習過本地的自然、歷史、文化知識嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

8、你覺得家鄉有變化嗎？（）

A、變化大 B、變化小C、沒有變化 D、沒有注意

9、你注意過喜慶活動、傳統節日中的那些習俗嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

10、你注意過家鄉早晨或是傍晚的美麗景色嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

11、你注意過房子上的那些磚雕、木雕、石雕嗎？（）

A、經常 B、較多C、較少 D、沒有

12、把本地的自然、歷史、文化知識編成教材，你有興趣學習嗎？（）

A、興趣很大 B、有興趣 C、一點興趣D、沒興趣

13、你去景點玩過以后，有沒有興趣寫下自己的見聞？（）

A、興趣很大 B、有興趣 C、一點興趣D、沒興趣

14、你平時堅持寫日記（周記）嗎？（）

A、經常 B、有時 C、較少 D、沒有

15、寫日記（周記）時，老師要求你寫家鄉的風景與事情嗎？（）

A、經常 B、有時 C、較少 D、沒有

第四篇：綜合實踐活動的課程資源

綜合實踐活動的課程資源

1.地方和社區的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業生產、交通、文化遺產、社區經濟生活、社區文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.地方或社區社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.社區和地方民族文化傳統、學校傳統。我國擁有漫長的歷史和優良的文化傳統。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統的體驗，使學生獲得民族文化傳統的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網絡等現代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區教育網絡和相應的條件，建立穩定的勞動與技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內容和活動項目體現地方和學校特色。

第五篇：語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動

——走進家鄉福泉

地松中學：劉曉軍 授課課型：綜合實踐活動課

活動目的：

1、通過活動，進一步了解自己的家鄉，培養對家鄉的熱愛之情；

2、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

3、通過活動，提高收集、整合信息的能力；

4、通過活動，培養團隊合作精神。

活動重點：

1、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

2、通過活動，進一步了解自己的家鄉，培養對家鄉的熱愛之情。活動難點：提高收集、整合信息的能力

教學方法：參觀法、調查法、討論法、自主學習法

活動過程：

一、活動準備