第一篇：怎樣在閱讀教學(xué)中把讀落到實(shí)處

怎樣才能在閱讀教學(xué)中把讀落到實(shí)處渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 楊 芳

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。我校的教研課題是：在閱讀教學(xué)中把讀落到實(shí)處的策略研究，那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中把讀落到實(shí)處呢？

一、循序漸進(jìn),分層次朗讀，層層深入

我們要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平,注重朗讀指導(dǎo)的層次性，結(jié)合我校的教研課題，我認(rèn)為，對(duì)于一篇課文要把握好4個(gè)朗讀層次:（1）提出讀文要求，掃清朗讀的基本障礙;（2)提出更高的讀文要求，整體感知課文;（3)精讀理解，感悟文本情感;（4)品讀積累延伸，豐富學(xué)生語言積累。

以下，我就已自己執(zhí)教的《賀年片》為例，解釋怎樣分層朗讀，層層深入文本。

（一）初讀課文

出示讀文要求，學(xué)生按要求讀文。

【設(shè)計(jì)意圖：出示讀文要求，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，使其能自主、自由地讀文。】

（二）熟讀課文

1、出示問題：大自然送給我們幾張賀年片？都是什么顏色的？

2、學(xué)生帶著問題自由讀文。

3、集體反饋。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生帶著問題充分地讀課文，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。】

（三）精讀理解感悟（1）一讀

1.出示要求：出聲讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，做到不掉字、不加字。想一想，我收到了幾張賀年片？都是什么顏色的？

2.學(xué)生自由讀文。

3.精要點(diǎn)撥：難讀的句子多讀幾遍。4.反饋、交流。5.指名讀文。

【設(shè)計(jì)意圖;一讀，讓學(xué)生帶著問題讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，】（2）二讀

1.出示要求：大聲朗讀課文，想一想，我收到的賀年片分別是誰送的？是什么樣的？

2.學(xué)生自主大聲讀文。

3.精要點(diǎn)撥：劃出相關(guān)的句子，多讀一讀。4.同桌互讀。5.完成填空題。

綠色的賀年片是（）送給我的，那是（）。白色的賀年片是（）送給我的，那是（）。藍(lán)色的賀年片是（）送給我的，那是（）。紅色的賀年片是（）送給我的，那是（）。

【設(shè)計(jì)意圖：二讀，通過讓學(xué)生充分地讀課文，同桌互讀，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。以填空的形式歸納課文內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知。】

（3）三讀

1.出示要求：讀一讀，想一想，新年到了，大自然送給我們什么樣的祝福？

2.學(xué)生自主讀文。

3.精要點(diǎn)撥：劃出相關(guān)的句子，展開想象讀文。4.四個(gè)小組分小節(jié)讀全文。5.配樂讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖：三讀，讓學(xué)生充分去讀書，用多種形式去讀，在讀中理解，在讀中感悟，通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊感悟的閱讀策略，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。】

（四）品讀積累延伸 1.出示要求：熟讀成誦。2.學(xué)生自由讀文。

3.精要點(diǎn)撥:看一看每一小節(jié)有幾句話，一句一句地背。4.學(xué)生背誦自己最喜歡的一個(gè)小節(jié)。5.指名背誦自己喜歡的小節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：品讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，從語言表達(dá)中獲得情感體驗(yàn)，做到熟讀成誦。】

二、用多種朗讀方法, 進(jìn)行個(gè)性化的閱讀

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會(huì)開展多樣化形式的朗讀,讓學(xué)生感受朗讀的樂趣。

例如，我在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時(shí)，在課文教學(xué)中，我把閱讀的時(shí)間充分給學(xué)生，充分讓學(xué)生分齊讀、分角色讀、小組接讀、男女生賽讀、學(xué)生加動(dòng)作讀等，通過各種不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，孩子們通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)語言文字的美。在課堂教學(xué)中，孩子們的思維是活躍的。孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考著，討論著，交流著。富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學(xué)生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個(gè)樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。小魚、青蛙的對(duì)話，富于童趣，極為適宜孩子們練習(xí)分角色朗讀。所以我在教學(xué)預(yù)設(shè)中，安排了諸多分角色朗讀環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學(xué)生配合讀等。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊感悟的閱讀策略，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，以青蛙和小魚的身份，進(jìn)行角色體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，從語言表達(dá)中獲得情感體驗(yàn)。這時(shí)課堂出現(xiàn)了“比、學(xué)、趕”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后讀課文，使有感情地朗讀這一訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

三、注重朗讀評(píng)價(jià)的實(shí)效

教師在課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是很值得重視的，因?yàn)樗灤┯谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來說，就是一種肯定，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們更濃的學(xué)習(xí)興趣，我們對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，隨意化，不能只說“好”和“不好”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

課堂上，我對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評(píng)價(jià)：謝謝你，你給楊老師和同學(xué)們帶來了驚喜；你這節(jié)課的精彩朗讀表現(xiàn)一定給同學(xué)們留下了深刻的印象；你讀得真好，入情入境；你把大家?guī)нM(jìn)了課文中了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)大拇指；而不是簡(jiǎn)單地給以否定獲肯定，我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，才不失賞識(shí)教育的目的。

第二篇：把初中物理電功率的教學(xué)落到實(shí)處

把初中物理電功率的教學(xué)落到實(shí)處

云南省昭陽區(qū)靖安鄉(xiāng)中學(xué)

虎發(fā)平

摘要：把抽象的電功率的兩種計(jì)算（一種是通過定義來的，即:P=W；另外一種是伏安法測(cè)電功率的計(jì)算，t即：P=UI）通過演示實(shí)驗(yàn)有效的聯(lián)系起來，這樣能讓抽象的內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生對(duì)電功率的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：電功率；定義；伏安法；實(shí)驗(yàn)

電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這一內(nèi)容在初中物理八年級(jí)下冊(cè)的第八章第二節(jié)中表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）電功率概念的建立；（2）額定功率；（3）伏安法測(cè)電功率。難點(diǎn)是教學(xué)過程中電功率的定義與伏安法測(cè)電功率在教學(xué)中的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來我們不能把電功率概念的建立和定義與伏安法測(cè)電功率的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在電功率的理解上存在困難。教學(xué)過后，學(xué)生知道了用電器消耗的電能（W）與通電時(shí)間（t）的比值可以計(jì)算電功率；也知道用電器兩端的電壓（U）與流過用電器的電流（I）的乘積可以計(jì)算電功率。但是，這二者之間的聯(lián)系是什么呢？教師在講授的過程中給出的內(nèi)容是W=UIt，所以P=W=UIt=UI。這個(gè)內(nèi)容是糊弄了大部分的學(xué)生，但是老師和好點(diǎn)的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，在tt講電能的時(shí)候我們給出了電能W=Pt,因?yàn)镻=UI，所以W=UIt。這就出現(xiàn)了電功率和電能之間相互推來推去的矛盾。如何解決這個(gè)問題？找不到好的切合點(diǎn)這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是困難。

對(duì)于定義公式P=W和伏安法測(cè)電功率的公式P=UI來說，其本身就是電功率的兩種計(jì)t算，如果在教學(xué)過程中教師單從理論上來推導(dǎo)出它們之間的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生的接受十分不利，教師的教學(xué)也變得很困難，電功率還是始終還擺在抽象的位臵。換個(gè)角度來看，初中物理的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的過程，在大部分的教學(xué)內(nèi)容中都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)就是知識(shí)的切入點(diǎn)。筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)P=W和P=UI也只有通過實(shí)驗(yàn)才能找到它的t切合點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程要比對(duì)推導(dǎo)過程感興趣得多！現(xiàn)就整個(gè)過程做如下歸納：

（一）電功率概念的建立。初說電功率，許多同學(xué)都會(huì)感到陌生，那么在講電功率的過程中我們可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手。例如，可以向?qū)W生提問“220V，15W”的燈泡和“220V，100W”的燈泡在照明電路中工作時(shí)有什么特點(diǎn)？學(xué)生都知道并且能馬上回答“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮。接著再問，既然“220V，100W”的燈泡在照明過程中比“220V，15W”的燈泡亮，為什么有的家庭卻只選用“220V，15W”的燈泡？學(xué)生也能夠回答是為了省電省錢。這里就可以向?qū)W生說明大家經(jīng)常聽到的一個(gè)用電器多少瓦實(shí)際上說的就是用電器的電功率，電功率對(duì)用電器來說到底意味著什么呢？設(shè)問之后進(jìn)行教材上（物理八年級(jí)下冊(cè)41頁）的演示實(shí)驗(yàn)。先如圖1把“220V，15W”的燈泡連入電路，在讓學(xué)生觀察燈泡亮度的同時(shí)讓幾位同學(xué)數(shù)出2分鐘內(nèi)電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)；再如圖2把“220V，100W”的燈泡連入電路，讓學(xué)生在觀察燈泡亮度的同時(shí)仍然讓幾位同學(xué)數(shù)出2分鐘內(nèi)電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)。實(shí)驗(yàn)表明，在工作過程中“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮，并且在相同時(shí)間內(nèi)“200V，100W”的燈泡讓電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)也比“220V，15W”燈泡讓電能表轉(zhuǎn)過的圈數(shù)多，也就是說電功率大的用電器連入電路電能表轉(zhuǎn)得快意味著消耗電能也快！所以我們說電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這里還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)用電器消耗電能的快慢并不等于用電器消耗電能的多少！這個(gè)問題可以舉例解決，如，問學(xué)生是不是“220V，100W”的燈泡就比“220V，15W”的燈泡消耗的電能多？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要比較這兩個(gè)燈泡消耗電能的多少要看這兩個(gè)燈泡是不是都在工作，工作時(shí)的電壓和工作的時(shí)間是否相同？這三個(gè)條件缺少一個(gè)這個(gè)問題就不能比較！至此，電功率的概念基本建立。

（二）電功率的定義。有了電功率概念的建立，不等于就定義了電功率。學(xué)生知道了電功率用來表示用電器消耗電能的快慢，但不知道電功率是怎么確定的。所以電功率的定義的教學(xué)是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)該考慮和后面伏安法測(cè)電功率的內(nèi)容聯(lián)系起來。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行。先簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹速度的定義（雖然人教版的物理教材中把速度的內(nèi)容放到了電功率的后面，但是學(xué)生對(duì)速度的認(rèn)識(shí)早在數(shù)學(xué)內(nèi)容中涉及到，學(xué)生是能夠理解速度的定義的）。速度是用來表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度是用物體的運(yùn)動(dòng)路程（S）和時(shí)間（t）的比值來表示，即V=S。同樣，電功率既然是用來表示用電器消t耗電能快慢的物理量，那么我么就可以像定義速度那樣用用電器消耗的電能（W）和消耗電能所用的時(shí)間（t）的比值來表示電功率，即P=W，也就是用用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能t來表示電功率。此時(shí)，學(xué)生對(duì)電功率的理解還比較抽象，為了讓學(xué)生能把抽象的問題具體化，可以在演示實(shí)驗(yàn)中利用電功率的定義式P=W來測(cè)電功率。如圖3所示，把“220V，100W”t的燈泡連入電路讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與測(cè)量過程。讓一個(gè)學(xué)生數(shù)電能表轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)，另

外一個(gè)學(xué)生用秒表計(jì)時(shí)，可以測(cè)量電能表轉(zhuǎn)動(dòng)10圈所用的時(shí)間t。筆者所用的電能表表盤上標(biāo)的是“3000r/kw·h”，根據(jù)測(cè)量結(jié)果可以算出時(shí)間t內(nèi)燈泡消耗的電能（也就是電能表轉(zhuǎn)10圈所代表的電能）

W，即

3000r3.6?106JR=10(3.6?10J?1KW?h)，電能WW6計(jì)算出來就可以用P=W來計(jì)算這個(gè)燈泡的電功率。t實(shí)驗(yàn)可以多找?guī)捉M同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，這樣有助于

學(xué)生對(duì)電功率定義的理解。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可能因?yàn)殡妷旱脑蚺c燈泡標(biāo)的功率不相符，這正好給教師講額定電壓和額定功率埋下伏筆。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诹私飧拍畹幕A(chǔ)上對(duì)電功率的定義有深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）把P=W和P=UI通過式樣聯(lián)系起來。t在上述測(cè)量的基礎(chǔ)告訴學(xué)生除了根據(jù)定義公式P=W能夠測(cè)量電功率外，在實(shí)驗(yàn)室中我們還t可以用電壓電流的乘積來計(jì)算電功率。這里的實(shí)驗(yàn)任然用“220V，100W”的燈泡，但是由于學(xué)生用電流表和電壓表不能在照明電路中使用，所以只能用萬用表來替代。如圖4 所示

選擇萬用表相應(yīng)的檔位和“220V，100W”的燈泡串聯(lián)到電路中，測(cè)量流過燈泡的電流I；再按照?qǐng)D5選擇萬用表相應(yīng)的檔位和“220V，100W”的燈泡并聯(lián)到電路中，測(cè)量燈泡兩端的電壓U。測(cè)量后讓學(xué)生求出U與I的積，再和圖3所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比。通過對(duì)比學(xué)生知道了通過P=W可以測(cè)量用電器的電功率，通過P=UI也可以測(cè)量用電器的電功率。這樣t的操作過程學(xué)生最容易接受，也省掉了那個(gè)抽象的推導(dǎo)過程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)來說都達(dá)到了雙贏！

由于實(shí)驗(yàn)的過程中涉及到了照明電路的電壓，很多老師從安全的角度考慮不愿意做這樣的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教師來說安全的問題應(yīng)該能夠避免，如果連這樣的演示實(shí)驗(yàn)都不敢做，那電功率的教學(xué)就沒有辦法落到實(shí)處，那還讓學(xué)生怎么學(xué)好？

參考文獻(xiàn)：1.人教版初中《物理》八年級(jí)下冊(cè)

2.人教版初中《物理》八年級(jí)下冊(cè)教師用書

第三篇：怎樣在教學(xué)中掌握主動(dòng)

怎樣在教學(xué)中掌握主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

陳梅群 發(fā)布時(shí)間： 2010-1-24 11:43:19

當(dāng)前小學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，怎樣在教學(xué)中掌握主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從孩子本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。

一、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對(duì)語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語言去吸引學(xué)生，利用直觀教具，和知識(shí)本身的魅力去抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說，讓學(xué)習(xí)語文的學(xué)生享受語文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語文，就是讓學(xué)生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習(xí)作的快樂。

二、讀思結(jié)合，提高感悟能力。

語言文字的訓(xùn)練既要與思想品德教育相結(jié)合，又要與思維能力訓(xùn)練相統(tǒng)一。在語言文字訓(xùn)練這個(gè)載體上，通過讀思結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在發(fā)展兒童言語能力的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的思維深度。

1、語文教學(xué)，讀要重“情”。這里的“情”字包括情感、情趣、情操。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊(yùn)含在作品之中的。從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中。

2、語文教學(xué)，讀要會(huì)“思”。“好學(xué)深思，心知其意。”“學(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語文的甘甜，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、體驗(yàn)生活之甘甜，讓學(xué)生在生活中鍛煉。

只會(huì)讀、想是不夠的，要培養(yǎng)他們多讀多練多寫的好習(xí)慣。小學(xué)語文中無論是低年級(jí)的寫句，中年級(jí)的寫片段，還是高年級(jí)的作文，都是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行書面表達(dá)的實(shí)踐。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。讓他們寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂作文。

讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)村子，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。春天，帶學(xué)生去游越山溪河畔看“依依楊柳青青草”，來一場(chǎng)詠春詩詞朗誦會(huì)；夏天讓學(xué)生去池塘邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生野外去“望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河——

這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話，而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花，就會(huì)有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩。

第四篇：怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在朗讀課文過程中，伴隨著學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，在朗讀教學(xué)中，教師有機(jī)地把三給目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起，使朗讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”要告別“啞巴語文”就要重視朗讀教學(xué)。“正確、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，并依據(jù)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、以知識(shí)能力為主線

在三維目標(biāo)中，知識(shí)能力是基礎(chǔ)，是最重要的一個(gè)維度。在朗讀教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)包括：認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，注意聲調(diào)、節(jié)奏，輕重音，把握句讀，培養(yǎng)語感。朗讀能力上要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀教學(xué)中，從正確、流利、有感情地朗讀這三方面來進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)正確朗讀上，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出生字詞，叫一個(gè)學(xué)生來朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真、注意聽，要聽出這位同學(xué)有沒有讀錯(cuò)音，然后再糾正讀錯(cuò)的音，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。師生共同糾正音以后，全班齊讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生讀，及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)的音，力求達(dá)到全班同學(xué)都能讀準(zhǔn)字音。流利朗讀方面，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，在聽的過程中要他們聽清聲調(diào)、節(jié)奏，停頓，重音、輕音，然后再讓他們自由朗讀，反復(fù)地讀，然后小組交流朗讀的心得，讀不對(duì)的地方小組成員可以討論怎樣讀比較好，這時(shí)教師再放錄音，讓學(xué)生模仿范讀的語速和語調(diào)放聲地讀，這樣學(xué)生就能流利地朗讀課文。學(xué)生通過自由讀和仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并讀出感情。

在朗讀教學(xué)中，教師要要全面正確地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，把書讀好、讀熟，以達(dá)到朗讀的要求。

二、朗讀過程中的過程與方法

朗讀過程中過程與方法要突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的主體地位，讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，提高學(xué)生朗讀課文的能力，促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師的范讀起到了示范和指導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生把握朗讀的要求與方法。但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

1、范讀

范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。還可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感，加強(qiáng)范讀。

2、形式多樣的朗讀方法

在朗讀教學(xué)中，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以組織形式多樣的朗讀方法。

第一：自由朗讀

學(xué)生有感情地自由朗讀課文，朗讀的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度，多讀才能把握作者的感情。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，并且要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與朗讀，這樣學(xué)生讀起來更有興趣。

第二：配樂朗讀

配樂朗讀，可以營造氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，有助于理解課文內(nèi)容。如教《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候配上如泣如訴《二泉映月》的音樂，學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲中深情朗讀，將學(xué)生帶入那憂郁深沉的思鄉(xiāng)憂愁中，使學(xué)生仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影，激起學(xué)生的朗讀欲望，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三：齊讀

當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可以適當(dāng)采用齊讀，有人認(rèn)為齊讀會(huì)產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。實(shí)際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀提供機(jī)會(huì)，還具有扶優(yōu)攜差、共同提高的作用。適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會(huì)扼殺個(gè)性，而且利于全員訓(xùn)練，利于優(yōu)生和學(xué)困生在各自的水平上更上一層樓。

第三：分角色朗讀

分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。如教《欽差大臣》讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生把課文里面的人物讀得有聲有色，市長(zhǎng)的卑鄙無恥，道貌岸然，虛偽狡詐；郵政局長(zhǎng)的濫用職權(quán)、玩忽職守，趨炎附勢(shì)等等，通過語調(diào)、語速讀出人物的性格特點(diǎn)，讀出感覺，讀出情趣。

三、感悟朗讀滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)為在朗讀課文的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀課文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種品味感受的閱讀活動(dòng)，所以可以以研究性朗讀、欣賞性朗讀等方式，在朗讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感悟，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

1、研究性朗讀

研讀可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如教《尋找時(shí)傳詳》學(xué)生先反復(fù)朗讀這篇課文，要求邊讀邊思考，有疑問不懂的地方，同學(xué)可以提出來，教師再整理在課堂上解決。比如有的同學(xué)提出：在現(xiàn)代社會(huì)還需不需要“時(shí)傳祥”精神？全班同學(xué)在以課文為依據(jù)進(jìn)行朗讀探究，同學(xué)踴躍回答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：當(dāng)今社會(huì)仍然需要像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)實(shí)在在干活，本本分分做人的精神，并形成正確的價(jià)值觀。

2、欣賞性朗讀

賞讀不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。語文課本中有許多美文，不僅語言美，而且形象鮮明，感情豐富。在朗讀教學(xué)中，可以采用欣賞性閱讀，集中全部的心智去欣賞課文中的人與事、景與物、理與情。如教《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，學(xué)生在賞讀第2段時(shí)，有個(gè)同學(xué)說他喜歡“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，說是因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。賞讀成為了一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，學(xué)生得到美的熏陶。

在教學(xué)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)語言的感知能力、想像能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在朗讀教學(xué)中，不要將三個(gè)維度的目標(biāo)簡(jiǎn)單地疊加，而應(yīng)以知識(shí)能力為主線，在過程和方法中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀。

第五篇：在課中讓朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處

在課中讓朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處

如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我也自己的一節(jié)課為例子，說說自己的感受。

《樹真好》本冊(cè)的一篇課文，是由金波改編的一首語言優(yōu)美的散文。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂。進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想像文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫面，讀出感情，讀好課文。

身臨其境，以趣激讀。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在上課之初，我便和學(xué)生一起通過填空，復(fù)習(xí)了在這篇課文中出現(xiàn)的ＡＡＢＢ式詞語，體會(huì)到句子中用到這樣的詞語會(huì)顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過程中，又再次感受了樹給小鳥帶來的快樂，樹給我們?nèi)規(guī)淼目鞓贰檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，打好了基礎(chǔ)。指導(dǎo)朗讀的過程中，我和學(xué)生邊讀邊想像畫面。“小貓、小狗一個(gè)在樹上?喵喵喵?，一個(gè)在樹下?汪汪汪?它們好像在說什么呢？”，“聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過的詞，“我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想像的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生也在這一過程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。有些詞語的理解其實(shí)并不需要過多的語言，學(xué)生看一看，身臨其境的感受一下便會(huì)明白。如“低低的山谷，高高的山坡”，我在出示圖畫后，隨機(jī)畫下簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生便一目了然。通過身臨其境的氣氛感染，學(xué)生也打開了思維的空間局限，為其后的語言訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)課文特點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行語言訓(xùn)練。這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫樹真好。” 學(xué)生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時(shí)，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”“樹真好。小朋友們?cè)跇湎峦嬗螒颍槐惶枙瘢娴谜骈_心。”??學(xué)生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學(xué)過程中從學(xué)生拿書的姿勢(shì)到語言的完整，都要逐步引導(dǎo)，落實(shí)到位。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的語言也應(yīng)給學(xué)生良好的示范作用。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

總之，朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

棋盤街小學(xué)

袁莉