第一篇：怎樣在物理教學中設計好板書

怎樣在物理教學中設計好板書、板畫

黑板是課堂教學不可缺少的設備之一。在教學中無論是教師和學生都要充分地運用黑板，因為黑板的板書和板畫是無聲的教學語言。教學圖畫，具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用它，不僅可節省繁雜的語言描述，同時更具有生動形象的作用。因此設計好板書、板畫是教師上好一堂生動、活潑物理課的重要環節，應將這項內容與鉆研教材、研究學生等工作同等對待，綜合考慮。

一、板書、板畫在物理教學中的作用

在物理課堂教學過程中，科學、正確地利用板書、板畫能起到如下作用：

1．有助于教師闡述和講解教學內容，使學生容易接受。好的板書由于具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確等特點，可起到啟發學生進行科學的思維；幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識；引導學生掌握學習重點，順利解決難點等作用，從而促進學生各方面能力的提高。

2．板書能將所學的內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便于學生理解和掌握。特別是連續的板書、板畫（如下面板書形式中的構建式），能使學生體會到教材內容的系統性和內在聯系，從而準確地把握住知識的整體結構。另外連續的板畫可將快速連續變化的物理過程分段展示，如柴、汽油機的工作原理圖，能將其工作循環的四個過程逐一準確地定位展示在學生面前，這比借助動態的實物或教具的講解其直觀性并不差，且更具有系統性。可見板書板畫在對學生掌握物理知識，分析物理過程中起著十分重要的作用。

3．板書、板畫可以擴大、鞏固學生的感知量。有關研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11％，而視覺占83％，其它（觸覺、嗅覺等）只占6％。因此教學過程中，雖然是學生“聽課”，但不能單純使學生聽，更重要的還是應充分發揮視覺，去感知新信息、新材料。調動多種器官了解一節課的知識內容和邏輯系統，使學生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象。不難想象，一個盲童和視力正常的兒童們一起在一個教室中接受同樣的課堂教學，其效果會有多么大的差異。因而板書、板畫是物理課堂教學的重要組成部分之一。

4．板書、板畫是課堂教學內容的邏輯主線是學生記學習筆記的主要依據。特別是低年級學生，按教師的講解作簡明扼要的筆記能力較差，這就要求教師的板書、板畫盡可能規范，使學生能將課堂上講授的知識按一定的時間、空間順序記錄下來，以便于以后的復習。另外教師板書、板畫的工整情況、講解例題的解題思路和過程等對學生都具有示范作用，這些可以影響學生的學習，以至將來參加工作的態度和品質。生動有序的板書、板畫能夠提高學生學習的興趣，發展學生的智力，并可調動非智力因素更好地完成學習任務。

5．嚴謹美觀的板書、板畫，能給學生以賞心悅目，心曠神怡的藝術美和科學美的享受。這對于培養學生的分析、綜合能力及書寫和繪畫的能力和技巧是大有益處的。通過精心設計的板書、板畫，既可以提高教學效果，又可使學生的精神得到陶冶和美學的享受，同時還能培養學生認真、求實的科學態度。

二、板書、板畫的內容

不同的教學內容，有著不同的板書、板畫的內容和組成形式。一般來講，板書、板畫應包括以下幾方面內容：

1．課題和各段教學內容的標題及內容提要。

2．帶有文字和講解的略圖，有關實物簡圖或示意圖，物理過程和物理現象的示意圖及圖表、圖象等。3．公式和公式的推導過程及概念、定律和原理的表述。4．例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容。5．實驗所用的數據和所測得的數據，以及引用的例證等。6．本節課所涉及到的新名詞、術語和符號。

7．物理學史中有關著名實驗、科學家的姓名、國籍、年代及其重大發明或發現的日期等背景材料。

三、板書、板畫的要求

（一）板書的基本要求

1．教師的板書必須跟講解的語言和體態有機、密切地配合起來，要邊講邊寫，順理成章，水到渠成。只有這樣才能生動、直觀，吸引學生的注意力，才能更好地表達所講述內容的邏輯性和事物間的內在聯系。而且講、寫結合可避免學生長時間的接受單一的刺激，教師單一活動的單調和生硬，達到教師寫起來順手，學生看起來自然，從而有利于學生調動多種器官捕捉信息的主動性，使課堂教學真正達到生動、活潑。當然不排除一些特殊情況，如習題課，或復雜的儀器原理圖等，可以課前先畫在小黑板上，帶到課堂上備用。

2．板書要有計劃性，這個計劃應在備課時給以充分的考慮。既要考慮哪些板書內容是必要的，哪些是主要的，哪些是臨時性的，哪些是貫穿整個教學過程中的，也要考慮板書時黑板板面的設計和使用。根據物理教學的特點，黑板的使用一般分為主次兩區，主區設在從黑板左側開始的位置，且為了利于書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使用，如圖12－1所示。主區一般主要書寫課題、概念和規律的內容、公式、例題等，它是課堂教學的邏輯關系網。次區設在黑板右側，一般用于書寫講解主區內容時所作的必要說明和解釋的內容，目的是補充主區板書的不足。一般主區比次區的書寫要求規范程度高，且主區內容應盡量一課一板，貫穿始終，而次區的內容可隨用隨寫，用過可擦掉。主區所書寫的內容應是學生作筆記的主體內容，次區的書寫內容，一般是學生在筆記上做必要的眉批注示的內容。

3．板書要綱目清楚、條理性強，各綱目的標號應統一，重點內容可酌情加適當標記。書寫的內容要言簡意切，既能表達出實質性內容，又能盡量縮短板書時間。如某些概念，規律內容，由于教材上都有詳細敘述，故不必全部抄寫在黑板上，只要將重點和關鍵用幾個字準確表達出，能夠達到便于講解的目的即可。如電場強度的定義可用“電場力、電量、比值、該點”這幾個字加以概括，這樣既突出了定義本身的實質性內容，也更利于學生記憶。

4．彩色可增強對人視覺的刺激，因而彩色粉筆在板書中能起到畫龍點睛的作用，有利于突出重點，便于學生分清主次，加深印象，因此可使用一定量的彩筆來加強板書的效果。

5．板書的內容要正確無誤，詞語要通順，標點要適當。字跡應工整、大方，字體應大小適中。特別注意不能寫錯字、別字、連筆字及不規范的簡化字，要時刻意識到板書對學生的示范作用。這就需要教師平時在文學和美學等方面加強教學基本功的訓練，以求課上板書能達到連貫、科學、準確、美觀的標準。

6．一堂課要盡量少擦黑板，力求講解的連貫性。板書主區的書寫內容應盡量使之一課一板，便于保持知識的系統性。一個完整的板書，能概括全課，使學生一目了然，便于課堂小結時看出知識的系統和邏輯關系，使學生在整體性的體會中，對所學的知識進一步加深理解。

（二）板畫的基本要求

板畫不僅可將一些無法搬到課堂上的東西直觀地在課堂上呈現出來，而且可把復雜的事物，通過合理地簡化，將其基本結構、核心部分簡單、突出地畫出來，使學生更好地了解其原理或過程。因此從某種意義上講，板畫比實物更具有直觀性、生動性。對于有些課本上已有的圖，也有必要畫在黑板上，以引起全體同學的共同注意，便于教師講解。板畫雖然主要是簡圖或示意圖，但也不能信手隨便畫，畫板畫時應注意以下幾點：

1．講畫結合，邊講邊畫，以加強教學的生動性和直觀性，便于學生更好地理解抽象的物理過程，這也是板畫優于一般掛圖的一個原因。如處于靜電平衡狀態的導體，其內部場強處處為零這一結論比較抽象，盡管用演示實驗進行了驗證，但對其平衡的過程和微觀機理學生感到難以理解。為了使學生能正確形象的理解，可按導體剛進入電場和達到靜電平衡前、后畫出三個示意圖。按時間順序，對應板畫分析導體內部自由電子在電場中受電場力作用而做定向移動，使導體兩端的電荷聚積而形成附加電場，并與原電場疊加，直到附加電場與原電場的場強相等時，電荷停止定向移動，達到平衡狀態，此時導體內場強也正處于處處為零的狀態。這樣結合板畫的分析，將看不到、摸不著的東西生動地展示在學生面前，可使學生更好地理解靜電平衡的真正含意，便于學生記憶“處處為零”的結論。

2．板畫的畫法應符合制圖的基本要求。板畫的種類一般有立體圖，透視圖、解剖圖、平面圖和示意圖等。在黑板上雖然可同時畫不同的圖，但在同一圖上不能包括不同類型的畫圖的方法。這一點在板畫上容易出現如圖12－2所示的情形，由于在同一圖中既有立體圖又有透視圖和平面圖，所以是不正確的，應當畫成如圖12－3所示的圖形

另外作圖的線段應粗細得體、虛實規范。如力的合成圖畫成如圖12－4所示的就不合適了，應畫成如圖12－5所示。又如表示液體深度或物體高度時，畫成如圖12－6所示也是不恰當的，正確的應畫成如圖12－7所示的情形。只有這樣處理好板畫的空間關系、虛實關系，才能真正起到有助于學生理解的作用。

3．板畫應當盡量能與實物相比較，在同一圖中比例尺要統一，為了方便，增加可見度，可作適當的放大或縮小。當然特殊情況除外，如人造衛星繞地球運轉、原子結構等問題，一般無法滿足實際比例的需要。但有些板畫必須嚴格注意比例，以求準確的反映其物理事實。如畫天平時，應盡量使天平兩臂等長，兩托盤相同；畫變壓器時，雖然原、副線圈的匝數不一定嚴格按比例畫，但是升壓還是降壓應該表現出來。

4．板畫應筆劃簡潔，主體突出、直觀明了，起到既可以說明深刻的物理問題，又能激發學生興趣的作用。物理課的板畫，主要是示意物體的形態或某一部分的結構，并不是要求把物體的各個細節都畫出來，目的是要突出物理實質。在物理學中，常用一些規定的符號表示實物，如圖12－8所示。對于未作統一規定的物體，需設計出簡單、形象的圖形來示意。如物理學中常涉及到人、汽車等物體，要求表現的并不是人的表情、服裝款式、汽車的型號等，而是人體的總形象、動作特點或汽車的運動情況及所處位置，因而可以用簡筆畫的畫法，了了幾筆，力求形象，如圖12－9所示。另外板畫還應將需要突出的細節很好地表現出來，如畫一個線圈，一般需要表現的是導線的繞向，若畫成如圖12－10所示，則導線的繞法就會無法判斷。但若簡單加兩筆，把骨架畫上，如圖12－11所示，問題也就直觀可見了。

像這樣既突出物理實質，又生動形象的簡筆畫，無疑對激發學生興趣，分析物理問題都是大有益處的。值得注意的是，簡筆畫并不等于簡單、潦草一畫，應認真對待，加強教師自身基本功的練習。若草率處理板畫，不僅對說明問題、講解知識不利，還會使學生養成不良的習慣。

5．定量畫圖要力求準確，才有實用價值。物理板畫中包括一些推導公式、探尋規律用的函數關系圖像和物理圖像，若不準確地畫圖，則會造成公式無法推導或不能總結出正確的規律等問題。如歐姆定律實驗中，研究I～U之間關系所畫的函數圖像，若畫圖不準確，則不易歸納出I∝U的關系。又如推導向心加速度公式所用圖中的各速度矢量，若不注??不出將其稱作向心加速度的原因了。如果板畫畫得準確，不僅容易導出

四、板書的形式及運用

不同的課型有不同的板書形式，其目的都是為使學生通過教師的板書更好地掌握本課所講授的內容。所以板書的形式也不必拘于一格，過于死板。中學物理教學中的板書形式大致可分為以下幾種：

1．綱要式

綱要式是根據教材的內容，將有關的物理概念、規律、公式、注意事項等按講解的先后順序，結合課堂講解，提綱挈領地逐條排列出來。這種板書形式最適宜新授課使用。它能使學生抓住學習重點，理出知識的邏輯主線，易于在學生大腦中留下深刻的印象，因此這種板書形式應用是最普遍的。這種板書設計時應力求大綱小目一清二楚，關鍵字句應重點突出。

2．列表對比式

這是將兩個或多個既相互聯系又有本質區別的物理概念、規律采用列表對比的方法排列出來的板書形式。這樣便于學生比較、分析，使學生通過比較，區分易混淆的物理概念和規律，澄清糊涂認識。由于物理學中相似對稱的知識內容較多，所以無論是新授課還是復習課均可采用這種板書形式。如對于質量和重量、動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律、振動和波、蒸發和沸騰、電場和重力場等物理知識的比較均可采用列表對比式。這種板書表格設計要簡單，便于突出兩者的主要聯系和區別。如對質量和重量的比較，可設計這樣的表格進行比較

3．推理式 這是根據物理概念和規律間的內在聯系及物理過程的因果關系而設計的一種板書形式。一般用箭頭表示物理知識間的聯系及過程間的因果關系，從而使物理知識或物理過程間的聯系變得簡潔明了。這種板書形式一般適用于習題課中對某一問題的物理過程的分析，或由舊知識導出新規律的新授課過程。如對初二物理教材中關于“乒乓球癟進去一塊，把它浸入沸水里燙一下會重新鼓起來，為什么？”的分析，可用“鼓起來？→受力作用？→氣體產生？→氣體受熱膨脹？→受到球殼的阻礙”，這樣的推理方式進行分析，通過追本求源，有助于培養學生分析問題和邏輯思維的能力。

又如動能定理的推導，由 W＝F·S出發

在這種新授課中使用推理式板書，由于新知識的來龍去脈清晰地展示在學生面前，從而有利于學生把握住知識間的內在聯系和記憶新知識，所以也就避免學生盲目地死背公式的現象了。

4．構建式

這種形式的板書是將平時學的一章一節的知識像搭積木一樣，按一定規律、順序構建在一起，籍以溝通物理概念和規律間的聯系。可使學生一下子抓住知識的中心和要領，分清主干和支節，幫助學生對知識整體結構的理解與掌握。

種板書形式最適宜于復習課使用，通過師生的共同構建，提高學生綜合概括知識的能力，有助于在學生頭腦中形成統一連貫的物理圖景，激發學習興趣。如在高一力學總復習時，引導學生通過牛頓第二定律構建整體的力學知識結構，其板書設計如下：（詳見P．167)這樣的一幅圖景概括了一年所學的全部物理知識，這對于學生把握住知識的邏輯結構，了解知識間的內在聯系，更好地復習鞏固所學的全部知識內容都是很有價值的。（詳見P168）

5．綜合式

在實際教學中，往往會有僅采用上述某一種形式的板書不能達到教學要求的情況，這就需要將幾種形式的板書揉合在一起使用，這種板書形式就是綜合式，這也是教學中經常采用的一種板書形式。下面關于波的圖象一節教學的板書設計，就是綜合了綱要式和列表對比式的板書形式。

五、運用板書、板畫中應注意的問題

1．板書、板畫的內容要注意科學、嚴謹。必須正確地使用字、詞，才能準確無誤地描述所講授的內容。如熱學中“熔點”的“熔”與“溶”寫法不同，物理含意也不同。又如在總結物體熱膨脹規律時強調是“一般物體??”，而不能用“一切”來代替“一般”。板畫也是如此，所畫的圖形應與所述的物理過程相符合，不能草率。如關于光的折射的應用，講解水中物體成像變淺的原因時所畫的板畫，如圖12�12所示，其像應在物體上方是毫無疑問的，但是在偏左、偏右還是在正上方呢？教師應以科學的態度畫出如圖12－13所示的正確板圖，而不能順手隨便一畫了之。

當然，強調科學性并不等于所有詞語、畫都要很嚴密。由于認識過程存在階段性，使有些概念、規律不可能敘述得很嚴密。不嚴密是可以的，但絕不能不科學。

2．彩色對引起學生視覺反映確有增強作用，但板書、板畫中的彩筆使用不宜過多。那種花花綠綠的板書，由于彩筆的數量和種類過多，往往顯得雜亂無章，反而不能加強對板書、板畫應起的作用效果，同時也不利于學生的視覺衛生。規范的板書不應使人感到眼花繚亂，而應使人感到爽心悅目，從中得到美的享受。

3．板書除了要設計得有條理外，還應保持干凈、清新。不能隨寫畫，隨之就擦改涂抹，這樣不僅會影響學生連續思維和興趣，也會給講解帶來不必要的障礙，同時也給學生做筆記帶來困難。另外還應避免反光現象，應在全體同學均可看清的區域板書，以便更好地組織教學。

4．板書、板畫的內容一定要在課前精心設計，甚至還可以進行預演練習，以保證課堂教學的順利進行。切不可課前無準備，上課時隨心所欲地寫畫。

第二篇：如何設計好板書

如何設計好板書

課堂板書教學的特點是直觀形象，能將復雜的課文內容以生動活潑的方式將其課文知識結構體系以及教學重點和難點凸現出來，以引起師生教學的重視或加深教學的印象。因此，課堂板書是教師傳授知識和學生理解知識的一種很重要的教學手段和形式，是教師教學一項重要的基本功，歷來都被人們所重視，大凡有一定教育教學經驗的老師都比較講究課堂板書的設計和教學。但至今有一部分老師特別是年輕教師不太重視課堂板書的設計和教學，總有一些人上課時在黑板上隨意的寫寫畫畫，滿黑板內容雜亂無章，讓人不得要領，甚至看了讓人眼花繚亂。個中原因不外乎兩點，一是對板書設計教學不重視，認為可有可無；二是有些人還不懂得如何設計板書和怎樣進行板書教學。前者是認識上的問題，只要認識端正了，問題也就解決了。而后者則要練好板書設計教學基本功，首要的是懂得設計板書。那么如何巧妙的設計板書？筆者認為應從以下幾點入手：

一、簡化內容抓住關鍵

在設計板書中要使內容簡單且具有高度的概括性，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。隨著人們對教學自身規律認識的不斷深入，能否充分利用課堂教學對學生進行有效的思維訓練已經成為評價課堂教學優劣的基本標準之一。板書作為教學過程的一個重要組成部分，在這一方面有著特殊的作用。這就要求在設計板書的過程中無須面面俱到，應適當留下空白，在虛實之中使學生的思維得到訓練。板書是教學手段，是實現教學目的的必要途徑，因而“實”是衡量板書優劣的根本原則。只有在“實”的基礎上，才可以求“精”，要以盡可能少的文字或符號傳遞盡可能多的信息。

二、文字歸納形象圖解

板書設計有這樣幾種方法：

1.文字歸納法。

它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現出新意。

2.分項列表法。

它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現的。表格中適當的空白，可以誘發學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。

3.坐標再現法。

它是數學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現人物內心變化和情節發展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。

4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。

第三篇：怎樣設計好物理實驗教學

怎樣設計好物理實驗教學

廣元民盟燭光初級中學 王小龍

一、認識物理實驗教學的重要意義

實驗是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造、控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學從感性到理性，從具體到抽象，適合學生的身心特點，符合學生的認識規律。在物理教學中運用實驗能給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動獲取物理知識，掌握實驗基本方法和實驗技能，發展各種能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗在物理教學中具有的獨特作用決定的。

（一）物理實驗有利于培養學生的興趣和激發學生的求知欲

實驗對培養學生學習物理的興趣很重要，這主要有兩方面原因：

一是實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易引起學生的注意。

從學生學習物理的心理反應來看，學生天生好奇、好動。實驗教學向學生提供了生動、直觀、形象的感性材料，對于初中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。讓他們觀察生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現象常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然；而對于內容枯燥、抽象的東西他們則興趣索然，難入角色。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”，照本宣讀、在黑板上做實驗，不過是“紙上談兵”，會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二是實驗是一種具有目的性的操作行為，易引起學生親身嘗試的需要。

實驗能給學生提供主動參與學習的機會，因此學生的學習興趣濃厚，積極性很高，學生接觸實驗時，自然也會產生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），不僅可以滿足學生操作的欲望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到發現和克服困難解決問題獲得成功的喜悅，從而提高興趣，增強信心，激發求知欲望，進而使他們轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

“興趣是最好的老師”，只有有了學習的興趣，才談得上學習的積極性、主動性和創造性。

正因為上述兩個原因，所以教師不僅要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗；不僅要注意選擇能說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發學生的興趣。

（二）物理實驗教學有利于學生對知識的理解和掌握

心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和根據。各種類型的物理實驗具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了學生經驗感知中所形成的錯覺。

實驗能將復雜的條件進行簡化和純化：借助儀器設備突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素。實驗能夠創造最好的物理環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形態表現出來，以便人們能比較容易比較精確地發現規律。

許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的。在教學中，必須使學生通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識，它是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，也可以來源于實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素通常交融在一起，僅僅通過這種途徑使學生建立概念、認識規律有時會遇到很大的困難。

而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和純化了的感性材料，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。在實驗教學中，通過觀察、操作、討論、分析，最后學生會歸納出物理概念和規律，實現從感性認識層面到理性認識層面的進步。實驗教學過程符合學生的認知規律，有利于學生對知識的理解和掌握，能夠達到發展學生智力、培養學生能力的目的。

（三）培養學生科學研究的方法和能力

實驗創設了理論密切聯系實際的學習過程，不僅活化學生學到的物理知識，而且能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，用實驗手段去驗證事物的屬性，發現事物的變化、聯系和規律。在這個過程中蘊藏著極其活潑的因素，學生可以從中學習科學的研究方法，掌握科學的學習方法。

通過實驗教學，可以使學生學到實驗基本技能和方法；可以培養學生的觀察能力，使學生學會觀察物理現象的方法，有目的、有計劃地進行觀察，學會抓住觀察現象的主要特征，明確觀察對象的變化條件，同時引導學生在觀察中積極思維，做到眼到心到；可以指導學生明確實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論。

通過實驗教學，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是可以使學生通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，做到手腦并用。同時在實驗教學中啟發學生對有關實驗進行設計和改進，都能夠培養學生的創造性思維能力。

實驗能力不能僅僅依靠教師的講解來傳授，必須在相應的實踐活動中才能得到發展，只有通過實驗才能培養實驗能力。例如，在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知和觀察力去及時捕獲一些重要現象，從而培養觀察能力；通過設計實驗、分析結果等鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果和形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等培養邏輯思維能力（歸納能力、分析能力等）；通過想象、假設鍛煉和發展想象能力、創造能力；在實際操作和匯報實驗結果的過程中培養動手能力、組織能力、表達能力等。

（四）培養學生良好的科學素質

有人認為，素質主要由三個方面的因素構成：知識因素、智能因素和非智力因素。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯的作用外，對非智力因素的培養也有顯著的作用。

在物理實驗教學過程中，對每個步驟的操作，每個現象的觀察，每個數據的讀取都必須使學生認識到對待科學要有實事求是的態度，要尊重實驗事實和實驗數據，養成客觀分析的科學習慣，反對為了得到預結果而編造數據。學生在實驗中發現，沒有正確的數據不會得出正確地結論，而正確的結論必須建立在科學的實驗方法和正確的實驗操作基礎之上。通過物理實驗教學培養學生具備正確的觀察習慣、規范的操作習慣及客觀記錄數據的習慣，有利于培養學生實事求是的科學態度。

此外，在促進學生形成嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志品質、敢于實踐創新的意識等方面都有很好的教育功能。

二、了解目前實驗教學的狀況和問題

（一）實驗教學的現狀

目前初中物理教學中，實驗教學的類型主要有演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和課外小實驗等。

演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行操作表演的實驗。通過演示實驗，讓學生親眼目睹或感受物理現象產生的效果，使課堂教學過程生動有趣，學生注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象；通過演示實驗，指導學生觀察和分析物理概念和規律，獲得生動的感性認識，使學生更好地理解和掌握物理概念和規律；通過演示實驗，培養學生的觀察、分析和綜合、邏輯思維等能力；通過演示實驗，培養學生的實驗操作能力起一定的示范作用等。演示實驗教學突出激發興趣、操作示范和確保成功等要求。

學生實驗是在教師的指導下，學生在實驗室分組進行實驗的教學方式。通過學生實驗，讓學生更仔細地觀察物理現象，更深入地了解儀器和裝置的結構和性能，更深入地認識和理解相關物理概念和規律。學生分組實驗突出培養學生操作技能，使學生理解和進行規范的實驗操作，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練。教學大綱中有明確的課時要求，初中階段學生實驗為19課時，目前物理教學中對此有比較規范的管理。

隨堂實驗通常稱為“邊教邊實驗”或“邊學邊實驗”，是介于演示實驗和學生分組實驗的一種教學方式。它把教師的講解和學生的操作觀察有機地結合起來，把知識的學習和實驗探索能力的培養有機結合起來。目前，部分業務能力比較強的教師經常自覺地采用這種教學方式。

課外小實驗是課堂實驗教學的補充，通過課外實驗，進一步培養學生的動手能力和觀察能力，促進其對學習內容的理解，擴大其知識面，發展他們的愛好和特長，使他們把所學的理論知識與課外實踐有機地結合起來。在當前的升學競爭壓力下，課外小實驗開展很少。

（二）傳統實驗教學存在的問題

1.對實驗在教學中的地位缺乏正確認識

教師認識上有三種錯誤傾向：第一，認為實驗并不重要，僅僅是促進學生學習知識的教學輔助手段，從實驗得出的結論是重要的，而實驗的本身并不重要。第二，認為實驗雖然重要，但當前的評價機制過多重視知識，忽視能力，所以緊抓實驗教學不會收到良好的教學質量。這里存在著錯誤的教學質量觀和對評價機制中問題的片面夸大，以及對教學更重要的是為了學生的發展、而不是評價選拔這一本質意義認識的嚴重不足。第三，認為實驗確實重要，但實驗教學費時費力，課堂組織教學難度也較大，學生活動不易把握，用講實驗步驟、講實驗結論等方法也可達到相同的效果。

2.實驗教學的準備工作不充分

處理學生的作業和對學生的管理花去了初中教師相當多的時間和精力，學校領導、教師、學生及其家長特別關注分數，這使教師平時更多考慮的是如何在課上把學生要掌握的知識教好，不太重視實驗教學的課前準備，上課前不能認真把實驗嘗試一下，上課鈴聲一響，往往拎著實驗器材急急忙忙到課堂，很難保證實驗的高成功率。課堂上器材缺少一兩件，急忙派學生到辦公室或其他班級的課堂上去拿的現象時有發生，有時實驗器材少或者實驗總是失敗，只能講授實驗知識。

3.實驗要求過于劃一，忽視實驗的探究性

實驗往往是用專門的、規范的儀器來完成，不重視用身邊的器材進行實驗，使用哪些器材、怎樣操作也是書上規定的。

實驗往往是重驗證，輕探究。實驗的原理、方案和步驟等都是預設的，學生是在被牽制著進行操作；得出的實驗結論也強調高度一致，學生被動地按照同一思路對實驗加以分析論證；甚至實驗過程的設計、實驗結果的得出都由教師包辦，學生沒有機會進行必要的交流，實驗中沒有時間操作，改數據、記結論的現象比比皆是。這些嚴重束縛了學生的創新思維與實踐，制約了實事求是等科學態度的培養。

4.實驗冊基本沒有發揮好作用

由于課堂上教師更多關心的是知識講授得怎樣，課外教師更多關心的是學生對知識學習鞏固得怎樣，忽視過程與方法的教學，物理實驗冊在課堂和課后都很少使用，對實驗器材的選擇、實驗方案的設計、實驗數據的記錄與分析、書寫實驗報告、實驗后的進一步思考等環節，都不能得到很好的鍛煉，也起不到對實驗的交流與評估反饋作用。當然，實驗冊的編制也要進一步探索，并加以改進和完善。

5.課外實驗得不到重視

中考的壓力、大量的、高要求的書面作業使教師、學生不重視課外實驗，家長也認為做課外實驗沒多大意義。學生回家的實驗器材難準備，教師沒有課外實驗教學及管理經驗，都使課外實驗很少得到落實。

三、新課程實驗教學的目標要求與突出特點

（一）認識新課程實驗教學的目標要求

教學大綱在教學目的中提到：培養學生的觀察實驗能力??培養學生實事求是的科學態度。在教學中應該注意的問題中提到：加強演示和學生實驗，規定的演示實驗和學生實驗都應該做好，條件好的學校還應多做一些，適當增加少量探索性和設計性實驗，鼓勵和指導學生在課外做一些觀察和小實驗也是十分有益的。??要培養的觀察能力主要是：能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件。應培養的實驗能力主要是：了解實驗的目的，會正確使用儀器，會作必要的記錄，會根據實驗結果得出結論，會寫簡單的實驗報告。在關于教學要求的說明中提到：對技能的要求用“會”來表示，就是要求能正確地操作，并得出結論。

可以看出，教學大綱對實驗教學的目標要求都是比較原則性的，而且著重于技能目標和對知識教學的輔助功能。新課標對實驗教學的目標在三維目標中都有體現，而且有比較具體的操作性要求，主要以科學探究能力目標的形式體現出來，在內容標準的三級主題中，也有明確的規定，同時，在實施建議中也給出了具體的操作指導意見。

1.三維目標對實驗教學的要求

在知識與技能目標中提到：具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量；會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法；會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。

在過程與方法目標中提到：經歷觀察物理現象的過程；能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題；通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案；通過參與科學探究活動，學習信息處理方法；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。

在情感態度與價值觀目標中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

2.科學探究能力目標對實驗教學的要求

提出問題環節：能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題。

猜想與假設環節：對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。

制定計劃與設計環節：明確探究目的和已有條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程；嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材；嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。

進行實驗與收集證據環節：能通過觀察和實驗收集數據；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據；具有安全操作的意識。

分析與論證環節：能初步描述實驗數據或有關信息；能對收集的信息進行簡單的比較和簡單的因果推理；經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。

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3.內容標準三級主題中對實驗教學的具體要求

例：聲和光

（1）內容標準

① 通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件；了解樂音的特性；了解現代技術中與聲有關的應用；知道防治噪聲的途徑。

例1：在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發聲，觀察紙屑的運動；敲擊音叉，觀察與其輕觸的乒乓球的運動。

例2：將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣，這時幾乎聽不到聲音。慢慢放入空氣，聲音從無到有，從小到大。

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② 通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射的規律。

例5：演示激光束（或太陽光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產生激光，用煙霧顯示激光，注意不能直射眼睛），入射光束與平面鏡的夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。

例6：演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發生偏折。

③ 通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系；認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；探究并知道凸透鏡成像的規律；了解凸透鏡成像的應用。

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（2）活動建議

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閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。

用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡。

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（二）把握新課程實驗教學的突出特點

1.提倡使用身邊的物品進行物理實驗

使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和物理實驗可以拉近物理學與生活的距離，使學生對科學更有親近感，增進學生對物理的學習興趣，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新。

例如，硬幣“跳高比賽”實驗、電磁波的傳播實驗等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知識與日常生活的距離，增強了學生學習物理的興趣。2.注重實驗過程的自主探究

一是學生動手實驗操作和探究的機會大大增加了。

由于課程標準和新教材對知識的記憶、嚴密、深入和演練的要求明顯降低，保證了學生課堂上具有充足的時間經歷實驗操作和探究過程。課程標準的三維目標、課程內容的科學探究以及科學內容的各級主題中，很多地方提出“通過實驗探究??”、“經歷??過程”等，明確了和實驗相關的教學要求。

二是實驗方法、途徑和結果更具有開放性。

不著重要求學生嚴格按照預設的實驗步驟進行操作，以確保實驗的“成功”，并把關鍵的具體的操作步驟作為知識記憶；而是重視學生按照各自的思路設計各種實驗方案，進行對比分析，理解設計思想。這樣可以鼓勵學生大膽嘗試，積極主動地思考和探索，體驗和領會研究物理問題的思路、方法，促進科學創新精神的培養，同時也體現了尊重學生差異，以學生發展為本的教學理念。

例1：探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

提出問題：電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？

假設和猜想：電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線圈匝數和通過電磁鐵線圈的電流大小有關。

設計實驗：設計的實驗需要解決三個問題：

（1）怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？

學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。

學生B：看它能吸引多少鐵屑（用天平稱）。

學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數）有多大。

（2）怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？

學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。

學生E：用增減電池的方法來改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度來比較電流的大小。

（3）怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？

學生F：用中間有抽頭、能改變線圈匝數的電磁鐵。

學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗，邊繞制。實驗操作：指導學生選擇合理的步驟進行操作，盡可能讓他們獨立完成。

點評：新課程不著重要求學生背誦具體的實驗操作步驟，更重視學生對實驗設計思想的理解。

電磁鐵的探究主要不是驗證學生的猜想是否正確，而是讓學生理解怎樣設計實驗，為什么要這樣設計。實驗操作步驟可以通過學生交流得出，不須要死記硬背。

例2：探究凸透鏡成像的規律

大綱要求：

（1）先測出凸透鏡的焦距。

（2）把物體放在距凸透鏡中心2倍焦距以外，移動光屏，使物體在光屏上成一個清晰的像，觀察像的特征和像到透鏡的距離。

（3）把物體放在距凸透鏡中心1倍焦距和2倍焦距之間，移動光屏，使物體在光屏上成一個清晰的像，觀察像的特征和像到透鏡的距離。

（4）把物體放在距凸透鏡中心1倍焦距以內，移動光屏，使物體在光屏上成一個清晰的像。如果不能觀察到像，請從光屏一側通過透鏡觀察物體成像的特征。

（5）分析凸透鏡成像的規律。

新課標要求：

（1）在學生知道照相機和投影儀成像的特點的基礎上教師提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？

（2）鼓勵學生大膽的猜想和假設。

（3）請同學們設計實驗驗證自己的猜想（或推翻）。

（4）按自己的設計進行實驗，并記錄數據。

（5）分析數據，按照探究開始時提出的問題總結凸透鏡成像規律。點評：新標準重視實驗的過程和方法，而學生實驗的結果可以有所不同。

對凸透鏡成像規律的探究不要求學生按預定的實驗步驟統一完成，而是大膽放手讓學生按照自己的猜想設計方案進行探究。探究過程也不按焦距的劃分來進行。實驗要求有所降低，但注重了實驗的過程，這更接近實驗探究的本來面貌。

例3：測小燈泡的電阻

第一次測量時燈泡兩端的電壓等于額定電壓，以后幾次測量時電壓逐次降低，直到看不到燈泡發光。然后計算燈泡的電阻。

讓學生一起交流、分析實驗過程中發現了什么，造成這一結果的原因究竟是什么。

點評：新課程重視對實驗結果的評估與交流。

教學大綱過分強調實驗的結果，把實驗的正確結論看成實驗目標是否達到的依據。有些學生為了達到所謂的目標，任意修改實驗數據，為實驗而實驗，走走過場，缺少學生之間和師生之間的交流。

新標準下的物理實驗并不注重實驗結果是否一定相同、正確，而更注重分析造成實驗結果不同的原因，鼓勵學生發表自己的看法和觀點，老師要對學生的發言作出肯定性的評價，使實驗真正成為學生探究物理規律、學習物理知識的最有效的手段。

上述實驗除第一次燈泡兩端電壓相同外，后幾次實驗完全由學生自由完成，故學生的實驗結果肯定不同，改變了過去實驗數據一樣的弊端，使實驗結果更具有交流、分析的價值，調動了學生學習興趣和積極性。

三是重視學生分析論證、得出實驗結果的過程。

《標準》中明確提出了對實驗數據、信息的描述能力、比較能力以及因果推理能力和歸納能力等；新標準、新教材中，科學內容的好多地方對用圖像進行描述、分析的能力提出了要求。

3.更重視非學科的通用實踐能力

實踐能力兩種類型。一種是按照規范進行物理學的科學實驗的能力。例如儀器的規范化使用，用減小實驗誤差的方法和作圖法找出實驗數據中的關系，按照規范的操作步驟進行實驗??這種類型的能力具有很強的學科特征。另一種是用科學知識和科學方法處理生活、生產中與物理相關問題的能力。例如通過閱讀說明書和嘗試性操作，學習使用電器和儀器的能力，利用科學知識沿著正確的思路發現和排除自行車或家庭上下水系統故障的能力??這種類型的能力具有較強的應用特征。

義務教育的任務是培養具有較高科學文化素質的公民。多數學生將來并不從事科學技術方面的專業工作，因此新課程在重視前一種實踐能力的同時，更加強調后一種實踐能力，體現了突破學科本位的教學理念。4.把課外實驗放到了十分重要的位置

新教材的課外作業是以“動手動腦學物理”的形式給出的，每兩節課下來，一定會有動手制作、操作和探究的實踐活動題目。八年級物理教材中共有課外實驗約28個，這有效避免了學生在課外沉溺于繁重、枯燥的書面作業中，有利于培養學生的學習興趣和動手實踐能力。

四、新課程理念下物理實驗教學的基本類型與實施策略

物理學是以實驗為基礎的一門學科，重視實驗、加強實驗教學、提高學生的實驗技能是當前初中物理教學改革的一個顯著特點。課本中的實驗大致可分為演示實驗、學生操作實驗、師生探究實驗和課外實驗四種類型。

（一）演示實驗

演示實驗的過程應有較強的直觀性。實驗的關鍵過程和實驗的結果一定要在學生的共同參與下完成和總結。這樣就要注意演示實驗應直觀簡單，要有一定的可視度，現象要明晰易見，能充分說明問題。為便于全班每個學生的觀察，特別是最后排的學生，做演示實驗時盡可能采用大型的儀器，有條件的最好利用投影儀放大。

例1：磁鐵的磁場分布演示

第一步：打開實物投影儀，把一根條形磁鐵放在投影儀上。

第二步：把一塊玻璃平放在條形磁鐵上面。

第三步：在玻璃上面均勻地撒上一些鐵屑。

第四步：用手指輕敲玻璃，讓學生仔細觀察鐵屑的分布。

做演示實驗的過程中必須注意實驗操作的規范性和示范作用。這是因為教師的操作具有示范性，教師如何操作學生就怎么跟著學，教師在演示實驗操作中的一舉一動都將成為學生獨立操作的依據。因此教師在演示實驗的操作過程中，使用的儀器要整潔，放的位置要妥當，既要使學生看得清楚，也要便于自己的操作；在儀器的使用、連接中，要做到準確、敏捷、協調。例如在串、并聯電路的連接中，一定要按順序連接。為了便于學生觀察，電源正極與電流表、電壓表正接線柱的連線可用紅色，另一邊用黃色或綠色。教師對實驗器材的掌握、應用、處理的熟練程度及對實驗過程的認真態度、操作的規范等，都對學生起到潛移默化的作用。

做演示實驗時要注意科學性、目的性。演示實驗能否順利地達到演示的預期目的和效果，首先在于教師是否時刻注意演示實驗的目的性、科學性以及實驗操作的有序性。

例2：物體的冷熱程度靠人的感覺不可靠的演示

第一步：取三盆溫度不同的水放在講臺上。

第二步：請一名同學先把兩只手分別放入熱水和冷水中。

第三步：先把左手放入溫水中，再把右手放入溫水中，比較兩手對溫水的感覺是否相同。

上述實驗的順序不能倒過來，否則將達不到實驗的目的。

（二）學生操作實驗

學生操作實驗不同于演示實驗，它強調學生的操作過程，也不象探究實驗那樣，把主要目的放在經歷與體驗通過實驗探索知識技能的過程。學生操作實驗有的是為了讓學生對實驗現象觀察得更仔細，培養學生的觀察能力；有的是為了增強學生的感官刺激，激發其濃厚的興趣；有的是為了使學生更深入地了解儀器的結構和性能，提高學生的操作技能；等等。

新課程對學生操作實驗比較重視，八年級的學生操作實驗就有28個之多，而《大綱》規定的學生操作實驗初中階段總共有19個。學生操作實驗不再像以往教學大綱下的學生實驗那樣嚴肅和規范，而是更注重趣味，更貼近生活，更簡單易行，更突出某一方面的教學功能。像鋼筆“錯位”、照相機模型制作、憑感覺判斷溫度、小紙鍋燒水、用鉛筆心控制小燈的亮度、觀察各種電阻器、電磁繼電器的使用等實驗都有以上的一些特點，教學中要加以分析理解和把握。

（三）師生探究實驗

初中的科學探究教學主要是以學生實驗為主的探索物理現象和物理規律的過程。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。我們無論是引導學生探索物理規律，還是引導學生學習物理概念，學生的自主探究實驗都具有無可替代的作用。

實驗探究的要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等。各要素（或者說各環節）的教學對培養學生的學習、探索能力都有其獨特作用。

學生科學探究能力的發展不是只要記住有關探究的知識就能解決的，必須在探究實踐中不斷積累。為此，學生要先經歷一些簡單的探究活動，在具體的某一實驗探究教學中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。隨著能力的逐步提高，逐步加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進。在物理課中，科學探究的難度和探究的內容是有一定關系的，有些物理知識的探究會難一些，而另外有一些則較容易。

要努力實現全面的科學探究能力目標。由于物理課堂教學中的科學探究活動多數都只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活動中經常涉及，而另一些卻涉及很少，造成學生在科學探究方面的能力發展不夠平衡。

例如發現問題和提出問題這一環節，以往的課堂教學中，問題往往是由教材的內容決定的，或者是由教師提出來的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。新課程的教學實施中，教師應該突出這一方面的教學，在課堂上多創設一些條件讓學生發現和提出問題，同時，還可以引導學生在課外自己的生活中發現和提出有意義的物理問題。除發現問題和提出問題之外，制定計劃也是以往教學中的薄弱環節。

因此，分析和統計學生在課堂教學中關于科學探究的各種能力要求的情況，了解學生在科學探究中的薄弱環節，對學生實現全面的科學探究能力目標進行合理規劃，并提出行之有效的方法，這是物理新課程實施中需要關注的問題。

教師在教學活動中要注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，特別是每一次探究過程重點涉及的部分要素，把握好其對學生探究的指導價值。

例1：實驗探究“壓力的作用效果”

實驗模擬兩個女士在海邊沙灘上散步，胖的穿高跟鞋，瘦的穿平跟鞋，她們留在沙地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。請同學們觀察這一現象，把想到的問題提出來交流。

這是一個日常生活中常見的現象，通過這個例子啟發學生發現問題，并使學生把自己的發現通過思考，采用問題化的方式進行陳述：為什么兩者在沙地上留下深淺不一的腳印？為什么高跟鞋的鞋跟在濕地上的壓印會比平跟鞋深？進而演變為一個具體、明確的物理問題：壓力的作用效果與什么因素有關？壓力與作用面積的關系如何？

對于每一個探究實驗，應該充分考慮學生對看到的現象可能會產生哪些疑問，如果這些疑問有價值，就應該用來對學生進行善于質疑、求學好問的習慣和能力的培養。

例2：實驗探究“串聯電路中的電流”

實驗給出已在工作狀態的串聯電路，請學生猜想串聯電路中各處的電流關系。學生有的從電流路徑的角度去考慮，有的從不同電燈亮暗的角度去考慮，都能作出電流相等或不相等的結論和相應的認識經驗依據，對培養學生大膽想象、積極思維的精神和能力有獨到的作用。

例3：實驗探究“影響滑動摩擦力大小的因素”

學生猜想在水平面上滑動的物體受到的摩擦力大小，可能與接觸面的粗糙程度、物體重力的大小和接觸面的大小有關。之后，安排學生思考、交流和討論實驗探究方案，逐步理解和形成依據二力平衡原理、用彈簧秤勻速拉動物體測量摩擦力的方法，以及學習和體驗控制變量的研究方法等。

在實驗探究的教學中，方案設計要充分考慮如何通過實驗顯現和測量所涉及的量，實驗器材的選用要求依據怎樣的科學原理，以及控制變量、等效替代等科學方法的應用。當然，決不要把科學研究的方法狹隘地理解為已經冠以某個名詞的幾種典型科學方法，研究中要用到的方法是多種多樣的，要靠我們去摸索、發掘和總結。

例4：實驗探究“凸透鏡成像規律”

用同一規格的凸透鏡進行實驗，當將各組實驗數據收集在一起填入表格后，教師引導學生進行充分分析討論，從像的性質、物距、像距以及焦距的關系上來探尋成像規律，然后為學生提供充分交流的機會。

學生得出的結論各有差異：有的學生得出的結論僅僅是“在光屏上只能成倒立的像”，有的學生得出“當物距大于像距，能成縮小的像，物距小于像距時，成放大的像；當物距小于焦距時，不能成像在光屏上，當物距大于焦距時，能成像在光屏上”的結論，也有的學生發現“物體在兩倍焦距以外，在光屏上成倒立縮小的像”，等等。

在分析與論證的過程中，逐步把學生零碎的結論加以歸納總結，形成較完整的規律，能使學生相互啟發，相互學習，體驗逐步認識規律的過程，促進他們對規律的深入理解。

例5：實驗探究“測量固體和液體的密度”

通過閱讀說明書、嘗試測量操作和交流討論等學習探索活動，學習量筒的基本使用方法。在制定出實驗方案和步驟后，大部分的時間是學生操作，測量固體和液體的密度，進一步熟悉天平的使用。為了使學生學習各種天平的操作要求，可以在有的小組擺放托盤天平，有的小組擺放學生天平，或者每一小組實驗桌上既有托盤天平，又有學生天平等，規格也可以有所不同。實驗中讓學生先嘗試操作，測量橡皮泥和同一盆鹽水的密度，交流所遇到的困難和初步的測量經驗，然后再進行充分的實驗測量，交流測量結果、實驗中的認識等，加深對密度是物質固有屬性的認識，提高學生對各種天平和量筒的的操作技能等。

（四）課外實驗

課外實驗是學生對物理知識由認識到理解的一種橋梁，是初中物理教學的重要組成部分。它能激發學生學習的興趣，培養學生的實驗技能、科學態度和良好的學習習慣，也是培養創新精神、實踐能力的一個重要途徑，是課堂教學的延伸，是創造發明的基礎。新標準對課外實驗十分重視，課后作業改為“動手動腦學物理”，把課外實驗作為學生的一項作業。怎樣才能指導學生做好課外實驗呢？

（1）做到實驗與教學內容的有機結合。每一個實驗都反映了相關的物理現象或規律，因此，教師要緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗。例如在學過 “彈簧測力計”的內容后，指導學生“制作橡皮筋測力計”的課外實驗；在學過“電磁鐵”后，指導學生做“用電流使鐵釘磁化”、“自制電鈴”的課外實驗；在學習了聲音的性質以后，指導學生自制小樂器；在學習了凸透鏡成像特點后，指導學生自制照相機等，以深化和鞏固知識，同時鍛煉學生的動手實踐能力。

（2）做到課外實驗類型與目的的統一。不同的課外實驗所要達到的目的是不相同的，應根據課外實驗類型和不同要求有所區別，進行指導。對制作型的課外實驗，教師主要指導制作，以培養學生的動手能力和創造能力。如直流電動機模型的制作、水果電池的制作。對于研究測量型的課外實驗，教師要指導學生如何觀察、記錄數據和進行處理，如凸透鏡焦距的測量。對于思考型的課外實驗，教師主要指導學生如何根據實驗現象和數據分析、歸納和總結，以揭示物理現象的規律，如探究凸面鏡、凹面鏡的成像規律等。

（3）課外實驗一般利用課外時間由學生個人或小組進行，因此為了保證質量和效果，一般要重視做好以下一些工作：一是指導學生作好實驗準備；二是指導學生作好實驗記錄和分析，寫出實驗報告并檢查落實；三是要及時進行交流與評估反饋。只有這樣才能收到好的效果，達到實驗的目的。

第四篇：食品安全教學設計好

《食品安全，關系到我們的生命健康》教學設計及反思

學情分析

學生對有害食品有一些了解，但缺乏鑒定食品安全的知識。對《中華人民共和國食品衛生法》知道的更少。食品安全和同學們的生命息息相關，學生本身有強烈的學習食品安全的要求，而且安排的實驗簡單易行，因此這一節學習起來很容易。

教育理念

食品安全問題關系國計民生。有一些不法商販在利益的驅使下生產不符合食品安全規則的食品，嚴重危害人民群眾的健康和生命。因此，教孩子學會鑒別食品的合格與否，是十分重要的，同時要使每個學生都懂得食品安全不僅僅是國家的事、社會的事，而且是我們每個同學及每個中華人民共和國公民自己的事。

教學目標

1、舉例說出幾種鑒別食品是否安全的方法。

2、了解食品衛生與飲食安全相關知識。

3、養成良好的飲食衛生習慣，教學準備

1、提前一周給學生布置任務：每人收集2～3種食品包裝袋或包裝盒。

2、準備有關食品安全的PPT課件。教學過程

一、導入新課

教師談話:出示圖片，問：這是什么？同學們喜歡吃嗎？香不香？（生答：吃辣皮）

2、播放吃辣條中毒的新聞報道。

3、師問：看到剛才這個新聞，你有什么想說的？（生自由回答）

4、師小結：

喜歡零食是我們的天性，但往往只顧著吃得高興卻忘記要看看食品是否過期、是否變質，這對我們的健康造成一定的危害。請同學們在享受零食時記住一定要選擇安全放心的食品。（板書課題：我的食品我作主）

5、舉例：來看看我們經常吃的辣條是怎么制作出來的吧？（觀看辣條制作的圖片）

6、看完這些圖片，你還敢吃辣條嗎？生活中我們怎樣吃得最衛生、安全？選擇食品時要注意什么？（小組討論，選擇小組匯報，其他小組補充）

二、食品安全在生活中

1、怎樣鑒別食品標簽是否規范

教師：全國人大常委會委員湯小泉在康復中心工作多年，目睹了不少因食品中毒導致身體殘疾的情況。“一個企業的經理，因為喝了有毒的酒，在醫院里整整搶救了一星期，最終身體殘疾，失去了生活自理能力；一個很有才華的大學生，因為食物中毒，最后導致全身癱瘓。”現在一些企業食品安全意識淡漠，只關心企業的經濟利益，甚至知法犯法。從農藥殘留、瘦肉精，到蘇丹紅、三聚氰胺、甲醛超標??食品中到底還有多少安全隱患？日常生活中我們在購買有外包裝的食品時，應該注意哪些問題呢？請大家拿出帶來的食品包裝進行討論交流。

學生：

（1）仔細閱讀課前收集的食品包裝袋或包裝盒上的文字，看課見出示的“小辭典”進行鑒別。

（2）討論并回答下列問題：

A、應當關注食品包裝袋上的哪些問題？ B、怎樣判斷包裝食品是否過了保質期？

學生回答：購買包裝食品，應注意包裝上的生產日期、保質期、生產廠家、廠址。營養成分是否合理、是否含有添加劑。還要看是否有“R”，有才是注冊商品。之前教師可提前多了解食品標簽上的一些信息，如R表示注冊商標、條形碼表示可用電腦來識別的商品密碼等。

教師：大家觀察得非常仔細，連是否有“R”都注意到了。但假如我們購買的食品沒有包裝，我們該怎么辦呢？

C.購買蔬菜、魚、肉等非包裝食品時，應當注意哪些問題？

學生回答：是否新鮮要看（色、質、味），買肉還應看是否蓋有檢疫部門的印章。我們這里灌水豬肉很猖獗，買肉的時候，再用手握一下肉，如果手是濕的，說明豬肉被灌注了很多水，不能買。買魚要挑選游動靈活、鱗甲完整并且沒有污物附著的。:蔬菜則先看其顏色是否新鮮，再用手摸一摸是否硬挺，就知道它的新鮮程度了。??

教師：大家總結得真不少，聽起來滿有經驗的。（3）、實例分析，教師出示2個食品包裝袋供學生分析，判斷。

2、預防食物中毒

師：如果菜買回來了，就該開始烹調了。如果使用不當，也可能引起中毒，所以這個過程對食品安全而言同樣重要。怎樣做才能更好地預防食物中毒呢？下面我們來聽聽“小專家”的建議。

1：蔬菜水果應用清水浸泡或削皮后才能吃。浸泡的時候加點鹽，可以殺死蟲卵，或加點發饅頭用的蘇打，能把菜里的農藥洗出來。2：發了芽或變綠了的土豆應去芽、削皮、充分浸泡后才能烹調；四季豆、扁豆等豆類一定要煮熟透了才能吃，否則會中毒。3：一般色彩鮮艷的蘑菇有毒，不能食用；受潮霉變的食物不能食用，尤其是玉米、花生等霉變后，能生長一種強烈致癌的物質。4:路邊的燒烤和油炸食品要少吃。（師補充：尤其是用反復使用后的油來炸的食品，也會產生致癌物質，所以，千萬要小心哦！）

3、怎樣鑒別食品是否安全

教師：看來大家對食品的鑒別有了初步的了解，日常生活中我們每餐吃的食物不一定一次吃完，很有可能下頓再吃，那么，這些食物可以放置多長時間呢？請學生設計方案說出鑒別的方法。

學生發言：

如：

1、聞一聞是否有酸味

2、觀顏色，若有氣泡或浸出液，可能變質

教師予以評價并歸納，聞味法、觀色法是我們日常生活中常用的鑒別方法，今天大家來嘗試用實驗法進行科學的鑒定

教師：為了防止食物變質，我們經常把食物放在冰箱里保存，冰箱是食品的“保險箱”嗎？從食品安全方面考慮，使用冰箱應注意什么？

學生紛紛發言

如：

1、不是保險箱。食品不要保存太長時間。

2、放前要把蔬菜、水果洗干凈。

3、食品袋不要有毒，生食和熟食要分開。

4、剛從冰箱里取出的泠飲、瓜果等，要在屋子里放一會再吃。教師：那么日常生活中如何做到食品安全？

隨著科學技術的發展、人類文明的進步以及生態環境的日益惡化，人們對各種污染物和農藥殘留等通過食物鏈的傳遞危害人體健康的認識，越來越清楚。對此，有的醫生提出，為了保證家庭的食品安全，提倡食品安全健康自助法，具體地說，就是重點做到凈、透、分、消、密這五個字。

三、食品安全在生活中再現

教師：食品安全關系到每個人的健康，除了食品腐敗變質問題外，食品安全問題還涉及哪些？下面請同學們思考一下問題。

如：街邊小攤、噴灑農藥的蔬菜、有毒的大米、含有瘦肉精的豬肉、含有激素的魚、、用硫磺熏過的白饅頭、吃了未炒熟的豆角、發芽的馬鈴薯、霉變的花生米、有毒的蘑菇??轉基因食品、強化食品、保健食品的安全問題

教師可準備一些相關圖片教師歸納：讀食品安全兒歌

四、如果萬一出現食品中毒的現象，應該怎么辦？

五、結束語：

俗話說“民以食為天”，“病從口入”，食品安全關系著每一個人，我們應當了解相關的常識，用科學知識指導我們健康地生活。如果你想了解得更多，就到圖書館或網上去瀏覽吧！

附： 小品：倒霉

表演者：學生分別扮演李亮、老板、李亮的媽媽。

道具：牛肉干三包、桌子。

情景：從超市出來，李亮來到新市街夜市。聽見一攤主高聲吆喝： “走一走，看一看，美味食品大減價。機不可失，時不再來，快來買啦。”

李亮：肚子好餓呀！買點東西吃吧！

老板：小同學，你想買點什么？

李亮：我先看看。

老板：我們這里的牛肉干很棒，新鮮可口、物美價廉！同學，買點吧！

李亮：便宜嗎？

老板：便宜！為了配合市政府三項整治工作，現在門面拆遷，我們所有商品一律進價出售，絕對低哦！你去看看如果有比我們賣得更便宜的，你拿多少來，我們收多少！

李亮：這牛肉干好吃嗎？（故作遲疑狀）

老板：絕對好吃，不信你嘗嘗！

李亮：你不會騙我吧？

老板：為這幾塊錢騙人，這種事我們可不會干！

李亮：算了，你給我來一袋吧！

老板：這么便宜的價格，我們都是兩袋一起賣的！

李亮：我吃不了那么多！能不能只買一袋呀？

老板：吃不了可以帶回去給你的家里人呀！

李亮（無可奈何地）：好吧，我要兩袋。

老板： 2.95一袋，一共5.9元。

（老板趁李亮低頭在書包里掏錢時，偷偷換了一包過期的牛肉干。竊喜： “終于把這包過期的牛肉干賣掉了。）

（李亮高高興興走了，一邊走一邊吃牛肉干。）

李亮回到家。李華的媽媽上場。

媽媽：哎，寶貝兒子回來了。

李亮：啊。

媽媽：咦，兒子，你在吃什么東西？

李亮：牛肉干。我剛剛在夜市買的，很便宜的 ……哎呀，我的肚子好疼呀！

媽媽：怎么啦？是不是這牛肉干有問題？

李亮：哎喲！我的肚子越來越疼！

媽媽：我們先上醫院去！

（到了醫院，醫生上場）

醫生：你吃了過期食物導致肚子疼的，幸虧來的及時，不然就有生命危險了。（回到家，李亮媽媽仔細查看牛肉干的外包裝。）媽媽：哇，這牛肉干真是過期的！我找他們算賬去！（等李亮和媽媽再去找老板，老板早已不知去向。）李亮：碰上這樣的事，真倒霉！

第五篇：蒲公英教學設計好（范文模版）

課堂教學大比武系列活動資料

《蒲公英》教學設計

鳳陽小學

王安安 教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、會用“囑咐”造句。

3、讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。教學重難點：

讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、老師講述：蒲公英的種子成熟了，蒲公英媽媽為孩子準備好了降落傘，只要風兒一吹，孩子們就可以乘著風兒出發了。

2、蒲公英種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱，他們要到廣闊的天地去，他們的心情如何？（多么激動，多么愉快）。

3、指導朗讀：此時的心情你能通過朗讀表達出來嗎？

4、同學們，咱們也跟著蒲公英一起飛起來吧。（學生在座位上自由擺動）同時齊讀最后一句。

過渡：一路上，它們遇到了太陽公公，太陽公公可喜歡它們了，看到這些小降落傘要各自安家啦，也很開心。不過，他知道它們是第一次離開媽媽的懷抱，他還不太放心。有幾句話要囑咐小降落傘。他都說了些什么，孩子們又是怎樣說的？

二、細讀課文，抓住重點

1、自由讀課文第二、三自然段，畫出人物的語言，讀一讀。

2、細讀太陽公公、降落傘和另個兩個小降落傘的話。

①太陽公公話：“孩子們記住，別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

師：老師要考考你們，太陽公公的話有沒有讀懂。

出示課件：太陽公公告訴蒲公英的種子，能去，不能去。

師：但是，太陽公公是這樣說話的嗎？

生：不是。

師：太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）

在生活中什么人在什么時候對你很親切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這些長輩對你的關照，告訴你他們的經驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指名朗讀。（出示整段）（師生共同評價）

3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊 泥土）

4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）

6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。

7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？從這些詞中你又讀懂了什么？（態度堅決）（說一說別落在、也不要、只有??才??的意思）

8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

師：小降落傘們聽了太陽公公的話，他們是怎樣說的？分別出示以下三句話：

①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

③“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂！”

9、師：從這三句話可以看出，大部分的小蒲公英都去了（泥土）里，另外兩顆種子口是心非，一顆去了（沙漠），一顆去了（湖泊）（1）這顆種子為什么要去沙漠呢？學生回答。師：什么是富翁？

師：從哪兒看出他去了沙漠一定會成為有錢人呢？

這顆小蒲公英覺得沙漠里有數不盡的寶貝，數不盡就是（很多的意思）。師：這顆小蒲公英種子對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？

你覺得這是一顆怎樣的種子？（自以為是）

（2）另一顆種子又去了湖泊。他為什么要去呢？（學生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據學生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？

你覺得這是一顆怎樣的種子？（得意忘形）

10、指導朗讀

這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內容？

精讀課文，突出結果

過渡：就這樣，蒲公英種子們懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了。時間過得真快，轉眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）

讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結局。為什么會有這樣的結局呢？

1、種子生長發芽需要空氣，水分和養料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養料。

2、做事要實事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從象太陽公公這樣的有經驗的長輩的意見。

四、延續故事

1、同學們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當她們的孩子即將出發時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？

2、學生練習說話。

五、總結全文，揭示寓意。

板書：

蒲公英

沙漠

早已干死湖泊

早已淹死泥土

茁壯成長不要被表面美麗迷惑