第一篇：怎樣在物理教學中滲透德育教育（小編推薦）

怎樣在物理教學中 進行德育教育

(高中物理教師必讀)

怎樣在物理教學中 進行德育教育

教書育人是學校工作的重要任務，作為育人的德育教育當然應該是 學校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品質幾方面的教育，它貫 穿于學校的所有工作之中。其中，占據著學校工作的大部份時間的課堂 教學，是進行德育教育的主要渠道。

一、在物理教學中進行德育 教育的必要性和可能性

（一）必要性

1．物理教學中進行德育教育是由中學教育目的決定的，也是物 理教學大綱明確要求的

學校的課堂教學是向學生進行德育教育、傳授知識、培養能力、開 發智力的主要手段。

物理學科對于完成德育教育任務，有重要的作用。物理教學大綱中 明確指出，在教學中要注意培養學生學習物理的興趣；要重視科學態度 和科學方法的教育；要鼓勵獨立思考和創造精神。要結合物理教學進行 辯證唯物主義教育和愛國主義教育。通過物理教學，學生在學習有關物 質最普遍的運動形式和物質基本結構的知識中，受到觀察、實驗、物理 思維等等優良品質的熏陶。這些，都將對學生的健康成長和投身于祖國 社會主義建設打下必要的基礎。

2．物理教學中進行德育教育，是社會對學校教育的基本要求和 評價的重要依據

社會對學校教育的最終要求和評價表現為學生綜合素質的高低。而 在綜合素質中，政治思想品德是第一位的，是起決定性作用的。

沒有無教育的教學，教學都有教育性。物理知識及其發展的本身有 著諸多的德育教育因素，但在教學時卻又要通過教師的思想、觀點、方 法和品德所取舍。課堂不可避免地成為任課教師宣揚他的政治思想觀點 的陣地，表現他的思想道德水準的場所。中學時期正是從少年走向青年 的時期，也是成長的重要時期。做為物理教師通過物理教學，促進學生 熱愛祖國、熱愛社會主義，用辯證唯物主義觀點方法去觀察事物，研究 問題，培養堅毅、頑強、鉆研、創造、渴望求知、滿腔熱情和實事求是 等優良品質，應該成為他的一項基本教學任務。

（二）可能性

1．物理學本身有著德育教育的因素

物理知識及物理學的發展都貫穿著大量的德育因素。這不是外加 的，而是其內在所具有的功能。的，而是其內在所具有的功能。

物理學的發展貫穿著辯證唯物主義的觀點和方法。大至宇宙星

系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，無不 證實自然界的物質性及多種形式的運動及其規律性，從而證實了馬克思 主義的唯物論；力的相互作用、電磁的統一、原子中的正負電荷、光的 波和微粒二象性等揭示了對立統一規律。物態變化、物體運動的臨界狀 態的改變、原子核的轉變等等都是量變引起質變規律的實例，人們對光 的本性的認識發展等說明否定之否定規律的普遍價值。這些都說明自然 界的運動發展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、物理規律的得出、物理模型的建立、物理知識的應用、物理實驗的進行，也都充滿著辯證 唯物主義認識論的觀點和方法。

(2)我國科技的發展充滿了愛國主義和社會主義教育的光輝事例。我 國古代科技的卓越貢獻，除了四大發明外，還有做為現代文明基礎的諸 多的發明；我國社會主義現代化建設的科學技術，在短短四十年里走完 歐美資本主義幾百年走過的路程，一些物理分支已進入世界先進行列，這些成就說明我國有一大批熱愛祖國的優秀物理學家和科學技術工作 者。以這些事例教育學生會使學生自豪、自信，并堅定其投身社會主義 建設的奮斗志向。

(3)物理學家的高貴品質是學生學習的典范。物理學家那實事求是的 態度、百折不撓的堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻不圖索 取的美德等無數事例和軼事，都是向學生進行教育的好教材。2．物理學提供了進行某些德育教育的條件和方法

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它重視觀察和實驗，重視 理論聯系實際。物理實驗的操作，物理現象的觀察，為培養學生實事求 是的科學態度、樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念等教育提供了條件和 方法。

物理概念的引入，物理規律的得出，物理理論的研究與應用，為培 養學生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學、應用科學的觀 念創造了條件。

物理實驗的有趣，物理現象的釋疑，物理規律的應用，物理計算的 巧妙，物理科技的前景，物理故事的閱讀，物理學家的軼事，物理教具 的創制等又都會激發學生的學習興趣，以及求知欲望和追求真理的愿 望。

二、怎樣寓德育教育于 物理教學之中

（一）提高物理教師自身的政治思想品德 素質和進行德育教育的自覺性

教師要端正教育思想，認清教師不能只是教書匠，而應該是人類靈 魂工程師，既教書又育人，應該清除“課內教書，課外育人”、“科任 教書，班任育人”、“傳授知識技能靠教學，發展能力靠課外活動，思 想政治教育靠集中突擊”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不

做實驗一樣，會算題就行”等錯誤認識。教師必須提高自己的道德品質 修養，為人師表，人師者必自重。

做實驗一樣，會算題就行”等錯誤認識。教師必須提高自己的道德品質 修養，為人師表，人師者必自重。

（二）鉆研大綱與教材，挖掘 教材中的德育教育因素

物理教師要同時深刻理解、掌握《中學物理教學大綱》和《中學德 育大綱》兩個大綱中對德育的要求。結合物理學科特點，在物理教學中 進行德育教育。

教師要挖掘出教材中德育的內在因素，以便把它轉化為課堂教育的 實踐。教材中有些是明顯的德育內容，更要充分的加以利用。例如：課 文中、插圖中、習題中、閱讀材料中都提到了哪些我國古代和現代的科 技發明、成就？哪些物理學家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可進 行辯證唯物主義教育？哪些可以培養學生科學態度和科學方法？哪些可 以激發學生學習興趣？等等。

（三）要掌握必要的德育教育材料

物理教師應廣泛學習，博覽群書，以掌握進行德育教育的豐富素材 和大量知識。特別是那些鮮為人知的材料和易被人視而不見的內容。

1．要系統地學習一些經典著作 如辯證唯物主義常識、《自然辯證法》、《反杜林論》、《矛盾論》、《實踐論》等。這些書盡管已經學過，但隨著社會的發展和自己教學經 驗的積累，再反復地有針對性地結合教學實際地學，就必然會有新的體 會。并將使自己的觀點、方法逐漸成熟。

2．要學習物理學史，特別是我國物理學發展史

通過學史的學習，將懂得許多辯證唯物主義的觀點就是從物理學的 發展中歸納概括出來的，許多物理學發展的事例也不斷證明辯證唯物主 義的正確，因而將會更自覺地、更深刻地將物理知識與辯證唯物主義結 合起來。通過學史的學習，能更好地了解中國古代科技對全人類的物質 文明和精神文明的不朽貢獻，能更好地了解建國四十年來現代科技的偉 大成就和飛速發展，更加自豪和體會出社會主義優越性。通過學史的學習，知道我國科技發展曾有過一段停頓落后的時期，也知道我國現在還 有差距的方面，從中更能激起責任感和緊迫感。

3．要翻閱報紙、刊物、雜志和傳記

從而了解更多的國內外物理學家的生平、成就和軼事，積累生動的 素材，如諾貝爾物理獎的獲得者、對我國物理學科和科技工作有過重大 貢獻的專家學者的卓越成就，一定要為廣泛宣傳我國物理學家而占有大 量的素材。同時，也要適當收集一些世界著名物理學家的成就和他們的 軼事，特別是教材中提到名字的物理學家（包括單位中涉及到的）。要

突出他們的愛國心，堅毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學生 學習的榜樣。

（四）把握住物理教學中 進行德育教育的原則

突出他們的愛國心，堅毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學生 學習的榜樣。

（四）把握住物理教學中 進行德育教育的原則

1．在教學思想上要貫徹意識性和可行性統一的原則

意識性就是要求物理教師有意識地在物理教學中進行德育教育。一 方面主動地動腦筋、想辦法，挖掘教材的德育因素，收集德育的廣泛素 材，有目的有計劃的進行。另一方面努力提高教師自己的德育水平，只 有這樣才能用正確的思想、觀點、方法去理解教材，進行德育教育?？?行性就是要考慮到學生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學生是 能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會產生抵觸情緒。因 此在有意識地進行德育教育時，要注意方法，使學生樂于接受。

2．在教學內容上要貫徹知識性和思想性統一的原則

教材內容的思想性必須通過具體的教學過程才能體現出來。智育和 德育的有機統一，是教學的客觀規律之一。思想性寓于知識之中，不能 脫離知識單純地進行思想教育。

3．在教學方式上應該是課堂滲透和課外熏陶相結合

課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學中，結合知識傳授和能力培 養，使德育內容逐漸地潛移默化地進入到學生的頭腦中。課堂上不能采 取硬灌的方法，要采取一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學 生的頭腦得到滋潤。慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把 知識性和思想性統一起來，做到水乳相融。這是需要教師下功夫才能做 得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動，在課 外活動中進行德育教育主要靠熏陶和感染，達到育人的目的。課外活動 也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動生動活潑有趣。它在擴大學生 德育方面的視野，滿足一些認識和心理的特殊需要，實現理論聯系實際，增加興趣等都有著良好的作用。

4．在教學結果上要實行動機與實效一致的原則

實效就是要求物理教學中德育教育要有效果，不要做無用功。有效 果要體現在高效率上，這種高效率是德育和智育同時的高效率。因此，一堂好的德育滲透課，也必然是一堂好的知識傳授能力培養課。

以上幾項原則是統一的，不可分割的。

（五）掌握物理教學中進行

德育教育的基本方法

1．制定德育目標

要整體地、系統地制定物理教學中進行德育教育的計劃和每一章、節的要求。這樣將以整體的功能，產生更大的效果。鑒于當前已提出了 《中學物理德育大綱》，它可以做為制定德育目標的根據，這里就不再 贅述。

2．德育滲透

物理教學中進行德育滲透要做到有機、有序、有度。有機。就是在 物理教學中所滲透的德育內容必須是課程內容內在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質教育。因此，究竟在某節課中應該滲透什么教 育，應從實際出發，對于明顯的德育教育內容（即顯性的）就明確點出，對于隱含的德育教育內容（即隱性的）就不硬性點出。例如：講“機械 運動”時，就應明確指出“運動是絕對的，靜止是相對的”；而講“物 體平衡”時，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時 的，不平衡是永遠的”等?？傊?，不能強求一律，生硬聯系，把物理教 學中滲透德育引向歧途。如果要求每節課都必須進行愛國主義教育，當 然是不科學的做法。但要求在物理教學中必須進行德育教育則是應該 的。

物理教學中進行德育滲透要做到有機、有序、有度。有機。就是在 物理教學中所滲透的德育內容必須是課程內容內在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質教育。因此，究竟在某節課中應該滲透什么教 育，應從實際出發，對于明顯的德育教育內容（即顯性的）就明確點出，對于隱含的德育教育內容（即隱性的）就不硬性點出。例如：講“機械 運動”時，就應明確指出“運動是絕對的，靜止是相對的”；而講“物 體平衡”時，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時 的，不平衡是永遠的”等。總之，不能強求一律，生硬聯系，把物理教 學中滲透德育引向歧途。如果要求每節課都必須進行愛國主義教育，當 然是不科學的做法。但要求在物理教學中必須進行德育教育則是應該 的。

有度。就是要求物理教學中進行德育教育要有適當的限度，要恰到 好處。根據教學目的、教學內容和學生實際，要滲透什么內容，滲透到 什么程度，絕不要占用更多的時間，話說到就為止，以免引起學生的反 感和逆反心理。

3．德育熏陶

物理教師在課內外的各種教學活動中進行德育熏陶，就是要創造情 境和起示范作用。

創造情境。使學生“近朱者赤，近墨者黑”。課堂內教師要創造一

個運用辯證唯物主義觀點和方法的情境。至于愛國主義的素材和物理學 家的許多軼事，除在課堂上進行必要的講解外，在課外可以讓學生自己 去看，去講，去寫，去研究，去張貼物理墻報、舉辦物理講座、報告會，進行物理智力競賽、組織物理興趣晚會、參觀訪問，開展物理小組活動、制作教具，編寫物理習題、課外讀物、繪制物理掛圖等多種豐富形式，利用學生的好奇、好勝心理，以達到教育目的。

教師的示范作用。身教勝于言教，無聲勝有聲。教師的一言一行，都表露了教師的思想、觀點、思維方法、志趣、品德和精神面貌。教師 的感情、表情、情緒對學生都會有影響和感染。例如，在講到祖國成就 時，教師應滿腔熱情；在分析問題時，教師應思路清晰、深入淺出、條 理清楚。

4．德育的效果檢驗

一堂真正滲透進行德育教育的物理課，必然是學生容易懂、愿意上 的課。因為有機地進行愛國主義、社會主義及道德品質的教育，必然使 學生精神振奮、思想向上、生動活潑。而用辯證唯物主義的觀點、方法 去講解物理知識，將會促使學生能以更高的效率掌握物理知識和研究方 法，并使自己的認識能力不斷得到發展。這樣的課，教師的自我感覺一

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實效的體現。

三、物理教學中進行德育教育 時應注意的幾個問題

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實效的體現。

三、物理教學中進行德育教育 時應注意的幾個問題 防止表面化

要正確理解物理教學中進行德育教育，是按教學規律用辯證唯物主 義的觀點、方法去領著學生研究物理，用無產階級的立場、情感、態度 去感染學生學習物理。不能只看是不是有政治語句進行說教，那將會導 致表面化，出現“政治口號”、“貼標簽”、“穿靴戴帽”等錯誤傾向。

2．防止片面性

物理教學中進行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中 的局部。不然的話，就會導致片面性，出現對物理課堂教學德育要求過 高和求全的傾向，而忽視物理科學的自身規律反而削弱了德育教育效 果。

3．防止一陣風

物理教學中進行德育教育不能只是搞一陣，應付局面，也不能時搞 時停。滲透要一點一點地進行，熏陶要逐漸地感染，功到自然成。如果 半途而廢，對學生、對教師都沒有好處。

怎樣分析教材

怎樣分析教材

一、分析教材對教學的意義

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作 了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我 們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把 這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式 的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都 寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識 形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角

度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些 青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓 不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學 思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力 的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的 能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通 過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力 價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與 教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的 制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師 都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般 方法。

二、分析教材的基本依據

分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據。

（一）物理學的知識體系

所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學按其自身發展所形 成的知識內容和邏輯程序。從整個物理學的知識體系來看，可以分為兩 大部分。一部分是經典物理，它由力學、熱學、電磁學、光學和原子物 理學等部分所組成的知識系統。另一部分是近代物理，它是以相對論和

量子力學為基礎的知識系統。認識這個知識體系，在分析教材時，才能 看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內容放在物理學知識體 系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內容，作到深入淺出；才能從發展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

量子力學為基礎的知識系統。認識這個知識體系，在分析教材時，才能 看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內容放在物理學知識體 系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內容，作到深入淺出；才能從發展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

教學的一切活動都要著眼于學生的發展，并落實在學生學習的效果 上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習物理的心理規律。只 有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教 學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點 和思維規律是分析教材的另一個重要依據。

初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養 學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣 一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現為對物理只有直接 興趣，他們只滿足被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現象和物理實驗，而未產生探索這些物理現象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現有操作性的興趣，他們要求通過自己 的活動對物理現象施加影響，但往往忽視對現象本質的認識。在初中物 理教學中要重視物理實驗，充分發揮實驗的教學功能，注意聯系生活現 象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養初中學生學習物理 的興趣是十分重要的。

初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象 思維過渡、轉化的階段，初中后期還開始出現思維的獨立性和批判性，模仿已經不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重視由形 象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現物理圖景，重 視表象的作用。同時，又要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視 進行因果邏輯思維的訓練。

在初中物理教學過程中，往往會出現學生覺得物理難學的情況，其 原因除物理學科自身特點的原因外，更重要的是學生在學習物理的過程 中出現了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、規律為 基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關系作依據 來進行分析、判斷、推理，但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學 生在學習物理之前，已經接觸到大量的生活中的物理現象，這也很容易 養成一種從現象出發，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現象 代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在現象和本質發生矛盾的時候，相信現象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習慣的干擾也 是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變 問題的方式造成思維的混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方 案，抓不住關鍵的中間環節，用數學方法代替物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教 學效果。分析學生學習物理的心理因素和思維規律，也是分析教材特別

是醞釀設計教學過程的重要依據。

是醞釀設計教學過程的重要依據。

教學大綱是根據教學計劃所制定的對學科教學的指導文件，大綱是 根據教育目標，考慮到學科結構、學生情況而制定的。大綱既是指導教 學和編寫教材的依據，也是評價教學和考試命題的依據。教師必須認真 學習和鉆研教學大綱，按照教學大綱的規定和精神進行教學，才能做好 教學工作。

教學大綱包括兩大部分：說明部分；內容綱要部分。說明部分主要 反映大綱的基本精神，它規定了課程的教學目的和教學任務，提出了確 定教學內容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方法的要 點。內容綱要部分具體地規定了教學內容的課題、教學時數、學生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研教學大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯系教學實際來分析教 材和設計教學過程。如大綱中明確地提出了物理教學的目的和要求，教 師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進 行教學。離開總的目的要求，每節課的教學就失去了依據。大綱中規定 的教學中應注意的問題，既是我國多年來教學經驗的總結，反映了教學 中的規律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教學改革有實際 指導意義。分析教材和進行教學不能就事論事，只看到教學中的具體問 題，囿于個人經驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高 教學質量。

大綱所規定的教學內容以及大綱所要求達到的程度，教師應當很熟 悉。特別是在幾年后做到一個大綱多種教材的情況下，準確掌握大綱的 知識內容更為重要。掌握大綱才能對不同教材進行分析比較，以便在使 用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。

三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分教材、章節等層次進行，通常采取 從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯系，具體地把教學大綱中的要求落實到教學過程中。

（一）按照大綱的精神，分析教材 的編寫意圖和教材的特點

根據教學大綱的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分 析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了 解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握 住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中 才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現行教材，了解

教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教 材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優點不能發揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質 量得不到提高。

教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教 材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優點不能發揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質 量得不到提高。

教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學 科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則 來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體 系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明 確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排 的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可 能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求，即根據教學 實際和自己的經驗，重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質量?，F行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安 排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內 容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不 同的安排。

在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個 初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本 上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴 大范圍，加深程度。現行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而 學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。針對中學生的特點，這樣 做有一定的優越性。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免 不必要的重復。考慮到學生初中畢業后并不都升入高中，有一部分人要 直接參加工農業生產，因而現行初、高中教材各自形成一個比較完整的 體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結構，又要注意初高中 教材的聯系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初 中教材，在教學中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現象和過程作定性的研究。只對某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡 方程、歐姆定律等作適當的定量計算。分析教材，一定要注意分析和掌 握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任 意加深教材。這樣做，學生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知 識。

（三）要以整體為背景，分析 各部分教材的特點

教材是一節一節編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教材整體 的把握，這樣就難于看到知識的背景和發展變化，難于看到各部分知識 的聯系。所以在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其 互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。的聯系。所以在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其 互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教 材的要求和發展。為了看清知識的整體結構，常常用結構圖表的形式來 表示教材的知識結構。

（四）要分析知識的有關價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知 識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價 值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看法雖未 一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價值，認識 上卻比較統一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們 的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物 體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具 體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理 論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學時不能只看知識本 身，而要充分考慮知識的前后聯系及其發展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會 發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對 于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要 的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體 內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識，如果能充 分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知 識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉化為能力。怎樣在 教學中培養學生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發揮 每一個具體環節的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重 視發掘教材的能力價值，以利于培養學生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教 材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教 學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從 實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節教材的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就 是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而 具體對教材進行分析是正確的確定教學目的的前提。

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教 材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教 學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從 實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節教材的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就 是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而 具體對教材進行分析是正確的確定教學目的的前提。

在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材 的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材 本身的性質和功能決定的?？紤]到中學物理教學的基本任務是要學生系 統地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概 念、基本物理規律和物理學基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習物理的思維規律和特點決 定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分 析，重視思維障礙的表現與成因。重點并不一定都是難點，難點從知識 的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據不同，因而處理方 法也不相同。關于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎上，醞 釀設計教學過程，確定教學方法

設計教學過程，確定教學方法是要根據教學中的多種因素來決定 的。其中最重要的是教學目的、教學內容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合 優化處理?？梢娭挥性趯滩倪M行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所 在。

四、教學目的要求的確定

教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現，因此教學目的與 教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關。前面我們已經敘 述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定教學目 的要求，也就是要明確知識所要發揮的各種具體功能的要求。下面就知 識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要

求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要

求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領會或理解。重要知識和重點知識 在教學處理中要統籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面、或者為重點知識提供 背景的作用。它要求學生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調知 識的系統與完整。

劃分這三類知識的主要根據是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識 應該是物理學中那些主干的、關系全局性的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重要的地 位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節中往往 也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規律往往形成 重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的 知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應用 價值，跟日常生活和生產聯系很密切?？紤]到這類知識對學生畢業后參 加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數學 水平和準備知識的基礎上進行。這一點，物理教學比起其它某些學科更 為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學在 整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質的微觀屬性，深 入學習需要較多的基礎知識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階 段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理 學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養和促進他們 能力的發展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發展有

促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價 值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌 握了知識，不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定 的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻 是可以發現的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自己獨特的結構，這個結構往往帶有方法論的意義。相同的知識內容，由于不同的結構，其能力價值就不同。這種不同常常表現為不同的類別或不同的級別。

促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價 值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌 握了知識，不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定 的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻 是可以發現的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自己獨特的結構，這個結構往往帶有方法論的意義。相同的知識內容，由于不同的結構，其能力價值就不同。這種不同常常表現為不同的類別或不同的級別。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學向學生進行思想教育，這是我們分析教材時的另 一項重要任務。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學自 身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行思想教 育的內容和方法。在物理教學中向學生進行辯證唯物主義教育是思想教 育的重要內容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點 和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物 主義教育主要應該體現在，在教學中滲透世界是物質的，物質是不斷發 展變化的，這種變化是有規律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該很 好地體現在物理教學中。這種教育應該從教材的實際出發，反映我們中 華民族不論是古代還是現代都對人類科學的發展作出了貢獻，以增強我 們的民族自信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還 是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻身精神都應該成為愛國主義 教育的內容。還要注意在物理教學中培養學生相信科學和熱愛科學的精 神，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度和良好的學習習慣，特別 是在初中就能養成這種態度和習慣，對他們今后的學習和一生的事業都

是至關重要的。

是至關重要的。

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定” 時，已經講過了，這里不多重復。知識是否是重點，是由知識本身和教 學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整 個初中物理的教學目的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條 件。

下面著重從培養學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。

根據整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要 培養學生能力。因此教材能力因素的分析也應成為確定重點教材的一個 依據。由于長期傳統教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我 們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁 感應實驗開始的。這個實驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規律 要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養學生思維能力上有重要 的作用。學生平時的觀察往往是靜態的觀察，而這個實驗是一種動態的 觀察，只有導體運動，而且是切割磁力線運動，才能有感生電流。這對 學生認識場的概念很有價值。對培養學生從現象中抓住本質概括得出結 論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少 教師只把教學重點放在電磁感應規律本身的表達上，對規律中的字句反 復講練，并不在現察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學生頭腦中 的知識可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值 的認識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊浮力這一章可分為兩 個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節教學活動都應 該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前 要交待清楚實驗目的，表演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有 思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結出規律。要討論并糾 正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意 復習、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。

2．要突出重點知識的應用 對于重點內容應該有較高的教學要求。要強調它的應用，并通過運 用知識使學生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學生只是記住所學的知 識，并不等于掌握。必須把概念和規律運用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規律。只有在反復應用過程中，對概念和規律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉

化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學 會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識 活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算 題。解釋有關的物理現象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的 實際問題，把所學知識與有關知識聯系起來以加深理解有關的知識，用 所學知識進行小發明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純 地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。

化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學 會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識 活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算 題。解釋有關的物理現象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的 實際問題，把所學知識與有關知識聯系起來以加深理解有關的知識，用 所學知識進行小發明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純 地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。重點內容更應注意教學方法的選擇

對重點知識，采用啟發式教學尤為重要。在運用啟發式教學的過程 中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維 活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現象，解決物理問 題。如初二講測量時，長度與質量的測量方法是全章的重點，有的教師 采用下述方法啟發學生的積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為

13．1厘米。再讓另一個學生測量，并強調要測得準確些，于 是可能測出為

13．13厘米。再讓一個同學測量，并要求測得更準確些，測得的結果可能是

13．131厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們

判斷，多數人會認為第三個同學測得最準，因為他們已測到小數點后的 第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米 的米尺來測量，上述測量的小數點后第一位可以準確地讀出，小數點后 的第二位就是估計的了，那么第三位同學竟然讀出了小數點后的第三 位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了 啟發式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材 與非重點教材的關系

教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是 說課堂教學只能重視重點內容，非重點內容就可有可無了。如果是那樣 也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把 抓，聽不出哪些是重點內容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有 限的那些概念與規律，看不到重點知識和其它知識間的關系，把物理知 識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出重點知識可以 帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握 的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點 教材和非重點教材的關系，是教學中的一個重要問題。

應該做到以重點教材為中心，以一定數量的非重點知識做外圍，形 成一個合理的知識結構整體，同時體現出知識的不同層次。當今物理新 知識不斷發展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實地學好 基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

六、難點的形成與突破

（一）形成教學難點的基本原因

1．1．

物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內容的安排也是一環扣一環 的。這就決定了物理教學要有一定的系統性，注意前面學習的物理概念 和規律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用前面的準 備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往 就會造成教學上的難點，給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物 體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地聯系和綜合運用前面學過的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力

G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環節上的準備知識沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產生困難的 知識點本身，還要看到準備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知 識的基礎上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與 規律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態無 關，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不 容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不 同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學生在學習物理公式之前，已經學過大量的數學公式，因而習慣于 用數學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一 個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上 的長度是

1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲

5厘米，10分鐘后懸梯

在海面上的長度還有多少？”相當多的學生認為

10分鐘后懸梯露在水面 上的長度還有

0．5米。這就是因為不少學生已經形成了一種思維定勢和

心理傾向，見到數字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就 影響和阻礙了學生對物理概念和本質的理解，造成一系列的思維障礙和 困難，形成教學的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如 果不注意它們之間的區別和聯系，常常被表面上某些相似或聯系所迷 惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難，甚 至有的長期困惑不清，影響到后續課的學習。如全部浸在液體中的物體 受到的浮力大小為

F＝ρgV，液體內部壓強公式為

P＝ρgh，兩個計算式

很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯系（浮力大小等于物 體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常 常用計算液體內部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是 認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關，浸得越深，受到 的浮力就越大。

4．思維過程復雜而感性認識欠缺

初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如

果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困 難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁也受到 液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性 認識就很不理解，因而形成教學上的難點。

果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困 難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁也受到 液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性 認識就很不理解，因而形成教學上的難點。教學要求和教學方法不當

教學難點有的是由于知識內容本身的性質特點造成的，也有的是由 于學生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學要求和教學方法不 當人為造成的，而知識本身學起來本沒有什么困難。初中學生學習物理 的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性 事物入手，歸納出它的本質特征和共性，得出概念和規律。初中物理的 絕大部分的概念和規律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的 內容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由 于教學方法不當而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求 過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能 力的要求上有相當的難度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要 求一定要得當，一般不宜超過教材的教學要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要 根據上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規律

教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思 維習慣、認知特點有密切關系。教師要注意總結學生的認知規律，在教 學中做到既適合學生的認識結構，又改造他們不合理的認識結構，以達 到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重 要之路。

2．分散知識難點，分解教學要求

許多教師在教學中都總結出了重點要突出、難點要分散的經驗。分 散難點確實是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必 須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一 個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點 的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成 難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該要求學生會 計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結合起來。要按層次有 計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學生總結。急于要求學生做大量 的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學習難 度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。

3．加強物理實驗

充分發揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現物理過

程，常常是學生出現困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實 驗展現物理過程，并充分發揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概

念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

北京師范學院喬際平

從我國中學教學的實際出發，認真總結建國以來行之有效的教學經

驗，使之進一步充實和發展，這對于當前教學方法的改革是很有意義的。對啟發式教學的研究就是其中的一個重要課題，也是中學物理教師應該 具備的一項教學基本功。

一、對啟發式教學的理解

什么是啟發式教學？有人認為啟發就要有師生的共同活動，而學生 在課堂教學中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發式就變為問答 式了，似乎有問答就是啟發，沒有問答就沒有啟發。在一些評議課上，常有人以課堂上學生回答問題的人數和次數的多少來判斷啟發的好壞，這就很容易使啟發式教學流于形式。啟發式教學的根本目的在于要啟發 學生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維”。學生 回答問題，有時是積極思維的表現，有時也不一定是積極思維的表現，因此啟發式教學并不是一種教學形式而是一種教學原則和教學思想。凡 是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都 是啟發式教學。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們 在教學實踐中去創造和總結。

在貫徹啟發式教學中，遇到的一個最大障礙是學生“啟而不發”。

這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內容脫離了 學生的實際。因此搞好啟發式教學的關鍵是一定要從學生的實際出發，堅持“讓學生跳一跳夠得到”的原則。學生只有估計自己能夠得到時才 會努力的去跳，標準太高時他根本不會跳。標準太低當然也不可能使學 生進入積極思維狀態。一所重點學校的一位很有經驗的老教師，在講完 單擺以后，提出了這樣一個問題讓學生思考：當單擺擺角不大時，什么 力構成使單擺做簡諧振動的恢復力呢？（圖

3－1）有的學生說是重力

mg 與繩子的張力

T的合力，也有的學生說是重力

mg的分力，各持己見。于

是又有學生說：兩種意見只是說法上的不同，前者是從合成角度說的，后者是從分解角度說的，而合成與分解只不過是方法問題，實質是一樣 的。教師又問：“既然二者實質一樣，那么合成的合力與分解的分力都 應該具有簡諧力的特征，是嗎？”這樣的啟發使課堂上的形勢發生了變 化，很多學生通過分析轉而支持“是重力分力”的正確觀點。課堂氣氛 很活躍，充分調動了學生的積極思維。而有一位來自普通學校的青年教 師在聽課以后，第二天上課時也按老教師的教法同樣提出了這個問題，結果全班沒有一個人做出回答，不少學生都說不知道老師問的什么意 思，最后只好由教師講解，而大部分學生還說聽不明白，于是這位青年 教師更加認為啟發式能否很好貫徹的關鍵還是在學生。其實，這堂課之 所以啟發的不好，根本原因既不是因為問題沒有啟發性，也不能說學生 毫無積極性，而是這堂課沒有從學生的實際出發，所提問題脫離了學生 的興趣和知識水平的實際。在另一所學生水平也不高的普通中學，一位 有經驗的教師在“物體平衡”的復習課上，復習了一般物體的平衡條件 以后，提出了這樣一個問題讓學生思考：兩個人搬一筐重物上樓，是前 面的人省力還是后面人省力？由于問題是從實際中提出來的，學生又有 生活感受，就引起了他們的興趣。多數人都說前面的人省力，可沒有人 能答出理由。教師又啟發學生：兩人抬筐的合力最少要等于多少？筐必 須要保持什么狀態？于是有的學生回答出來了。教師接著畫了一個圖（圖 3－2），再讓大家考慮為什么

F后一定大于

F前呢？這時幾乎全班同學都

進入了積極思維狀態，經過幾番周折最后終于有人分析出后面的力一定 大于前面的力。教師接著又問有沒有后面的人比前面人省力的情況呢？ 多數人都說不能，但由于學生有了思考的線索，就有人想到了若提筐的 上邊，則后面人的力臂變大，他將比前面的人省力（圖

3－3）。這堂課

上得很活躍，達到了啟發的目的，它使同學們感到既使不上大學，物理 學在生活中也是很有用處的。由此可見，從實際出發進行啟發式教學實 在太重要了。

二、啟發什么

啟發什么？對于中學物理來說，我覺得要著重在以下幾方面啟發學 生。

1．啟發學生熱愛物理、努力學習物理的積極性

這對于初中物理教學尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給學生做 這樣一個實驗，把一把小學生用的木尺放在桌邊并伸出一部分，用重物 壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打斷。如果不用 重物而用一張紙壓住桌上的尺子，用手反復把它壓平，猛力打尺子另一 端，仍可把尺子打斷。這個結果是學生萬萬沒有想到的，必然能引起他 們的興趣和思考，講過大氣壓強，他們會感到豁然開朗。講完阿基米德 定律以后，可以讓學生思考這樣一個問題：在一個不大的湖里。浮著一 只載人和石頭的船，當把船上的石頭全部投入湖底以后，湖中水面的高 度會有怎樣的變化？不少學生會認為水面將升高。但恰恰相反，結論是 水面將降低。這樣一些問題就會啟發學生去不斷的探索物理規律。

2．啟發學生去發現問題

思維的活動是從問題開始的，啟發式教學的開始階段往往是教師向 學生提出問題引起思考，而后應逐步培養、引導學生善于自己向自己提 出問題，多問些為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中 不斷發現問題養成善于思維的好習慣。有了這樣的基礎，課堂教學中的 積極思維活動就很容易調動和組織了。例如可以引導他們想：“呵氣與 吹氣都是空氣的流動，為什么呵氣時感到熱而吹氣時卻感到冷？”“坐 在行進的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向后跑，而遠處的樹卻向 前走呢？”

3．啟發學生運用物理概念與規律去分析問題

發現問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要 啟發學生學會思考。對于物理問題學生往往只憑生活經驗和想當然做出 判斷，這是很不好的思維習慣。要逐步培養學生從物理概念與規律出發 來分析物理現象得出正確結論。如講過沸騰以后可問學生：一鍋燒開的

水里，放一杯冷水，不讓開水進入，杯也不觸及鍋底，問經過一段時間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學生認為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個基本條件出發來加以分析，必然發生錯誤。

水里，放一杯冷水，不讓開水進入，杯也不觸及鍋底，問經過一段時間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學生認為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個基本條件出發來加以分析，必然發生錯誤。

啟發式教學的根本目的是要引起和培養學生的積極思維，那么學生 是否處于積極思維狀態的標志是什么呢？一是看學生的注意力，學生是 否聚精會神。二是看情緒，看學生是否對教師提出的問題積極爭論勇于 表態。三是看意志，看學生碰到各種困難和阻力時的表現，如果學生對 較難的選作題都在認真地做，盡管錯誤很多，也說明學生已經處于較高 度的積極思維狀態了。

四、怎樣啟發

怎樣啟發思維，很難提出一個具體模式，但很多有經驗的教師在實 踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。

1．用物理實驗進行啟發

物理學是以實驗為基礎的科學，進行物理實驗既是學科本身的需

要，也是進行物理教學的需要。通過實驗可以把物理現象和過程充分展 現在學生面前，很容易引起學生的興趣，給他們提供思考的基礎和依據，這在初中教學中更為重要。如講熱的傳遞時，可以給學生做個試管煮小 魚的實驗，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動，學生會對此感到奇 怪，甚至懷疑，課下還要親自做一做。但做的結果，魚總是被煮死。一 種情況是學生沒有仔細觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當然 被煮死；再一種情況是學生觀察的比較仔細，看到了魚是在管中的下部，他也學著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長時間的燒，讓很多人看，結果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從 而對熱的傳遞、熱的良導體和不良導體等知識領會得更深刻。還可以給 學生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實驗，都會很好的調動學生 的積極思維。

2．利用某些觀念與概念的矛盾進行啟發

所謂概念即是事物的本質特征、內在聯系，是科學可靠的。而在生 活實踐中，人們也會形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外 部聯系，是不一定可靠的。當用錯誤觀念進行判斷與運用概念進行判斷 發生矛盾的時候必然會引起深入的思考。如回答：桌上放一個上面小、下面大的棱臺形薄玻璃容器，（重量可忽略）當沒放水時容器底部所受 壓力為零（不考慮大氣壓），當放入

5千克水時容器底部受的壓力又是 多大呢？容器對桌面的壓力又是多大呢？學生往往會從生活觀念出發認 為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的，那么水有多重壓力就多 大，因此受到的壓力是

49牛頓，自然桌面受的壓力也是

49牛頓。如果

指出杯底受的壓力大于

49牛頓，而桌面受的壓力等于

49牛頓時，必然

會使他進入積極的思維狀態。

3．由淺入深分步要求的進行啟發

思維活躍是要有一個發展過程的，因此要一步步有計劃的啟發才能 逐步達到積極思維的程度。如為了啟發學生深入理解牛頓定律可提出這 樣一個問題：圖

3－4中物重

1000牛頓，人的體重

700牛頓，問當人的 臂力為

400牛頓時能否把重物拉起？一種意見認為不能，因為臂力小于

物體的重量。而另一種意見認為可以，因為當人跳起來時可以借助體重 使物體受的拉力大于

1000牛頓。這時可以先問學生：此時人作用在繩上 的力還是

700牛頓嗎？學生根據牛頓第三定律可以得出結論：不管怎樣，繩上受的力是不會超過人的體重的。再引導學生考慮當人的臂力

F足夠

大時能不能把物體拉起來？結論還是不能，否則人就要離開地面。那么 能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學生就可能想到人向后 退使繩與地面成一個角度j，滿足一定條件是可以實現的。

4．運用注意規律進行啟發

根據心理學的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意 注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的無意注意。思維是 建立在有意注意的基礎上的。因此我們在啟發思維時應該盡可能的將無 意注意特別是有害的無意注意轉化為有意注意。有位教師在講振幅概念 時做了這樣一個演示，將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角 度放在鼻尖前然后放開，讓學生觀察球的擺動，當球向教師頭部擺回來 時學生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又擺回去了。這 樣就使學生對振幅有了很深的印象。

物理教學中啟發學生思維的方法決不只是這些，以上舉出的幾種做 法只是想說明在貫徹啟發式教學過程中有廣闊的天地，需要我們去認 識，去開拓。

如何運用情感進行教學

江西教育學院張天麟

本講聯系中學物理的教學實際，討論情感教學的內容和意義，情感 教學的方法，以及情感教學中應注意的問題。

一、情感教學的內容和意義

（一）情感是中學物理教學中客觀存在的要素

在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，對學生是熱情還是冷漠，這體現了物理教師對教學工作的情感；學生對 物理課是感興趣還是不感興趣，對物理教師是喜歡還是不喜歡，這體現 了學生在學習過程中的情感。二者相互作用的結果，構成了物理教學過 程（主要是課堂教學過程）的情感氣氛。

教師精神飽滿，師生關系融洽，學生積極配合教師上課，認真聽講，積極思維，踴躍發言，實驗時能認真完成觀察和操作任務，違反課堂紀 律的現象少，整個課堂氣氛是和諧、歡樂、嚴肅、緊張而有秩序的，教 師、學生在完成本節課的教學中顯示出積極的態度和高漲的情緒，這是 積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維持著師生的教學行為，排

除教學過程中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。

除教學過程中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。

可以說，“情感”就像物理科學中的“場”一樣存在每一節課的始

終，影響著教學認識活動的進行，它是教學過程中客觀存在的要素，也 是我們不能不重視并研究的一個課題。

（二）情感教學的內容

人的情感是多種多樣的，人的社會性情感主要有道德感、理智感和 美感。

1．道德感

物理教學中的道德感主要體現在對自己祖國的自豪感和尊嚴感，對 學習、勞動的責任感、義務感，對同學的友誼感，對老師的尊敬感等。

2．理智感

學生的理智感主要表現為對所學課程的興趣、愛好和好奇心，并能 體驗到一種獲得知識的樂趣。對物理學科的興趣發展的高級階段，便是 學生具有自覺探求物理科學的真理，獻身于人類的文明進步事業的志 趣。

3．美感

美感是對事物的美的體驗。美的范疇，包括自然美、社會美、藝術 美和科學美等。物理教學中的美感，主要是藝術美和科學美。藝術美體 現在物理教師的語言、體態、操作技巧和板書、板畫的運用以及教科書 的設計等方面；物理知識美是科學美，它是一種內在的美，和諧（統一、相似、對稱）、奇異、簡潔是物理科學美的特征。

優秀的教學之所以并不容易，正在于它不僅是知識的傳授、能力的 培養，而且是情感的交流、藝術的享受。

本講著重討論中學物理教學中的理智感和科學美感問題，它包含如 何在中學物理教學中實施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教 學。這是兩個側面，二者相互關聯，在下文中不再分別獨立論述。

（三）情感教學的意義

1．情感教育是中學物理教學的重要任務之一

1986年國家教委制定的《全日制中學物理教學大綱》明確規定了中 學物理的教學目的，其中有這樣一段話：“在教學中要注意培養學生學習物理的興趣，要重視科學態度和科學方法的教育；要鼓勵獨立思考和 創造精神；要結合物理教學進行辯證唯物主義和愛國主義教育?！?/p>

1988年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制中學物理教學大 綱》再次明確指出初中物理的教育目的共

4條，其中后

2條是：

“(3)培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望?！?/p>

“(4)結合物理教學對學生進行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養 實事求是的科學態度。”

“(4)結合物理教學對學生進行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養 實事求是的科學態度?！?/p>

2．情感是學生學好物理知識的重要因素

有的同志調查了參加第一至第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生 對九門學科的學習興趣情況，其中居于前

4位的是物理、數學、化學、外語，見下表一所示

表一決賽學生感興趣的4門學科

屆取樣人數外語數學物理化學 一

6 32 52 13 二 9 29 54 13 三

1 13 45 2 四

13 22 41 11

參加全國物理決賽的學生中對物理感興趣的人數最多，這一結果反

映出興趣（情感!）在學習中的重要作用。還有的同志對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查與分析，統計結果表明，學生的物理成績與興 趣呈高度正相關。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，而人 們在濃厚興趣下所學得的一切常會掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興 趣稱為“最好的老師”，布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是 對所學材料的興趣..”其理由蓋源于此。

3．情感是教師成功的關鍵因素

毫無疑問，教學過程要解決的主要矛盾是學生（認識主體）與教學 內容（認識客體）之間的矛盾，即在教學過程中要把教材的知識結構轉 化為學生頭腦中的認知結構，這需要教師的精心策劃和學生的主動參 與。學生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是一架單純的信號接收機，學生和教師都是有感情的人。學生和教師之間討論各種概念和各種問 題，這種師生之間的關系需要相互信任，而信任就是一個感情問題。德 國物理教育專家拿帝伽爾教授認為，“物理教師成功的關鍵，除了對專 業內容的深刻領會，應用心理學的能力，還必須考慮情感作用是否在教 學過程中被接受，以便形成良好的教學氣氛，適宜敞開思想，藉助物理 學來進行智力和道德的交流?！?/p>

在物理教學過程中，教師的理解、興趣和喜愛，要導致學生的理解、興趣和喜愛，即發生情感的共鳴與轉移，這既是教學成功的關鍵，也是 優質教學的重要標準。

二、情感教學的方法

（一）創設學習物理的情景，激發 學生學習物理的情感

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環境因 素（時間、空間、設備等）所構成的情與境的總和。每一個教育和教學 過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生 聽講的情緒。為此，教學過程就必須創造出良好的情景，以激發學生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設計的產物，而不僅僅是教學過程 的自然伴隨品。創造情景常用以下幾種方法。

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環境因 素（時間、空間、設備等）所構成的情與境的總和。每一個教育和教學 過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生 聽講的情緒。為此，教學過程就必須創造出良好的情景，以激發學生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設計的產物，而不僅僅是教學過程 的自然伴隨品。創造情景常用以下幾種方法。用生動的小故事創設學習物理的情景

例如初中講機械運動，可以先介紹第一次世界大戰期間，一名法國 飛行員在

2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發性問題，“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住 一顆飛行的子彈呢？”一方面激發學生的好奇心，同時也為講述機械運 動和參照物設下伏筆。

2．用精采的插圖創設學習物理的情景

初二物理的序言課是中學物理的第一課。人民教育出版社出版的初 中物理教科書第一冊第1頁上就有

4幅插圖，“什么力使蘋果下落”，“為什么加熱水才沸騰”，“平靜的水面為什么產生倒影”，“難道真 是雷公電母發怒嗎”。這

4幅精采的插圖分別代表自然界中關于力的、熱的、光的、電的現象，既表述了物理學的研究對象，同時又把學生的 思維從狹小的課堂引向廣闊的、光怪陸離的物理世界，學生由此在教師 的引導下，踏上學習探索物理科學的道路。

3．通過實驗或問題創設學習物理的情景

物理學以觀察實驗為基礎，精心設計的觀察實驗活動（包括演示實 驗、學生分組實驗等）乃是課堂上創設學習物理情景的最有效的手段。如高中力學講共點力的合成，學生對“1＋1≠2”很難理解。不妨讓二個 學生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當二人用盡全力繩子也拉不直 時，全班同學都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學們明白了“1＋1≠2”的 道理，教師（或全班同學）再通過用彈簧秤做的定量實驗，得出共點力 合成的平行四邊形法則。

4．通過組織參觀、講座、科技制作、興趣小組等課外活動創設 學習物理的情景

課外活動可以不受教學大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發展特長，有利于開闊視野、發展智力，特別是發展學生的創造力。

（二）根據學生的心理特點，發展 學生學習物理的情感

蘇聯教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學 生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。掌握青少年心理 發展的規律，針對不同學生的心理特點，采用不同的對策，就能取得情 感教學的主動權。

初中學生的思維處于形象思維向抽象思維發展的轉折期，他們的興 趣較廣泛，也容易轉移，他們的興趣往往限于直接興趣的水平，具體到 物理學科，即較多地具有直覺興趣（新奇、好看）和操作興趣；高中學

生一般處于個性心理特征的基本定型期，高中學生比初中學生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是，興趣與目標 開始有了聯系，他們對物理學的興趣因素中，關于因果關系的興趣和概 括認識的興趣占有很大的比例。這是中學生的一般心理特點，但不同年 級，不同性別，不同學業成績的學生還具有不同的心理個性特點，教學 中要有不同的措施。

生一般處于個性心理特征的基本定型期，高中學生比初中學生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是，興趣與目標 開始有了聯系，他們對物理學的興趣因素中，關于因果關系的興趣和概 括認識的興趣占有很大的比例。這是中學生的一般心理特點，但不同年 級，不同性別，不同學業成績的學生還具有不同的心理個性特點，教學 中要有不同的措施。

抓住新生心理特點組織教學

這里所說的新生指初中、高中階級剛跨入新學年學習物理的學生。古人云“善始即功半”，教師要認真搞好新學年的起始教學，使之有個 良好的開端。

剛升入初二的學生，他們對物理有一種自然的新鮮感。雖然他們知 道汽車、飛機、電燈、電視等都與物理有關，但他們并不明確知道，物 理學的研究內容和方法等基本問題。序言課的教學是教師引導學生系統 地學習物理知識的第一步，因此，一開始就要引起學生極大的注意和濃 厚的興趣。初中物理教科書在序言課首先提出了三個問題：物理有趣嗎？ 物理有用嗎？學習物理要注意什么？

序言課教學正是圍繞這三個問題進行的。

物理有趣嗎？——很有趣，通過實驗激發學生的直接興趣；

物理有用嗎？——大有用，介紹物理知識在日常生活、工農業生產 和尖端科技中的應用，激發學生的間接興趣；

學習物理要特別注意什么？——注意觀察和實驗，要有實事求是的 科學態度，并通過實際操作教給方法，激發學生的學習興趣。

根據以往的經驗，經過初二一年的學習，學生中會出現優、差二極 分化的現象，一部分學生學習跟不上。因此，對剛升入初三的學生，要 鼓起他們學習物理的信心?？梢愿嬖V他們，初三物理的學習內容和初二 物理的學習內容相對獨立，這有二方面的意義。其一，對初二物理成績 好的學生，意味著初二好初三不一定也好，要續續努力；對初二物理成 績差的學生，意味著勝負未卜，可以先爭取把初三的內容學好，初二的 以后再彌補。高一新生往往是中考的優勝者，特別是在廣大鄉村，由初中升入高 中的比例還不到三分之一。許多學生由鄉、鎮初中升入區、縣級高中，情緒激動，精神振奮。但也有這樣的思想情緒，認為初三升學考拼搏了 一陣，高一離高三畢業還早，可以放松一下，再看看高中物理教科書，開始幾節力、重力、彈力、摩擦力都是初中接觸過、學習過的內容，因 此容易產生松勁麻痹思想。而實際上，高、初中物理存在著較大的臺階，高中物理對抽象思維能力、數理結合能力、分析、解決物理問題的能力 都有較高的要求，學生很容易滑坡。因此，教師可以將高、初中物理的 臺階問題明確告訴學生，使他們在心理上有所準備，同時在教學中注意 降低臺階，采用與初中較接近的教學方法，使學生有一個適應轉化的過 程，以保持良好的學習情緒。

年級越高，學生思維的批判性和獨立性愈得到發展。由于長期的文 化沉淀，學生愈有“成人感”，就愈約束自己“穩重點”，上課不愛舉 手發言，討論問題不熱烈，甚至點名回答也不愿張口。高年級學生對知 識的系統性也有更高的要求。因此，高中物理教學要注意揭示知識的內

在聯系，揭示中學物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發學生的興 趣和思維訓練。

在聯系，揭示中學物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發學生的興 趣和思維訓練。

2．針對優生、差生的心理特點，調動他們學習物理的情感

高一下學期，物理成績會有明顯的分化，一般說來，優等生和差生

都是少數。優等生學習興趣濃厚，求知欲旺盛，求異思維能力強，敢想、敢問、敢于探索，不滿足課堂教學，但也容易驕傲。針對這種情況，要 介紹他們看一些課外參考書，利用“難題征解”，“物理園地”等形式，讓他們發揮“余熱”。

成績差的學生常常有自暴自棄的思想。但年輕人的要強心理、自尊

心又使他們不甘人下。有的嘴上說“天生我材必有用”表面上若無其事，其實內心痛苦；有的從其他方面頑強地表現自己，釋放潛能，如看錄相、學武功，或油頭粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老 師“對著干”。教師要調查，分析這些學生物理成績差的原因，采取適 當的措施。如給他們補課輔導，對他們的錯誤要當場糾正，及時反饋，還可以在課堂上舉一些體育、競技方面的例子，激發他們的學習興趣，對他們提一些難易適當的問題，不至于使他們成為被遺忘的對象。對成 績差的學生要注意感情交流，滿腔熱情地關心他們的學習、健康，乃至 家庭生活，還可以通過課外活動等形式，發揮各人的愛好特長。

教師還要注意協調優秀生和差生之間的關系，提倡優秀生幫助差

生，鼓勵差生向優秀生學習、請教，形成學生之間和睦友愛、團結互助 的情感氣氛，為大面積提高教學質量創造條件。

一般說來，女生對動手做實驗的興趣較小，不愛爭論，也較少提問，考試成績不及格還會偷偷哭鼻子，她們性格較內向，情緒較易波動，對 人際關系較敏感。教師一般不宜在公開場合點名批評某人，也不宜在一 個女同學面前說另一個人的是非，應多作正面引導，多介紹學習方法，少指桑說槐。

（三）研究教材，改革教法，深化學習物理的情感

在物理教學中注意對學生的情感教育，以及利用情感因素完成物理 知識的教學任務，并非要求教師像耍猴子把戲一樣博得學生一笑，師生 要情感相融，氣氛要生動活潑，但課堂畢竟是傳授物理知識的場所。教 師要研究教材，挖掘教材內在的情感因素，設計課堂教學的情感“景觀”。例如，現行高級中學課本物理“反沖運動及其應用”一節可作如下情感 設計：

第二篇：淺談物理教學中如何滲透德育教育

淺談物理教學中如何滲透德育教育

新課程理念和物理教學大綱中明確指出：在物理教學中要求培養學生學習物理的興趣，重視科學態度和方法的教育；鼓勵學生獨立思考和創新精神；結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育及科學態度和方法的教育，通過物理教學使學生在學習有關物質最普遍運動形式和基本結構知識中受到。觀察、實驗、思維等品質的熏陶；物理教學中如何滲透德育教育成為物理教師探討的課題，下面談幾點見解供參考。

1.物理教學中進行德育教育的重要性

物理教學中進行德育教育是物理新課程理念和教學大綱明確要求的，對于完成德育教育任務和學生健康成長及投身于祖國社會主義建設打下基礎；而物理學的發展貫穿著辯證唯物主義的觀點和方法。大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，說明自然界的運動發展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用、實驗的進行，充滿著辯證唯物主義認識論的觀點和方法。物理概念的引入、規律的得出、理論的研究與應用，為培養學生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學、應用科學的觀念創造了條件。

2.物理教學中對物理學史的回顧，激發愛國熱情

實際教學中一定要強化物理史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，對學生進行思想品德教育，激發愛國熱情。①物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡。如：伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人把自己的一生奉獻給科學事業，在物理和化學方面都作出了巨大的貢獻；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而改甘“平民法拉第”。②愛因斯坦：哲學是全部科學研究之母，堅持實踐，成為近代物理學的巨人。如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，使學生正確而深刻地理解近代物理知識，對科學世界觀形成、掌握方法論都有積極作用。③介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。如，焦耳在極困難條件下用30余年時間，做了400次實驗，證明了能量守恒定律。④實際教學中，還可特別介紹改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。如：近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行、神威與曙光超級計算機”等。評析：通過介紹使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法及熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

3.物理教學中滲透德育的方法

物理教學中通過加強實驗，引導熱愛科學，不僅可以使學生具備一定的感性認識，還引起學生學習物理的興趣和發掘問題，激發其求知的欲望，調動學習的主動性、積極性及熱愛科學。如：教學牛頓第二定律時，師把它抽象為：因果關系，力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因，維持物體運動狀態的原因是慣性。外因只有通過內因發揮作用；或者把這個驗證性實驗變為探索性實驗。其方法：①讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。師再演示課本上的實驗，規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，還讓學生觀察實驗過程，注意發現研究對象引起變化的原因和條件及在實驗中出現的現象，使學生對a和F、m的關系獲得感知。②指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。評析：這樣讓學生由學知識變為主動探索自然規律，把知識學得更好，同時使學生受到科學方法的熏陶。

4.在物理教學中改進教法，提高藝術，做到靈活滲透

物理教學中不同教材滲透德育方法不同，靈活生動的滲透德育，須講求教學方法的藝術：①德育滲透應力求“新”。如，舊中國發明的火藥填進英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發明的造紙術，活字印刷被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發明”，從而消除逆反心理，收效良好。②德育滲透應做到靈活多樣，物理競賽、課外實驗、參觀訪問是進行德育的好陣地；教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等增強德育的趣味性、可接受性。如：教學中設計：什么是重核裂變？舉例。什么是鏈式反應？畫圖說明。什么是輕核聚變？為何輕核聚變又叫熱核反應？原子核衰變、重核裂變、輕核聚變、一般人工核反應有何區別？人們一般用核反應堆控制核反應速度，核反應堆通常用什么方法控制核反應速度？生生互動討論的同時，師用多媒體展示：我國秦山核電站、大亞灣核電站的簡介和第一顆原子彈爆炸的場景，調動學習積極性。

5.物理教學中利用教材挖掘德育素材，搞好德育滲透

物理教材中師挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，對學生進行潛移默化的德育教育，如：①教學核能時，引述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移回國，報效祖國的故事。②教學分子原子結構時，介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束從1901年到1976年長時間在受獎大廳沒有漢語的歷史，激發民族自豪感、自尊心和自信心，喚起為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性；培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。評析：利用這些素材結合物理各章節的內容，通過課堂滲透，充分激發學生的民族自豪感。

6.物理教學中教學方式要為學生發展提供空間，做好德育滲透

物理新課標指出。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與樂于探究、勇于實驗、勤于思考。這就要求改變教學方式，以促進探究學習、自主學習為目的的探究式教學。如，教學“簡諧振動”中彈簧振子的周期與什么因素有關時，可將它作為一個課題交給學生探究，由學生展示其探究結果，這樣能激發學習興趣，培養多方面能力。又如:在“宇宙速度，人造地球衛星”教學：讓拋出的物體不落地?請生生展開互動討論得出。生1：將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了。生2：由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。生3：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了。生4：由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了??。而教材還為不同智力潛能學生的發展提供空間，設計了許多開放性的欄目，如：說一說、做一做、科學漫步、STS等。這些欄目學生可以根據自己的能力和興趣有選擇地學習。①物理必修1第2章第1節“做一做”中的“用計算機繪制v-t圖象”，是為那些有條件使用計算機、對利用計算機進行物理研究有興趣的學生安排的；②物理必修2第5章第3節“說一說”中關于“瞬時功率”的討論，是為那些學有余力、樂于和善于進行理論思考的學生所安排、設計的。③像書后的“課外讀物、推薦網站、課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮。同時為不同智力潛能學生的發展提供空間，做好了德育滲透。

總之，教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是創造性勞動，是教育的藝術，師要注重滲透德育內容，從局部看是細微的，但能啟發情感，啟迪思維，相信：一定能取得明顯的教育效果。

第三篇：淺談德育教育在物理教學中的滲透

淺談德育教育在物理教學中的滲透

德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。

首先是在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養學生運用辯證唯物主義的觀點看問題；其次是在物理實踐、活動課中，要注意培養學生熱愛勞動的品德；再次是在物理學的教學中，要注意培養學生的愛國主義感情。當然，在物理教學中對學生進行思想品德教育時，也必須注意從學生的實際出發，根據學生的年齡、個性特點和思想實際，確定德育對教學的要求。

一、全面體現教師在教學中的人格魅力。

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的 影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂物理課，老師 做了大量的準備，制作豐富多彩的多媒體課件，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里上還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身 上體會到一種責任感，這樣對學生以后的學習和工作都會起到積極的影響。

二、在物理學的教學中，要注意培養學生的愛國主義感情。愛國主義是德育的中心內容。在物理教學中向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，有助于增強他們的民族自尊心和自豪感；宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高情感；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。

物理教學的內容涉及到自然環境、能源分布、現代的科學成就、建設新貌等，這些都是愛國主義的好教材，特別是充分利用教材介紹我國科學史上的輝煌成就對世界文化史的巨大貢獻，將對學生產生良好的教育效果。例如：在上物理課之前，可以給學生介紹一些物理學家的典型事例，可以增強學生民族自豪感。如吳有訓、錢三強、王淦昌等物理學家在原子物理學上的貢獻。當然也應承認在某些方面由于歷史等原因與其他國家也還存在一些差距，要適時激發學生對祖國前途命運的責任感，使他們能把目前的學習與將來的四化建設密切聯系起來。又如，把物理學上的輝煌成就與物理科學家的獻身精神緊密地結合到物理教學中去，有助于學生學習科學家勤奮嚴謹的科學態度，也能幫助他們樹立為祖國獻身的遠大理想。再如，錢學森為了報效祖國，多次遭迫害，監禁在孤島上達五年，在一切書籍被沒收的情況下，他把資料強記在腦子里，終于勝利地回到祖國。在我國西部，一大批科學家、青年知識分子為了祖國的航天事業，在荒無人煙的大沙漠上奉獻一生，終于使我國航天事業的飛躍發展居于世界前列，等等。這些事跡會使學生受到強烈的感染，從而增強他們的愛國主義崇高情感。

當然，在物理教學內容中，適當地、有選擇地引入我國古代物理學的發展史和現代我國物理學家（包括外籍華人）的成就也是非常必要的。我國是世界文明古國之一，在物理學上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。教師要根據教學的需要，選擇我國物理學史上一些典型事例和典型人物插入教學內容。如在講力學時，結合介紹古代沈括在力學方面的貢獻；在講光學時，不妨先給學生講一下公元前四世紀的《墨經》記載的關于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實。這些事例，不僅說明我國古代勞動人民對我國物理學的發展做出了巨大的貢獻，同時還有助于學生增強民族自信心、自豪感和愛國主義熱情，激勵他們為建設有中國特色的社會主義而努力學習。

三、聯系學生思想實際，加強思想品德教育

脫離學生實際的教育是沒有成效的，在多元化社會中成長的學生，在思想上不可避免會有這樣或那樣的一些誤區，比如趕時髦、自私自利等等不好的思想傾向，丟棄了艱苦樸素、助人為樂的優良品德。在物理教學中，我注意結合教材內容對學生滲透思想品德的教育。如在教學牛頓第三定律“一 對相互作用力”時，我引用陶行之的一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，以此來對學生進行道德品質教育，教育 學生不打人不罵人，學會與人相處、相互幫助。同時還讓學生結合自己的思想實際自談，教師適時引導，通過這種方式，既挖掘了課文的主旨，又利于學生思想水平的提高。在“噪聲”的教學活動中教育學生“一個有修養的現代人應時刻警惕自己會成為令人厭惡的噪聲來源”。又如在“音調、響度和音色”的教學中利用課文中 的內容：“同一個人的音色會隨年齡的增長，以及飲食、起居、健康、訓練等因素而變化”，我國有許多著名的歌唱家，數十年如一日，每天堅持練嗓子，雖年過花 甲卻還能保持年輕時那優美動聽的音色，意在勉勵學生每做一件事都要持之以恒，要不畏嚴寒酷暑、刻苦學習。

四、充分挖掘教學中的德育因素，增加德育藝術技巧。

物理課文中內涵豐富的思想教育因素，通過發掘、引導，使學生在學習知識、發展智力的同時，在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。在教學中我注意強調德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機原則?！坝幸狻保杭唇滩呐c德育目標的相關性、一 致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制?！坝行颉保杭磳虒W的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀 點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應?！坝袡C”：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口。這 樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

五、開展多種形式的物理活動進行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些物理活動課和物理主題活動，來達到 對學生良好品德、行為習慣的德育教育。對物理問題的研究，要準確、嚴密。在教學中，可通過人造衛星發射，中國航天事業的發展，物質結構的測量及超導現象研 究等情況介紹，教育學生養成嚴謹的科學態度和認真、細心的良好習慣。通過大量演示實驗教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理 問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。通過“神州五號”、“神州六號”的順利升空。楊利偉、聶海勝、費俊龍等航天員，核實驗成功的介紹，告訴學生這是 協同合作的結果，培養他們的愛國主義精神、集體主義觀念和相互合作的習慣。物理的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯系實際的原則，把“學”與“用”緊密結合起來。

比如，從緒論課起，就提到學習物理的目的在于應用，要特別注意教科書和教師運用知識解決問題的思路和方法，努力用 學過的知識去解決實際問題。從教材的安排看，提到：現代生活中廣泛用到物理知識；工農業生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識；物理知識是學好其他 自然學科的基矗新教材的指導思想是：重視知識的應用。講完知識點后，我都舉有實際應用的事例。比如，講完動能和勢能轉化后，緊接著分析了人造衛星繞地球運 行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現代科技的聯系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發 學生學習的興趣。

教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標點、一句話、一道習題、一個實驗，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。

大華中學：黃錦花

2008年2月

第四篇：怎樣在高中英語中滲透德育教育

怎樣在高中英語中滲透德育教育-----張秀芳

摘要：在課堂教學改革過程中,既要注意遵循語言教學的規律,鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語教學之中。

關鍵詞：滲透，實用性，針對性 才者,德之資也;德者,才之帥也。如果沒有道德之根的滋潤,任何人的才華都不可能得到發揮和施展。人才的核心是人而不是才,一個人只有具備了高尚的道德,完整的人格,他才能獲得事業的成功。反之,一個沒有德性的人擁有的知識越多,那么他為人類所做下的是有百害而無一利?！暗?、智、體、美、勞”全面發展,是人類生存發展所必須共同遵循的教育法則和生存法則?！拔逵⑴e,德育為首”是一個教育的鐵律。然而,就教師教學角度而言,多數英語教師認為英語課堂德育滲透沒有必要,對教材中具有德育性的內容,不是去開動腦筋,創設情境,有機滲透,而是干巴巴地“教教材”;甚至認為對學生進行德育教育是學校或班主任的工作,英語教師只要把課上好就足夠了。據目前一份中學英語教學中滲透德育程度的調查表明:在被測試英語教師中,在課堂教學中注意滲透德育的占50%。就學生角度而言,學生對英語課堂滲透德育意見不一。調查中,63.5%多數學生喜歡課堂穿插一些德育教學,這表明德育在英語課堂滲透的受到一定的歡迎。28.7%的學生不喜歡課堂穿插一些德育教學,認為教師上課應該穩重,逐條逐點解釋,課堂不說與課文無關的話。

新課程改革尤其是課堂小組教學推動了素質教育的實施,素質教育以發展學生各方面的素質為核心,德育素質是其中最重要的組成部分,而且滲透到學生的全面發展的各個方面。那么英語教學中對學生進行德育滲透有特殊的作用,因為英語不僅是門學科,更是一門語言,是信息的載體。《全日制高級中學英語教學大綱》指出:教學中應該遵循英語教學規律,寓思想教育于語言教學之中。在課堂教學改革過程中,既要注意遵循語言教學的規律,鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語教學之中。

首先,作為英語教師要明確德育教育在英語教學中的重要性: 1.明白德育的重要性是高中階段實施德育教育的基本前提。

習主席強調教育要堅持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務,加強愛國主義教育,深入開展理想信念教育,加強和改進學生思想政治工作,把社會主義核心價值體系融入國民教育體系,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀,努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.對高中生進行德育教育是由國際國內新形勢決定和高中生自身發展的需要。當前,各種腐朽落后,如“貪污腐敗”“拜金主義”、“享樂主義”、“個人主義”等思想給高中生的健康成長帶來了很多負面影響。在這種情況下,高中階段的德育工作顯得尤顯重要。據《人民日報》報道,我國“青少年犯罪”已呈低齡化、團伙化、惡性化發展的趨勢,對社會的穩定造成了極大危害。據調查,我國中學生對《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》基本了解的分別只有24.7%和16.4%。高中生自控能力較差,如果缺乏必要的引導,容易走上違法犯罪道路。3.英語教師職業特點是對高中生德育教育的重要特征。

英語教師是英語文化在中國的傳播者,有責任讓學生清楚外來文化的利與弊,吸收外國文化的精華為學生發展所用,懂得保護作為中國人的那些自豪感,指導學生在錯綜復雜的形勢下認清人生正確的努力發展方向,杜絕崇洋媚外。塑造學生健康靈魂,英語教師責任重大?，F行的英語教學大綱的特征是把對學生的思想道德教育放在教學的首位,自始至終貫穿在整個教學的過程之中,這充分說明,新的形勢下,必須

更新傳統的教育觀念,人才觀念,變“應試教育”為“素質教育”,在教學中把知識的傳授作為德育教育的載體，把德育教育與英語知識教學相結合,在教學中實現知識性與思想性的統一,在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶及道德規范的教育。其次、英語老師通過教學對學生進德育教育。1.培養良好的學風與品德

學英語更加需要長期堅持不懈的努力。學生要踏踏實實,勤學苦練, 不畏困難, 才能學到知識, 不斷進步。學習的進步與良好的學風、品德的養成是密不可分的。在英語教學的過程中, 要樹立良好的學風 ,進而培養優秀品德。英語學習需要仔細嚴謹的作風 ,單詞拼寫 ,單詞的使用 ,標點符號,粗枝大葉是無法學好的。英語學習也需要敏銳思考 ,好學深思 ,深入鉆研, 如閱讀理解、分析英漢表達差異。學習英語需要勤學多練 ,勇于實踐 ,精益求精, 永不自滿 ,虛心好學等多種優良品質。

2.英語教師在教學中對學生進行德育

教師是構建師生關系的主導者。通過英語教師自身得體的儀態、行為引導學生形成正確、嚴謹的學習和生活習慣。教師的表率作用是至關重要的。學生的可塑性、模仿性強 ,學高為師 ,德高為范。英語教師是溝通中西文化的橋梁 ,是讓學生了解西方語言、文化、民族習慣、風土人情的窗口。教師在自覺規范自己的言行, 用教師自己熱愛科學、熱愛知識、熱愛祖國的激情 ,堅忍不拔的毅力去感染學生 ,啟迪學生, 影響學生。通過自身流利標準的英語口語，優美清晰的字跡, 重難點突出的板書 ,條理清晰邏輯性強的教學語言 ,富有創造性、靈活性的教法感化學生。3.創造和諧的德育環境

英語課堂要進行德育滲透, 必須首先為學生創造一個和諧的德育環境。應滿足學生追求真善美的需要, 應使課堂生活充滿愛、尊重與信任 ,處處洋溢著誠實、寬容、謹慎自律、助人、合作、勇敢等一系列民主氣氛。課堂上我們要建立新型的師生關系 ,營造和諧、民主、輕松，活躍的氛圍。在教學過程中創設問題情景 ,引發學生參與的欲望和行為 ,使他們在主動積極的參與中生活得到充實, 感情得到熏陶, 品德得到發展, 價值判斷得到初步的培養。4.組織安排教學活動, 有機地進行德育滲透

寓德育過程以課堂教學為渠道, 不同的教學環節、教學活動 ,其側重點不同。學習英語的最終目的是交際。語言的交際性和實踐性決定了在語境中模擬交際中學習英語, 感受語言。首先，教師要精心組織教學活動 ,教師要在教學的語境中聯系活動中模擬的交際中向學生滲透德育。教師可以利用每單元的warming-up部分,使學生在學習語言的同時也在學習與他人的合作和交際。學習關心他人 ,互助友愛, 文明禮貌等品德和行為規范,培養積極樂觀，堅強剛毅的意志品質。

再次.要深入鉆研教材,認真學習大綱,增強德育意識 ,挖掘德育教育潛能。英語教材的課文內容自然滲透著豐富的思想教育內容。教材中豐富的思想內容 ,能否充分獲得利用 ,主要靠教師深入鉆研教材 ,認真挖掘教材潛在的德育因素 ,通過融合、滲透的方法 ,有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則 ,又符合英語教學的規律。必修三Great Women中的主人公Jane Goodall講述她保護黑猩猩的昌險經歷。面對困難時,她表現出冷靜,頑強,樂觀的態度 ,最后克服險境。高二第2單元making a difference中主人公霍金不為病魔和癱瘓嚇倒,以驚人的毅力和信心成為物理界探索宇宙的先鋒。這些都是對學生樹立正確的人生觀、養成健康的生活態度的絕佳題材。最后,英語教學中進行德育工作要注意以下幾點 1.進行德育工作要有一個總體規劃

把德育工作滲透到英語教學中去 ,必須根據英語學科的具體特點 ,認真鉆研教材 ,發掘蘊涵在教材中的德育因素 ,不能脫離教材 ,空洞地說教。在具體的語言訓練中, 有意識地把思想教育滲透到教學中去。把理想、信念、自我修養和心理素質等各方面的教育結合起來 ,形成一個完整的結構體系 ,有計劃、有步驟地對學生進行道德教育。2.進行德育要注意實用性

在教學過程中對學生進行德育, 要聯系學生實際 ,切實解決學生的實際問題 ,才能引導學生不斷地糾正自己的錯誤認識和做法。3.進行德育要注意暗示性

教師可以采用積極的心理暗示 ,使它化作一股巨大的動力 ,使學生把暗示轉變為自身需要 ,不斷鞭策自己。教育過程中要“動之以情, 曉之以理”, 只有心心相印、情感交融的教育,才會引起學生情感上的共鳴。德育要激起學生的自我教育 ,自我教育在德育中有無窮的力量。4.進行德育要注意針對性

現在的學生獲取信息的渠道很多 ,見識很廣。他們的身心處在迅速成長階段 ,他們的成人感和獨立意識逐漸增強 ,喜歡獨立思考 ,對事物有著自己的見解 ,對教師觀點不再是全盤接受。我們在進行德育時要尊重他們的自主性 ,愛護他們的自尊心 ,避免激起他們的逆反心理, 盡可能地站在學生的立場和角度去考慮問題 ,理解和尊重他們的思想感情。道德教育不是一蹴而就的事情 ,要培養出高尚的道德人格是一個長期復雜的過程。在英語教學中要堅持進行道德教育以達到教育的目的——使受教育者聰明 ,使受教育者高尚。

總之,要寓德育于英語教學中,必須憑借教材的內容進行設計,靈活地找到英語教學中滲透德育內容的最佳方法,使英語教學既向學生傳授了教材知識,又成功地滲透了德育內容,達到了英語教學與思想品德水乳交融的境界,給學生雙重收獲,為國家培養更多的德才兼備的人才,更好地適應現代化的發展需要。參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準(實驗稿).2003.[2]周兆祥.素質教育新教案(高一上)[m].北京:西苑出版社,2000.7.[3]齊欣,趙國峰.中國教育調查[m].北京:九州出版

2015.6

第五篇：初中物理教學中德育教育滲透初探

初中物理教學中德育教育滲透初探

鄰水縣石永鎮初級中學

萬文昌

在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據中學物理新課標的要求，中學物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，物理教師在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中。

一、轉變觀念，形成智育和德育并重的思想

赫爾巴特強調教學與教育有不可分割的聯系，并明確指出不存在“無教育的教學”，主張“通過教學來進行教育”。傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。教學大綱對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。傳統教育觀認為，物理是一門自然科學，教學就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯系。實際上，物理學悠久的發展歷史、物理學理論的發展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

二、在物理教學中突出德育功能

物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到教書育人的目的。物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握，隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材即能體現其強大的德育功能。教師只有在教學中充分吃透教材，實現德育的目標控制，教學中緊扣教材實際，做到德育與知識傳授的有機結合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下切入點。

（一）辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育

自然科學是馬克思主義哲學的基礎。物理學是研究自然界中物質的結構，以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即“物”和“理”?！拔铩奔次镔|，是物理學研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，可以歸結為實體物質和場兩種形態。結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。“理”是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化遵循一定的客觀規律。這些規律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。因此只要教師在物理教學中把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、吸熱與放熱、正電與負電、裂變和聚變，可以向學生揭示物質的對立統一規律。物體溫度的量變會引起物態的質變，而物態的質變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質變等，可揭示質變與量變的辯證關系。在講授牛頓第一運動定律時，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認的說法被伽利略的小車實驗所否定，以后科學家又進一步發展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結出了牛頓第一運動定律的過程，通過這一規律得到逐步認識過程的教學，向學生滲透實踐和認識的辯證關系，使學生認識到，實踐是認識的來源，認識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發展，實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮，而實踐和認識的每一循環，其內容都將進到高一級的程度。從亞里士多德到伽利略到別的科學家，再到牛頓，才使人們對運動的這一規律有了本質的認識并達到了完美的程度。我們在講授運動的概念時，在強調了“絕對不動的物體是沒有的”同時，應適時地向學生滲透“物質是運動的、變化的”這一辯證唯物主義的基本原理。

（二）嚴謹的科學態度、堅強的意志和科學精神的養成教育

作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優勢。

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。

初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。布魯諾為捍衛科學真理走上火刑場；伽利略被終身監禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；美國的富蘭克林做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”。這些為科學試驗而不屈不撓的高尚品質和不畏艱險，奮不顧身而又非常風趣、樂觀的精神，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

（三）愛國主義、集體主義和高尚的思想品質的養成

愛國主義、集體主義是對青少年進行德育的中心內容。教學中可結合教材，從以下三方面進行。第一，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢溪筆談》《齊民要術》《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處于遙遙領先地位。我國古代的發明創造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學史家李約瑟博士，在他的《中國科學技術史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機械和其它技術達26項之多。教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。第二，使學生了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。解放以來，在中國共產黨領導下，我國在科學技術方面得到了史無前例的發展。我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用，都有了長足的進步。結合教材內容，可以進行今昔對比，引導學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義。第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。在教學中，可以通過一些優秀物理學家的感人事跡，以他們在極端困難條件下，發憤圖強的工作精神教育學生。例如，在講光學時，可以介紹優秀光學家蔣筑英、蔡祖泉，為發展我國光學事業，填補電光源空白而艱苦創業的事跡。40年代，錢三強、何澤慧，放棄國外優越的生活和工作條件，毅然返回祖國。他們對我國核工業的發展做出了巨大的貢獻。新中國成立后，有杰出成就的科學家如錢學森等歷盡艱難險阻返回祖國的事跡就更多了，他們為社會主義建設做出了杰出的貢獻。這些是教育學生的最好教材。

（四）讓學生在探究中追求真理，培養學生的科學精神和集體主義精神

實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。要想培養學生的科學精神，教師必須以身作則，自己認真作好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學生獨立完成課本中的實驗和制作，親自做實驗，驗證釋疑。最后教師強調“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@樣，既傳授了知識，又培養了學生實事求是的科學態度。許許多多的物理素材，對學生追求真理，獻身科學的教育都能起到極好的效果。如教學“牛頓運動定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時，強調他們倆一個憑“科學實驗”推翻謬誤，揭示真理，另一個憑“經驗事實”妄下論斷。以此教育學生不要盲從，凡事要實事求是勇于探索，培養學生分辯是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導學生合作學習完成實驗的同時，不忘融入以團結互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，在實驗中培養學生的團隊合作精神。如在講“電磁感應、發電機”時，可以補充介紹“科拉頓跑失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了。充分說明了“團結就是力量”這一道理。

在物理教學中德育因素的深入挖掘和契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，一個概念，一道習題、一個探究活動，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。只要在教學中我們注意德育滲透的相關原則，在教學中充分吃透教材，實行德育的有機滲透和目標控制，做到優化教材中的思想因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，就會獲得良好的整體效應，真正做到德育與智育的有機融合。