第一篇：怎樣把美育教育滲透小學科學課中

怎樣把美育教育滲透小學科學課中

科學課程標準中明確指出“要關注提高學生的科學探究能力，在科學探索活動中讓學生體驗科學的人文精神之美”，要“不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神”，因此，在科學課中滲透美育教育就顯得十分重要，下面談幾點自己的體會：

一、教師要激發學生的審美欲望

在小學科學教學中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測，讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，說出自己是怎樣想的，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生在相互之間交流受到啟發，明白提出的假設不是憑空亂猜的。如《導體與絕緣體》一課，學生認識各種材料后，提問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？這時學生暢所欲言。有的說，鐵釘、銅片、鋁絲可以讓燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、碳棒不能讓燈泡亮起來等等。

教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。科學課教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他

們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，形成科學的認知方式和科學的自然觀，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。豐富他們童年生活與自然的和諧美，激發學生的審美欲望，張揚他們的個性，挖掘他們的創造潛能。

二、教師要鼓勵學生發現自然美

大自然的風光是美不勝收的，如“人靠什么運動，小鳥靠什么飛翔，植物靠什么生長，汽車靠什么奔馳??神奇的能量，神奇在哪里，這一切都需要學生學會思考，在努力學習的過程中找到答案。這些都是來自大自然中美的事物，使學生得到享受和愉悅，得到美的熏陶。這些美的事物科學課中最多又顯而易見。例如：《生物的遺傳現象》一課中，出示家庭照片，讓學生用連線的方法幫助他們三個同學找到自己的父母，這就要求教師能利用彩色照片、投影、錄像等電教手段，指導學生去發現、去尋找，鼓勵學生去積極主動發現自然美，再結合老師生動、富有感染力的語言講解，使學生從內心深處發出對自然美的贊嘆。

三、教師要幫助學生體驗美

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，幫助他們體驗美。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的

講授訓練更有效。例如：《化石告訴我們什么》一課中，學生通過閱讀“恐龍的化石”了解到，化石是在地層巖石中保存的幾百萬年以前生物的殘骸或遺跡，如；骨骼、外殼、葉子、腳印等，在教學中，教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

四、教師要培養學生的審美能力

科學課中美的教育要注重學生學科學、用科學的能力，其中包括觀察能力、實驗能力，邏輯思維能力和想象能力等，啟發他們的創新精神，教師應在培養學生能力的過程中，引導學生產生審美愉悅的感受體驗。如：《磁鐵游戲》的教學，學生通過“玩”得出磁鐵能吸小刀、大頭針、鐵片等，不能吸紙片、橡皮、玻璃等，教師引導學生概括歸納得出磁鐵能吸鐵。學生又由磁鐵隔著衣服、書能吸鐵，得出磁鐵隔著東西也能吸鐵，這是本課的兩個知識點，推理過程清晰、嚴謹，給學生一種演繹推理的享受，孩子們就會為自己的發現感到高興，同時也從小樹立了一種審美的觀點。

五、教師要對學生進行審美指導

羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”作為一名教師應用心捕捉時機，利用科學教學中提供的豐富的美育因素對學生進行教育，幫助他們去發現美、欣賞美。教師在教學中可以經常強調說：“你們看它漂亮不漂亮，美不美啊？它們多有意思，多有趣啊！”用各種啟發性語言鼓勵學生去

觀察，發現。例如：《各種各樣的能量》一課中，所探討的這些物體靠什么“工作”或“運動”？通過學生討論得知，能量是一種驅動著宇宙萬物運動的動力，我們雖然看不見它，但是它卻無處不在，汽車在路上奔跑，喇叭發出聲音，蠟燭發出光芒??這些知識不僅可以引起學生們學習的興趣，而經老師點撥后他們就知道了，任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光或發聲的現象，其中就有能量在起作用。各種各樣的能量都是處在一種自然協調中，是非常和諧的一種美，在學生中播下了審美的種子。

在科學課教學中，在自然科學知識傳授的同時滲透美育，不僅可以使學生從小就樹立起真、善、美的統一，和諧發展的思想，而且可以引起他們對美的追求，幫助他們增長知識，增強對大自然的了解，讓學生體驗科學的人文精神之美，進而形成性情之美。

多媒體技術在小學科學教學中的應用

在日常教學過程中合理地使用多媒體技術，能大大提高教學質量，符合學生的對知識認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，使學生課堂學習保持積極狀態，從而提高教學效率，培養學生的認知能力、發現能力、學習能力和創造能力起著不可低估的影響和作用。

多媒體課件教學主要表現方法有３種，其中動畫功能最能生動地表現變化效果。并且可以非常方便地描述出視物的變化規律。豐富的圖片和聲音能幫助學習到更多的知識。下面就談談如何運用多媒體技術到小學科學教學中。

一、多媒體課件豐富了科學課教學的多樣性

從現代教育的發展趨勢。教育要從偏重認知能力，向培養高尚的人格和豐富的情感發展。而情感是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用，即觸景生情如，在講述《多彩的冬天》時，我們利用聲像俱全的動畫、錄像，在屏幕上展示出一幕幕“冬天”的自然景觀，引領學生進入冬天的景色中，讓學生感受著冬天的奧秘，學生自然的觸景生情，并產生探索的欲望，激起他們對大自然的愛護，從而擴展學生對環境保護的意識。從課件的技術角度看。課件的豐富色彩和動畫效果，還有簡要的文字說明，這都讓學生以美的享受。

二、多媒體課件增強科學課教學的實效性

利用多媒體課件輔助教學增強了課堂教學的可操作性；在日常的

科學教學中，我們發現用傳統的方法教學，進行《觀察植物》課的教學過程中，由于二年級學生的年齡較小，對植物的認識很小，平進也缺乏對周圍環境的觀察，想象空間有限，運用傳統教育方式具有局限性，往往教學效果差，教學效率低。教師教起來費力，學生學起來吃力。而使用了多媒體課件教學，教師就能直接了解到學生的認識，使教師能直接從學生的眼神、表情中得到教學情況的反饋，從而及時調整教學進度，調整課堂的難易程度如，在教授《觀察植物》時，首先，利用多媒體課件展示大自然的美景，然后，再用動畫演示植物的開花過程，給學生感受花朵的美麗，認識各種有代表性的花朵，再讓學生說說自己的認識，學會和身邊同學分享自己的認識。在實際教學中，由于運用多媒體課件展示“秋天和冬天”的變化過程，克服了學生的時間障礙，學生感受變化過程就容易多了，多媒體課件使用，用教室里的大屏幕投影機代替了黑板，電腦模擬變化代替了教師的對那些如何說也說不清的教學內容，顯得更逼真、更形象。教學過程中，學生始終面對精彩的畫面，對學生產生聽覺、視覺的強享受，使教育信息形象而生動地傳輸給了學生，提高了學生對學習的興趣，也給了學生更多的思考空間。教師可根據學生反饋來的信息來了解學生的學習情況，及時調節自己的教學節奏，從而收到良好的教學效果。

多媒體課件輔助教學加大了課堂教育信息的流量，提高了課堂的教學效率，是智力活動時間與課時間之比，比值越大，意味著教學效率越高，智力活動時間相對就越多教學質量就越高。由此，我們可以得出這樣的結論：提高了課堂教學效率也就提高了教學質量。如，我

們按傳統的方式在講臺上完整的表達一個視時，會浪費很多的時間，老師在講臺上認認真真的表達，而學生由于種種原因在下面卻理解不清，嚴重影響了課堂效果，而運用多媒體課講演示實驗則克服了傳統教學的不足。如，我教低年級觀察植物教學的過程中，利用多媒體課件輔助教學增強了課堂教學的可控性；在實際教學中，由于運用多媒體課件展示“秋天和飛冬天”的變化過程，克服了學生的時間變化的空間性。充分利用多媒體課件的優越性，突破了空間、時間的界限，把萬紫千紅、生機勃勃的．大自然展示給學生，縮短了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

3、多媒體課件輔助教學增強了課堂教育信息的動態反饋。學習是外部信息作用于人的器官，通過認知主體的加工和互動作用，在知識和技能上產生的變化。認知主體接受外部信息產生的刺激方式有多種多樣，而效果卻大不相同。教育心理學家特瑞赫拉對此作了深入地研究，得出這樣的結論：人的信息 2.5％來自味覺；7.5％來自嗅覺；32％來自聽覺；58％來自視覺。從中我們不難看出，人的信息大部分來自視、聽覺。具有豐富動畫效果的聲像畫面是多媒體課件的重要特征之一。多媒體課件對學生同時進行聽覺、視覺的強刺激，不僅可增強學生的學習興趣，也可增強學生的記憶力，加深學生對知識的理解。例如，《觀察植物》的教學，老師演示多媒體課件，充分運用多媒體課件的聲像動畫效果，向學生展示了各種各樣的花，還有花朵盛開的過程，再加上實物的展示。實現了對學生的觀感、觸感的強刺激，使學生了解很多植物相關的信息。多媒體課件的畫面既生動又形象，深

深地吸引著每一個學生，也深深地印在了學生的腦海里，形成一個豐富的感性認識和理性認識。

三、多媒體課件有利于科學課教學實施素質教育

利用多媒體課件輔助教學有利于教學面向每一個學生，促進學生的全面發展，包括心理健康，個性培等，這就要求每一個教師在教學中要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，多媒體課件的引入使“啟發式”教學更具可操作性。例如，《摩擦起電》的教學，為了讓學生理解靜電的形成？首先，由教師提出問題：為什么冬天晚上脫衣服是看到身上有閃光呢？隨后操作多媒體課件（讓學生思考），課件顯示了晚上脫衣服衣毛衣的閃光，再分析閃光的是什么材料，通過什么的形式會讓材料閃光，閃光的是什么東西等等一系列的問題。在這個教學過程中，教師無須過多地講解，只需把握時機，用恰當的啟發性語言進行適當地引導，而學生在教師的啟發誘導下，得到了充分的觀察、思考。這樣，學生不再是被忽視的個體，被動地接受知識，而處在一種能夠充分發揮自己的主體性，生動活潑地探索真理、掌握知識的情境中。由于在科學課堂教學中使用了多媒體課件，啟發式教學得到了充分地落實。

多媒體課件輔助教學有利于學生能力的培養，現代教學理論特別強調學生傳授知識的同時，發展學生的能力。能力包括觀察能力、思維能力、動手能力等。其中，演示實驗是培養學生觀察力的重要途徑之一。在傳統的課堂教學中，由于種種原因，演示實驗的效果常常不夠理想。而運用多媒體課件模擬演示實驗卻能較好地避免傳統演示實

驗教學的缺陷，在“摩擦起電”實驗教學中，傳統的方法是老師在講臺上，講解并示范演示“摩擦起電”，利用多媒體課件進行動畫演示“摩擦起電”，不僅效果逼真，而且可以讓學生“看到”實驗的全過程。學生認識了靜電的產生，然后親自動手操作，這樣，學生看得仔細，學得透徹，玩得開心，既培養了學生的觀察能力、動手能力，又有利于學生發散思維能力的發展，更利于學生在觀察中動腦，在實驗中創新。再如，教學如認識長度課時，先讓學生看一段兩個同學比長短對話動畫的錄像，學生通過觀察、比較、思考、討論，較容易地啟發學生對量度長度的興趣。而后，再運用多媒體課件展示了兩個同學怎樣解決比較問題的動畫，并讓學生根據所學到的知識判斷課件展示一系列長短問題的正確性？哪些不正確做法？并說出理由？說對了，課件中的卡通人物會為他加油、鼓勁。通過進一步步地觀察、比較、討論，加深了學生對長度的理解認識。這樣，教師在較短的時間內，運用多媒體課件，把科學知識與日常生活聯系起來，從而有效地把知識轉化為能力。

多媒體課件輔助教學有利培養學生的探索精神和創新意識。科學學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。科學啟蒙的目的，不只是學習前人總結的科學知識，更應該鼓勵學生像科學家那樣進行大膽、積極地科學探索，形成對事物的科學態度，使學生不僅是科學知識的學習者，還應是大自然奧秘的“探索者”科學教學中，多媒體課件的運用，為科學課堂教學創設了一個和諧、愉快的學習氛圍和良好的探索情境，激發了學生的探索欲望和創新意識。在平時的科學教學

實踐中，教師還應經常性地運用多媒體課件輔助教學把學生自行探索的活動從課堂延伸到課外。作為教師要保護學生的探索欲望，支持他們的探究行為，這樣有利于培養學生的探索精神和創新意識。

綜上所述，多媒體技術的應用，通過全方位、多角度的感官刺激，使學生始終處于高容量的信息流中。它啟發學生不斷用自已的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

2011年10月29日

淺談小學科學教學中的實施探究性學習

探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。科學課程標準提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這說明科學課的教學強調的不僅是科學知識的掌握，更重要的是要讓學生學會科學探究。

新課改下“教”與“學”是一個整體，已經不能像以前那樣，老師只負責把知識講完就算，學生把知識聽過就完。而必須把“教”與“學”有機的結合起來。“教”是為了學生更好地學，“學”是為了老師更好地改變教的方法，使老師與學生雙方都能夠達到和諧發展。

科學教學應該朝著“生活化、活動化、自主化、情感化”的方向進行。教學必須真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力??很多新的理念正在向我們舊的東西挑戰。如何上好小學科學課？以下淺談一下科學課上的探究教學法。

一、營造探究氛圍的和諧性

教育家蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師。”在教學實踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學習氛圍可以使學生的學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學習氛圍是提高科學探究有效性的前提。探究過程中，教師要接納、支持學生的興趣和發現，尊重學生在探究活動中的個性發現，使學生在心理上產生安全感，從而進入最佳學習狀態。在平等、自由的氛圍下，學生的探究意識才能被激活，使探究成為自身發展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才能成為可能。我在教學《簡單電路》一課時，學生用教師提供的一個電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學筆記本上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當我發現了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫忙？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。

二、強調探究材料的結構性

探究活動的開展需要材料，特別是有結構的探究材料。教師根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，結合實際的探究課題，提供或學

生準備有結構的探究材料，讓學生自主開展探究活動，可以使探究活動達到事半功倍的效果。如，有一位教師上《研究磁鐵》一課時，教師給學生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學生任意準備兩樣物體，不料學生準備的材料都是一些學具和文具之類的物體。教學時，學生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學生發現：磁鐵有吸引金屬的特性。使教師處于尷尬的局面。究其原因是材料誤導所致，老師若在提供或布置學生準備材料時考慮充分一點，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導學生發現磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上而開展的，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加的。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需要教師進行調整的。四年級科學教材中，就安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變態明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒

有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求。科學教師面臨這樣的現狀，不能束手無策，而要積極的處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

四、重視課外延伸的協調性

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養的養成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。比如我在教學完《使沉在水里的物體浮起來》一課后，要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運用改變物體沉浮的條件來解決實際的問題），還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現象（這是新發現，學生對此特別好奇，探究欲望異常強烈），隨后同學們對這種現象進行了深入仔細地觀察探究，發現其中的奧秘是水表面張力的緣故，使探究活動向更深更廣的方向發展。又如在教學《地球上的水》時，同學們在探討我們身邊有哪些浪費水的現象中

發現：學校衛生間、洗碗池里的水龍頭有經常沒有關或者沒有關嚴的現象。那我們應該怎么辦呢？有的說看見沒有關就自覺地去把它關好，有的說貼廣告，有的說向全校的學生宣傳要節約用水，還有的說派人值班等等，這時我說：同學們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關掉，這種新思路，有意識地向科技小發明的方面引導。一石激起千層浪，孩子們興趣怏然，課后紛紛把我纏住，敘述自己的想法，并決心要把實物做出來，在學校舉辦的科技展覽會上參加比賽。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家。

探究性學習是科學學習的核心，在探究過程中，學生可以體會到“科學”是經過探究、驗證獲得的知識，可以察覺科學的產生雖然嚴謹，但卻可能因為新的現象被發現或采取新的觀察角度而有不同的發現??在教學中，只要舍得花時間，大膽放手，學生自己在實踐活動中必能領悟科學學習的真諦。

2011年10月28日

第二篇：小學語文古詩教學中怎樣滲透美育教學

小學語文古詩教學中怎樣滲透美育教學

【摘 要】古詩詞蘊藏著很高的美學價值和強大的藝術魅力，是我們實施美學教育取之不盡、用之不竭的寶藏。教師應該充分挖掘古詩詞中的美，培養學生健康的審美趣味，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；美育

在中華民族的文化寶庫中，古詩詞無疑是最璀璨、最耀眼的一顆明珠，蘊藏著很高的美學價值和強大的藝術魅力，我們應在古詩詞教學中充分進行美的教育。那到底什么是美育呢？所謂美育就是審美教育，又稱美感教育。它的主要任務是培養人們特別是青少年對于自然美、社會美和藝術美的感受、理解和評價的能力，培養他們健康的審美趣味和表現美、創造美的能力。古詩詞是我們實施美育取之不盡，用之不竭的寶藏。我們應充分挖掘它們的內在美，讓我們的詩詞課堂充滿美，從而讓學生真正愛上古詩詞。那么在詩詞課堂中如何提高學生的審美情趣呢？

一、“音樂美

古人作詩十分講究平仄、韻律和節奏。不同格式的詩每一行幾個字，總共有幾行，每個字壓什么韻都有講究。因此，詞可入樂而歌唱。那么在語文課堂中，我們何不回歸最初狀態，讓學生充分感受古詩詞的音樂美呢！

例如，一、二年級的學生剛開始接觸古詩，如果跟他們講平仄、押韻，難度很大。因此，在教學古詩《一去二三里》時，教師讓孩子們用拍手的方式讀出不同的節奏，初步感知古詩的節奏美，提高了學生的學習興趣；《敕勒歌》是一首北朝民歌，教師教孩子們用吟誦的方式讀出詩歌的節奏，有的讀得快速緊湊，有的讀得悠揚綿長，還有的會根據句子長短讀得時快時慢……整堂課充滿了音樂美。

又如，中高年級的學生有了一定的古詩詞積累，在教學《漁歌子》時，教師播放悠閑的琵琶曲，讓學生在這樣的氛圍中誦讀，從而充分感受詩人的怡然自得；還可以讓孩子們用吟唱的方法，歡快地唱出這首“曲子”，讓學生沉浸在音樂美的熏陶中。

在小學語文課本中，每一首詩詞就是一首樂曲，傳遞作者當下的情懷以及當時的時代背景。“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這是一首氣勢磅礴的曲子；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這是一首歡快跳動的曲子；“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這是一首朝氣蓬勃的曲子……詩詞是流動的音樂，凝固的建筑。在語文課堂中，我們完全可以回歸古詩詞的本質，入樂而誦讀，入樂而吟唱，充分感受古詩詞的音樂美。

二、畫面美

蘇軾曾說，味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。詩詞往往富有畫面美。因此，在語文課堂中，何不讓孩子們充分發揮想象，把詩詞用圖畫的形式呈現出來呢！

例如，《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩構成的畫面色彩艷麗：有嬌嫩的小黃鸝，翠綠的柳枝，雪白的鷺鳥，湛藍的青天。畫面構圖有遠景、有近景，遠近景交錯映現，構成了一幅絢彩神弈、幽然平和的畫卷，令人沉浸在美的享受中。

又如，教學《漁歌子》這首詞時，可以讓學生根據詞的意思發揮想象：“西塞山”是怎樣的西塞山呢？學生回答“高大挺拔”“連綿不絕”，等等。接著教師提問：怎樣的“白鷺”？有的說“形單影只的白鷺”，有的說“成群結隊的白鷺”……畫面的遠近、動靜、色彩等都在這首詞的基礎上，根據學生各自的理解與想象，不斷充實著，讓畫面逐漸美化。

三、音韻美

說到音韻美，大家腦中立即浮現的應該是古詩詞，古詩詞的確是非常具有音樂旋律和生動性的。古詩詞的創作要符合音律、押韻以及對稱等語言藝術要求，這樣我們讀起來、聽起來才會有擬聲傳情的效果。例如：杜牧的《山行》和李白的《贈汪倫》，這就是兩首節奏分明，并十分具有律動性的古詩詞。基于此，教師在授課時就可以邀請幾個學生按照他們自己的節奏和方式進行朗讀競賽，或者單人朗誦，或者合作朗讀，又或者半唱半讀。通過這幾種方式能夠使無聲、無活力的文字化為有聲、動聽的聲音，如此朗朗上口的詩詞也給我們帶來了無言無盡的音韻美的享受。

四、意境美

在語文教學中，意境是一種非常獨特的藝術，通過作者描寫的意境，我們可以知道作者在當時是怎樣的心情，怎樣的抱負，并要表達什么樣的思想情感。

例如，在學習《望廬山瀑布》這一首古詩時，作者通過運用“香爐、瀑布、銀河”等這些帶有鮮明個性又不互相干擾的景物，勾勒出了一幅瀑布噴涌而出、雄奇瑰麗的景象，語言鏗鏘有力。通過作者李白這些景物的描寫，即使是相隔千年，我們仍然可以感受到李白個人感情奔放、奇思縱橫的特點。所以，在實際的古詩教學中，語文教師要在課堂上要多引導學生通過古詩文本中的事物、情景來體會作者的情感，體會其中的意境，以此提高學生品味古詩、鑒賞古詩的能力。

五、人格美

雖然大多數古詩都是歌詠事物的作品，但是這并不意味著它就無法展現人物的性格或者情感。借助古詩描述的事物，使學生學會體會其中所贊揚的高尚人格和品質，這對培養學生的人文素養以及健全學生的人格是有著非常重要的作用的。所以，教師要抓住古詩教學的這一特點進行合理的美育教學的滲透，從而不斷提升古詩教學的教學質量。

例如，在講解王安石的《梅花》這篇詩作的時候，其雖然表面上在歌詠梅花不畏嚴寒的高潔品性，但實質上卻凸顯了作者自己擁有堅強高潔的人格，這正是人格美的具體體現。但是，為了使學生能夠真正的感受和體會到詩歌作品中的人格美，我建議教師在進行古詩教學之前，可以將作者的生命遭遇進行簡單的介紹，以此促使學生可以更好的把握詩作之中所蘊含的人格品質。

六、結語

綜上所述，本文著重闡述了在小?W語文的古詩教學中，滲透美育教學的四條方法和策略。筆者認為，在小學語文的古詩教學中滲透美育教學是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情。基于此，如果小學語文教師能夠科學、合理的根據古詩教學的課堂實際，并有效地結合古詩教學中的“語言美”、“音韻美”、“意境美”以及“人格美”，且長此以往，那么，古詩教學對學生滲透的美育效果一定會有所提升，小學語文古詩教學的發展也一定會更加的順利和全面。

參考文獻：

[1]張艷美.新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].中華少年，2016（04）.[2]郝艷輝.淺談在小學語文古詩教學中進行滲透美育[J].中國科教創新導刊，2013（30）.

第三篇：怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育

怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育

【內容摘要】：小學語文教材本身就是很好的美育教材，教師設計課堂教學時，只要認真發掘、發現文本中的美育因素。在課堂教學中，把語文教學轉化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學過程，激發學生學習興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據學習的精神空間，在美的氛圍中學習知識，培養學生審美能力。

【關鍵詞】：課堂教學；滲透；美育

《面向21世紀教育振興行動計劃》中對美育進行了這樣的闡述：“美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習興趣，促進學生的智力開發，培養學生的創造能力。”這充分證實了美育在教學中的重要作用。那么，如何在教育中貫徹實施美育教學呢？

通過這些年來，對小學語文課教學的不斷實踐，我認為小學語文教材本身就是很好的美育教材，教師設計課堂教學時，只要認真發掘、發現文本中的美育因素。在課堂教學中，把語文教學轉化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學過程，激發學生學習興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據學習的精神空間，在美的氛圍中學習知識，培養學生審美能力。

下面就以《桂林山水》為例簡單談談怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育。

一、設計情景激發學生學習興趣，讓學生帶著對美的期盼進入課堂

常言說：“好的開始是成功的一半。”在小學語文課堂教學中教學

鎮寧實驗小學 田維芳 新內容以前的導入環節相當重要，如果一開始激發不起學生興趣，就有可能導致整節課死氣沉沉，更談不上課堂互動。因此在教學新內容之前教師要下一番功夫去研究設計能夠激發學生興趣又能把學生歡樂地帶進課堂的情景。愛美之心，人皆有之。對于小學生來說越美的東西越又興趣。所以在設計教學或者上課時觸景生情地醞釀一種與教學內容有關的美的氛圍，牢牢的抓住學生的心，盡可能的留給學生懸念，激發學生追求享受美的興趣，以達到把整體學生帶入課堂的目的。

導入文本內容時我先讓學生聽完音樂騰格爾的《天堂》，問：“好聽嗎？聽到唱了什么？”引導學生了解，是歌唱家騰格爾歌唱草原，他用優美的歌聲表達自己對大草原，對家鄉的熱愛。那么，除了用歌聲去唱，還能用什么方式來表達我們對某一處景物或者對自己家鄉的感情呢？（引導學生說出，用寫文章和畫畫的方式）今天我們跟隨作者的筆跡去欣賞用文字描述的另一處美景《桂林山水》看看作者筆下的桂林山水是什么樣子的。

二、在朗讀中滲透美育

朗讀對理解文章很有幫助。常言說：“書讀百遍，其意自見。”在朗讀中，葉圣陶先生特別主張“美育”，就是要把作者的感情在朗讀中充分表達出來。教師在導入課文內容以后，引導學生自讀，逐步理清文章脈絡、了解文章的主要內容、把握作者的情感基調以達到有感情地朗讀。然后通過教師示范朗讀、學生自讀等多種方式，讓學生在抑揚頓挫、時緩時急的朗讀聲中去感受激昂、舒緩、深沉韻律的美，從而獲得朗讀的樂趣。教學時，我先引導學生了解了課文主要是寫桂林山水的樣子，贊美桂林山水。我問學生：“這篇贊美式的文章我們該怎樣去讀？”學生在反復朗讀中自己去發現、找到朗讀時應輕松、愉快、用贊美的語氣。然后通過示范、學生分組、自己找喜歡的句子或者段落有感情地朗讀。讓學生感受到朗讀時韻律的美。

三、在理解文章結構中滲透美育

不同體裁的文章有著不同的形式美。理解文章結構對理清文章脈絡、整體理解文章內容有著不可忽視的輔助作用。教學中學生在讀懂課文內容后數數文章的段落，觀察各段所占的篇幅以及構成文章整體一種堆砌的形同建筑似的篇章結構的美。然后，在讀懂各自然段理解各自然段意思的基礎上引導學生分析自然段與自然段之間的意義關系。這樣學生就會發現在自然段與自然段之間存在著藕斷絲連的銜接關系。學生在欣賞到文章結構美的同時領悟到文章結構中的銜接與過渡的和諧之美。這對學生作文中的謀篇布局有幫助，同時激發了學生創造美的熱情。

教學時，在學生弄清課文共有四個自然段的同時，理解各自然段分別寫了什么？所寫的內容是否相同？它們之間有沒有聯系？學生在理解中發現，第一自然段總寫桂林山水的特點、第二自然段寫水的特點、第三自然段寫山的特點、第四自然段寫了山與水完美地形成了一幅美麗的畫卷。學生在此基礎上理解了這四個自然段之間是總—分—總的關系，同時感受到一種嚴謹的美。在此，僅舉此例說明。

四、在理解語言文字中滲透美育 文章是由語言構成的，學生在帶著感情朗讀出課文主旨表現的情感基調后已經激發了學生深入了解課文內容的激情，在這樣的基礎上，讓學生劃出自己認為寫得好的詞、句、段落，通過朗讀聯系上下文，結合文章大意，引導學生理解詞義、句義、段義，然后通過推敲類比，從語感、詞性、感情色彩、修辭的美，感受祖國文化的博大精深，從而激起學生的創作熱情，然后通過學生仿寫，以達到教學目的。

教學時，我問學生：“你們覺得文中哪些句子寫得好、寫得美？”學生的回答各不相同，在此選取其中一例。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，靜得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”我引導學生這樣分析，問：“這一組句子有什么特點？你們為什么覺得寫得好？”經我再一點化，學生馬上領悟到：“它們的句式相同，是排比句，三個句子都用了“真”字，分別強調了漓江水的三個特點，靜、清、綠，第三個句子是比喻句，它比出了漓江水的美、與眾不同。”這時我讓學生仿寫一個排比句，一個比喻句。

五、感受文章塑造形象的美

黑格爾說：“美的形象是豐富多彩的。”文章以塑造形象為目的，而形象又是借助語言塑造出來的，是可以感知的，在語文教學過程中教師要通過引導，使學生在朗讀、理解中尋找文章所塑造的，或自然的、或社會的、或藝術的形象。語文課教學中引導學生通過認真朗讀作者描寫形象的字、詞、句、段，揣摩文字表達，深刻領悟語言內蘊，感受語言折射出來的或自然、或人性、或意境的視覺形象的美。通過描繪、扮演、想象的方式把美的形象再現出來，以達到教學目的。

教學時，我讓學生通過朗讀相應的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗讀第四自然段感受漓江的水與桂林的山再加上空中云霧迷蒙、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟這一美麗畫卷的形象。學生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的畫面。有的學生還用簡單的筆畫勾畫出來。

六、體會作者的情感美

白居易說過：“感人心者，莫先于情。”文章是作者情感流露的渠道，滲透出作者濃烈的思想感情，文章蘊涵著作者的人生體驗，文章中一切美的因素都是作者經過情感過濾孕育而生的。因此，在語文課文教學中引導學生通過感受文章塑造的形象去體會作者的情感，以觸動學生心靈，達到與作者產生情感共鳴的目的，從而體會或喜、或怒、或哀、或樂的情感，所寓含的美。以此激發學生借物抒情、托物言志的創作沖動，通過布置學生習作，學習作者的地寫作方法以達到教學目的。

教學時，我問學生：“同學們覺得這篇文章寫得好不好?作者為什么能寫得這么好？”學生不假思索的回答：“好，因為桂林山水確實很美作者很喜歡，他觀察細致……”我趁機又問：“作者為什么要把它寫出來呢？”學生馬上又回答：“他是要讓我們也能享受到那里的美麗景色。”最后，我讓同學們回去以后，認真觀察自己的家鄉，以我的家鄉為題寫一寫自己家鄉的景物，讓更多的人了解你的家鄉。

在語文課文教學中滲透美育，就是讓語文教學在美的氛圍中展開。讓學生的心靈在美的環境中得到凈化，想象得到豐富，創造力得到盡情的展現。常言說：“人是環境的產物。”在語文課文教學中，教師要充分的挖掘和創造美育因素，讓學生在審美的過程中陶冶情操，凈化心靈，從而以美的眼睛去發現美，以美的心靈去領悟美，以美的行動去創造美。

參考文獻：

1《小學語文教學》2001.9；《找準課文切入點，激發學生審美情感》江蘇 許海榮；

2《天津教育》2001,7-8；《憑借教材培養學生審美能力》天津 李克山。

第四篇：淺談小學科學課中環境教育的滲透

淺談小學科學課中環境教育的滲透

摘要：環境教育和環境問題是世界各國和國際社會普遍關注的課題，是小學科學教學中的一項重要任務。本文闡述了在小學科學課中滲透環境教育的重要性，明確了小學科學課環境教育的目的和要求，從教學實際出發，提出了在小學科學教學中滲透環境教育的幾種方法。關鍵詞：小學科學課；環境教育；滲透；方法

環境問題是當今社會的一個重要問題。目前，人類面臨的環境問題日趨嚴重，溫室效應、臭氧層的破換、水土流失、環境污染等正威脅著人們，人類生存的環境受到極大的威脅。在小學開展環境教育，是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是當前實施素質教育的重要任務之一。在目前小學沒有專門開設環境課程的情況下，如何通過科學課有效地滲透環境，是每位小學科學教師值得深思的問題。

1在小學科學課中滲透環境教育的重要性

20世紀以來，隨著人口的急劇膨脹和科學技術的迅猛發展，人類的活動極大地影響著其賴以生存的環境。人類在審視過去和展望未來的同時，已經深刻認識到環境保護對于人類的意義。解決環境問題，科學手段是必需的，但是要“標本兼治”必須人類自身環保意識的提高和自覺地環境保護行動來實現。因此，環境教育成為提高人類環境意識的一個有力手段和有效措施。如澳大利亞在基礎教育階段的課程改革中，一項引人注目的變化就是推出了“社會與環境教育”課程，并將此課程作為綜合學習領域進行可持續發展教育的必修課程。

我國在1992年第一次全國環境教育工作會上提出了“環境保護，教育為本”的口號。2003年11月，教育部正式頒布了《中小學環境教育實施指南》，明確規定環境教育是新的國家課程的一個不可缺少的組成部分。但目前在基礎教育階 1

段，沒有專門開設環境課程，而與環境教育聯系最緊密的學科便是科學，所以，在小學科學課中滲透環境教育，是十分必要而且重要的環境教育手段。小學科學課中滲透環境的目的和要求

《科學（3——6年級）課程標準》在總目標中明確指出：通過科學課程的學習，使學生親近自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。同時在情感態度與價值觀的分目標中指出：珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。這告訴我們，環境教育的真正目的在于使學生掌握基本的環境知識和技能，形成環保意識，喚起他們內心深處對于自然的敬畏感和親近感，進而提高他們參與環保活動的積極性，用親身體驗和行動去感染和影響身邊的人們。小學科學課如何滲透環境教育

國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學科學、社會，初中物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學科學課是對學生進行環境教育的主要課程之一。結合自己的教學實踐，在小學科學課中滲透環境教育，我總結了如下幾種方法：

3.1鉆研教材，在課堂教學中滲透環境教育

課堂教學是學生接受知識的主要形式，也是實施環境教育的主渠道，科學教學中環保教育方面的內容有很多是以潛在的形式蘊含在學科知識之中，這就要求我們在教學中深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動的進行滲透。科學教材的內容編排主要有兩大層次：一是保護環境不受污染。如《水的凈化》、《空氣的污染和保護》等知識。二是保持生態平衡。如《食物鏈》、《我國珍稀動植物》、《地球——共同的家園》等知識。

如在六年級的《減少丟棄及重新使用》課上，我收集一些學生隨意丟棄的“垃圾”，將它們清理干凈，用一個精美的塑料袋裝好帶到教室，孩子們一個個用好奇的眼神看著這個袋子，“這些是老師在校園里收集的一些寶貝，猜猜看是什么？”“玩具”“實驗材料”“裝飾品”??“確實不錯，你們猜到了很多，但是要變成你們猜想的東西，我們還得做一下加工”我從塑料袋一件一件拿出那些丟棄物，然后和他們一起討論這些物品還可以有什么用途。結果遠遠超出我的預料，一個易拉罐，學生竟然說出了12種重新使用的方法，其中一個孩子當場給大家做出了一個口哨玩具??最后，我告訴孩子們，其實這些都是在校園里收集的，里面可能還有我們自己隨手丟棄的物品，它們還有如此多的重復利用的價值，而亂扔則不但破壞了校園環境，同時加重了垃圾處理的負擔。

對于比較復雜的關于生態平衡的知識，則可以運用情景體驗等方式讓學生輕松接受。在五年級上學期的《生物與環境》中的“田野里的食物網”中，就可以用課件出示生活在田野的各種生物，包括植物——小麥、稻谷，動物——稻螟蟲、蝗蟲、青蛙、麻雀、田鼠、貓頭鷹、蛇、老鷹、鶴、黃鼠狼等，讓孩子們找出它們的食物關系。接著請同學來扮演每種生物，給每位扮演者掛好名稱，然后讓有食物關系的生物牽好手或者衣角，這樣就形成了一個形象的“網”。這時，用課件給孩子們講述到：由于人類的大量捕殺，稻田里的蛇消失了。“這時會出現什么情況呢？”孩子們馬上意識到，蛇的扮演者要退出，以蛇為食物的老鷹也不得不退出，而被蛇吃的麻雀和老鼠就更加活躍了。通過這樣的方式，學生認識到保護大自然就應該保護大自然的生態環境。

只要我們認真鉆研教材，找準環境教育點，用孩子們喜歡的方式，帶領學生親身體驗、感悟，他們完全能意識到要用自己的行動去保護環境。

3.2動手操作，在實驗教學中滲透環境教育

實驗是科學教學的重要組成部分，在實驗中，也應重視環保，意在培養保護環境“從我做起”，以促使知、情、意、行統一協調發展。實驗為學生提供了真實的環境教育的場所，學生在主動參與、積極探究的過程中，親身體驗污染帶來的危害，加深了對環境污染的理解和對環境保護的重要性的認識。因此實驗教學中滲透環境保護意識就顯得更加重要。

3.2.1在不影響做實驗的情況下盡可能節約使用實驗用品。例如在做三年級《吹泡泡》的實驗中，需要用洗衣粉或者肥皂做成吹泡泡的水，教師可給每一組都分發一定量的洗衣粉、肥皂，每一組的實驗都做得非常成功，但有的組的洗衣粉、肥皂沒有用完，有的組洗衣粉、肥皂用完了。看到這個現象，我們可以啟發學生思考：“我們的實驗都做得很成功，有的組，老師給的材料用完了，可有的組還有剩余，對此你想說點什么呢？”有的同學會說：“在不影響我們做實驗的情況下，我們應該盡可能節約使用材料。”有的同學會說：“我覺得用多了洗衣粉、肥皂、水，這是一種浪費，這是不對的。”還有的同學會說：“制作過多的洗衣粉水、肥皂水增加了污染”。從中，使學生認識到完成同樣的實驗，我們應該盡可能節約使用實驗用品，對生活中的物品也一樣。

3.2.2在學生實驗中要特別強調實驗廢棄物的回收和處理，使學生養成不隨地亂扔廢渣、亂倒廢液的良好習慣。如在做實驗的過程中，一些用完的電池、塑料、紙都可以進行回收處理。而實驗用完的一些酸液、堿液，不能直接倒入水槽，因為廢液會腐蝕地下水管，從而造成水污染，所以，應統一倒入事先準備好的桶里，再進行處理，從而使學生從小就具有環保意識和良好的環保習慣。

3.3積極行動，在課外活動中滲透環境教育

“學是孩子的天職，玩是孩子的天性”每一位小學生都渴望參與課堂之外的教育活動。所以充分利用科學課開展以環境教育為主題的豐富多彩的課外活動，不僅可以激發學生興趣，拓展學生視野，將書本知識與生活實踐聯系起來。更有利于培養他們保護自然環境的態度，提高學生的環境意識，使他們參與到愛護環境，治理環境的行為中去。

3.3.1結合科學教學，開展興趣小組活動

結合科學教學開展興趣小組活動，可以很好地鞏固課堂教學的效果。例如 針對當今日益嚴重的環境污染問題，提出抗污染植物研究，可利用現在先進的信

息技術，在因特網上查找資料，確定其研究的可行性，制定方案，著手進行實驗研究。針對飯館、面店里的一次性筷子，調查討論其利害關系，讓學生明白我國的森林覆蓋率僅為13.9%，13億人一年用的筷子，相當于吃掉了兩萬棵5年樹齡的大樹，數目相當驚人。網絡是對學生進行環保教育的一個新陣地。學生樂意在資源豐富的網上沖浪，以便能迅速而準確地搜索到關于環境問題的資料、鮮活的圖片和動畫。正是學生在網絡上獲得大量有關環境的資料才使得他們的討論有章可循、有話可說。同時借助網絡，指導學生們把環境考察后撰寫的報告公開發表，以便結交更多的環境保護愛好者，更大范圍地宣傳環境保護教育，形成環境保護的合力。

3.3.2結合科普活動，進行環境保護的教育

俗話說耳聽為虛，眼見為實，再動聽的語言也不及親眼所見來的真切，更不及親手所為來得真實、要讓環境教育深入人心，只在課堂上講理論、講現狀是遠遠不夠的。如定期舉行科技節，開展“桂溪河環境現狀分析”、“我為校園獻盆花”、“廢舊物品我重塑”等與學生生活密切聯系的科普活動，讓學生從身邊小事中開始環保行動。而每年一度的世界環境日、地球日、愛鳥周、植樹節等都是科學教師開展環境教育的大好時機。

3.3.3小手拉大手，環保路上一起走

學生的力量是不可小看的。教師應該讓學生在家庭、社會中也發揮自身的作用，小手拉大手，共同愛護環境。如幫助學生針對平時家里不環保的行為，共同制定出《家庭環保公約》：不使用塑料口袋買菜；洗漱后的水用來沖洗廁所、廢舊電池不亂扔??讓孩子們與家長一起為環保出力。社會是學校，生活即教育，我們還要在社會這個大學校中，讓學生得到更多有關環境保護的教育。可組織學生，定期走上街頭，向群眾發放宣傳單；號召同學們在社區里，做個義務保潔員等，使同學們在社會活動中受到環境教育，同時，也通過學生的這些行動，帶動更多的家庭、更多的人參與環境保護中，讓保護環境成為人們的共識。

參考文獻：

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第五篇：閱讀教學中滲透美育教育

閱讀教學中滲透美育教育

近年來，閱讀教學、美育教育越來越受到社會、學校，家長的重視。而我們的課堂教學是實施審美教育的主渠道和主陣地。在實施審美教育的過程中，我們要充分發揮好這個主渠道和主陣地的作用，語文課堂實施審美教育，滲透美育教育于閱讀教學中，增強主體意識，提高審美教育的實效性。

一、反復誦讀法

讀，是最原始，也是最有效的教學方法，是放在課堂的任何情形下使用都正確的方法。在小學語文教學中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律，體會其中的美。讀通、讀懂、讀好這三個層次是在小學語文教學中進行審美教育的遞進階段。如課文《我愛故鄉的楊梅》的教學，先讓學生讀通課文，初步理解課文的內容；在讀通的基礎上，再讓學生一邊看關于楊梅樹的圖片，一邊反復朗讀課文中語句，明了語句中寫出了楊梅樹枝、葉的外形特點；讀懂了語句所描寫的內容，最后讓學生吟誦語句，學生通過對課文內容的親身感受，體會到了作者生動形象地寫出了楊梅樹在春雨的沐浴中勃勃生長的喜人氣勢，由此把楊梅寫活了。這樣的朗讀教學，通過反復吟誦，體會字里行間的意蘊和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，達到了審美教育的目的。

二、情景創設法

在小學語文教學中，結合課文內容，可以通過創設一個具體可感的情境，讓學生在美的世界中陶冶美的情趣。如課文《桂林山水》，這是一篇描寫祖國河山美的散文，若僅僅是通過內容的分析，詞語的解釋以及一道道沒有實際價值的習題的抄練，這類抽象的缺乏美感的教學手段，要使兒童獲得智慧的啟迪，情感的陶冶，那是很難的。教師可制作多媒體課件，創設“旅行”的情境，學生視覺感受的是美的圖畫，聽覺感受的是優美的樂曲，在這優美的情境中，學生身?R其境，領略漓江水靜、清、綠的特點，產生“舟行碧波上，人在畫中游”的動感。配著悠揚恬靜的樂曲，師生徜徉于山美水美情也美的畫意中。通過創設的情境，學生真正體會到了桂林山水的優美意境，感受到了祖國山河的美麗，達到了審美效果。

三、渲染氣氛法

對于小學語文教材中那些情感因素特別強烈的課文，如果能通過渲染氣氛的方法來進行審美教育，學生從中體會的情感將更直接有力，所受到的教育感染也會更強烈持久。如《十里長街送總理》，描寫的是首都千百萬群眾冒著寒風佇立于街頭送總理的靈車的情景，表現了人民熱愛總理、自覺哀悼總理的一片深情。課文本身的氣氛是沉重和悲愴。如何讓對總理生平事跡及豐功偉績缺乏足夠了解的小學生也能體會出課文中沉痛的情感呢？教師除了必要的講解外，最好能渲染出一個切合課文氣氛的課堂氣氛。教師可以播放沉重的哀樂，在哀樂聲中，教師用沉痛的語言向小學生們敘說總理逝世的時間及課文描寫的內容，這樣，一個肅穆、莊嚴、凝重的氣氛就渲染出來了，師生們仿佛被帶回到了課文的情景中。

四、詞句品讀法

一般說來，課文語言簡潔流暢，優美生動，多一字，少一詞或變動都會損失原文語言的整體和諧及內在意蘊。在進行小學語文教學時，教師可透過課文優美語言的本身，抓住重點詞句，啟發學生揣摩、品味語言美。如教《荷花》第二自然段時，首先是創設情景，課件展示“一池的荷花，在微風中搖曳，碧綠的荷葉上滾動著晶瑩剔透的露珠”，讓學生欣賞，初步感受到荷花的形態之美，增加學生的表象儲備。接著對重點詞句咬文嚼字，反復推敲，啟發學生給文中的“冒”字換個詞，替換后進行比較，理解：冒，向外鉆，往上升的意思。體會到這個“冒”字，不但寫出了白荷花的數量多，而且寫出了荷花的動態美。同時領悟荷葉的長勢美，荷花的形態美及其品格之美、精神之美，加深對表象的體驗。然后通過邊想象邊有感情地朗讀，讓學生把自己的感受、領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強情感的熏陶。最后讓學生把自己腦海中美麗的圖畫，用自己的語言表達出來，既便學生心中美的體驗得到升華，也就進一步在實踐運用中不斷提高語感。比如《桂林山水》中是這樣描寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”作者成功地運用了排比句式，使得語句對稱工整。教學這類詞句時，應反復指導學生細品詞句，體味出其美的韻味來。有些文章往往含有意義很深刻的句子，它們對理解文章內容，把握文中包涵的思想感情，領會作者意圖都起著重要的作用，而這些含義深刻的句子都具有一種含蓄而深沉的美。這些深刻的意義，文章里并沒有明明白白地寫出來，只有認真讀、細細想，才能領會那含蓄而深沉的意義。

五、表演活動法

少年兒童有著愛表現美的個性特征并具有潛在的表演天賦，小學語文教學要發揮學生的主體作用，關鍵在于要充分調動并發揮兒童的積極性和創造精神，讓他們主動參與教學活動，在活動中培養審美情趣。小學語文課文情節性、戲劇性、動作性等較強，很適合于小學生表演。如《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、《小白兔與小灰兔》、《小音樂家揚科》、《漁夫和金魚的故事》等。教學過程中可設計一些小品、課本劇等，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，理解人物的語言、動作、神態、性格直至內心世界，在“動”與“樂”中培養小學生的審美情趣。如課文《東郭先生與狼》一文中，狼在被救前后的語言、神態、表現迅速變化，東郭先生在救狼過程中的行為、內心世界也有變化。如何讓學生準確地把握這些呢？師生可以將課文編成課本劇，讓學生分別扮演狼、東郭先生、獵人、老農。通過表演，可以將狼恩將仇報的丑惡本質及東郭先生的迂腐可笑的性格呈現出來，使學生在表演活動中受到審美教育。

六、拓展想象法

我們教育的對象――小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。