第一篇：心理健康教育說課指導

心理健康教育說課指導

作者：教育科 文章來源：網上 點擊數：2701 更新時間：2006-10-31 17:14:14

說課的功能

說課是教師針對某一特定的教學內容，向同行或考評人員系統地闡述自己對教材的理解，學情的分析，以及教學的設計等。按其性質可分為示范式、訓練式、匯報式、評比式、考核式等多科類型，其功能主要有以下幾個方面：更新教育理念：教師要以現代教育教學理論為指導，確立素質教育的觀念，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系的理性思考，將教學內容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習慣養成教育，以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。營造教研氛圍：說課活動把“說”與“評”緊緊結合起，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。強化備課意識：說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質量，才能在教學中做到游刃有余。提高群體能力：說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內容具體的，貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。提供考證依據：說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。從而既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。它是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。說課沒有僵化的模式，其內容不必包羅萬象，應有所側重，詳略得當，洋溢出教學理論素養。教師應避免說課讀講稿，防止把說課變成教學過程的“流水帳”。說課和講課從不同側面、不同角度反映教師的業務能力。

說課的內容

一、說課的內容

（一）說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

（二）說教法、學法

心理健康教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，任何一節心理健康課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的靈活多樣。

心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，要突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

從教學內容來看，課前教師要深入學生，熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么，最喜歡什么，最討厭什么，最大的煩惱和困惑是什么。發現熱點，就找到了教學內容的主題。

從學法指導來看，心理健康課對受教育者的要求，更重要的是從心理健康課堂上學到了什么。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力和心理品質，如何發揮學生主體作用，怎樣激發學生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。

（三）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚 “教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

此外，值得注意的是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

二、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”活動層次。

三、說課的評析

說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學科的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

四、說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。

（一）要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課不是備課，不能按教案來說課。說課稿不宣過長，時間應控制在10分鐘之內為宜。

（二）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

（三）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課稿重點說清“為什么要這樣教”。

（四）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

（五）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

（六）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

（七）注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

（八）說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。

（九）說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

說課一例：《我的班規我作主》

《我的班規我作主》是我今天說課的主題。

首先，我在認真閱讀教材的基礎上，對教材作了一番簡析。

本課是六年級新教材中探究課的內容，其主題是“制定班規”。

通過活動，我希望達到以下目標：

在認知方面，要求學生知道班規的含義，知道制定班規的重要性；在情感方面，要求學生懂得做班級的主人，并為建設一個團結友愛、積極向上的好集體而努力；在行為方面，要求學生自覺養成遵守集體紀律的好習慣。本課的重點是班規內容的制定。而本課的難點是良好習慣的自覺養成，因為這種習慣是不可能在40分鐘內完成的，是在長期的學習生活中逐漸形成的。

為了有效地開展活動，我在教學上采取了合作學習的方式。因為課程改革要求教師必須改變單一的個體學習方式，積極倡導實踐探究與合作交流相結合的學習方式。

當然，我要說明的是，這些方式取自于我校教師的教研活動形式。

接著，我具體介紹一下自己的教學設計——

我把整個教學過程分為四個板塊：即“了解班規的含義”、“分組討論班級有待改進的問題”、“分組討論班規所包括的內容”和“展示本班班規”。

一、學生了解班規的含義

我采取的是傳統的提問方式，請學生根據自己的理解來回答

二、分組討論班級問題

首先，我通過自由發言的形式，讓學生談談“制定班規重要性”的問題，教師可以隨時進行補充。然后我采取合作學習中“思考、討論、交流”的形式：先將全班分為若干個學習小組，每組4人，分別為ABCD；然后AB為一隊，CD為另一隊，兩兩思考討論，再和對方交流本隊的想法。因為根據課程改革的精神，教師在教學過程中要積極努力地倡導一種探究與合作的學習方式。

三、班規內容

首先，我通過提問的形式，讓學生了解到班規是人人必須要遵守、人人必須要維護的“班級守則”。然后，我采取合作學習中的“編號”方法，即設4人小組，分別為ABCD；教師布置任務；學生互相討論并尋求答案；教師隨意叫號，該成員匯報本組答案。因為課程改革要求教師倡導一種“想、講、做”有機統一的學習過程，而每個學生都要參與到這一過程中，并積極地為制定班規提出1、2條合理化建議，從而讓學生體驗到班規的重要性。

這里，我采取了一種西方式的表決方式：在表決后，請一學生上臺宣讀：“我們，六（*）班的全體學生，為了一起學習和生活，同意遵守所列規則，班規草案經表決通過，請全體學生課后鄭重地簽下自己的名字，然后生效。”我的目的在于體現一種民主意識。

四、展示班規

各組以組為單位，任選幾條班規，用圖畫的形式展示出來，也體現出“合作”的特點。

最后，布置作業——

1、每個學生根據班規要求，為班級做一件好事。

2、在班長負責下，班委會整理出本班的班規。

第二篇：心理健康課說課范例

《給情緒找個家》心理健康教育說課稿 各位老師大家好！我今天說課的內容是《給情緒找個家》，我將從教材、教學內容、教學重難點、教法學法、教學過程、教學心得等六個方面進行說課。

一、說教材

1、本課內容選自高一《心理健康教育自助讀本》第一分冊第18課。學好本課不僅可以提高學生的認識和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳情緒狀態投入到學習生活中，充分挖掘學習中的非智力因素并形成良好的學習心態。

2、學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動、不穩動、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。

二、說教學內容

本來在現行教材中，這節課的課題是《最近比較煩》，結合教學具體的實踐、學生狀況和我教完本課內容的教學反思，在原課程內容的基礎上進行了修訂，確定本課課題為《給情緒找個家》，主要目的是要幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒的自我調適，恰當地表達自己的情緒和情感，以增進心身健康。

在此基礎上，我將本節課的目標確定為：

1、認知目標：教學生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明了情緒產生的原因。

2、態度和情感目標：重視情緒的調控，培養良好的情緒。

3、能力或問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進行自我調適，給情緒找個家，做情緒的主人。

三、說重點、難點

重點：理解情緒的重要性

難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。

四、教法、學法分析

本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，對所學的知識加以利用，能夠學會解決學習生活中遇到的實際問題。

五、教學過程設計

為了達到以上教學目標，我設計具體的教學過程如下：

1、本課設計為五個板塊，分別為：

（一）情緒故事吧；

（二）情緒圖片吧；

（三）情緒聊吧；

（四）錦囊妙計；

（五）教師小結

2、過程：

（一）情緒故事吧。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向學生說明，憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任何情緒的表現都應適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。

（二）情緒圖片吧。分為兩個小環節：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體味各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、思等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自己最近一周或半個月以來的情緒體驗進行勾劃，句劃出最適合自己情緒體驗過的詞，如以上沒列出來，自己也可補充寫上。

（三）情緒聊吧。通過以上分類，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會產生什么情緒？有過這種體驗嗎？當時又是怎樣處理的？如果一旦再出現類似的這種情況，產生這種情緒時又如何調適呢？等等。老師結合學生的回答，引導學生分析：如產生激怒情緒時，①分析一下為什么發怒；②分析一下發怒的后果；③怎樣使自己不過分激動；④如何控制、調節激怒的情緒等。

我這節的目的是通過以上三個環節讓學生在弄清情緒的各種分類后，當面對這些不良情緒時，怎樣找到解決問題的辦法，如何來調適情緒。

（四）錦囊妙計。為學生提供一些不良情緒的自我調適方法。

1、怡悅調適法。利用古代的一個故事作為案例。引導學生在日常生活中，如自己怒罵無常，憤怒難耐，也可以通過這種怡悅法來進行調適。

2、宣泄法。分為三種：①在產生痛苦、悲傷、難過等情緒時，可通過哭來渲泄、釋放積聚在內心的痛楚，達到心理平衡；②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時，可通過體味或書寫渲泄法來調適；③如受了委屈或欺侮后，可借物來渲泄。

3、還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調適法、活動轉移法、注意力轉移法、交往調節法、情緒升華法等調適方法。

這一教學環節，誘導和啟發學生在不良情緒出現時，應及時采取正確的調適方法，讓學生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堤壩堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。

由于受時間的限制，在這里只列出一些不良情緒的調適方法。老師必須重在誘導和啟發學生。或許，這個不足能夠留給學生更多的想像空間，讓學生主動、積極地去探索其他的方法。

（五）教師小結。

1、結合教學目標和重點、難點，布置作業：①想一想了解自己的情緒是否還有其他方法？②情緒與人的關系，以及對人的影響有哪些？③我該怎樣培養良好的情緒？

2、教師結束語：情緒是人心理能量的調節器，它可以發動人的行為，確定人的行為方向，對人具有無法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自己情緒的主人，讓自己的情緒永遠有個快樂老家，讓自己的心理世界更多地呈現出一片晴空。

六、教學心得

本節課落實了重點、難點，也較好地完成了已定的教學目標。但在教學內容設計中，由于受課時限制，還留下一些遺憾。如我國自古就有“喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎”的說法，而在本節課的教學中，并沒有講清楚不良情緒給學生心理健康和學習上帶來了哪些危害，這樣就可能會讓學生不能深刻理解為什么要調適不良情緒。

第三篇：高中心理健康說課萬能

各位老師，大家好！

我是-------，今天我抽取的編號是，所講的課題為。由于沒有心理健康教育的統一教材，所以暫時用我代課時所用的教材。

我認為關于課題的教學目標應從三個方面來達到：第一是知識與技能目標，在這方面，需要使學生了解到的概念以及的特點和現象，探索帶來的正負面影響；第二方面是過程與方法目標，提高學生認知水平，讓他們學會克服負面影響的方法，注重培養學生搜集、篩選、整合信息的能力；第三個方面是價值與情感目標，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，向學生傳達的觀念，增強學生對人生的理智感，通過學習把學到的知識運用于生活，優化個性品質。

在以上三個目標的指導下，依據高中生的心理特點確定教育內容和程序。在我平時的心理咨詢工作中，經常接到高中生因學業壓力、早戀現象、自我意識過強而導致的抑郁、厭學、情緒不穩定等個案。高中生的抽象思維能力不斷增強，自我意識、獨立意識也逐漸明顯，他們是“自己眼里的大人，大人眼里的孩子”，對權威的認同不再是無條件的接受，這就使他們處于既依賴又獨立、既認同又批判的心理沖突之中。因此在設計教學環節時，以互動學習、發現學習為主，才能使他們更好的吸收知識。

首先，根據教育心理學家奧蘇伯爾提出的先行組織者原理，講述一個例子或故事，引出課題，并請同學們談談對的看法，以此來引起學生的興趣，便于進行有意義學習。預計所用時間5分鐘。

第二，根據書本知識，講解的概念，分析比較容易混淆的兩個概念：。跟學生探討與有關的日常學習與生活，自由發揮演出短小的情景劇，并從中總結與課本對應的特點和現象。這一階段比較重要，預計用時12分鐘。

第三，進行一個心理小測驗，借助學生對心理測驗的熱情，讓他們更了解自己的心理特質。預計所用時間5分鐘。

第四，當學生了解了自己的類型后，勢必會產生各種興趣，希望保持或改變此類型，借此引入5分鐘。

第五，面對可能產生的各種影響，尤其是負面影響，提問有什么方法可以克服負面影響，現場訪談分析，并讓學生體驗比較新穎的心理學游戲和素質拓展活動：如放松訓練、心有千千結、信任背摔等。這一階段難度較大，預計用時12分鐘，但以往經驗中學生的熱情來說，還需要約2分鐘的時間讓大家自由發言和恢復冷靜。

最后總結這節課內容，滲透德育，布置放松訓練法為作業，讓大家在學業緊張時運用。預計用時4分鐘。

以上教學內容中，其重點是根據高中生的特點，認識的特點和重要性，認識在生活中的正負面影響；難點是學會調節方法，并將其運用于生活實踐。對于本課重點，除了采用先行組織者引發學生深入思考外，還聯系之前所學的和，結合日常生活中的實例，讓學生自由發揮演出情景劇，加強學生對的學習和認識；對于本課難點，采用師生互動的形式，以一個學生為例，現場訪談，與大家討論如果遇到此類問題應該怎么解決，并帶著學生一起體驗素質拓展，讓學生將課堂上學習的素質拓展方法運用到生活實踐中，以舒緩高中生緊張的心理，避免心理問題的產生。

這節課的內容設計貼近現在高中生的生活，符合高中生的心理命脈。并通過創設情境解決了師生間隙，使學生打開心靈之窗。課堂貫穿了素質培養，充分體現了學生的主體作用，調動學生的積極性和主動參與意識，能夠提高學生的實踐能力。從課堂的教育效果來看，力求讓學生達到“迎困難，避消極”的樂觀意識。事實上我們也知道，學生不可能因為一節課就達到完美的人格，但只要學生在未來學習與生活中遇到類似的問題，可以運用本節課所學的方法分析和解決問題，能夠意識到應該怎么做，不該怎么做，能起到及時給學生敲警鐘的作用，我想我也就實現了這節課的設計意圖。

第四篇：學生心理健康教育指導

《學生心理健康教育指導》心得體會

面對現在瞬息萬變的社會，面對各種各樣的學生，如何正確地引導他們，使之健康地發展，常常是我們困惑較多的地方。《學生心理健康教育指導》的學習，幫助我了解到學生隨著生理心理的發育和發展可能面臨的各種心理問題，因此如何在傳道授業的過程中有針對性的對學生進行心理健康教育成為了當今教師責無旁貸的工作內容之一。現在談談自己本次學次的心得體會：

教師作為學生行為的引導者，必應具備良好的心理素質。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。真正作到為人師表。其次，只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

培養學生健康的心理素質是素質教育的重要內容，在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，相當一部分學生的厭學心理和人際關系問題相當突出。學生過著單調而緊張、煩躁抑郁的生活，很多學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰地。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保學生的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

學習《學生心理健康教育指導》心得體會

近來，我學習了《學生心理健康教育指導》，受益匪淺。回顧自己過去的教育歷程，沒有認真去研究怎樣對學生的心理健康進行教育，所以當學生發生的一些行為問題時，我只是憑借自己多年的管理班級學生的經驗去教育，有時不能預見事情未來的發展趨勢，有時覺得自己已經很努力了，可是卻沒有好的效果，感覺自己很委屈，有時感覺現在的孩子真難教育。其實這些想法，現在看來，都不是很難解決的問題。要講究方法和策略，因此，今后的教育讓我有了新的認識和做法：

1、教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，要對學生進行心理健康教育，教師必須是心理健康的人。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，學好教學管理工作應該具備的一些知識，主要包括心理學、教育學方面的知識。其中最核心的是學生心理發展和學生心理評價方面的知識。盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開

拓自己的視野，才能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處。

2、以良好的心態感染、影響學生。從自身的心理健康的角度完善自己的人格，提升自己的人格魅力。使自己處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態。以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質能對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用。才能使學生在學校學習更加健康快樂。

3、在教育教學中，要把微笑帶進課堂，要經常關注學生的細微變化，多與學生溝通、談心；傾聽學生的傾訴，發泄；多創造機會，給學生成功的機會，使學生獲得歸屬感。在學習和工作中，給他們獨立思考的機會。如果這些渴望得不到滿足，學生行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當學生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。

4、與家長溝通，講求方法，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

5、對于有問題行為的學生，必須要有愛心和耐心，了解情況，對癥下藥，不言放棄。

第五篇：說課指導《小院》說課稿

遼寧事業單位微信：lnsydw

散文兩篇之《小院》說課稿(1課時)

一、教材分析

1、課文所處的地位及聯系

省編九年制義務教育中學語文教材第一、二冊對記敘文作了詳盡介紹，通過一、二冊學習學生對記敘文有一定掌握，有必要讓學生深入學習記敘文的其他樣式。散文作為必須掌握的重要記敘文樣式，第三冊開始安排散文學習單元，如這一課所在的第六單元“散文中的記敘和描寫”。對初中學生來說，這一課將是第一篇真正當作散文分析的課文，學習這一課會有一定難度，這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對散文學習的興趣，因此有必要對這一課進行適當的處理，培養學生學習散文的興趣。

散文在體裁上屬于記敘文，對學生而言這一課是既熟悉又陌生。熟悉是指學生對記敘文的中心、順序、詳略已有初步的了解。陌生是指散文這種記敘文樣式是第一次學習，對散文特點、包含意蘊、寫作技法較生疏。故而課文處理上應該多啟發學生將記敘文的學法遷移到散文上來。

2、教學內容

遼寧事業單位微信：lnsydw

本課共包括兩篇文章，《小院》和《小鎮》，共分兩課時完成。第一課時學習《小院》，第二課時學習《小鎮》以及兩文的比較。這是第一課時，主要學習《小院》。

3、教學目的

①掌握“星羅棋布、招徠、醇厚、笑靨、馥郁、突兀”等詞的音義，并會運用。

②了解散文一般特點，初步學會分析散文中記敘和描寫的特點及其作用。

③感受改革開放給祖國帶來的可喜變化及新時期和諧、溫馨美好的人際關系。

4、教材的重點、難點和關鍵

散文是記敘文樣式中重要的一種，其主要特點是“形散而神不散”，文章結構自由，從頭到尾貫穿作者的情感于片段的記敘和描寫中，散文中記敘和描寫的分析理解決定了你對文章的掌握與否。因此這一課的難重點是通過對散文中記敘和描寫地分析把握文章的中心思想。

要突破難、重點其關鍵是仔細體味散文形式的自由，內在意蘊獨一，和語言的生動形象性。

二、教學方法

遼寧事業單位微信：lnsydw

1、根據課文特點和學生實際情況，首先采用情景激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中，啟發疑問：文中作者醉在哪里?最后教師適當的點撥、歸納、小結，啟發學生理解本文的文眼“醉”。

2、采用投影、錄音等電教手段，豐富了教學手段，既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、采用卡片教學法學習字詞，引導學生學會做字詞積累卡片。

三、學法指導

1、為培養學生自學能力和語言欣賞能力，課前布置學生預習，掌握生字詞，課堂中通過朗讀進一步鞏固。

2、對于散文重要的是讓學生把握它的“神”，散的結構如果讓學生像無頭蒼蠅樣亂竄，且過必然不理想。所以這一篇文章讓學生通過找“文眼”的方法，把握全文的“神”，整體在“神”這根線下串聯行文。通過本文學習，使學生把握這種學散文的最基本方法，并初步能遷移到課外。

四、教學程序

(一)教學準備

布置預習《小院》，掃除生字詞障礙，思考本文主要寫了什么內容?

遼寧事業單位微信：lnsydw

設計意圖：讓學生通過預習，對課文有一個初步了解，解決字詞關，帶著學生自己對課文的了解和疑問，進入課堂學習，將對課堂效果起到較大影響，符合教育學上的主動學習原則和學問質疑的學習方法。

(二)導入新課

好的景色給人以美的享受，這一節課我們將隨著作者陽關一起進入五臺山下這普通的農家旅舍，去體驗翠綠擁抱中普通小院，給我們帶來的清新、自然、溫馨、熱誠。板書課題作者：《小院》陽關

設計意圖：導語設計成情景式，引導學生進入課文設定的情景，讓學生入景，由景入情，引起學生學習本文的興趣與求知欲，調動學習積極性，進入積極地學習狀態。

(三)預習檢查

學生分組朗讀課文，一二大組朗讀(2-4自然段)，三四大組朗讀(5-8段)，全班齊讀第1、9自然段，教師隨機指點學生有關本課的字詞音義，出示卡片提問解答。需要注意的幾個字詞重點提示：星羅棋布、招徠(láī)、醇(chǘn)厚、笑靨(yè)、馥(fù)郁、突兀等。

設計意圖：這一步朗讀有兩個目的，一是為檢查學生預習的情況，落實教學目標中的字詞教學要求，掃除字詞障礙。二是引導學生初步有感情的朗讀課文，進一步熟悉課文，為后面文章意蘊理解分析打下基礎。

遼寧事業單位微信：lnsydw

卡片解答有利于學生對基礎知識的掌握，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。

(四)分析課文

1、聽課文錄音，思考課文內容，用文中的詞語試給這篇文章加一個副標題：

的小院。

從給這篇文章加一個副標題這一問，正式進入本文學習的主體部分。學生填副標題的答案可能會有多種，教師要針對學生回答，逐步引導學生到“花映香熏”的小院上來。“花映香熏”的小院到底有多大?明確：小，們被擠到西南角。出示幻燈，小院之門和小院之老主人夫婦。板書：“花映香熏”的小院。

設計意圖：錄音的示范，往往能激發學生學習的興趣，使學生更加專注閱讀課文，特別是這樣一片美文。由于散文的形式上很散，學生容易在學習時不知所云，故而設計上根據散文特點，放開形式，引導學生對課文的整體感知，理解文章的整體印象。“ 的小院”這一設計較好的起到整體感知效果，有利于學生的學習。

2、齊讀最后一段，思考在這“花映香熏”的小院人家，作者不禁油然而生怎么感受?明確：醉意，這便是本文文眼，即解釋文章中心的關鍵所在。板書：醉在，與上文“花映香熏”的小院相聯。

遼寧事業單位微信：lnsydw

設計意圖：給文章加一個副標題，起到了整體感知課文的效果，啟發學生理解作者的感受是為了引導學生找出文章的文言——醉，本課課堂將以“醉”為線索，逐步引導學生進入“小院”。從另一個角度講這樣設計是為了由簡單的問題慢慢導出本深層次的內容，符合由淺入深的認識規律。

3、那么作者是怎樣一步一步醉在這“花映香熏”的小院呢?文中那些句段可以看出來呢?

⑴、課文1-4自然段寫了我傍晚投宿臺懷鎮普通的農家旅舍，寫我醉在農家小院的“信賴”。“小大嫂”給我的印象是值得信賴。(亮亮的眼神，甜甜的笑靨)老夫婦給我的感覺是如在自己家(同樣的笑)。此時，我雖是初到小院，卻已有一點點得醉意，可以說我一醉在這小院人家的信賴，在這小院可以無拘無束的像在自己家里一樣。齊讀這一段，體會濃濃的鄉情，值得信賴的醉意。板書：醉在信賴。

設計意圖：根據認識論原理，人的認識是一步一步深入的，所以我們教學中也要符合作者的逐步認識的過程。小院給作者第一感覺就不錯，文中用了“信賴”這詞，在作者敘述我們可以感受濃濃的鄉情，教師的任務便是引導學生發現這濃濃的鄉情。

⑵、齊讀課文第5自然段，思考這一段描寫了我醉哪里呢?

醉在清晨小院之清新空氣。

遼寧事業單位微信：lnsydw

清晨的小院空氣格外清純，花香馥郁，讓人神清氣爽，讓我們大家也一起來體會著清晨的清新：閉眼，清新的空氣中飄來陣陣馥郁的花香，令人精神一振，不覺得令人醉了。開眼眼前竟是滿院的鮮花，排行整齊，錯落有致，勃勃生機。在仔細一看花盆，原來都是由游客拋棄得的廢物整治而成，別有一番雅趣。我們可看出小院主人的精神也如這滿院清新香氣，令人贊嘆。出示幻燈：五臺山清晨。板書：醉在清新空氣。

設計意圖：古人一向提倡即景入情，今人也認為設置合理的情景，引導學生深入其中，如身臨其境，其教育效果將是不可言喻的。《小院》中這一段清晨景物的描寫很生動、很有情趣，值得品嘗，所以我采用的設置情景的方法，讓學生在意識上進入校園，體會小院之美。當然真正最好的方法是帶領學生進入這樣的小院人家，教學很難實現，只要退其次而求之。

⑶、我正在欣賞著小院花景的時候，小院主人“小大嫂”在做什么?她對年輕人碰破玻璃持何態度?從課文6-7自然段可以看出“小大嫂”怎么樣的品質?

明確答案：深夜燒茶，早起大掃，沒有怨言，理解他人，反映了她勤勞、善良和寬容、理解他人的品質。人與人之間的寬容與理解，如同世外桃源般純樸善良，令作者深為陶醉，多么溫馨，多么和諧。我醉在小院人家的寬容與理解，滿屋的溫馨之情。板書：醉在寬容與理解。

遼寧事業單位微信：lnsydw

設計意圖：最珍貴的不外乎人與人之間的真情溫馨，所以讓學生體會這種溫馨至為重要。課文寫作上符合了由景及人的寫法，滿院花香令人油然而生醉意，小院主人的寬容與理解更令人發醉，教學上我側重由景及人，側重上下文的聯系，引導學生明白景美而人更美，為下文的情景交融升華打下基礎。⑷、課文8自然段我醉在哪里?

明確：醉在黛螺頂美景，醉在小院之景，更醉在小院人所蘊含的品性情懷。

深情齊讀這一段。正當我人景共醉的時候，抬眼望黛螺頂景色宜人，回望小院綠瑩瑩、藍汪汪，此時我達到了情景人共醉的境界。黛螺頂，小山形如大螺，盛夏草木萋萋，呈一片黛青，故山頂寺宇名為大螺頂，又稱黛螺頂，為五臺山著名景點，出示幻燈：氣沖黛螺頂。再一次飽含深情的朗讀課文，體會情景人共醉的境界。板書：醉在眼前美景。

設計意圖：語文教育學原理認為教育者應該積極調動學生的各官能參與課堂學習，其最好的方法是讓學生朗讀，朗讀有助于體會語言的優美和含義的深刻。此處作者情感上是達到情景人共醉的境界，有感情的朗讀對學生獲得這種境界體驗會較大的幫助。

3、所以我們說作者是醉在“花映香熏”的小院，醉在的小院的人與人之間“溫馨”。講到這里老師也不覺油然而生醉意了。板書：醉在其中。

(五)課堂小結

遼寧事業單位微信：lnsydw

《小院》作者敘述了自己傍晚投宿普通農家旅社，深深的沉醉在“花映香熏”的小院，醉在初到小院的“信賴”,醉在小院清晨清新的空氣，醉在“小大嫂”的寬容與理解，醉在眼前的美景，醉在其中，贊頌了改革開放后山區小院的濃濃鄉情和人與人之間的溫馨和諧。

設計意圖：本部分通過引導學生回憶本課教學內容，達到加深印象，鞏固知識的作用，有助于幫助學生理解文章的主題中心。

(六)課后作業

1、課外學習材料《小院小記》。

2、細讀課文，再一次體會小院濃郁的溫馨醉意，抄寫課文重要詞語。

3、預習《小鎮》

設計意圖：知識學習的根本目的是為了運用，為了遷移到課外，這符合教育學中“舉一反三”的原則，故而我安排一篇也寫小院的課外散文供學生自學，以鞏固課堂所學。細讀課文抄寫詞語則既鞏固了課文知識，又培養的書面表達能力。預習《小鎮》是為下一課時打下基礎。

五、課后說明

遼寧事業單位微信：lnsydw

板書是隨著課堂進行而逐步添加的。課件過于粗糙，有待提高。教學過程是瞬息萬變的，有死的教材、死的教案，沒有死的教法，具體課堂操作要隨機應變，其結果不是這一說課稿所能預料的。