第一篇：說課怎么說指導

說課指導：教師說課應該說些什么

“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是小學教師職業技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

“說課”是“講課”的基礎和保證。一般地，“說課”質量的高低決定著“講課”質量的優劣。通過“說課”完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力?！罢f課”與“講課”是有區別的：“說課”是一種課前行為：“講課”是一種課堂行為。“說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述：“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施：“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑：“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學生：“說課”的聽課人數和場地不一定嚴格受限：“講課”的聽課人數和場地嚴格受限：“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節課的時間）：“說課”屬于教學研究范疇，“講課”屬于課堂教學范疇一等。

“說課”闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據?！罢f課”的重點是“說”，“說”的內容是“課”（即課本內容）。

“說課”要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果我們把“說課”作為一個系統，那么“說課”內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統。因此，我們是從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究“說課”的?，F將“說課”的內容中的教材分析、教學程序設計而大部分及其“說課”的要求介紹如下：

一、教材分析

“說課”要求：參照教材、教學大綱和教學參考書，正確說出教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學目標及其確定教學目標的依據，這一內容的重點、難點、關鍵及其各自的確定依據。

1.教材某一內容及其設置依據。

（1）教材某一內容。

“說課”要求：正確說出教材某一內容的基礎知識、基本技能和訓練的基本能力，以及結合學科特點的特殊內容，比如數學教材內容應有數學基本思想、數學基本方法等。

（2）教材內容設置依據。

“說課”要求：根據教材內容設置應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一內容的設置依據。

2.教材某一內容在教材中的地位、作用及其編排依據。

（1）教材某一內容在教材中的地位、作用。

①教材某一內容在教材中的地位。

“說課”要求：準確地說出相關聯的緒前教材內容和相關聯的繼后教材內容。

②教材某一內容在教材中的作用。

“說課”要求：準確地說出用教材中的哪些內容解決教材中的哪些知識性問題和相關的實際問題。

（2）教材某一內容的編排依據。

“說課”要求：根據教材編排應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一教材內容的編排依據。

3.教材某一內容的教學目標及其確定依據。

（1）教材內容的教學目標。

“說課”要求：正確說出某一教材內容需要達到的具體的課堂教與學的目標，即教什么，要達到的目的；學什么，要達到的要求。

（2）確定教材某一內容的教學目標的依據。

“說課”要求：準確地說出教學目標是根據美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定的，還是根據美國心理學家加涅的學習內容——教學目標二維層次模型確定的。若是根據布盧姆等人的教學目標系統確定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的認知目標、情感目標、精神運動技能目標各是什么。若是根據加涅的學習內容——教學目標二維層次模型一定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的教學目標（認知水平）是什么。

4.教材的重點、難點、關鍵及其確定依據。

（1）教材的重點、難點、關鍵。

“說課”要求：從知識的掌握、技能的形成和能力的培養等出發，準確地說出教材某一內容的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。

（2）確定教材重點、難點和關鍵的依據。

“說課”要求：根據學生的心理特征和認知水平，正確地說出確定某一教材內容的重點、難點和關鍵的原因各是什么。

二、教學程序設計

“說課”要求：清楚地說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計過程的構想，其中包括某一教學內容教學程序設計、教學媒體使用程序設計、板式程序設計及各程序設計的原因。

1.教學內容教學程序設計及其設計原因。

（1）教學內容教學程序設計。

“說課”要求：正確、清楚地說明按照教材安排的先后順序進行教學的內容，或者按對教材是進行重新組合后的先后順序進行教學的內容。

（2）教學內容教學程序設計原因。

“說課”要求：根據實現教學目標，易于學生學習和掌握，以及利于提高課堂教學效益，結合具體的教學內容，正確說出按所設計程序進行教學的具體原因。

2.教學媒體使用程序設計及其設計原因。

（1）教學媒體使用程序設計。

“說課”要求；結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出教學媒體的選擇、分解、組合和應用的先后順序，特別要說出教學媒體應用的最佳使用和最佳作用時機。

（2）教學媒體使用程序設計原因。

“說課”要求：根據媒體的教學功能與教材內容相結合和媒體的連接與教材內容順序相結會的結合性原則，以及媒體在最佳作用點和最佳使用時機，使用恰當和媒體的連接與最佳作用點成最佳作用時機的連接有機配合的恰當性原則，結合具體的教學內容，說出教學媒體的選擇、分解、組會和使用程序設計的具體原因。

3.板書程序設計及其設計原因。

（1）板書程序設計。

“說課”要求：恰當地說出教學內容的教學過程的板書設計，以及根據媒體的技術構成、傳播特性和教學功能，正確地說出各種教學媒體，特別是電教媒體使用時位置如何放置，聽覺媒體的音調、音量如何調控，視覺媒體影像明暗的控制中。

（2）板書程序設計原因。

“說課”要求：根據教學內容、學生年齡特征、教學空間、教學媒體的技術構成和教學功能，說出板書設計和媒體如何放置等的具體原因。

第二篇：什么是說課和說課指導

一、說課

一、說課的概念與意義

1、說課的概念

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化、擴展與完善。

說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

2、說課的意義

說課強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，是促進教師在教學實踐中密切聯系教育理論，提高自身業務能力的一種教研活動。說課活動可以使說者與聽者獲得“雙贏”的教研效果。一方面作為說課者，在說課準備和實施的過程中，提高了學習和掌握教學理論的水平，精練了課堂教學組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學思路和先進教學理論應用于課堂實踐的過程中，吸取營養，引發對自己教學的反思與感悟。這樣，使“說”和“聽”的雙方都在提高素質上，雙向受益，雙向“贏利”。

二．說課的特點

1、說理性

說課的理論性特征，即說課的“說理性”，是說課區別于其它教育活動最突出的一個特征。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做”，更要說清楚為什么這樣做?；卮疬@個“為什么”，就是要說理，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須運用教育學、心理學、現代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經常注意理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。這同備課、上課、寫教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。

2、隱性內容外顯化

說課呈現教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關于教學整體或局部的設計思維過程物化于同行或專家面前，或合適或不合適、或可行或不可 行，以供評判和品頭論足，同行或可從中受到啟發，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學失敗的原由。它以備課為基礎和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節的盲目備課現象。說課時呈現的備課隱性因素，應該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應高于之，是在它的基礎上的進一步理性化、條理化。

三、說課的內容

“說課”重點闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據?！罢f課”的重點是“說”，“說”的內容是“課”（即課本內容）。

1、說教材

即闡述教者對數學教材的理解和分析。著重以下幾個方面：教材的作用和地位；教材的編排思路和結構特點；教學的重點和難點；教學目標。只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。

（1）闡述教學內容的地位、作用和意義。要講清課時教學內容在節、單元、年級乃至整個全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教學環環相扣，具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確××”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標。

（3）分析教材的編排思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。說課中要說說本課教學內容包含哪些知識點，教材是如何展示、表達教學內容的，教材中的重點、難點內容是什么，例題與習題的是這樣分布和安排的。

2、說教法、說學法，說教法，主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；要說出教者在 教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上如何進行點撥，在能力生長點上如何進行強化訓練，以及如何處理教與學、講與練的關系，如何使用教具、學具或信息技術手段。

說學法，主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

3、說教學程序

即闡述教者對教材的安排和教學的先后順序。要說出整節課的教學安排，先干什么后干什么，特別重視教學環節、次序，不僅說出如此這般安排，更重要的是說出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。

教學程序是否合理、符合認知規律，也是課堂是否優化的改進途徑之一。數學說課中的教學程序，有點近乎教案上的教學過程安排。二者的區別在于：（1）目的作用不同。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（2）詳細、繁簡不同。在教案中教學過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解；（3）表達重點不同。教案上重視具體教學內容安排，而說課重視介紹教學環節的次序和方式；（4）內容構成不同。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服。

4、說練習作業的安排和板書設計

練習作業是課堂教學中必不可少的活動，說課要談談是如何安排練習作業的。比如，從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級而上；從形式上注意變換，方式交替；從數量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出、合理、有序，具有內在合理性。板書的安排要有利于雙基的教學，重點的突出和難點的突破，要讓人體察到教者板書安排的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有的數學課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說了。

一般說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總是要有詳有略，詳略得當。

四、說課的原則

1、科學性原則——說課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求，主要體現在以下幾個方面。

3（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

（2）學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

（3）教學目的的確定符合課標要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，并且要有切實可行的落實途徑。

（4）教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，有利于發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂

說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中，對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育教學理論高度，并接受其檢驗。

（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

二 說課指導

說課程序

（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準備15-20分鐘

（3）說課：陳述（可以參照說課稿）+回答問題（隨機）（共10分鐘之內）

(4)

交說課稿（中英文均可，但最好英文）

1.說課的幾個方面

（1）說目標

（2）說教材

（3）說學情

(4)說過程 ?????????..（5）說亮點

二、說課的基本原則

1.遵循教學大綱要求，明確說課內容。把握說課與上課的區別與聯系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進關系，走出說課即是“說教案”的誤區。

2.以教師為主導，學生為主體，體現先進的教學理念。3.詳略得當，重點突出，體現說課的完整性。4.與教案相結合，體現其可操作性。

三、說課的基本程序

1.說教材：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意 圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的教學思想

說目標：新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

2.說學生：談談學生的知識與能力結構，明確說課內容的難易程度。3.說教法：談談本節課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說 說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

4.說學法：談談學習方法的運用以及將要實現的目標。

5.說教學程序：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課 堂教學結構。如應用題課大體可沿用教學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現教學知識從生活中來，又用教學解決生活中的 相關問題的做教學的教學理念。

6.說板書設計：談談板書設計的根據和理由，力求體現說板書設計的程序性、概括性和藝術性。

四、注重說課信息和反饋與總結 說課的對象可以是專家、同行甚至是學生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進和提高。

第三篇：說課指導《小院》說課稿

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散文兩篇之《小院》說課稿(1課時)

一、教材分析

1、課文所處的地位及聯系

省編九年制義務教育中學語文教材第一、二冊對記敘文作了詳盡介紹，通過一、二冊學習學生對記敘文有一定掌握，有必要讓學生深入學習記敘文的其他樣式。散文作為必須掌握的重要記敘文樣式，第三冊開始安排散文學習單元，如這一課所在的第六單元“散文中的記敘和描寫”。對初中學生來說，這一課將是第一篇真正當作散文分析的課文，學習這一課會有一定難度，這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對散文學習的興趣，因此有必要對這一課進行適當的處理，培養學生學習散文的興趣。

散文在體裁上屬于記敘文，對學生而言這一課是既熟悉又陌生。熟悉是指學生對記敘文的中心、順序、詳略已有初步的了解。陌生是指散文這種記敘文樣式是第一次學習，對散文特點、包含意蘊、寫作技法較生疏。故而課文處理上應該多啟發學生將記敘文的學法遷移到散文上來。

2、教學內容

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本課共包括兩篇文章，《小院》和《小鎮》，共分兩課時完成。第一課時學習《小院》，第二課時學習《小鎮》以及兩文的比較。這是第一課時，主要學習《小院》。

3、教學目的

①掌握“星羅棋布、招徠、醇厚、笑靨、馥郁、突?！钡仍~的音義，并會運用。

②了解散文一般特點，初步學會分析散文中記敘和描寫的特點及其作用。

③感受改革開放給祖國帶來的可喜變化及新時期和諧、溫馨美好的人際關系。

4、教材的重點、難點和關鍵

散文是記敘文樣式中重要的一種，其主要特點是“形散而神不散”，文章結構自由，從頭到尾貫穿作者的情感于片段的記敘和描寫中，散文中記敘和描寫的分析理解決定了你對文章的掌握與否。因此這一課的難重點是通過對散文中記敘和描寫地分析把握文章的中心思想。

要突破難、重點其關鍵是仔細體味散文形式的自由，內在意蘊獨一，和語言的生動形象性。

二、教學方法

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1、根據課文特點和學生實際情況，首先采用情景激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中，啟發疑問：文中作者醉在哪里?最后教師適當的點撥、歸納、小結，啟發學生理解本文的文眼“醉”。

2、采用投影、錄音等電教手段，豐富了教學手段，既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、采用卡片教學法學習字詞，引導學生學會做字詞積累卡片。

三、學法指導

1、為培養學生自學能力和語言欣賞能力，課前布置學生預習，掌握生字詞，課堂中通過朗讀進一步鞏固。

2、對于散文重要的是讓學生把握它的“神”，散的結構如果讓學生像無頭蒼蠅樣亂竄，且過必然不理想。所以這一篇文章讓學生通過找“文眼”的方法，把握全文的“神”，整體在“神”這根線下串聯行文。通過本文學習，使學生把握這種學散文的最基本方法，并初步能遷移到課外。

四、教學程序

(一)教學準備

布置預習《小院》，掃除生字詞障礙，思考本文主要寫了什么內容?

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設計意圖：讓學生通過預習，對課文有一個初步了解，解決字詞關，帶著學生自己對課文的了解和疑問，進入課堂學習，將對課堂效果起到較大影響，符合教育學上的主動學習原則和學問質疑的學習方法。

(二)導入新課

好的景色給人以美的享受，這一節課我們將隨著作者陽關一起進入五臺山下這普通的農家旅舍，去體驗翠綠擁抱中普通小院，給我們帶來的清新、自然、溫馨、熱誠。板書課題作者：《小院》陽關

設計意圖：導語設計成情景式，引導學生進入課文設定的情景，讓學生入景，由景入情，引起學生學習本文的興趣與求知欲，調動學習積極性，進入積極地學習狀態。

(三)預習檢查

學生分組朗讀課文，一二大組朗讀(2-4自然段)，三四大組朗讀(5-8段)，全班齊讀第1、9自然段，教師隨機指點學生有關本課的字詞音義，出示卡片提問解答。需要注意的幾個字詞重點提示：星羅棋布、招徠(láī)、醇(chǘn)厚、笑靨(yè)、馥(fù)郁、突兀等。

設計意圖：這一步朗讀有兩個目的，一是為檢查學生預習的情況，落實教學目標中的字詞教學要求，掃除字詞障礙。二是引導學生初步有感情的朗讀課文，進一步熟悉課文，為后面文章意蘊理解分析打下基礎。

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卡片解答有利于學生對基礎知識的掌握，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。

(四)分析課文

1、聽課文錄音，思考課文內容，用文中的詞語試給這篇文章加一個副標題：

的小院。

從給這篇文章加一個副標題這一問，正式進入本文學習的主體部分。學生填副標題的答案可能會有多種，教師要針對學生回答，逐步引導學生到“花映香熏”的小院上來。“花映香熏”的小院到底有多大?明確：小，們被擠到西南角。出示幻燈，小院之門和小院之老主人夫婦。板書：“花映香熏”的小院。

設計意圖：錄音的示范，往往能激發學生學習的興趣，使學生更加專注閱讀課文，特別是這樣一片美文。由于散文的形式上很散，學生容易在學習時不知所云，故而設計上根據散文特點，放開形式，引導學生對課文的整體感知，理解文章的整體印象。“ 的小院”這一設計較好的起到整體感知效果，有利于學生的學習。

2、齊讀最后一段，思考在這“花映香熏”的小院人家，作者不禁油然而生怎么感受?明確：醉意，這便是本文文眼，即解釋文章中心的關鍵所在。板書：醉在，與上文“花映香熏”的小院相聯。

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設計意圖：給文章加一個副標題，起到了整體感知課文的效果，啟發學生理解作者的感受是為了引導學生找出文章的文言——醉，本課課堂將以“醉”為線索，逐步引導學生進入“小院”。從另一個角度講這樣設計是為了由簡單的問題慢慢導出本深層次的內容，符合由淺入深的認識規律。

3、那么作者是怎樣一步一步醉在這“花映香熏”的小院呢?文中那些句段可以看出來呢?

⑴、課文1-4自然段寫了我傍晚投宿臺懷鎮普通的農家旅舍，寫我醉在農家小院的“信賴”?！靶〈笊苯o我的印象是值得信賴。(亮亮的眼神，甜甜的笑靨)老夫婦給我的感覺是如在自己家(同樣的笑)。此時，我雖是初到小院，卻已有一點點得醉意，可以說我一醉在這小院人家的信賴，在這小院可以無拘無束的像在自己家里一樣。齊讀這一段，體會濃濃的鄉情，值得信賴的醉意。板書：醉在信賴。

設計意圖：根據認識論原理，人的認識是一步一步深入的，所以我們教學中也要符合作者的逐步認識的過程。小院給作者第一感覺就不錯，文中用了“信賴”這詞，在作者敘述我們可以感受濃濃的鄉情，教師的任務便是引導學生發現這濃濃的鄉情。

⑵、齊讀課文第5自然段，思考這一段描寫了我醉哪里呢?

醉在清晨小院之清新空氣。

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清晨的小院空氣格外清純，花香馥郁，讓人神清氣爽，讓我們大家也一起來體會著清晨的清新：閉眼，清新的空氣中飄來陣陣馥郁的花香，令人精神一振，不覺得令人醉了。開眼眼前竟是滿院的鮮花，排行整齊，錯落有致，勃勃生機。在仔細一看花盆，原來都是由游客拋棄得的廢物整治而成，別有一番雅趣。我們可看出小院主人的精神也如這滿院清新香氣，令人贊嘆。出示幻燈：五臺山清晨。板書：醉在清新空氣。

設計意圖：古人一向提倡即景入情，今人也認為設置合理的情景，引導學生深入其中，如身臨其境，其教育效果將是不可言喻的?！缎≡骸分羞@一段清晨景物的描寫很生動、很有情趣，值得品嘗，所以我采用的設置情景的方法，讓學生在意識上進入校園，體會小院之美。當然真正最好的方法是帶領學生進入這樣的小院人家，教學很難實現，只要退其次而求之。

⑶、我正在欣賞著小院花景的時候，小院主人“小大嫂”在做什么?她對年輕人碰破玻璃持何態度?從課文6-7自然段可以看出“小大嫂”怎么樣的品質?

明確答案：深夜燒茶，早起大掃，沒有怨言，理解他人，反映了她勤勞、善良和寬容、理解他人的品質。人與人之間的寬容與理解，如同世外桃源般純樸善良，令作者深為陶醉，多么溫馨，多么和諧。我醉在小院人家的寬容與理解，滿屋的溫馨之情。板書：醉在寬容與理解。

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設計意圖：最珍貴的不外乎人與人之間的真情溫馨，所以讓學生體會這種溫馨至為重要。課文寫作上符合了由景及人的寫法，滿院花香令人油然而生醉意，小院主人的寬容與理解更令人發醉，教學上我側重由景及人，側重上下文的聯系，引導學生明白景美而人更美，為下文的情景交融升華打下基礎。⑷、課文8自然段我醉在哪里?

明確：醉在黛螺頂美景，醉在小院之景，更醉在小院人所蘊含的品性情懷。

深情齊讀這一段。正當我人景共醉的時候，抬眼望黛螺頂景色宜人，回望小院綠瑩瑩、藍汪汪，此時我達到了情景人共醉的境界。黛螺頂，小山形如大螺，盛夏草木萋萋，呈一片黛青，故山頂寺宇名為大螺頂，又稱黛螺頂，為五臺山著名景點，出示幻燈：氣沖黛螺頂。再一次飽含深情的朗讀課文，體會情景人共醉的境界。板書：醉在眼前美景。

設計意圖：語文教育學原理認為教育者應該積極調動學生的各官能參與課堂學習，其最好的方法是讓學生朗讀，朗讀有助于體會語言的優美和含義的深刻。此處作者情感上是達到情景人共醉的境界，有感情的朗讀對學生獲得這種境界體驗會較大的幫助。

3、所以我們說作者是醉在“花映香熏”的小院，醉在的小院的人與人之間“溫馨”。講到這里老師也不覺油然而生醉意了。板書：醉在其中。

(五)課堂小結

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《小院》作者敘述了自己傍晚投宿普通農家旅社，深深的沉醉在“花映香熏”的小院，醉在初到小院的“信賴”,醉在小院清晨清新的空氣，醉在“小大嫂”的寬容與理解，醉在眼前的美景，醉在其中，贊頌了改革開放后山區小院的濃濃鄉情和人與人之間的溫馨和諧。

設計意圖：本部分通過引導學生回憶本課教學內容，達到加深印象，鞏固知識的作用，有助于幫助學生理解文章的主題中心。

(六)課后作業

1、課外學習材料《小院小記》。

2、細讀課文，再一次體會小院濃郁的溫馨醉意，抄寫課文重要詞語。

3、預習《小鎮》

設計意圖：知識學習的根本目的是為了運用，為了遷移到課外，這符合教育學中“舉一反三”的原則，故而我安排一篇也寫小院的課外散文供學生自學，以鞏固課堂所學。細讀課文抄寫詞語則既鞏固了課文知識，又培養的書面表達能力。預習《小鎮》是為下一課時打下基礎。

五、課后說明

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板書是隨著課堂進行而逐步添加的。課件過于粗糙，有待提高。教學過程是瞬息萬變的，有死的教材、死的教案，沒有死的教法，具體課堂操作要隨機應變，其結果不是這一說課稿所能預料的。

第四篇：教師資格考試說課指導

教師資格考試說課指導：說課的內容及模式

四川教師資格證網

2011-02-24 21:57:33 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式：

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

教學目標

教學重點和難點

（二）說教法

教學方法

教學手段

教學媒體的運用

（三）說學法

學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

（四）說教學程序

新課導入

新知識的學習

檢測訓練

總結鞏固

（五）說板書設計

程序性

概括性

指導性

藝術性

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

教學能力測試常問問題

四川教師資格證網

2009-02-20 11:37:16 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

1． 談談你課的教學設計指導思想,你的課堂上如何體現此指導思想www.tmdps.cn 答：我這堂課的教學設計是以啟發式教學思想為指導，所謂啟發式教學思想指教學過程中充分調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展在具體教學過程中，充分調動學生積極性，讓學生多想，多給學生提問等。如何體現這一思想：（網絡參考）首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。如酒店管理、前廳與客房服務與管理等學科，教師結合課題進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。

第二，要將主動權交給學生。啟發式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

第三，教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。

第四，要寓教于樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師對整個教學過程要進行藝術性設計，諸如在案例教學、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣和學習的主動性。

第五，“要允許學生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的?！耙徽n一得”正是啟發式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，采取什么樣的方式進行啟發式教學，這對我們教育工作者來說值得為之探索。

2． 談談你這堂課的特色

答：本課基于建構主義學習理念進行設計，充分考慮****學生特點，以培養應*****人才為目標，結合學生實際，充分啟發學生的積極性，讓學生參與到教學中來，加強教學的互動性。3． 談談新型的師生關系,如何保證好的師生關系 4． 談談什么是課堂的交互性

5． 你如何怎樣看待教師的德與才

答：教師無才無德，會受到學生厭惡；有才無德，會受到學生敬畏；有德無才，會受到學生同情；德才兼備，才會受到來自于學生內心的真心擁戴

6． 教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是什么？它體現在哪些方面 答：（1．教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是為人師表。

（2．體現在：模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，注重身教,成為學生的表率。

7． 教育學生的感情基礎是什么？

答：教育學生的感情基礎是愛學生。即：尊重學生的人格，平等、公正對待學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，保護學生的合法權益。

8． 你如何理解教育

答：教育本身是育人的事業，具有育人的功能，人是教育的核心和旨歸。教育必須以人為中心、以人為本、以人為目的。教育必須尊重人、理解人、關懷人，教育的全部內容都應該有利于人的成長、進步和發展，有利于人本身有尊嚴的生活。

9． 請談談如何正確處理教學中出現的惡作劇等偶發事件或意外情況。

答：教師應通過精心備課，良好的氣氛、精彩的內容和緊湊的結構等來吸引學生、征服學生，從而將偶發或意外事件降至最低。對于根本無法避免的偶發或意外事件，教師最好予以冷處理，應做到不驚奇、不慌亂、不追究、不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的同學處散發開來，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。10． 你如何看待教師這一職業,如何做個好老師

教師資格認定怎樣準備試講

四川教師資格證網

2009-02-20 11:37:31 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

教師資格證考試中的說課，即是所謂的試講環節，不是對課文進行深入淺出的分析，而是要你在講臺上說出你怎么給學生講課。

說課，是先在指定教室候考，到時間老師帶去抽文章，然后在專門的備考教室準備50分鐘，之后到說課教室說課10－15分鐘。

關于說課準備：

首先，考試的教材是高二的與你要考的科目相應的教材，比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊，即可以選上冊，可以選下冊，不指定。然后評審老師在你選定教材里選一篇給你去準備。第三，在備考教室備考時主要時寫教案。關于教案可以在考試前幾天準備的時候各種文體（語文為例）的教案都試著寫一下，到時不會生疏不會摸不著頭。第四，資料的準備，可以到網上下，可以找相應的教師參考用書。這很重要。

說課注意環節：

注意教案的編寫；

注意對教學目標和教學設計的表述；

注意是說課，時時提到怎么樣給學生講，這樣給學生講的原因和意義，時時注意是說怎么樣講這堂課，而不是直接在實踐講這堂課；

注意聲音洪亮，表情大方，動作得體；注意板書設計，以我說的這首詞為例，我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及作者寫出來，沒有多余的板書，因為很簡單，如果字寫的不是怎么好看就盡量避免過多的板書，設計重點框架就是，但要注意要抓住重點；

注意說課時不要照著教案死念，要說明，要講解，眼睛要能大方的看下面的評審老師。

以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個教案范例：

念奴嬌。赤壁懷古

一、教學目標：

1.讓學生把握豪放詞的風格。2.讓學生理解掌握文本。3.培養學生的朗誦能力（這首詞很適合朗誦）

二、教學設計：

1課時，講述法，同時可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學生聽，讓學生在欣賞高水平的朗誦的同時更準確的把握文本以及豪放詞的風格。

三、教材分析：

1.創作背景介紹。蘇軾被貶黃州所寫，蘇軾的抱負及經歷簡介，背景事物：長江，赤壁古戰場。作者詠史、懷古來抒發自己壯志難酬的郁悶心情。

2.上下半片的不同和聯系：⑴上片壯闊的長江為背景，點出赤壁的地理位置；稱頌英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火燒曹營事件，最后抒發感慨。⑶上片對下片有烘托作用，下片過渡升級，抒發感慨。

3.作者用豪壯的情調抒寫胸中塊壘。作者仕途屢遭打擊，但對生活始終充滿信心。4.烘托和映襯的藝術手法：⑴烘托：千古風流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒發感慨，這是逐步烘托升級的。⑵ 映襯：A：赤壁險要的實景和火燒曹營的虛景映襯。B：周瑜“雄姿英發”和作者“早生華發”映襯。

第五篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在?！驹谶@里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。