第一篇：《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感

《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感?

白水縣東風小學??李靜?

在工作之余，我學習了《中小學心理健康教育指導綱要》。《中小學心理健康教育指導綱要》中提出，心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。?

心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。其中，我最關注的是：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。?

之所以關注這些，是因為在我現(xiàn)在所任教的班級里，我就發(fā)現(xiàn)，在和學生的交往過程中，我與學生之間民主、平等、相互尊重的師生關系并沒有建立好，在一定程度上影響了心理健康的效果，同時，在班級、團隊活動中滲透的心理健康教育的時間也不多。通過學習，我進一步意識到，在以后的學習工作中，自己還得加強這方面的學習，注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，和家長密切配合，發(fā)揮為人師表的作用以及指導家長用理想、追求、品格和行為影響孩子。?

同時，學習這份綱要，我進一步了解到：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。?

學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，我覺得老師的觀念需要更新，提高自己的道德水平。只有認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，才可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，形成正確科學的人生觀和世界觀。教師還要學習教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發(fā)展起重要作用。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯(lián)系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

職業(yè)道德規(guī)范，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養(yǎng)自己的良好的品行。職業(yè)道德規(guī)范的總目標是崇高的教師職業(yè)道德理想，把它作為一面旗幟，為教師如何作人，如何勝任教書育人的責任指明了前進的方向和奮斗目標，并成為教師生活的重要精神支柱，推動和激勵著教師朝著更高的道德境界奮進。

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第二篇：《中小學心理健康教育指導綱要》解讀

心理健康教育在教學工作中的重要作用小學生正處于身心發(fā)育的重要時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或偏差，將對他們產生不良的影響。當前教育改革深入發(fā)展的實踐和全面加強素質教育的要求，呼喚我們重視他們的心理健康教育，并為提高心理健康教育水平而積極開展教育科研工作。

一個人的成功，固然要看他的智力因素如何，然而智力因素是通過“心理素質”起作用的，心理不健康，無論有多少豐富的知識，其結果必定是失敗的，可想而知心理健康教育是多么的重要。

在我校，老師讓學生們通過書信的形式幫助學生解決心理上出現(xiàn)的問題，另外，學校專設了心理輔導老師，學生遇到困惑、受到挫折，心情不舒暢都可以找輔導老師傾訴，尋求幫助。對于大多數(shù)學生，如何讓他們了解心理健康知識，預防心理疾病的發(fā)生，提高他們的心理健康水平？這是一個緊要的問題。因此我校不定期有輔導老師向學生講授心理健康知識，讓更多的學生接受心理健康教育，并學會運用心理學的知識、方法使自己身心健康。并且，班主任老師自身也學會用心理學的原理來解決學生中出現(xiàn)的問題，改善了師生之間的關系，提高了管理水平，是一條切實可行的途徑。

在一個班級體里，學生眾多，平日表現(xiàn)、學習成績盡不相同，這就要求教師在教學工作中區(qū)別對待，了解他們的心理尤為重要。有的學生學習差，自卑心理強平時不愿和其他同學交流、活動，教師應因勢利導，通過各種途徑對他們進行輔導，對全體同學進行道德教育和良好品質的培養(yǎng)。

另外，還有一些優(yōu)秀生心理也需要調整，他們在各方面位居上游，經(jīng)常沉浸在喜悅之中，一些人滋生了驕傲的心理。這種心態(tài)降低了優(yōu)秀生承受心理挫折的能力，形成脆弱的心理障礙。針對學生驕傲的心理，我們的“處方”是辯證法優(yōu)秀只是相對的，教育這些學生應正確看待自己，正確對待同學，取他人之長，補己之短利用班會的時間，讓他們擇取格言，警句以自勉。還有就是要使學生克服脆弱的心理，對學生道德情操，心理品質進行綜合的培養(yǎng)和訓練。

總之，心理健康教育是一項科學的，系統(tǒng)的實踐工程，意在通過多種渠道對人的心理的各個方面實施有計劃、有目的積極影響，最終達到個體心理素質優(yōu)化的目的，在幫助學生消除不良心理特征，提高心理健康水平方面，需要廣大教育工作者共同努力，爭取更大進步！

如何在自己的教育實踐中貫徹心理健康

教育的具體原則

中小學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則：

1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。

學校心理健康教育追求學生人格的整體性發(fā)展，最終達到提高學生心理素質和整體素質的目的。從社會價值取向看，它重視學生德智體美全面發(fā)展；從學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意行

幾方面協(xié)調發(fā)展。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，學校心理健康教育的對象是一個完整的活生生的人，而人的心理也是一個有機整體。所以，學校心理健康教育工作，絕不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。而應從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外部環(huán)境的制約性、協(xié)調性等綜合因素出發(fā)，全面把握和分析學生心理問題的成因，來采用相應的教育與輔導對策。只有這樣，才能使學校心理健康教育工作更富有成效，更有意義。

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。

學校的一切教育特點是心理健康教育的設施、計劃、組織活動都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數(shù)直至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。如果只是面對個別學生，是無法實現(xiàn)這一目標的。即便是個別學生的心理問題得到了解決，但是由于絕大多數(shù)學生的心理發(fā)展需要得不到滿足，心理健康維護受到忽視，結果新的問題仍然不斷出現(xiàn)，從而導致?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜，得不償失。

3、關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特

性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質的提高。

4、以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

首先心理健康教育的目的在于促進學生成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展從根本上說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。其次，心理健康教育是一種助人與自助的活動，“助人”是手段，讓學生“自助”才是目的。要達到自助的目的，只有讓學生以主體的身份直接參與這一活動，此目的方可達到。另外，青少年時期是學生自我意識。獨立性迅速發(fā)展的時期，心理健康教育貫徹主體性原則，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，還使學生追求的需要得到滿足。貫徹主體性原則，要做到：所有的心理健康教育工作和活動都要首先從學生的實際狀況和需要出發(fā)，以學生現(xiàn)實生活和存在的問題為基準，以達到學生心理健康水平和心理素質提高為目的；尊重學生主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自我選擇和自我指導，促使學生自知、自覺、自助，不能采取強制手段，也不能替代學生解決他們自身存在的問題。

第三篇：《中小學心理健康教育指導綱要》解讀提綱

《中小學心理健康教育指導綱要》解讀提綱

一、什么是心理健康和學校心理健康教育

心理健康是指在充分發(fā)揮個體潛能的內部心理諧調與外部行為適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。學校心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個體輔導、教育教學中的心理教育以及家庭心理教育等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。

學校心理健康教育主要內容包括：心理健康教育體系的構建（目標、原則、內容、途徑、方法、機構、隊伍、支持與保障、評估）；學生一般心理健康問題與對策；教師一般心理問題與對策；心理問題干預的基本理論與方法。學校心理教育的歷史和現(xiàn)狀：

（一）國外學校心理教育的興起與發(fā)展

（二）臺灣和香港心理教育的歷史與發(fā)展

（三）大陸地區(qū)心理教育的歷史與發(fā)展

二、心理健康標準與中小學生心理健康標志 心理健康標準：

（一）智力發(fā)展正常。

（二）情緒穩(wěn)定樂觀。

（三）意志品質健全。

（四）行為協(xié)調適度

（五）人際關系和諧。

（六）人格完整獨立。小學生心理健康標志：

1．能否適應學習任務，正常參加集體活動。

2．情緒樂觀，積極向上。

3．初步建立良好的人際關系。

4．具有符合年齡特點的行為標志。中學生心理健康標志：

1．有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值 2．樂于學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)

3．善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼 4．情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài) 5．保持健全的人格

6．面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制 7．熱愛生活、熱愛集體，有現(xiàn)實的人生目標和社會責任感 8．心理特點、行為方式符合年齡特征 9．能與現(xiàn)實的環(huán)境保持良好的接觸與適應

10．有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)

三、關于《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》與《中小學心理健康教育指導綱要》

（一）加強中小學心理健康教育的重要性 1．是社會發(fā)展對人的素質要求的需要，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要； 2．是學生自身健康成長的需要，是中小學生全面發(fā)展的需要； 3．是素質教育的重要組成部分。

（二）開展心理健康教育的基本原則

1．根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；

2．面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3．關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4．尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；

5．面向全體學生與關注個別差異相結合； 6．尊重、理解與真誠同感相結合； 7．預防、矯治和發(fā)展相結合；

8．教師的科學輔導與學生的主動參與相結合； 9．助人與自助相結合。

簡單地說，心理教育的原則： 1．面向全體學生 2．預防與發(fā)展相結合 3．尊重與理解學生 4．學生主體性原則 5．個別化對待原則 6．整體性發(fā)展原則

（三）心理健康教育的目標與任務

總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。1．具體目標是：

（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；

（3）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導 發(fā)展性目標：

1．幫助學生認識自己、接納自己

2．幫助學生學習發(fā)展良好的人際關系，培養(yǎng)合群性、同情心 3．幫助學生適應學校環(huán)境，熱愛學校生活

4．幫助學生發(fā)展學習能力，培養(yǎng)良好學習觀念、興趣、習慣 5．幫助學生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質 6．幫助學生學會調節(jié)、控制情緒，經(jīng)常保持快樂

7．幫助學生培養(yǎng)獨立自主的精神，懂得對自己行為負責任 8．幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神 防治性目標：

1．輔導困難的學生，改進他們的學業(yè)

2．輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改進情緒，矯正行為 3．輔導家庭環(huán)境不利的學生，幫助他們成長 4．輔導學業(yè)優(yōu)秀的學生與智力超常的學生，獲得更佳的發(fā)展 5．輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長

2．主要任務是：

（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

（2）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（四）心理健康教育的主要內容

1．主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。2．小學低年級主要包括： 3．小學中、高年級主要包括： 4．初中年級主要包括： 5．高中年級主要包括：

（五）心理健康教育的途徑和方法

1．根據(jù)自身的實際情況靈活選擇使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用。2．開設心理健康選修課、活動課或專題講座。3．個別咨詢與輔導。

4．要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。

5．積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。

（六）心理健康教育的組織實施

1．加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。

2．加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵。

3．要重視教師心理健康教育工作。4．要積極開展心理健康教育的教師培訓。5．加強心理健康教育的教研活動和課題研究。

6．心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)本指導綱要的統(tǒng)一要求進行。7．要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系 8．建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員。

9．教育行政部門和學校既要積極創(chuàng)造條件，開展心理健康教育工作。

10．加強心理健康教育的課題研究與科學管理，特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關系的研究。

四、學校心理健康教育的基本問題

（一）兒童、青少年心理發(fā)展一般具有特性 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性

（二）兒童發(fā)展的一般特征 1．學習成為主導活動。

2．掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。

3、開始有意識地參加集體活動。

（三）教育重點 1．入學適應。

2．學習問題中的心理健康教育。

3．預防學生學習疲勞，注意用腦衛(wèi)生。

（四）心理健康教育的途徑

1．在學科教學中滲透心理健康教育

（1）在教學內容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。（2）在教學方法中滲透心理健康教育。（3）在教學過程中滲透心理健康教育。（4）在教學評價中滲透心理健康教育 2．在班隊活動中滲透心理健康教育。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。

（2）班隊會內容附合學生年齡特點和實際需要。

（3）活動中是否體現(xiàn)學生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。3．在平時工作中做一人一事的心理疏導工作。4．利用網(wǎng)絡或在班級內部設“知心姐姐信箱”等。

五、班主任是學校心理健康教育主要力量

（一）在心理健康教育中班主任承擔三種角色： 1．自身心理健康的悍衛(wèi)者。2．學生心理健康的維護者。

3．家長維護子女心理健康的指導者。

（二）班主任的心理素質及發(fā)展 班主任心理素質的內涵：（1）具備豐富的愛生情感

（2）具備良好的意志品質（3）具備廣泛的興趣愛好（4）具備開朗的性格特征（5）具備強烈的責任意識

（三）如何提高班主任的心理素質 1．提高班主任的心理素質的學校行為（1）營造班主任工作的良好文化氛圍。（2）對班主任及時進行新課改教育的培訓。（3）加強班主任工作的研究和交流。（4）給予班主任有效的激勵。2．提高班主任心理素質的自主行為（1）重視學習，提高素養(yǎng)。（2）及時有效地進行自我調節(jié)。

（3）加強班主任工作的自主反思，總結經(jīng)驗，優(yōu)化行為。（4）強調協(xié)調教師之間的關系。

（四）班主任如何做好心理健康教育工作

1．注重教育觀念的轉變

（1）教師要了解學生的心理特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現(xiàn)教育的人性化。（2）張揚學生個性，培養(yǎng)學生獨立思維的意識和創(chuàng)新精神。

（3）教師要采取多鼓勵少批評的教學藝術，不對學生實施體罰、變相體罰或心理體罰。（4）教師要注重與學生的情感交流，實現(xiàn)教育的情感化。

（5）減輕學生過重的課業(yè)負擔，注重教育教學與學生生活實際的聯(lián)系，實現(xiàn)教育的生活化。

第四篇：中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。為深入貫徹黨的十八大精神，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求，進一步科學地指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，在認真總結近些年來全國各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎上，制定本綱要。

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

1.開展中小學心理健康教育工作，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，學習踐行社會主義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，把握不同年齡階段學生的心理發(fā)展任務，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。

2.開展中小學心理健康教育，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持以下基本原則：——堅持科學性與實效性相結合。要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。——堅持發(fā)展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。——堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據(jù)不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。——堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發(fā)揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養(yǎng)學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

二、心理健康教育的目標與任務

3.心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

4.心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

按照“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調發(fā)展”的工作方針，不同地區(qū)應根據(jù)本地實際情況，積極做好心理健康教育工作。

全面推進。要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡和協(xié)作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發(fā)展，在學校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質。

突出重點。地方教育行政部門和學校要利用地方課程或學校課程科學系統(tǒng)地開展心理健康教育；要加強心理輔導室建設，切實發(fā)揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的重要作用；加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學心理健康教育教師隊伍。

分類指導。大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，要在普遍開展心理健康教育工作的基礎上，繼續(xù)推進和深化心理健康教育工作，努力提高質量和成效，率先建立成熟的心理健康教育服務體系；其他地區(qū)，要盡快完善心理健康教育工作機制，建立心理健康教育輔導室和穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊伍，普遍開展心理健康教育工作。

協(xié)調發(fā)展。堅持公共教育資源和優(yōu)質教育資源向農村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協(xié)調發(fā)展。按照“城鄉(xiāng)結合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，加強城鄉(xiāng)中小學心理健康教育的交流與合作，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展。同時，著力提高中小學心理健康教育質量和成效，促進學生的心理素質和德智體美全面協(xié)調發(fā)展。

三、心理健康教育的主要內容

5.心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容。

6.心理健康教育應從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。

小學中年級主要包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

小學高年級主要包括：幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當?shù)亍⒄_地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。

初中年級主要包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標；逐步適應生活和社會的各種變化，著重培養(yǎng)應對失敗和挫折的能力。

高中年級主要包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；正確認識自己的人際關系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。

四、心理健康教育的途徑和方法

7.學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

8.開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。

9.建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定。

心理輔導是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，向學生提供發(fā)展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學化的傾向。

10.密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

11.充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

五、心理健康教育的組織實施

12.加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規(guī)章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。

13.加強心理健康教育教師隊伍建設。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業(yè)技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

14.大力開展心理健康教育教師培訓。教育部將組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區(qū)域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。

15.要重視教師的心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

16.加強心理健康教育材料的管理。各種有關心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)本指導綱要的統(tǒng)一要求進行。自2013年春季開學起，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經(jīng)省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用。

17.加強心理健康教育的科學研究。各級教育行政部門要加強指導，增加經(jīng)費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規(guī)劃，積極組織相關課題申報和優(yōu)秀成果評選。要積極引導高等學校、科研機構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據(jù)。要建立中小學心理健康教育教研制度，各級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。

第五篇：中小學書法教育指導綱要

中小學書法教育指導綱要

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。為推進中小學書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，特制定本綱要。

一、基本理念

中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。

1．面向全體，讓每一個學生寫好漢字。識字寫字，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。

2．硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。中小學書法教育包括硬筆書寫和毛筆書寫教學。書法教育既要重視培養(yǎng)學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學生的審美能力。

3．遵循書寫規(guī)范，關注個性體驗。中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)。

4．加強技能訓練，提高文化素養(yǎng)。中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平。同時在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。

二、目標與內容

（一）書法教育總體目標與內容。

1．學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2．感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

3．激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。

（二）硬筆學習的目標與內容。

1．掌握執(zhí)筆要領，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志。學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力 度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆書寫的特點。養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習慣。懂得愛惜文具。

2．小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字。初中階段，學寫規(guī)范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。

（三）毛筆學習的目標與內容。

小學3－4年級

1．掌握毛筆的執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環(huán)境的整潔。

2．學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構。

3．開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認識。嘗試集字練習。

小學5－6年級

1．繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規(guī)范，結構勻稱，端正美觀。保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

2．嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會其書寫特點，逐步提高臨摹能力。在臨摹或其他書寫活動中，養(yǎng)成先動腦再動手的習慣。

3．學習欣賞書法作品。了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式。留意書法在社會生活中的應用。通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。

4．有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中運用自己的書寫技能。

初中階段

1．繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準確。有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，了解篆刻常識。

2．了解一些最具代表性的書家和作品。學習從筆畫、結構、章法以及內涵等方面欣賞書法作品，初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。

3．愿意在班級、學校、社區(qū)活動及家庭生活中積極運用自己的書寫技能。

高中階段

1．鞏固提高義務教育階段書法學習成果，繼續(xù)用毛筆臨摹經(jīng)典碑帖。

2．結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)。

3．可以通過書法選修課深入學習，發(fā)展特長；可嘗試書法作品的創(chuàng)作。

三、實施建議與要求

（一）教學建議與要求。

1．合理安排書法教育的教學時間。義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設書法選修課。

2.注重培養(yǎng)學生的書法基本功。臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發(fā)揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養(yǎng)成讀帖的習慣，形成“意在筆先”的意識。學生用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準確。部分書寫水平較高的學生可嘗試較準確的背臨。

3．重視養(yǎng)成良好的書寫習慣和態(tài)度。在書法教學過程中，尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態(tài)度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環(huán)境整潔進行指導，嚴格要求。

4．遵循書法學習循序漸進的規(guī)律。小學生初學書寫首先學用鉛筆，隨著年齡增長，逐步學習使用鋼筆和毛筆。書法教學要以書寫筆畫為起點，一般應從結構簡單的字到結構復雜的字，從單字練習到篇章練習，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨立書寫。教師要科學、合理、系統(tǒng)地安排教學進程，使學生逐步掌握基本技法，不斷提高書寫能力。硬筆書寫教學要貫穿中小學書法教育的全過程。

5．強化書寫實踐。要通過課堂練習、書寫作業(yè)和各學科書面作業(yè)等多種方式保證學生的書寫實踐活動。各學科教師要注重對學生書寫實踐的指導，對日常作業(yè)要有明確的書寫要求。努力把練字與應用有機結合起來，避免加重學生課業(yè)負擔。

6．明確書法教學中文字的使用要求。按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》有關規(guī)定，硬筆教學應使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本。

7．發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。

8．倡導多樣化的教學方式方法。書法教學可采用書寫實踐、作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。鼓勵學校、教師、學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網(wǎng)絡書法教學平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術進行生動活潑的書法教學。

9．重視課內外結合。要引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動。通過社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術節(jié)、文化節(jié)等多種形式，創(chuàng)設書法學習環(huán)境和氛圍。充分利用少年宮、美術館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書法學習空間。有條件的地區(qū)、學校還可開展校際、地區(qū)以及國際書法教育交流活動。鼓勵學生在學習、生活中應用書法學習成果，發(fā)展實踐能力。

（二）評價建議。

1．評價目的。中小學書法教育評價要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。

2．評價重點。小學低、中年級的書寫評價，要重視對基本筆畫、結構的正確把握；關注認真的書寫態(tài)度和良好書寫習慣的養(yǎng)成。小學高年級還要關注書寫的美觀與流利。中學要關注書寫練習的堅持和書寫水平的持續(xù)提高。

3.評價方式與方法。中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業(yè)分析法，也可以采用展示激勵、反思總結以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。提倡在各學科考試中設置卷面分。

中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。

（三）教學用書編寫建議。

1．中小學書法教學用書包括學生用《書法練習指導》和教師用《書法教學指導》。教學用書的編寫應該依照《義務教育語文課程標準（2011年版）》、高中語文、美術、藝術等相關課程標準和本綱要的有關要求，循序漸進地安排教學內容，設計教學活動，落實教學目標；要體現(xiàn)書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規(guī)范性。

2．義務教育階段《書法練習指導》應符合學生的身心發(fā)展特點，以書寫練習為主體，編入精要的書寫技法指導的內容，適當融入書法審美和書法文化的內容。容量適當，難易適度，注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

小學低年級《書法練習指導》的編寫，要參照《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄4“基本字表”，參考同學期語文教科書的識字、寫字內容，以硬筆書寫的范例和書寫練習為主體，適當編入精要的書寫姿勢和書寫習慣的指導內容。

小學中、高年級《書法練習指導》的編寫，以硬筆楷書、行楷和毛筆楷書為主體，重視書寫練習，適當編入精要的書寫姿勢、書寫習慣、書寫技法的指導內容，適當融入書法審美和書法文化的內容。

初中《書法練習指導》的編寫，以硬筆行楷字書寫練習和毛筆楷書經(jīng)典碑帖臨摹為主體，適當編入精要的書寫技法指導內容，適當融入書法審美和書法文化的內容。

高中階段可以按照相關課程標準要求編寫書法選修教材。

3．教師用《書法教學指導》可分學段編寫，在教學內容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面為書法教師提供典范資料和方法指導。