第一篇：項目組織類型及其優點

項目組織類型

一、直線職能型組織

直線職能型組織是一種層次型的，主要適用于運營性企業或組織的組織結構。這種組織是按照專業化分工和部門劃分構建的。這種直線職能型組織也有自己的項目組織，但是這種項目組織的多數成員是局限在一個職能部門之中的人員，項目經理和項目管理人員都是兼職的，而且這種項目組之中項目經理的權力和權威性很小（使用“項目協調人”或“項目頭”的頭銜）這種直線職能型項目組織的結構如下面的圖-1所示。

圖-1 直線職能型組織中的項目組織結構示意圖

注： 帶“p”的雇員是分配去做項目的雇員（下同），他們的組合構成了直線職能型組織中的項目組織。

優點：①有利于企業技術水平的提升。

②資源利用的靈活性與低成本。③有利于從整體協調企業活動。

缺點：①協調困難。

②項目組成員責任淡化。

二、項目型組織

項目型組織是一種模塊式的組織結構，它主要適合于開展各種業務項目的企業和組織，它是一種專門為開展一次性和獨特性的項目任務而建立的組織。這種組織也會有一定數量的職能部門負責整個企業的一些職能管理業務。在這種組織中，絕大多數人員是專職的項目工作人員，項目經理都是專職的，而且具有很高的權威性。這種項目型組織的結構如下面的圖-2所示。

圖-2 項目型組織的組織結構示意圖

優點：①目標明確，統一指揮。

②有利于項目控制。③有利于培養全面型人才。

缺點：①機構重復及資源的閑置。

②不利于技術水平的提升。③不穩定性。

三、矩陣型組織

矩陣型組織是一種直線職能型組織和項目型組織的混合物，這種組織結構中既有適合于日常運營的直線職能型組織結構，又有適合于完成專門任務的項目型組織結構。這種組織結構根據直線職能制和矩陣制的混合程度不同，又可以分為強矩陣型組織、弱矩陣型組織和均衡矩陣型組織。強弱不同的矩陣型組織分別保留了不同程度的直線職能型組織的特點。矩陣型組織的主要特色是，在這種組織中保留了各種專業職能部門，這些部門構成了組織矩陣的“列”，同時這種組織又建立有一系列專門的項目團隊，這些項目團隊構成了組織矩陣的“行”。例如，一個綜合性醫院會有各種醫療科室，但是當需要組織各種下鄉、救災、外援醫療隊的時候，這種項目團隊是臨時性的。矩陣型組織中三種不同的類型是：

1.弱矩陣型組織

這種矩陣型組織與直線職能型組織相似，但是這種組織有自己正式設立的項目團隊，有一部分人多數是專門從事項目工作的，項目經理和項目管理人員多數是兼職的，他們的權力也十分有限。這種組織的結構如下面的圖-3所示。

圖-3 弱矩陣型組織的組織結構示意圖

2.均衡矩陣型組織

這種矩陣型組織是直線職能型組織體制和項目型組織體制兩種體制相對均衡的一種組織形式，它兼有直線職能型組織和項目型組織兩方面的特性。在這種組織中，不但有正式設立的項目團隊，而且這種項目團隊有較大一部分人員是專職從事項目工作的。這種組織的項目經理可以是專職的，也可以是兼職的，他們的權力比直線職能型組織中的項目經理大，但是比項目型組織中的項目經理小。這種組織的結構如下面的圖-4所示。

圖-4 均衡矩陣型組織的組織結構示意圖

3.強矩陣型組織

這種矩陣型組織與項目型組織非常相似，所以在許多方面的特性與項目型組織是相近的。這種組織中有正式設立的項目團隊，團隊的大多數人員是專職的，因為這種組織中會有很多項目，所以專職從事項目工作的人在一個項目團隊解散以后會很快轉到另一個項目團隊。項目經理和項目管理人員一般也是專職的，而且他們的權力和他們獲得各種資源的權利都較大，因此這種組織被稱為強矩陣組織。這種組織的結構如下面的圖-5所示。

圖-5 強矩陣型組織的組織結構示意圖

矩陣組織形式的優缺點：

優點：①充分利用了企業資源，減少了人力資源浪費。

②項目團隊責權利比較對等，雙重或多重匯報機制。③解決了項目成員的歸宿問題。

④強調了項目組織是所有相關項目活動的焦點。

缺點：存在資源沖突問題，協調的難度大。對于組織成員來講，有兩個頂頭上司，既難處也難管。

四、組合型組織

組合型組織是一種直線職能型組織、矩陣型組織和項目型組織的全面組合。這種組織既有直線職能部門完成日常運營工作，又有為完成各類項目而設立的矩陣型組織和項目型組織。這種組織又具有濃厚的矩陣型組織的色彩。這種組織的結構如下面的圖-6所示。

圖-6 組合型組織的組織結構示意圖

五、項目組織結構的優缺點比較

第二篇：項目教學優點

項目教學優點

現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力將成為職業教育的重要目標。

項目教學法與傳統教學法的比較

多年以來，職業教育在知識傳授方面已經有豐富的經驗，但在能力培養方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發展中國職業教育的途徑已勢在必行。

德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。

傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。我認為項目教學的優點有以下幾點:

1、在教學形式上

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。如按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。

2、在學習內容上

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里。為了讓學生們記住這些內容，反復學習和反復練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。

而項目教學法，教師也要講授專業理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內容不感興趣，就難以取得好的結果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。

3、在教育目標上

美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應有三方面組成，而不是傳統的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。

傳統的教學方法注重認知目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。

而項目教學法，認知目標的實現固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯系，他們是一個有機的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現象，憑自己的經驗：比如根據學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。

而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加活潑和更加明確。還表現在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，這些工作任務被設計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。

6、激勵手段的不同

在傳統的教學方法中，以分數為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數對其發展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項目教學法，激勵的手段完全是內在的，是人們在完成一項工作之后發自內心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現，當人們從不會做一件事到經過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結果。

因此,我認為項目教學比傳統教學各方面要好許多.

第三篇：班集體組織的類型

問題一

精英組織還是多元團隊?

——班集體組織的類型

案例

李老師和江老師都是優秀班主任。李老師注重打造精英團隊，每次接班都會挑選考試成績優秀、學有所長、安分守己、人緣頗好的學生擔任班干部。平時耐心教他們怎樣開展工作、處理日常事務，推薦他們閱讀《少先隊活動》，吸取別人的寶貴經驗。此外，給每人發一本記事本，記錄班中發生的事及他們處理的方法。每星期開一次班干部會議，讓大家互相交流、探討，共同學習優秀干部的新方法、新點子，使他們都具有判斷錯誤與處理問題的能力。這些班干部后來不僅成為班級骨干，也成為學校活動的骨干。

江老師本著“個個學有所長，人人全面發展”的育人原則進行了班級組織的多元構建。對富有個性特長的中等學生甚至問題學生也大膽聘用并培養。每學期班委會進行擴大選舉，設常務班長一人，全面負責班級內部管理和對外聯絡。其他班委成員，如宣傳委員、生活委員等，負責條塊工作。另外實行值日班長工作制，由全班同學輪流擔任，負責一天的班級日常管理，如組織一天的學習文體活動，記載當日的出勤情況，維護自習課和課間的紀律等；負責編輯《班級日報》，對發現的好人好事加以表揚，對違規行為進行登報批評；撰寫工作心得，使班務管理透明化。取消學習委員制，拓展科代表的工作平臺，由科代表分解學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事務。同時根據班級日常工作的性質和勞動量，創建語文、數學、外語等學科學習合作組，配合科代表檢查、監督作業的完成和上交；設立“室內環保服務站”和“室外環保服務站”，負責日常室內外的衛生清掃和保持；成立“車輛管理別動隊”，負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；組建“文明言行宣傳組”，負責班級學生文明言行的宣傳和“文明學生”的評選事宜；成立“特別監察組”，應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。此外，江老師還鼓勵學生根據興趣愛好和個性特點，自由組成各種俱樂部，如天鵝舞蹈組、精靈演唱組、真情傳送組、明星足球隊、七彩繪畫組、陽光演講組，等等。

兩年后，江老師班上呈現出團結向上、朝氣蓬勃的氛圍，學生的個性得以充分張揚，興趣得以全面發展，各種榮譽接踵而來，許多學生在省、市、區各類才藝大賽中嶄露頭角。而李老師的班級雖然整體文明守紀、勤奮好學，卻沒那么多多才多藝的學生，每次活動總是那幾張老面孔出場，其他同學只埋頭學習，綜合能力沒能得到很好的發展。

診斷

案例中，李老師是個富有經驗、管理嚴格的班主任，他通過委派的方式確定學習成績優秀、文明守紀、懂事的學生做班干部，建立了班級的管理隊伍和網絡。在李老師的精心培養下，這些班干部的組織、管理、活動能力都得到了有效培養，成為班級的核心力量。誠然，班級“精英”在班集體中起到了引領帶頭的作用，對后進學生也起到了傳、幫、帶的作用。但是，在這種管理模式下，這些“精英”充分享受陽光雨露成長起來了，大多數學生卻成了陪襯品，不能充分發揮各自的潛能、展示自己的聰明才智和個性特長。

龔自珍有詩云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”其實人才本來就是不拘一格的，只不過彼時彼地沒有合適的土壤而已。班主任在強調“精英”打造的同時，要認識到班集體組織建設的目的是為了實現1+1>2，即整體大于個體之和d，只有個體得到充分的發展，各種正式和非正式組織協同合作，才能促進班集體的形成和發展。從這個意義上說，班集體組織是各類組織成員的“訓練場”，是他們各展才藝、各呈異彩的“舞臺”。

江老師充分認識到團隊的力量采自于成員的協作與配合。于是，他大膽進行班委會管理體制改革，擴展班委會組織機構，組建班級團隊，突出班委會的服務功能，為班級精細化管理奠定了基礎。同時，對值日班長體制的采用還為人人參與班級管理提供了平臺，凸顯了學生的主人翁意識，促進了班級凝聚力的形成和鞏固，使班級管理更加開放。另一方面，江老師鼓勵學生根據個人興趣、愛好和志向，在班級內自由組合成立各種俱樂部，自主開展豐富多彩的活動，在活動中鍛煉各種才能。這些俱樂部為學生提供了“練飛”的空間，有效實現了管理主體一元化向多元化的轉變，從知識性學習向開放性活動的轉變。

加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力都有多種表現形式。班主任要運用多元智能的理念開展組織建設，使學生有更多的機會展現其優勢智能，使每個學生都能以適合自己的發展方式為班級增光，使人人都在丁作中體會到成功的喜悅。

方略

根據心理學對群體概念的劃分，班集體組織可分為正式組織與非正式組織。正式組織是根據組織章程或正式規范而建立起來的。正式組織的成員之間存在著從屬關系或平行關系。按照巴納德的觀點，“正式組織的實質就是有自覺的共同目標，當人們彼此相互溝通、都愿意發揮作用、分擔后果所欲完成的目標時，正式組織就成立了。”①正式組織具有三個基本特征：目的性、正規性和穩定性。班委、少先隊中隊委、團支部屬于正式組織的范疇，它們又各成組織體系，每個組織體系內還設有分工職能不同的小組或小隊。按照巴納德的觀點，沒有自覺的共同目標的任何聯合的個人活動稱為非正式組織。與正式組織相對應，非正式組織的基本特征是：自發性、內聚性和不穩定性。非正式組織是根據興趣、愛好、特長、性格等個性特點自發形成的小群體。非正式組織的產生似乎與正式組織目標背道而馳，而實際上是正式組織的必要補充。“這是因為，只有給個人以某種活動領域，在那里他可以自我選擇，不受正式組織非個人化的目標的支配而獨立做出自己的決定，組織成員作為個人的人格才得到保障，他才能有可能不斷地為正式組織貢獻自己的力量。”②基于以上認識，重視班集體的組織建設，首先要建設一個堅強和諧的班隊組織。同時，要允許并鼓勵積極向上的非正式組織的存在，以幫助組織進行溝通，增強組織內部的凝聚力，保護組織成員的心智健全發展。

一、明確職責分工，促進“班團(隊)合一”

班集體正式組織除了班委會外。小學還有少先隊中隊委組織，中學還有團支部。班委會的主要任務是協助班主任做好班級日常管理工作。班委一般由班長、學習委員、生活委員、體育委員、宣傳委員、文娛委員、勞動委員等組成。班級又劃分若干小組，每組設小組長。團支部工作職責主要是帶領組織全體學生團員開展團支部活動，有針對性地進行思想教育。團支部一般由團支部書記、副書記、組織委員、宣傳委員組成，團支部下設團小組長。少先隊中隊組織是少先隊的基層組織，一般設隊長、副隊長、旗手，以及學習、勞動、體育、組織、宣傳等委員，下設小隊。班委會、中隊委或團支部在班集體工作中是既各有組織體系，又有工作交叉；既各有側重，又互為補充。因此，要根據班集體工作實際情況和學生發展需要，既要整合班委會和中隊委或團支部的工作，明確分工職責，各負其責，又要促進“班團合一”、“班隊合一”，在班集體組織機構設置和人員配備上整體考慮，做到分工不分家，分工不分心，齊心協力，密切配合，促使班委會和中隊委或團支部一起開展工作。

二、增設班級崗位，促進人人發展

蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是自我教育。”實踐證明，任何外在的教育力量和因素，只有內化為學生的自覺需要才可能真正發揮作用。任何教育過程在本質上都是由外在影響向內在需求轉化的過程。因此，把教育管理的主動權還給學生，是引導學生自主參與班級管理與自我管理并在參與中實現自然教育、實現自主發展的關鍵。為此，可以根據班級實際需要和學生特點增設崗位，使班級崗位多元化，為每一個學生提供為集體和同學服務的機會，讓每一個學生都能夠在班級管理和服務的舞臺上得到鍛煉和發展。

豐富班級管理角色，為更多的學生在集體中承擔責任、服務集體創造條件。這不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理的積極體驗，從而激發他們主動參與班級管理的積極性，并在管理者與被管理者的角色轉換中學習自我管理。豐富班級管理角色應該增設管理崗位，除通常的班隊干部管理崗位外，還可以設立諸如班級圖書管理員、個人衛生督察員、黑板報編輯部、電化器材管理員、每日“實話實說”主持人、知心信箱管理員等崗位，讓學生一人一崗，負責班級的某一方面工作。

單一的角色不利于學生的全面發展，而定期進行角色變換，實行角色動態管理，則能使學生在不同的管理崗位上得至U多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。角色動態分配可體現在三個方面：第一，班隊每一個崗位，尤其是主要崗位，要定期換崗，原崗位人員留職的不超過l／3，每個人承擔一個崗位工作不超過兩次。第二，雙人或多人負責的崗位，可定期進行分工輪換。第三，不同層級的管理角色可以轉換。如出色的小隊干部可升任中隊干部，中隊干部也可降任小隊干部，：降任者并不一定意味著他不勝任原職，有時降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機會。

三、組建學生社團，促進素質發展

學生社團是指由有共同志趣、愛好的學生自愿組成的學生群體，屬于學生自我管理、自我教育、自我服務的一種形式。學生社團根據學生的興趣、愛好、特長、性格、個性而組建，涉及面很廣，學生可以通過參加各種類型的社團，豐富和拓寬自己的知識面，開擴視野，接受人文科學和自然科學等諸多學科知識的教育，以使自己活躍思維，激發創新靈感，適應現代科學學科間交叉滲透和綜合化發展的趨勢。學生通過在社團中擔任不同的角色，既能鍛煉計劃、組織、控制、協調、指揮和領導的能力，也能鍛煉團結協作、共同攻關的能力。社團活動為學生提供了一個走出校園、了解社會、深入社會、接觸社會的機會，鍛煉了學生的實踐能力與社會適應能力。班主任可以通過發展社團，在班級中構造起良好的文化環境，塑造濃郁的人文氛圍，以促進學生心理的成熟及人格的和諧發展。班主任要積極引導學生參加健康向上的學科類、實踐類和文體類社團活動。對于有突出成績的社團和在社團中表現上佳的成員，班主任要予以獎勵。

鏈接

“管理”在很大程度上就是解決組織的成長問題，實現組織有效運作，達成組織的最大目標。生命型班級組織就是為了實現班級的最優化管理而構建的。所有的生命體都具備一些基本的特征，依據這些生命特征，我們可以明確生命型班級組織的特征。

1.生命體——組織單元。生命是一個整體，但同時又是一個各部分協調的組織。所有的活的生物體都是由細胞和細胞的產物構成的，因此有共同的結構單位。細胞是生命最基本的組織單元，破壞了細胞，也就是破壞了組織的完整和協作的可能。在生命型班級組織中，我們也可以找到生命的“組織細胞”，那就是一個個活生生的擁有生命的學生。學生是構成班級組織的最基本要素，沒有了學生，班級也將變成烏托邦。生命型班級組織強調學生個體的重要性，主張尊重學生的存在空間，當我們從整體上把握這些“組織細胞”時，我們同時又會看到班級的整體性。

2．協調性——組織應激。，好的組織，必然具有好的協調性，一個生命體是由各部分組成的，它們具有嚴密的分工，同時又具有高度的合作。組織

應激是生命協調性的突出表現。在生命型班級組織中，協調性是其高效運轉的重要因素。這里面包括了學生與學生之間的協調、學生與老師之間的協調、學生與學習環境之間的協調等，在班級內，分工是協調的前提，而協調是分工的提升。

3.生長性——新陳代謝。生命的重要特征是新陳代謝，這是生命發展的重要方式，通過一系列復雜的反應過程，生命組織才得以維持和發展，才具有源源不斷的生命力。缺乏新陳代謝的組織，必然是缺乏活力的組織。生命型班級組織不是封閉的，也不是停止不變的，它應該具有強大的生命力，表現出積極向上的生長性，它既能有效地接納外界信息，又能充分地加以消化，從而產生組織生長所需要的能量。

4.信仰——組織靈魂。沒有靈魂的生命體，只是一個僵死的軀殼，生命組織的正常運作，正是因為有了統一的指揮中心，這就是生命體的中樞系統。在某種程度上，生命的消亡，是以靈魂的泯滅為表征的。作為生命型班級組織，也應該具有組織靈魂，我們稱其為“組織信仰”，用一般的話來說，就是班級的精神追求，學生應該對班級有共同的期待，有共同的認同感、歸屬感和榮譽感。

——張華．生命型組織：班級組織的最高境界[J]．班主任之友，2005，(10)．

第四篇：計劃組織類型試題

1.如何組織本單位退休老干部旅游 分為三步驟：

第一步，準備階段，進行計劃擬定，統計退休老干部人數，聯絡旅行社，提供旅游方案，規劃一下旅游預算與時間，報上級批準后施行。

第二步，帶領老干部旅游，切記保證人身安全，照顧老干部的身體狀況，隨行應配急救箱，旅游過程中，向老干部們表現出單位一直沒有忘記照顧他們的態度。

第三部，旅游結束后，應統計花銷，上報財務，也應將整個旅游過程向上級進行報道。

2.讓你組織一次會議,你會怎么做? 假如由我組織會議，首先我要明確召開這次會議的目的，意義和任務，確定會議主題和議題。

第一步要制定周密詳細的會議計劃方案。明確會議舉行的地點。確定會議的開始時間和持續時間，集合的時間地點，以書面或電話的形式通知與會人員，做好會議經費的預算，并準備好相關的會議材料。第二步，作好計劃后，與同事交流修改，報領導審批并聽取領導意見。第三步，布置會場，貼好標語、橫幅等，按排好座位，落實車輛、吃住等后勤保衛工作，注意安全。

第四步，明確會議的議程，確定會議主持人、發言人、按計劃方案實施。最后作好會議的新聞報送工作，總結會議，分發會議紀要，監督落實會議精神。

3.讓你組織一次離退休老干部晚會，你會如何組織?

第一，根據所確定的晚會的時間、地點、舉辦原則，來草擬晚會的流程并形成書面計劃，草擬時要考慮經費來源、經費預算總額等因素，量力而為，請示領導，確定晚會的時間、地點、舉辦原則、紀念品及經費來源、經費預算總額等。確定晚會的節目單。可以通過調查，征詢離退休老干部的意見，按照離退休老干部喜好安排節目內容，節目內容要符合離退休老干部的年齡特點，要健康向上的氣息。節目確定好后，再次將所有已確定的內容以書面的形式(計劃書)向主管領導匯報，計劃書確定后，按計劃進行實施。

4.領導安排你組織單位的春節聯歡晚會，你怎么把這個活動落到實處

第一，要有明確的目的性和周密的計劃性。廣泛征集各方建議，結合單位特點，并圍繞春節確立晚會的主題，設計聯歡會的內容和形式。目的明確后，制定好周密的計劃，并進行分工合作，提前做好準備工作。要主動向單位黨政領導匯報，爭取黨委、工會等有關方面的支持和幫助，為參加聯歡會做些必要的準備。

第二，著重宣傳，充分調動單位同仁的積極性，廣泛參與。要向全員宣傳聯歡會的目的，鼓勵大家盡情地展示才藝。根據聯歡會的規模，邀請部分領導或有關部門的代表。為感謝員工家屬對于單位工作的支持，可向員工家屬發送晚會邀請函，邀請他們來欣賞，也可參與到節目中來。

在聯歡活動中，為給與會者、表演者以鼓勵，可向他們發一部分有紀念意義或實用的紀念品。

第三，注意會場布置和節目編排，著重烘托春節喜慶熱烈的氣氛和展示本單位的精神文明風貌。會場的布置要體現春節的主題，盡量做到祥和、溫馨，簡潔大方。在節目的編排上，要講究銜接性，開場、發展、高潮和結尾，一環套一環，節奏自然而緊湊，喜慶而熱烈。

第四，充分做好彩排工作，保障晚會流暢性。節目演出順序要事先排好，對重頭節目要事先排練和串場。聯歡會前應撰寫好串聯詞（供節目主持人用的導語）。串聯詞寫的要生動、親切、有趣味，可以抓住表演節目的特點，用設立疑問或簡介表演形式的方法引發觀眾的興趣，還可以用簡潔、幽默的語言介紹表演者。演出結束時，要向被邀請的領導和演員表示感謝。

你單位為某項工作需了解民意，領導把這個任務交給你，你準備怎樣了解民意？

1.做好計劃和準備工作。如準備問卷調查，事先確定問卷對象，問卷內容、發放數量、范圍，以什么形式發。計劃考慮成熟后要請示領導，批準同意后開始實行。

2.具體實施。先貼出公告，讓問卷對象知道該項活動的時間、地點、內容、目的等等，然后可以把做好的調查問卷表放在單位服務窗口、辦事大廳等地方，找專人負責回收或者設置意見箱。

3.收集整理問卷調查表，梳理匯總，形成報告。這就完成了。還可以加上一點，本次工作中好的經驗、做法也整理一下，寫成信息上報或發表。

單位讓你組織一次離退休老干部旅游活動，你怎么辦？

答：離退休老干部為單位做出了很大的貢獻，對于這次重要的活動，我一定認真對待，保證出色完成任務。

第一，征求領導的意見明確這次活動的目的和要求。

第二：在離退休老干部范圍內進行電話或其他合適形式的調研，了解往年旅游活動的籌辦組織情況，針對離退休老干部的想法和需要來組織此次活動。確定旅行目的地（不宜進行刺激性的游玩）、旅行社、交通工具、保險等，做好活動的預算，如果有自費部分，應當向老干部們詳細說明。針以上所獲得的信息制定活動工作計劃。

其次，將計劃內容向主管領導做詳細匯報，請求領導批示，并按照反饋意見對計劃進行改進和完善。

第三：組織協調好人力、物力、財力，將任務細化到相關責任人，與同事團隊合作，共同完成任務；針對旅游出發前和旅游過程中可能出現的情況做好詳實可行的應急預案，如老干部與組織者要實時溝通，配帶

一些老年人可能需要的藥品，對旅游目的地的天氣和溫度了解清楚指導他們帶好換穿衣物等等。

第四、旅行進行過程中，應當做好維持引導等管理工作，在讓老干部們玩的開心、過的愉快的同時，一定要確保安全，并時刻做好相關的應急準備。

第五，旅行結束后，做好關于此次旅行的總結，不管是成功經驗還是存在的問題，都要詳細總結。對于問題，要進行反思找出癥結所在，以便以后更好地開展相關工作。[回答完畢，謝謝！]

單位讓你組織一次聯歡晚會，你怎么做？

第一：向領導征求意見明確這次活動的目的和要求，在單位范圍內進行面談或電話等合適形式的調研，了解往屆聯歡晚會的組織籌備情況，針對同事們的相法和需要來組織此次活動。進而確定聯歡晚會的主題、形式，包括活動的場所、舉辦的時間、邀請的嘉賓、節目的大概內容等，做好活動的預算。針對以上所獲得的信息制定活動工作計劃。

第二：將計劃內容向主管領導做詳細匯報，請求領導批示，針對反饋的意見對計劃進行改進和完善。

第三：組織協調好人力、物力、財力，將任務細化到相關責任人，與同事團隊合作，共同完成任務；聯系確定演出嘉賓以及單位同事所要演的節目，對節目的流程進行安排，并且做好設備調試和節目排練。針對聯歡晚會籌備和進行過程中可能出現的情況做好詳實可行的應急預案，如場地的安全工作、演出嘉賓因故不能演出時的備選節目、設備儀器出現問題時備用設備等。

第四：晚會進行過程中，應當做好現場維持引導等管理工作，在讓大家玩的開心、過的愉快的同時，一定要確保安全，并時刻做好相關的應急準備。

最后，晚會結束后，做好關于此次聯歡晚會的總結，不管是成功的經驗還是存在問題，都要詳細總結。對于問題，要進行反思找出癥結所在，以便以后更好地開展相關工作。

165、單位新招了一批公務員，領導讓你組織帶隊去一家先進單位參觀學習，你要如何組織？

答：

1、明確目的意義。

2、組織動員。

3、統計人數。

4、聯系先進單位、交通工具。

5、前往參觀

6、交流心得體會；

7、總結匯報。

如果讓你組織一次地震的演習和應急逃生，你怎么組織？？

1.開始地震的時候，如果你和人員大都在建筑物內。請第一時間關閉煤氣，易燃物品。并尋找躲避物（桌子底下）

2.第一次震后，請迅速帶好自己的手機及錢包衣物，組織周圍的人有順序的走出建筑物（最關鍵的地方“有順序”）

3.尋找開闊地，如學校操場，大的露天停車場。廣場，公園，觀察情況及等待救援。

2.你作為村干部，怎樣組織群眾抗旱救災？

你作為村干部，怎樣組織群眾抗旱救災

抗旱救災不僅保護人民群眾的生命財產安全，同時也是每一個公務員的基本責任。我將從一下三個階段來組織此次抗旱救災工作。

第一，做好一份詳細的救災方案：參與的人員，相關的物資，救災物品等。

第二，積極動員當地的領導干部，參與此次救災活動。

第三，像群眾積極的動員，動之以情，曉之以理，相信人民群眾一定能加入到此次的抗旱救災的工作中。

第四，對于參加救災的群眾，給于一定的補助，保證人民的基本生活。

抗震救災工作需要每一個人的積極參與，尤其是我們作為黨員干部，要充分發揮自己的主觀能動性，保護好人民群眾的生命財產安全。

如何組織做好抗旱救災捐款工作

1,明確捐款內容,體會捐款意義,制定出計劃,捐款時間,地點,組織在單位開一次捐款動員大會.確定參會人員,主持人.把計劃方案報領導審閱.2,發出會議通知,布置會場,準備好捐款箱等等.3,會議進行時,讓宣講員轉達本次捐款意義,提高單位各位同志的愛心積極性,使捐款達到預期的效果.4,捐款完畢后認真清點捐款金額,再安排合適人選送往目的地.作一份總結材料上報領導.某地臟亂差現象嚴重，領導讓你開展一項專項整治行動，請問你將如何進行？在這個過程中，你重點需要注意些什么？ 廣東面試真題

18日上午面試題目

【測評要素】計劃組織協調能力 【答案要點】

（1）為了確保專項整治行動有序進行，我將分階段開展工作。（2）第 一階段，制定方案階段。首先，為了確保專項整治行動的針對性和有效性，在制定整改計劃前，我會組織一次調研。組成實地調查小組，會同城管、建設、國土、市政、公安、交警等部門按照區域和職責分工，調查了解主要存在哪些臟亂差現象，哪些區域內的臟亂差現象嚴重以及嚴重程度。

其次，根據調查情況總結分析，制定整改方案。包括確定專項整治行動的主題（如整治臟亂差、實現凈綠美）、目標、內容（如交通秩序、環境衛生、居住區環境、市政公用設施、街面秩序、建筑工地、園林綠化、市容市貌、單位內部環境等）、形式（媒體宣傳報道、現場查處、條幅宣傳等），時間安排（按照年或者季度開展長期整治），涉及部門和人員（城管、建設、國土、市政、公安、交警等部門）等。將方案報領導批準，并根據領導指示完善方案。

第二階段，準備階段。落實好人、財、物，召開專項會議，對專項整治行動進行部署，并成立了專項整治行動領導小組。出臺專項整治行動實施方案，下發專項整治通知。

第三階段，實施階段。根據整治方案具體實施，集中殲滅“臟、亂、差”現象，并同步探索建立日常管理長效機制，保持城市環境的長久整潔有序，徹底解決“突擊有術、管理無方”問題。整治后，將進行檢查整改和驗收，確保整治行動取得實效。

第四階段，總結階段。就整治工作的情況做好總結，為以后的工作提供借鑒。在開展專項整治行動中，我要重點注意以下問題：（1）方案制定前調研信息的可信度。

（2）各部門的溝通協調工作。（3）信息的收集和反饋。（4）重點整治項目的確定。如重點清理整頓鎮區主干道、城鄉結合部等地段的衛生死角，整治影響居民生活環境的企業，查處超標偷排污染物等違法行為。（5）正確及時的宣傳和引導工作。（6）整治過程中和整治后的監督檢查工作。

7.你正主持一個會議，意見對立的雙方由爭辯到惡語相向，你怎么辦？ 一個會議上，分成兩派意見，大家爭執不下，如果你是主持人，這時候你該怎么辦？

下面我開始回單第7題，遇到體重所述的情況，我會采取以下的措施去解決：

第一：沉著冷靜，在會議上兩派發生爭執，作為一個會議的主持者，我會先將兩派的爭論的據點，爭論的問題記錄下來，然后建議大家安靜，再次闡述本次會議的目的，就是要大家對某一問題提出解決辦法，而不是爭執（語言、語氣盡量做到誠懇而不失幽默），等局面穩定下來后再要求兩方派自己的代表來表述自己一派的觀點。

第二：向雙方說明會議正是為各方提供一個講道理擺事實的場所，雙方最終目的是為了解決問題，達成雙方適合接受的交匯點。那么各方都要避免沖突，要平心靜氣立足自身的立場，充分地說明理由和事實，以便解決問題。凡事要以全局為重。

第三，會后總結，向領導匯報，自己小結，以便以后更好地開展類似工作。

第五篇：項目教學的優點

高職教育研究系列之項目教學與傳統教學聯系和區別觀點(一)

項目教學與傳統教學聯系和區別觀點一（編者加）：傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。

項目引導教學的探討

（與傳統教學的聯系和區別）

現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力將成為職業教育的重要目標。

實現特定目標需要特定的手段，依靠傳統的教學方法也就不能滿足當代職業教育對職業能力培養的要求。因此，近二十年來，許多國家根據各自的情況和不同的要求，創造并系統開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教育教學法或教學模式，如模塊化教學和國際勞工組織的MES，北美和澳大利亞的以能力為基礎的教育（CBE），特別是德國以培養關鍵能力為核心的項目教學法，使職業教育進入一種新的概念，由于它對于培養人的全面發展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，被世界各國職業教育的教師所采用，這無疑將對職業教育的發展產生極為深刻而廣泛的影響。

一、項目教學法與傳統教學法的比較

多年以來，職業教育在知識傳授方面已經有豐富的經驗，但在能力培養方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發展中國職業教育的途徑已勢在必行。

德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。

傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。

下面就職業教學中的幾個環節進行詳細的比較：

1、在教學形式上傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。如按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。

2、在學習內容上

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里。為了讓學生們記住這些內容，反復學習和反復練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。

而項目教學法，教師也要講授專業理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內容不感興趣，就難以取得好的結果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。

3、在教育目標上 美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應有三方面組成，而不是傳統的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。

傳統的教學方法注重認知目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。

而項目教學法，認知目標的實現固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯系，他們是一個有機的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現象，憑自己的經驗：比如根據學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同 在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。

而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加活潑和更加明確。還表現在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，這些工作任務被設計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。

6、激勵手段的不同 在傳統的教學方法中，以分數為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數對其發展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項目教學法，激勵的手段完全是內在的，是人們在完成一項工作之后發自內心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現，當人們從不會做一件事到經過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結果。

二、項目教學法對教師的要求

項目教學法的特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

所以在項目教學法的實施過程中可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，所以一堂課的成功與否既取決于教師，又取決于學生。項目教學法的實施需要教師和學生雙方的共同努力。

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，相反，對教師的要求提高了。

在傳統的教學方法中，教師的要求主要體現在授課過程中，每個教師通過其形象的、生動的、邏輯的語言，將他所掌握的知識源源不斷地傳給學生。當然，在不少的場合，教師也回答學生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔的是知識的傳授。

而項目教學法，則對教師提出了全新的要求。教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是準備教學情境、構筑學習氛圍、組織和引導教學過程。教師當然也要向學生傳授知識，但更多的時候，是在學生中間，當學生任務完成得很好時，他可以點點頭，或者表示一下微笑，營造一個寬松和喜悅的學習環境；當學生完成任務碰到困難或者出現問題時，教師就給予具體的幫助，在這種情況下，教師更多的是學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者。

這就要求在項目的實施的過程中教師做到以下幾點：

1.精選教學項目；

2.課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；

3.注意與其它教學手段的協調；

4.介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情；

5.在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

三、項目教學法實施所面臨的困難

受現有的教育體制的限制，教師所面臨的問題一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

教師原先都是在事先做好充分準備的情況下進入教室的，現在，則不然，教師很難估計在項目的實施過程中學生會提出什么樣的問題，心理總有些不踏實；受到知識面的影響而不適應。另外盡管教師也多是本科畢業，本專業的所有課程都學

過，但到了職業學校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學，隨著時間的推移，有的知識就漸漸地淡忘了，但現在，學生提出的問題涉及各個領域；再有是受到實踐能力的影響而不適應，不少教師都是從學校門到學校門，缺少企業的工作經驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現在學生提及的問題多半都面向實際，對于缺少實踐經驗的老師來說，確實很難回答；還有是受到工作量的影響而不適應，往往準備一個項目需要教師的精心準備，工作量成倍地增加，要考慮得很全面。

另外教材的問題，現有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，根本不可能去用這樣的教材實施項目，因而它只適合于知識傳授的教學，而不適合項目教學；用現有的教材，不僅教師的教有問題，學生的學也同樣存在著問題。因此，教材改革已刻不容緩。

由于受到經濟條件的限制，設備的不健全也是影響項目實施，要將專業課的課堂教學推向實訓現場，或者說教室里不光要有課桌，更應該有機器設備，讓學生邊學邊做，提高學生所學知識的內化程度。

與企業的聯合辦學，有待社會、政府制訂有效的法律法規來扶持，這樣可以使學生學習的內容更加貼近生產實際，同時企業可以根據本身的需求來培訓學生，直接在企業培訓學生。在這方面，雖然對大學生用最后的半年讓學生到企業實行頂崗實習，但效果不是最好的。

總之，項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環相扣，充分調動學生學習的興趣，教學的過程做到由淺入深，注重學生基本技能的培養和能力培養。知識點要集中，內容遵循必需、夠用的原則，積極推行要讓學生懂得做什么、怎么做，作為教師也要積極學習先進的教學理念，更新觀念，積極推行課程改革，一些地方在教學中的探討與實踐，已經取得了明顯的效果，在職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

作者：閻棟

文章來源：廈門市職業教育研究所