第一篇：國家國防特色學科[范文]

國家國防特色學科

近日，國家國防科技工業局公布了“十三五”第二批國防特色學科方向布局名單，我校申報的五個學科全部成為國家國防特色學科，涉及兵器、信息、控制、材料和機械五個領域。

國防特色學科是指支撐武器裝備科研生產與國防科技工業自主創新，為國防科技工業培養高素質專業人才的行業性、基礎性學科，是軍工特需人才培養基地。國防特色學科申報是自去年6月學校獲批局省共建院校以來啟動的最先行、最基礎的工作，本次全國共有110個學科申報，經過資格初審、支撐材料審核、現場答辯、局長會討論等環節，共有67個學科獲批建設。

我校五個國防特色學科全部成功獲批，是學校黨委和行政高度重視、精心組織、各相關學院和職能部門全力以赴、團結合作、密切配合的結果；是學校國防科技工作取得的重大突破，說明國防特色學科的科學研究、學術水平和人才培養等得到了國家層面的認可和肯定；同時拓寬了學科的發展空間，為廣大教師承擔國防類科技項目、取得創新成果，擴大行業影響力、提升學術知名度和開展高層次人才培養提供了新的途徑和高端平臺；進而對我校進一步承擔重大科技任務、培育重大創新成果，培養、吸引高水平創新人才，提升學校的核心競爭力和可持續發展能力將起到十分重要的作用，是學校今后申報國家國防重點學科實驗室的前提和基礎。國防特色學科的成功獲批，是學科建設工作新的起點。下一步，學校將在國家國防科技工業局和遼寧省政府的共同支持下，積極組織相關力量，加強國防特色學科建設，打造國防科技工業創新人才培養高地，提升服務國防科技工業基礎能力，將國防領域技術研究與遼寧地方經濟建設相結合，充分發揮學校科研技術與人才智力優勢，促進軍民融合深度發展，為國防事業和地方經濟發展做出應有的貢獻。

第二篇：學科特色方案

數學學科特色建設實施方案

數學學科組

近幾年來我校正有意識地致力于數學學科建設，努力把數學學科打造為強勢學科，這是提升教育教學質量，實現學校發展戰略的重大舉措之一。數學學科組按照學校要求，堅持以學校整體發展為主的思想；堅持以教師自身發展為主的思想；堅持以鼓勵改革創新為主的思想。聚焦數學課堂，“優勢+特長”、“規范+選擇”，在傳統中發展，在變革中發展。樹立我校數學教師隊伍的核心價值體系——為學生的成人負責，為學生成長奠基。加強教育科研，打造學科特色。營造濃郁的教育科研氛圍，提升每一位教師教科研水平，提高教育教學論文發表的數量和檔次，努力彰顯我校初中數學教學特色，彰顯數學文化的魅力，追求數學教學的真善美，化“冰冷的思考”為“火熱的美麗”。一 數學課堂教學改革的五個核心要點

（一）堅持新課“2515”和復習課“1525”教學模式探究

聽懂了怎樣騎自行車不算會騎自行車，只有能夠獨立地騎車到要去的地方，才算是會騎了。同樣，課堂上學生聽懂了并不意味完成了教學任務，因此，這就要求我們教師，在課堂教學中要做到精講。即學生一看就懂的知識不講、學生已會的知識不講、講了學生已不懂的知識不講，要把方法當成知識來教，教師扮演的是助產醫師，而不是產婦的角色。大量的事實表明，課堂訓練的效果遠遠超過課外訓練的效果，要切實減學生過重的學業負擔，行之有效的方法就是將大量的訓練放在課堂內完成，這就要求我們教師要精心設計課堂練習，做到精練并及時反饋、評講。

（二）積極推行“框架式”教學模式

傳統的數學教學基本上是一個知識點、一個知識點的教、然后精雕細刻的抓落實，人為地把整體知識機械地割裂成一個個部分。人固然可以一點一滴的學習知識，但點點滴滴的知識是缺少整體生命的。系統論認為，任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各部分功能之和。該原理告訴我們，不僅要注意發揮各部分的功能，更重要的是要發揮各部分相互聯系形成結構的新功能，因而在教學中要不斷注意知識間的內在聯系，要使學生對該學科形成一個整體的認識。基于這樣的認識，我校數學學科組積極開展“框架式”教學模式試點探究已有兩年，并有計劃的正在向其他學科延伸輻射。

“框架式”教學是著眼于學生最近發展區，根據學生的智力水平，按照相鄰知識發展區的要求，創設情境，展開問題探究、交流，以解決問題為主線而達搭建基本知識網絡框架，并針對不同水平學生進行分層次、三反復、多向達標訓練相結合的一種教學模式。

“框架式”教學法在技法上，采用的是“大容量、快節奏、多反復”模式，實施“2+0.5+0.5”三年教學規劃，即用2年左右的時間完成初中數學內容教學，用0.5年左右的時間進行初高中知識銜接教育，用0.5年左右時間進行中考復習。遠看森林，近看樹木，紅旗插上山頂就是勝利，占領山頭就是勝利，知識框架遠勝于知識細節，知識只有結構化，才能觸類旁通舉一反三；知識只有結構化，才能轉變為能力和品質；知識只有結構化，才能創新創造。

（三）積極開展分層教學

以年級為單位，打破班級界限，開設數學選修課，按學習數學的能力實行分層教學，滿足了不同層次學生的發展需要。

（四）積極開展小學、初中、高中銜接教學實踐研究

開設小學、初中銜接數學專題講座，請瀘縣二中教師到我校分別對教師、學生開設初中、高中銜接教學專題講座，并統一給教師訂購了高中三年的數學教材，聘請高中知名教師擔任顧問。

（五）傾其所能打造樣板課

充分利用備課組活動，揚群體優勢，堅持“一課三反復”，即按參加優質課競賽模式，在個人備課基礎上集體修改后上課、再修改、再上課后定稿。以學年為單位，打造10堂不同課型的樣板課，并整理收齊教案、視頻等資料，做參照的樣本。二數學活動的五個模快 愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心”。好奇心就是奇妙無比的科學翅膀，借助于這雙翅膀，不少科學家迸發出怪誕不已的“科技金點子”，以及不拘一格的創新火花，充滿童稚和幻想色彩。也正源于這樣的思考，我校積極倡導并嘗試“玩中學、學中思、思中做、做中玩”的數學活動模式。

（一）活動模塊化

1、專題講座

定期開展名師講座。根據學生年齡特征和知識水平，配合已學過的數學基礎知識，介紹中外數學史、有趣的數學知識，介紹好的學習經驗，指導學法。

2、實踐操作

指導學生制作數學教具、模型、實地考察、測量、收集數據等活動。

3、數學游戲

開展數棋比賽，猜數學迷語，做數字游戲，玩數學撲克牌，游數學王宮等活動。

4、數學園地

以校或班為單位，辦數學園地，發動學生考察、搜集有關數據、素材，要求撰寫數學園地稿，指導學生課外閱讀，摘錄數學園地資料，逐步培養學生獨立辦數學園地的能力。主要內容有數學故事、趣味數學題、數學迷語、數學病院??并積極嘗試立數學周，數學月等。

（二）課程模塊化

1、數學大師系列：了解數學大師（成長經歷，科學精神，畢達哥拉斯、歐幾里德、笛卡爾）；接觸數學大師（接觸重大成果）；感悟數學大師（探究精神）；追蹤數學大師。

2、數學探究系列：游戲中的數學；生活中的數學；形態中的數學；設計中的數學。

3、數學文化系列：數學與文學；數學與音樂；數學與美術；數學與體育。

（三）開展研究性學習活動

如《我縣紅綠燈的數學研究》、《綠化中的數學》、《日歷中的數學》、教材上的閱讀材料等等，強烈的生活氣息、社會氣息撲面而來。這些成文的活動過程大大拓展了學生的視野，大大提高了學生學習研究的能力，也從一定程度上培養了學生的人格和社會責任感。一般的課堂教學不能與之相提并論。

（四）競賽活動

建立我校學生校級數學競賽、省級數學競賽、國家級數學聯賽體制。作好三年奮斗目標，把競賽做成我校數學組工作的一個亮點。讓數學競賽成績顯著者，為我校爭光，使之成為我校的特色項目和知名品牌。但一批優秀的年輕競賽輔導教師的成長是一個值得關注的問題。其中還可聯系小學生的競賽在我校舉行（每年3月或4月）。

（五）建立讀書沙龍。這里是大家交流讀書心得的樂園，書香在這里輕輕彌漫，智慧在這里悄悄生長。“一切從教育實際出發，一切從尊重人的健康發展著眼，立足本土，放眼世界”，在讀書中大膽提出并構建初中教育，特別是初中數學教育的科學體系。大力提倡理科閱讀。讀書筆記，整理錯題集（整理錯題集，就是把失去的分數及時撿回來）

三、數學學科組建設五大亮點

瀘縣二中外國語實驗學校已形成了優秀嚴謹的工作作風、優秀的師徒傳幫帶的承傳特色、優秀的教研理念和優秀的團結協作的團隊精神，形成獨特的外國語校本特色，努力成為瀘州市優質初中的品牌教研組。

（一）六個工作小組

課外活動小組、競賽輔導小組、課件制作與應用研究小組、中考命題小組、教材整合小組、課題研究小組，共6小組。

（二）“一個班一個數學老師”

數學教師的工作量定為純上兩個班數學課或 一個班課兼一個班主任工作，增加其反思和學習的時間。一個班一個數學老師，必將成為我校學科教學的一大亮點。

（三）骨干（青年）教師培養工作

開展以老帶新、以新促老的師徒掛鉤拜師傳經活動。由中老年教師和青年教師結對子，一幫一，形成師徒關系。每學年都開展“中老年教師示范課、研究課展示”“青年教師匯報課、優質課比賽”等活動。第二，要求青年教師做到“四個一”：讀一本教育理論的書；講一堂公開課；出一套考試題；制作一個教學課件，并承擔組內課題研究。增加老師們在國家，省、市各級課程培訓機會，以及外出聽課機會，作為對優秀教師的最高待遇。

（四）建立名師工作室和數學組網頁

建立名師工作室。本工作室力求匯聚全市初中數學名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，并吸納一批有發展潛力的青年教師，努力建成一個目標明確、思路明晰、梯隊明顯、規程明細，在我市具有輻射功能的名師工作室。建立數學組網頁。開設“課堂內外等話題，以數學綜合實踐活動的教材為藍本，以數學綜合實踐活動課為載體，鏈接學科興趣小組活動，營造數學教育的廣闊背景，探討數學教育的新的視角，廣泛吸納數學文化的元素，引導數學學科教師關注數學教育實踐性、應用性、人文性。

（五）校本教材的開發

匯編《瀘縣二中外國語實驗學校數學學科校本課程大綱》，使校本課程建設更具科學性、規范性、示范性、可操作性，并可著手組織編寫了我校數學校本教材，教輔資料，還可考慮出版使用如：《初中數學競賽輔導教程》，《初中數學解題數學組》，《初一數學學案》《初二數學學案》《數學初三總復習》。校本教材體現了本校特色和優勢，也可為教師們創造一定的經濟效益，不再訂資料。

四、分工職責：

學科特色建設各項任務實施的主要負責人為教研組長及核心組成員，參加人員為全體學科組教師，其中主要的任務版塊具體分工如下：

（一）課堂教學的主要改革以總結并推廣框架式教學法為主，其負者人為王益、韋光彬，2009年秋期起在初2012級科技班進行試行，并總結經驗整理出具體的操作辦法，對2013級全體教師進行培訓，并在2013級全年級進行有計劃、有目的的推廣。

（二）活動特色版塊主要以競賽活動的開設為主，其負者人為王益、殷麗霞、韋光彬、王勝聰，競賽課程的開設內容及授課教師的設置由學科組層面組織部分教師于暑假期間作相應的討論，在開學前確定好授課的各種工作安排，開學進行實施。

（三）數學學科校本課程的設置與編寫，其負者人為王益、李箭、楊川、汪洋，設計好師生同構校本課程教材的類型，并在假期著手組織部分教師編寫我校數學校本教材。

第三篇：兒童學科英語教學特色

兒童學科英語教學特色

一位瑞思杯獲獎小朋友家長分享的瑞思學科英語的教學特色：

一、瑞思的教學理念和其他英語培訓機構不同，其他的機構注重的是生活英語，而瑞思主要是利用互動多媒體的軟件教授孩子各種學科，像數學，科學，歷史等，就像是孩子在美國的學校上課一樣，能學到各種知識，孩子學到的不僅是流利英文，更有純正美式學科思維和創造力。

二、針對Jack本身特點來說，他是個容易通過感官，興趣，愛好來學習的孩子，而瑞思就恰恰是通過這種方式，在課堂上讓學生和多媒體互動，采取先進的浸入式教學方法，這樣學過的單詞、句子不容易忘記，比死記硬背的效果好得多。現在Jack英語這一科在年級是名列前茅的，老師說他單詞量豐富，知識面廣，這都得益于瑞思的學習。

三、瑞思擁有熱情的年輕老師，因為他們的活力、激情，課堂上能和孩子積極地交流溝通，課后還會認真回訪。正是因為有這樣的老師，讓孩子們更快適應全英文的環境，也更盡情地享受瑞思為孩子們提供的知識海洋。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語自2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業經驗和優質的產品資源，采用互動多媒體為教學手段，備受孩子和家長的青睞，經過十年的努力，為中國不同年齡段的孩子創造與國際先進標準同步的教育體系。在全浸入式英語環境中，激發孩子的英語學習興趣，幫助孩子掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養孩子解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創造力。作為美式教育領航者，瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：英語特色學科經驗總結

湖父實驗學校英語特色學科經驗總結

繆 麗

自從2013年提出創建湖父實驗學校英語特色學科以來，我們已走過了近兩年時間。兩年來，在各級領導、專家的關心和指導下，在全校師生的共同努力下，我們做了大量的工作，取得了很大的實效，現對創建工作作以下總結：

一、主要工作：

（一）積極開展教學實踐和研討活動，提高英語教師專業素養。教學的主渠道是課堂教學，課堂是教學的主要陣地，課堂教學效率高低取決于教師的教學水平。由于我校英語教師隊伍的不穩定，教師英語專業素養的層次還不夠高，因此，我們把提高教師專業素養作為創建工作的基礎工作常抓不懈。針對教師的培養和提高，我們主要做了以下工作：

1.骨干培養：

在對全體教師進行全方位培養的同時，我們也注重對骨干教師的打造，學校提供條件，加強與優秀學校的聯系，讓有發展苗子的教師能走出校門，讓他們的教學能力得到更高層次的提高，同時經常邀請市英語組教研員吳紅燕對這部分教師進行精心指點、精心打造，促進他們的快速提高。2014年暑假，我校派骨干教師溫賽燕和繆麗老師赴青島參加全國英語閱讀研討會，進行觀摩和學習。還有一部分教師不定期地赴區內優秀學校進行觀摩學習，這樣的做法使這部分教師提高很快，同時將學到的教學理念和教學方法向其他老師進行輻射，讓全體教師都能從中受益。通過不間斷的努力和鍛煉，一部分教師逐漸脫穎而出，成為教學骨干，全校的英語教學也取得了很大的進步。近兩年的英語教學成績多次居丁蜀學區首位，并在宜興市名列前茅。繆麗老師作為為教研組長，在開展有效的校本教研活動中勤于動腦，帶領全體英語教師開展了一系列高質量的教學研討活動，營造了良好的教研氛圍，多次向兄弟學校展示我們學校的英語教學情況，并組織了宜興市初一英語有效教學公開課，這些活動對英語教師的專業發展起了很好的推動作用。

2.外出取經：

為加強與優秀學校的交流，提高英語教師的整體水平，在校領導幫助下，我校領導聯系了市內外幾所英語教學有特色的學校，分批派出了多位教師外出取經。這些外派教師虛心請教，努力追求，在學習、聽課的同時做好記錄，聯系自己的教學現狀勤鉆研、常反思，善改進，不斷地總結學習成果，并及時地進行消化和吸收，把優秀教師的寶貴經驗運用到自己的教學中去，同時作為共享的資源向校內其他老師輻射，以點帶面，推動了英語教師整體水平的提高。

（二）積極開展學生活動，促進英語教學質量的全面提高。作為一所農村學校，如何激發農村中學學生學習英語的興趣，為學生學習英語開辟良好的途徑，提供優質的條件，通過活動提高學生的英語說活能力，這一直是我校在思考的問題，為此也開展了一系列的實踐。主要開展了以下一些做法：

1． 韋博國際培訓中心“洋外教”進課堂： 針對農村學校學生語音語調差，學生不敢開口說英語的現狀，湖父鎮政府和學校重金聘請韋博國際培訓中心的專業英語外教到我校進行英語培訓。每周二到周五，4-9年級的學生輪流參加外教培訓。外教的教學方式，幫助我們的學生打開自己的天性，建立開放活潑的社交能力，使孩子們在交流中建立自信，更順利地融入英語的世界中。在教學過程中，音樂，美術，動作一起運用，每涉及一個單詞，都配以動作或圖畫，或孩子們喜歡的外國電影和動畫片，來強化學生的印象。同時，以不同形式的活動來輔助英語教學，如單詞接龍，猜謎語，口語比賽，短劇表演等，寓教于樂，讓學生更加樂于學習。實踐證明，經過這樣的強化訓練，學生的興趣得到了激發，模仿能力得到了加強，語音語調也有了很大的改善，同時，也在不經意中增加了英語詞匯量和基礎知識，提高了口頭表達能力。在近兩年的市級英語口語大賽中，孩子們也不負眾望，屢有斬獲，獲得了湖父鎮社會各界的一致肯定和好評。

2．創建“英語小記者站”：

為了更好地讓學生學以致用，學校因地制宜，依托于湖父鎮獨特的旅游資源，成立了“英語小記者站”，讓這些英語小記者們在外教的指導和幫助下，用英語的思維更好的了解湖父的山水風光，并能用英語對湖父的著名景點進行介紹和描述，服務于社會。在學校的組織下，小記者們已到過湖父的多個著名景點進行學習和培訓，如竹海，張公洞等，對自己的家鄉有了更深層次的了解。

3．建立學校“英語角”： 為了讓學校具有更濃的英語學習氛圍，學校在布告欄中專門設了一個“英語角”。在這個英語角中，定期向學生介紹一些英語的名言警句以及英語的學習方法。學生也可以廣泛投稿，反映自己在英語學習方面的困惑，還可以談論自己在外教培訓的心得。學校的英語老師和外教培訓老師也會有針對性的給出一些指點和幫助。

二、創建工作中取得的主要成績：

1．教師隊伍得到鍛煉和發展，英語師資隊伍得到整體提高，形成一批骨干教師，35周歲以下青年教師開始成為教學中堅力量，年輕教師也能獨立承擔區級或是市級教學展示課。

2．學校英語教學質量顯著提升，近年來，各個年級的學生在學年期末統考中英語成績多次居于丁蜀學區首位，宜興市前列。作為一所鄉鎮學校，能取得這樣的成績也是很不容易的。

3.學生在各類比賽中開始獲獎，提高了學校的知名度。在近幾年的各類英語口語大賽中，我們的學生在教師們的精心指導下，多次獲得宜興市一二三等獎，這些成績的獲得極大地提高了學校的聲譽。

三、在創建工作中存在的主要問題：

1.為了迎合特色學科的需要，我們教師的英語專業素養還需進一步提高，雖然我們已通過多種途徑和手段在努力培養、打造優秀教師，但教師們在英語專業知識還不夠，學校在教師培優方面還需努力。

2.雖然教師們在拉差補缺工作上做得很有成效，但要創建特色學 科的要求，我們更需要做好學生的培優工作，讓優秀學生樹優秀學校 的形象，讓優質學生創優質學校的品牌。3.對于開展英語教學課外活動方面的認識有待于進一步提高。目前，我們大部分英語教師對學生英語學習的途徑還較多地停留在課堂教學這一傳統方式上，由于考試機制的制約，部分教師還著眼于英語學習中的“分數觀”，缺乏對學生能力培養的認識，為了迎合學生能力發展的需求，有效的課外活動開展幾乎沒有。

回顧過去，展望未來，我們欣喜地看到，在上級領導的關心支持下，我校英語教師銳意進取，追隨現代英語教育理念，在教學改革的道路上不斷探索，提高了教學教研能力。同時我們也清醒地認識到，我們的英語科組還年輕，我們英語老師任重而道遠，我們必須不斷更新教育理念，不斷自我完善，投身到新一輪的教學改革中去，為創建我校的英語特色學科做出不懈努力。

第五篇：突顯語文學科特色

突顯語文學科特色，回歸語文教學本真

——云陽外國語試驗中學蔣和清

近十年來，我們語文教學走過的道路，可以說不堪回首——太多的懷疑指責、太多的聲討。語文老師最辛苦，也最無奈。其他的老師說——語文，認得到字都能教，我們好不委屈！許多學生說：語文學不學考試成績都差不多，我們黯然神傷。可是沒辦法，我們選擇了這一行，只能打掉牙齒往肚里吞了。

新課程推行這么多年了，情況怎么樣，我想大家在火線上站著，最清楚。會開了不少，課聽了不少，課改實驗說“雨后春筍”有些沾沾自喜，說“風起云涌”也夸大了陣勢，“風一陣雨一陣”可能更恰當點。一陣風過，煙塵四起，可能我們滿面灰塵。一陣雨下，可能“兩三點雨腳下，路轉溪頭不見”。我們語文老師實踐過、探尋過、苦思冥想過、辛苦過、付出過——可就是還沒有輝煌過、被人仰視過。總之，我們付出太多，收獲太少。

當然，這個能夠制造“超男超女”的時代，也鑄就了兩個“超校”——江蘇洋思中學、山東杜郎口中學。因為有了這兩個教育界的“超男超女”，所以我們只能做他們的粉絲了。我本不是什么追星簇，但既然大家都那么追捧，也就激發起了好奇心，對這兩個學校的做法有了一個大體的了解。

先和大家分享一段：

杜郎口“三怪”

初進杜郎口，給我一種怪怪的感覺，帶著好奇的心情走進教學樓，在一個教室的后門往里一看，唉！課桌怎么這樣放呢？像農村紅白喜事的餐桌，這樣學生能學習嗎？他們不說話嗎？這樣的秩序怎樣維持啊？——怪！

走進教室，怎么沒有講臺啊！找了一圈，也沒有找到。——真怪！

上課了鈴響了，只見學生忙而有序的討論問題，面對這么多來參觀的老師，他們竟然毫不緊張，老師也不來教室，這怎么上課啊？——怎么這么怪！

“趕大集”式的語文課

一走進校門，記者立刻感覺到杜郎口中學的與眾不同，每座教學樓里都掛滿了標語，但大都是學生們自己想出來的“格言”，此外則是“以人為本，關注生命”之類其他學校并不常見的標語。

從初一到初三，任何教室的門都是打開的，學生和客人隨便出入。記者迎頭碰上淄博齊魯武校的十幾名老師，他們說已經來了近一周時間了，學校從沒安排過公開課和觀摩課，也沒人陪同，他們每天就是這么“瞎撞”，隨便聽課。

記者隨意溜進初二

（二）班的教室，他們正上語文朗誦課，屋里人聲鼎沸，就像在趕大集。教室里沒有講臺，課桌每十個一組排成一張張條形“會議桌”，除了一面是窗戶，其余三面墻上都是黑板，學生們或站或蹲、三五成群地大聲討論，老師也混在其中。

朗誦課的主題是“借物抒情”，范本是語文書上的幾篇文章，但學生們的朗誦范圍早超出了語文課本。老師剛一宣布完主題，幾個男生就搶先跨到教室中央，大聲說：“我們就是初二

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請大家把目光聚焦過來，看我們帶給大家的精彩和歡樂——‘讓峭壁上樹的靈魂永駐心間’……”

后面的表演就更精彩了，有的學生把自己比喻成困在港灣里的小船；有個女生在男生贊美蝴蝶時，模仿蝴蝶翩翩起舞；還有個學生在朗誦《小草》時，即興把小草比喻成自己的老師，另一個男生大受啟發，當場獻上一首《祝你平安》，歌唱得跑了調，他仍然極認真地和老師同學挨個握手，就像歌星一樣。類似的報道在座的也屢見不鮮。

這就是杜郎口的課堂——課桌擺成席桌，老師不站講臺，到處都是黑板，課堂成了超市。洋思是在杜郎口之前成名的，卻被他壓下去了。現在你提洋思中學，同行會說——那是過去，現在啊，要學杜郎口了。

其實，這是不理性的看法。無論是洋思的“先學后教——當堂訓練”教學模式，還是杜郎口的“預習——展示——反饋”教學模式，有一個明顯的共同點——充分重視了預習，都體現了以下特征：

一、充分突顯學生的主體性。首先是在課堂時間的分配上，老師不能超過10鐘，學生不少于35分鐘；其次，學生成為課堂學習活動的主角；第三，師生關系是民主、平等、和諧，老師再不是居高臨下；第四，老師真正由臺前走到了幕后，成為學生學習的組織者和引領者。

二、充分關注學生的學習情感。在他們的教學過程中，時時處處都在激發學生的興趣，學生時時都在體驗著學習的快樂，處處都有學生在大膽展示自我學習的成果。

三、特別重視學習方法的指導和學習習慣的培養。

四、特別關注學生的學習反饋。

五、學生學習的主要陣地不僅僅在課堂上，更多的在課外。

六、學生的學習始終貫穿于一系列科學高效的學習活動中。

由于時間關系，這些特點不展開講。再者，在座的都是教育的精英，言多必失。大致了解了一下“超校”，結合我對語文教學的理解，我們應該大膽地突破語文教學的常規，一定要在語文教學過程中充分突顯語文的學科特色。

既然要突破常規，我們還必須回顧一下常規的語文課是怎樣的？

我們讀書的時候，語文老師怎么上語文？閱讀課：板書課題——作者、寫作背景簡介——生字詞板書——劃分段落、歸納段意——歸納中心思想——講解寫作特點。作文課：出題——學生寫——老師改——選兩篇好的全班宣讀或張貼，完事了。

現在大家怎樣上呢？

我們一起來做一個反思：課堂是我們的學生學習語文最主要陣地嗎？我們的學生在課外花了多少精力自覺而高效地學語文？

每堂課我占用了多少時間？學生占用多少時間？

閱讀課是怎么上的？每篇文章上完了，學生認真讀過幾遍原文？每堂課我們給學生多少時間去閱讀、思考、交流討論、表達展示了？

學生喜歡上我的語文課嗎？他們學習語文的興趣濃嗎？在課堂上是不是充滿了激情？

我關注過學生的學習方法嗎？我培養了學生哪些學習語文的習慣？

課程標準中的每一項“標準”，我是怎么去落實的？綜合實踐活動怎么開展的？

口語交際我通過哪些途徑來培養的？學生讀了多少文學名著？積累了多少語言素材？背過多少篇美文？ 我的教學是不是僅僅局限于課本選文？補充了多少文章？作了哪些方面的拓展？

雖然新課程推行了十來年了，雖然我們也有許多教研課題結題了，雖然我們也發表了許多教學教研方面的論文，但我總覺得，真正值得推廣的、能夠立竿見影的語文教學模式還沒有。我們現在來假設：如果要我們選一種教學模式——選洋思還是選杜郎口呢？可能大家和我一樣，舉棋不定，甚至可能一樣都不選。

擔心什么呢？怕失敗。校長怕升學率低了不好招生；老師怕平均分低了少分獎金、評不了職稱；家長怕子子孫孫生活在農村。

杜郎口為什么這么大膽子？他們不怕嗎？他們的情況特殊——課改前他們就是最差的。已經是最差的了，還會擔心失敗嗎？捧著半邊碗的叫花子還擔心遇到打劫的嗎？率性和你拼了，硬著頭皮就上。所以教學改革也要有“置之死地而后生”的勇氣。當然，“杜郎”由下里巴人到“陽春白雪”也不全憑勇氣，更多的是他們艱辛的付出和“不足為外人道”秘密——我們的一些老師去后，想找他們了解一些表象背后的東西，可他們從老師到學生，全都守口如瓶。你請他吃飯，他拒絕，你給他錢，他現在待遇是我們好幾倍。實在不行，飯照吃，酒照喝，問絕招，一句話：“自己看！”

我們腦子里總有許多固有的觀念：語文課是一門課，總要把它當課上才對。既然是課，就應該老師講，學生聽、記。既然是課，就應該在教室里，老師在講臺上，學生規規矩矩地坐在教室里；既然是課，就要上課本上的文章……用我們傳統的眼光來看，“超校”的課堂還是課堂嗎？我們老師太把自己的職業當成一回事了，所以瞻前顧后、戰戰兢兢，最后的結果還是“穿新鞋走老路”。

從傳統的眼光看，語文教學培養的主要能力是“聽說讀寫”，更注重知識性和工具性，忽視人文性文學性。新課程背景下，在注重知識性、工具性的同時，更注重人文性和文學性。更注重對學生學習方法的指導和學習興趣的培養；更注重突顯學生的主體性；更加強調學習情感、創造精神的培養；更加關注學生的學習態度、學習體驗及個性人格；更加看重學生收集、處理、運用信息及人際交往的能力及審美欣賞和評價。更加提倡合作學習、探究學習和綜合性實踐活動。所有這些，都是傳統的課堂教學模式很難或者說根本不能做到的。可能同行們都很明白，新的語文課程改革主要吸納了以下一些成功的語文課改實驗的成果——一是“整體閱讀”，一是“課內外銜接”。“整體閱讀”顛覆了閱讀教學“詞句——段落——篇章”的教學思路，重建了全新的閱讀思路：先從文章的整體出發，把握文章的思路、基本內容、主旨；再在整體把握文章的基礎上，對文章的重點段落、詞句進行探究、賞析、評價等。“課內外銜接”則把語文教學的視野從課堂延伸到生活，從課內延伸到課外，從教室延伸到自然、圖書館，讓語文老師跳出了“課本和教室”的狹小空間，實際上，新課程標準中的許多“標準”，均來自于90年代末期這項在全國語文界影響最大的課改實驗。只是這項實驗的首創者——英語專業出身的語文余蕾先生并沒有成為語文界的“超男”，不過，能夠進入人教版語文教材的編委也算是對這位語文老師最大的安慰吧。

基于以上這些認識，我覺得語文教學應該是有別于其他所有學科的，也應該教出語文的特色來。

根據新課程課程標準的要求，總結近年來諸多語文教學改革的成功經驗，我認為語文教學，尤其是初中語文的教學，應該突顯以下特色。

一、大容量。

這不只是對某一節課的要求，主要是針對整個教學過程的始終。這是“大量讀寫 雙軌運行”語文實驗的成功之處。

二、重誦讀。

誦讀是是語文教學的基本，也是學生語感形成的必要過程。我們有許多老師上課，包括許多公開課，老師準備了諸多問題，讓學生思考、交流討論、回答，課堂因為老師課前準備“充分”，學生回答非常積極，也很準確，看似很成功，我覺得是在“演戲”。你大概算一下，一篇千多兩千字的文章，學生讀的時間不到5分鐘。這樣的學生飄浮于文本之上的課，效果讓人懷疑。

三、重識記、背誦。

四、重積累。

這兩個方面我想借“課內外銜接”實驗的經驗和大家分享。我們云陽在十年前也學習開展了這項實驗，現在仍有許多老師在堅持這樣做。每節課前安排一個學生在黑板上抄兩個成語（并解釋）、一句名言，學生抽休息時間摘抄到摘抄本上，上課前集體讀一遍，并抽生談對這句名言的理解；每節課前兩分鐘，輪流安排兩名同學上講臺自由發言。這樣三年下來，學生便積累了大量的語言材料，學生的膽量、口語表達能力得到很大的提升。

有的老師要求學生每周背兩首詩，每周讀一本名著等，均有利于促進學生的語文學習。

五、重口語交際與書面表達。

六、重審美欣賞。

七、重信息篩選與概括。

八、重分析評價。

九、重習慣方法。

十、重興趣。

由于時間關系，以上都不展開講。

十一、重活動。開展各種豐富多彩的語文活動，讓學生在活動中學習語文。尤其是不能忽視課本中的“綜合性實踐活動”。因為這最能展現語文學習的特點、魅力，鍛煉學生各方面的能力，并綜合體現新課標所倡導的合作、探究、研究性學習方式，提高學生的人文素養。

在教學過程中，怎樣來突顯語文教學的特點呢？肯定我說不清楚。我想，有一個很簡單的辦法就是——對照新課程標準中的每一條標準，想方設法來落實。怎樣來落實？我認為迫在眉睫的有兩件事——一是認真上好“閱讀預習課”，二是切實開展“作文活動課”。

可能最讓我們頭痛的，有兩個問題——一是閱讀課究竟怎樣上？二是作文課究竟怎樣上？我想結合我們的一些做法，跟大家交流，并希望得到各位的指點。

借鑒“超校”的“預習——展示——反饋”教學模式以及“學案教學法”的一些做法，我想把閱讀教學分成兩種課型——預習課、展示課。

在我們傳統的語文教學中，預習基本流于形式，沒有落實，也沒有多大收效。實際上，絕大部分學生在上課前幾分鐘才開始接觸文本，所以許多時候我們在課堂上對學生的表現總是很失望。這樣的閱讀課效果肯定是不好的。

我想知道在座的各位老師，你們的語文作業是什么時候讓學生做？大多數老師肯定是課后做或者將課后思考與課堂教學相聯結。

有一個老師的做法我很欣賞。他課后沒有作業，他的學生總是在他上某一課前完成相關作業——這樣可以督促學生去預習啊！

書，不是老師教好的，而是學生學好的。特別是語文課，更是如此。很明顯，對預習的忽視或者是低效的走過場的預習，是導致低效閱讀教學的罪魁禍首。所以，要真正搞好閱讀教學，必須重視閱讀預習課。

怎樣上好高效的閱讀預習課呢？

首先要做的，就是劃分學習小組。老師根據學生的語文成績狀況、性別、個性等因素將全班學生4—6人一組平行分組。預習為什么要分小組進行？如果單干，水平差的怎么辦，他完不成預習任務；再有，如果每一個學生要在預習中完成大量的任務，時間和精力都不允許。

預習課怎么上？

第一：“學案”編寫。學案編寫分三步走：初期——主要由老師收集學生預習情況、根據教學目標編寫；中期——師生共同編寫；后期——主要由學生小組編寫。在學案編寫過程中，學生首先要去解決生字詞，查看課后思考題、練習冊甚至教材詳解等相關資料。

在學案編寫的初期階段，老師有一些非常重要的事情要做——

（1）讓學生熟悉預習的步驟、方法。

A瀏覽全文——勾畫生字詞——查閱工具書——注音釋義（掃清字詞障礙）；

B細讀文章——總體把握；

文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨；

C品讀欣賞——美詞佳句、細節、情節、修辭；

D反思評價——人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感；

E質疑探究——自己提問，尋求解答。

（2）教會學生思考提問。

怎樣讓學生自己能夠提出有思考價值的問題，老師可以作以下引導：

a、立足于詞——探討其含義或表達作用；

b、立足于句——句的功能、作用、意義等。對于文章中的語句，通常可以讓學生采用以下幾種句式提問——

為什么？

怎么理解？

表現了什么？表現了文中人物的什么（個性、品格、意愿、心理）？表現了作者的什么（觀點、情感、寫作意圖）？

在文中有什么作用？

c、立足于段——劃分層次、歸納段意、分析作用。

d、立足于篇提問

——從總體把握（文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨）的角度提問。

——品讀欣賞（美詞佳句、細節、情節、修辭）角度提問。——反思評價（人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感）角度提問。

e、立足于閱讀感受提問（讀了文章，或者讀到某個細節、情景，我有些什么樣的感受體會？最讓我難忘的是什么？最讓我感動的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）

第二：任務承擔。一個學案可能涉及到許多問題或者多個任務，每一個小組要完成所有學案中的任務是不現實的。學習小組可以自由選擇本小組完成的任務，或者由老師指定某小組完成某一個或者多個任務。

第三：預習完成。分三步走。

1、每個成員單獨完成小組任務或各自分擔某一任務，獨立完成。

2、小組內交流、討論，形成小組預習結果。最好能將自己完成的任務板書在黑板上，有條件的也可以制作成電子文檔、課件。

3、小組確定代表發言人。預習過程由小組長協調、安排、督促、檢查。初期階段的閱讀預習課可以在課堂上進行，慢慢讓學生學會在課外完成閱讀預習。

預習環節完成后，老師還要有適當的檢查、指導。預習課開始一定要有老師的精心組織和指導，當學生熟悉掌握了基本的預習程序、能夠提出有價值的問題、小組能夠基本完成預習任務之后，老師方可慢慢放手。正課時間不夠，可以用自習課補充。作業、練習冊可以少做一點，課本的文章也可以省掉或者替換。

之后，便進入展示課環節。展示課可以按以下環節進行——

1、課前準備——學生將小組預習的任務（自己提出的問題）或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，可以是黑板的一部分，可以是一塊小黑板，也可以用一張大紙，有條件的當然也可以是電子文稿或者幻燈片。需要說明的是，字詞及作者、寫作背景方面的可以刪減的應該盡量刪減，以便將更多的時間讓學生來討論，如果不是非展示不可的內容，就不要展示。所以老師在課前準備時一定要將學習小組準備的問題按自己的教學意圖進行認真篩選，所保留的問題既有一定的寬度，又有一定的梯度和合適的難易度，且問題也不宜太多。也不一定每個小組探討的問題都不相同，也可以幾個小組探討同一問題。

2、交流展示——展示的時候，可以按教師的教學意圖依次展示，也可讓學生自由展示。在某一小組展示（發言、講解）的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。如果老師覺得學生對這個問題理解已經到位了，就應該引導學生即時轉入對下一個問題的探討。如果老師發現學生的爭辯是有價值的，就應該允許雙方繼續，相反，則應提示終止。實際上，老師在學生展示的過程中，是一個組織者、調度者、掌控者，又是一個學習者，是學生的忠實聽眾，同時還是一個點石成金的“高人”，還是一位裁判是非曲直的“法官”。

那么，在展示課上，哪些類型的問題應該安排在前，哪些問題應該安排在后呢？這得依據老師所設計的教學思路。我主張的是，在閱讀教學中堅持“整體閱讀”教學法，所以，根據這種教學法的習慣思路，依次安排如下類型的問題：首先展示“整體把握”方面的問題，如“文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨等”相關問題，再展示品讀欣賞（美詞佳句、細節、情節、修辭）、反思評價（人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感）、閱讀感受（讀了文章，或者讀到某個細節、情景，我有些什么樣的感受體會？最讓我難忘的是什么？最讓我感動的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）等方面的問題，最后安排學生質疑。

3、練習反饋——老師根據本節課的重點難點，或者學生可能還存在的問題，設計兩三道思考題，再從學生的解答中對教學效果進行自我評價，對疏漏、不足之處進行彌補完善，對重點難點知識進行鞏固強化。特別需要說明的是，練習反饋最好在課堂上完成。

“預習——展示”這種閱讀課，說簡單點——老師先將課堂上要學生思考、討論的問題，讓學生通過合作學習先自學，再通過課堂展示，小組相互交流，分享自學的成果。

這種教學情景下，老師的作用主要在于編寫學案或者指導學生提出問題、思考探究問題，組織學生展示自己的學習成果，對學生的整個學習進程進行指引、督促、掌控、評價、點撥。能夠充分體現“學生為主體、老師為主導”的教學原則，也能夠將新課程標準倡導的“討論法、自主學習、合作學習、探究學習”等學習方式貫穿始終，有利于培養學生的良好習慣和自學能力。