第一篇：小學(xué)語文名師課堂深度解析

《小學(xué)語文名師課堂深度解析》

索取號(hào)：G623.202/1307

出版社：華東師范大學(xué)出版社

內(nèi)容簡介：《小學(xué)語文名師課堂深度解析》共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實(shí)錄,并附有或褒或貶的評(píng)課文章,其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性,無論對(duì)名師本人,還是對(duì)廣大一線教師,都是極富啟迪的。

叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā),或以案例,或以課堂實(shí)錄的形式,展示名師課堂的方方面面,教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,直接吸收。例如,《小學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄》精選了10篇課文的同課異教實(shí)錄,20位名師的精彩課堂得到原生態(tài)的呈現(xiàn)。又如《小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)際》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄,精到的評(píng)析與反思幫助我們把握名師作文教學(xué)的精髓。

《大師談教育激勵(lì)》

索取號(hào)：G473.6-53/9220

出版社：西南師范大學(xué)出版社

內(nèi)容簡介：《大師談教育激勵(lì)》講述了：這套“大師講壇”叢書，按照教育類別從浩瀚的大師創(chuàng)作中遴選出經(jīng)典的教育篇章，將大師們的教育思想和智慧系統(tǒng)、集中、分類地呈現(xiàn)給廣大讀者，為讀者親近大師提供了一條比較便捷的途徑。依我看來，這套書有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是主題鮮明，叢書共有10個(gè)主題，如《大師談啟蒙教育》《大師談教育溝通》《大師談教育激勵(lì)》《大師談兒童習(xí)慣培養(yǎng)》等，這些主題不論是過去還是現(xiàn)在甚或是將來，都是大家最為關(guān)心的教育話題，也是教育中最為重要的話題；二是內(nèi)容經(jīng)典，叢書所選取的文章是在以人為本的教育前提下，從眾多的大師著作中選出的經(jīng)典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一體；三是大師眾多，叢書所選大師以教育家為主，囊括了古今中外的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、歷史學(xué)家、政治家和科學(xué)家等，既有先輩，也有就在我們身邊的智者。

《周恩來精神風(fēng)范》

索取號(hào)：K827/1194

出版社：中共中央黨校出版社

內(nèi)容簡介：一代偉人周恩來一生堅(jiān)定信念毫不動(dòng)搖，為黨為國英勇奮斗，堅(jiān)持真理求真務(wù)實(shí)，顧全大局高風(fēng)亮節(jié)，秉公用權(quán)兩袖清風(fēng)，心系群眾鞠躬盡瘁，艱苦樸素克勤克儉，不管時(shí)代發(fā)生怎樣的變化，周恩來的精神風(fēng)范就如一座豐碑、一面旗幟，始終熠熠生輝，始終充滿力量，始終激勵(lì)和鼓舞人們奮力前進(jìn)?！吨芏鱽砭耧L(fēng)范》以周恩來精神風(fēng)范為主線，以大量史實(shí)為依據(jù)，圍繞周恩來廉政勤政、愛國愛民、黨性修養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)民主、堅(jiān)持真理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、艱苦樸素等方面，敘事說理，比較全面、系統(tǒng)地闡述周恩來精神風(fēng)范和人生真諦。

《口才大全》

索取號(hào)：H019/406出版社：當(dāng)代世界出版社

內(nèi)容簡介：本書內(nèi)容全面、講述清晰、案例生動(dòng)、體例新穎，每章都以理論精要與實(shí)用技巧相結(jié)合，從而更好地說明了各類口才的重要特質(zhì)?？梢哉f它既是一本指導(dǎo)訓(xùn)練口才的學(xué)習(xí)書，也是一本具有收藏價(jià)值的工具書。

《成長的書香：升級(jí)版.散文卷》

索取號(hào)：I287/3444

出版社：河北少年兒童出版社

內(nèi)容簡介：《成長的書香》(升級(jí)版散文卷)由著名兒童文學(xué)評(píng)論家譚旭東主編，收錄了當(dāng)代兒童文學(xué)最具有實(shí)力的作家，他們中的張之路、曹文軒、秦文君、梅子涵、金波、黃蓓佳、常星兒、鄧湘子、殷健靈等可以說代表了中國當(dāng)代兒童文學(xué)的水準(zhǔn)。他們中不少人是文學(xué)多面手，有的是著名的理論家，有的是著名的科幻文學(xué)作家、童話作家、散文作家和詩人，他們的創(chuàng)作不僅僅構(gòu)成了幾代人的童年經(jīng)驗(yàn)，而且還建構(gòu)了當(dāng)代中國兒童文化的大廈。

《不可不知的400則成語典故》

索取號(hào)：H136.3/0064

出版社：天津科學(xué)技術(shù)出版社

內(nèi)容簡介：成語是語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語；典故則是詩文等作品中引用的古書的故事或詞句。它們是中國漢字文化中的兩朵奇葩。口頭講述或書面文字當(dāng)中如能恰當(dāng)使用，可收言簡意賅、點(diǎn)石成金之功效。成語和典故一般都有出處，其中相當(dāng)一部分出自唐宋以前的典籍。往事越千年，如能追溯、窮究，可得探源尋根之趣，還可增長文史知識(shí)，在使用時(shí)可更切合語境，言外之意更為深長。

本書從浩如煙海的中國成語中，精選400余條經(jīng)典的成語及其相關(guān)的故事，并通過對(duì)所選詞條的詮釋，找到其原始出處，盡量提供最為豐富的文史知識(shí)，以期讓讀者能有閱讀一遍即知識(shí)見長的收獲。全書行文嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范而不失幽默、風(fēng)趣，融知識(shí)性與趣味性于一體。

第二篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

一、初讀感悟

名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學(xué)語文名師課堂深度解析》。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。這本書，讓我感受到了這群名家老師所具有的語文素養(yǎng)，我的感受是：

1、他們的視野是開闊的，絕對(duì)不會(huì)死盯課文；

2、他們的思維是深刻的，絕對(duì)不會(huì)人云亦云；

3、他們的興趣是廣泛的，絕對(duì)不會(huì)只讀書本。

《小學(xué)語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學(xué)語文名師課堂》叢書中的一冊(cè)，該套叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。

這本書它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對(duì)這些課的客觀評(píng)價(jià)的聲音?！皶懈接谢虬蛸H的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。”

閱讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》，閱讀他們的思想，我們不難感悟到他們的努力與魅力。他們大都高舉遠(yuǎn)慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。他們或劍走偏鋒，或單騎突進(jìn)，或長驅(qū)直入，但決不愿耽溺于“不冷不熱，不明不白，不生不死”的中間地帶。因?yàn)?，千百年來千百萬人恪守的所謂“中庸”已經(jīng)蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無意味的“庸俗”。也許，他們的努力開創(chuàng)的課堂生活有諸多的“過”與“不及”，但是，在他們的課堂中流貫的是奇崛的思性的鋒芒，閃耀的是深厚的詩意的光澤，縈繞的是晶潤的人性的氣息。

二、細(xì)讀品味

讀了兩遍這本書，我又反復(fù)看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽老師的《珍珠鳥》二節(jié)課堂實(shí)錄，他們雖然在教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運(yùn)用短暫的課堂40分鐘，高效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)廣度和深度的挖掘。

1、課堂的拓展

竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進(jìn)行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進(jìn)行廣度的開發(fā)，為學(xué)生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報(bào)告：二六七號(hào)牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識(shí)、并向?qū)W生推薦一本書《一百個(gè)人的十年》等。

從兩位老師的課中，看似簡簡單單的一節(jié)課，卻給學(xué)生提供了大量的課外閱讀量，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，對(duì)比之下我們的課堂教學(xué)可以用單薄、枯燥來形容。

2、課例的分析

（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設(shè)計(jì)過程是—— 主題：尊重

步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對(duì)國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

竇老師這節(jié)課屬于原汁原味的語言文字課，且具有層次鮮明的課堂教學(xué)藝術(shù)。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點(diǎn)，然后從對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎迹挥蓪?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；由?duì)國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。這層層推進(jìn)，讓學(xué)生思維感覺一定程度的深度，使課堂產(chǎn)生了思想的張力，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，必須凝神專注，全力以赴奔向思想高點(diǎn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，提升了學(xué)生的思想高度，這是這堂課的最大價(jià)值。

（2）郭初陽老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡要設(shè)計(jì)過程是—— ①找出最喜歡的一句話

②思考小鳥是否真的離開了籠子

③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同

④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會(huì)飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識(shí)分子的特點(diǎn)

《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設(shè)計(jì)能力，為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，他總是費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)出各種各樣的問題，這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生的思考更讓人拍手叫絕。郭老師通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想 主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例?！边@樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀照了。

竇老師和郭老師以及眾多的名師，他們都屬于質(zhì)量型、智慧型、研究型、示范型和個(gè)性化很強(qiáng)的教師。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，力求課堂生動(dòng)豐滿。這樣的課真正地體現(xiàn)了語文課堂中編者-作者-學(xué)生-文本之間的對(duì)話。

三、找準(zhǔn)方向

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，也指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，它是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。

第三篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

慈溪市白云小學(xué)

俞亞南

喜歡《小學(xué)語文名師課堂深度解析》一書，不光是因?yàn)樗蛭覀冋故玖送踽轮?、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對(duì)這些課的客觀評(píng)價(jià)的聲音。“書中附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》。）我想這是本書的一大亮點(diǎn)吧。說實(shí)話，以前無論是看還是聽這些名師的課，我更多的是認(rèn)同，而缺少自己的獨(dú)立思考，認(rèn)為名師的課堂都是精心打造的，當(dāng)然也都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，于是在內(nèi)心中是全盤接受。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權(quán)威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評(píng)判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！保ㄕ员緯男颍┳x后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語文教學(xué)，要加法還是減法？》：

竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設(shè)計(jì)過程是——

主題：尊重

步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對(duì)國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

單看這步步遞進(jìn)的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學(xué)生的思考的，而且學(xué)生的思考是逐層深入的。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。語文課要走向深度，拒絕膚淺。

魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評(píng)價(jià)我十分認(rèn)同，如他說“對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r(jià)值問題的機(jī)會(huì)?！庇捎谖覀兊膶W(xué)生長期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學(xué)生到了中學(xué)階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯(cuò)別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。這種狀況顯然跟小學(xué)開始的重字詞輕思考的語文教育有關(guān)。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學(xué)生中有多少人在習(xí)作中透露著自己獨(dú)到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學(xué)生作文的最大特點(diǎn)。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。國語科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。這讓我想起了《讓學(xué)生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。”讓學(xué)生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，教師在備課時(shí)首先要靜下心來思考，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題。這里就涉及到教師對(duì)文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時(shí)自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈直線深入的趨勢(shì)，從而突出了學(xué)生思考的價(jià)值。所以，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師首先要學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)會(huì)思考的老師。

但是對(duì)魏老師所說的：“從根本上說，決定學(xué)生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力?！蔽也桓胰空J(rèn)同，假如一個(gè)學(xué)生連最基本的意思都表達(dá)不清，最基本的字詞都不認(rèn)識(shí)，試問他如何去表達(dá)自己的思考所得，或者說他的表達(dá)別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。我想對(duì)具備初步閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，以思考為主，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動(dòng)的語文能力，但是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

也要考慮到，他們也才是小學(xué)生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。課堂是要有難度支撐，但難度要有個(gè)限度，只要我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中多考慮教什么，少想過多的花架子，不要只是追求出現(xiàn)熱鬧與浮躁，那么課堂也就會(huì)深沉。

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。

第四篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

讀書征文

讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感

鹽城市神州路小學(xué)史益飛

單看書名，《小學(xué)語文名師課堂深度解析》就具相當(dāng)?shù)奈ΑＴ摃彩占送踽轮邸⒏]桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實(shí)錄，并附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。

———摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》

這一個(gè)月，我一鼓作氣先讀完了《小學(xué)語文名師課堂深度解析》，并且在學(xué)習(xí)筆記上做了記錄。掩卷后，仍回味無窮：讀此好書，好不痛快！

我的收獲:本書有三大看點(diǎn)，都能給人啟迪，都能觸及靈魂。

一看：觀點(diǎn)交鋒

短兵相接的觀點(diǎn)交鋒，是本書最具看頭的部分。這里，既有反方針鋒相對(duì)的猛烈批判，也有正方（名師）據(jù)理回應(yīng)的溫文而談或重拳反擊（期間不乏兩方陣營助威者的搖旗吶喊），更有第三方（多為學(xué)者）“通覽、俯瞰式”的冷靜分析。

交鋒一：一堂作文課能否承載生命之重？

（推薦閱讀）反方：作文教學(xué)，不該如此沉重!

交鋒二：語文教學(xué)，要加法還是要減法？

（推薦閱讀）反方： “好極了”還是“糟透了”？——從另一個(gè)角度看竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》

交鋒三：工具性和人文性如何同構(gòu)共生？

（推薦閱讀）第三方：從“文本統(tǒng)一”走向“教學(xué)統(tǒng)一”——透過“王閆之爭”再看“工具與人文的統(tǒng)一”

交鋒四：如何解讀文本的價(jià)值取向？

（推薦閱讀）反方：誰侵犯了誰的權(quán)利？

交鋒五：語文，該如何面對(duì)那段悲壯的歷史？

（推薦閱讀）反方：好了傷疤，不能忘了疼——讀《語文，該如何面對(duì)那段歷史》有感

交鋒六：課程的語文，還是個(gè)人的語文？

（推薦閱讀）反方：關(guān)于籠中鳥的多角度思考——兼與郭初陽老師商榷 二看：課堂實(shí)錄

1、王崧舟老師的《親情測試》（又名“愛的抉擇”）

教師讓六年級(jí)學(xué)生在一張紙上寫下這個(gè)世界自己最愛的五個(gè)人，然后再一個(gè)個(gè)劃去，劃去一個(gè)就代表這個(gè)人不存在了。這“殘酷”的一節(jié)課讓所有小學(xué)生在課堂上泣不成聲。孩子們經(jīng)歷一次從未有過的親情考驗(yàn)和生死考驗(yàn)。最后，老師讓所有的學(xué)生把這節(jié)課的體驗(yàn)寫成作文，也許因?yàn)楦惺軓?qiáng)烈，所有孩子都交出了不錯(cuò)的作文。

2、竇桂梅老師的《晏子使楚》

教師圍繞自己提煉的文眼“尊重”展開層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)——由對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；由?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；由?duì)國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

3、閆學(xué)老師的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

教師本著“語文就是人‘道’”的理念，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)童年記憶”、“體會(huì)童年往事”、“觸摸氤氳在文字中的思緒”，任孩子們?cè)谡n堂上自由放飛思想。

4、武鳳霞老師的《檢閱》

教師認(rèn)為《檢閱》“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”。于是，在“走出文本。升華認(rèn)識(shí)”課堂學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師為“博萊克”代言：“我選擇不參加這一次檢閱??”，并布置以下作業(yè)：既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設(shè)：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會(huì)怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學(xué)們又會(huì)怎么說怎么做？事情會(huì)如何發(fā)展呢？建議同學(xué)們根據(jù)自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。

5、劉發(fā)建老師的《狼牙山五壯士》

他有意回避了殺敵的血腥場面，引入“日寇行禮”的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上??

6、郭初陽老師的《珍珠烏》

教師認(rèn)為“《珍珠烏》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑；《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例??”于是，課堂上，他帶領(lǐng)學(xué)生去“顛覆”課文，把學(xué)習(xí)變成一場思想的歷險(xiǎn)——作者的信賴變成了居高臨下的恩賜，小鳥居住的籠子變成了專制的代名詞，小鳥的不逃亡成了逆來順受的象征??

三看：教者反思

1、王崧舟：喚醒沉睡的言語生命欲求——對(duì)《親情測試》作文課的存在性思考

2、竇桂梅：思想與精神的生長——關(guān)于教學(xué)《晏子使楚》的三點(diǎn)想法

3、閆學(xué)：語文就是人“道”（節(jié)選）——我的語文教學(xué)探索與

4、武鳳：艱難的突圍——《檢閱》教后記

5、劉發(fā)建：不再展現(xiàn)歷史的血腥

6、郭初陽：籠外之籠——我是如何解讀《珍珠鳥》的我的觀點(diǎn)：汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想

1、名師課堂，歷來備受爭議

備受爭議的原因，不外乎以下幾點(diǎn)：相對(duì)于普通課堂，名師課堂總有與眾不同之處。與眾不同的“新事物”，少不了要接受普通大眾“嚴(yán)格審視”的眼光；這與眾不同之處，雖然彰顯名師淵博豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，體現(xiàn)他們思想的廣度和深度，甚至是充當(dāng)“課改先鋒”時(shí)過人的膽識(shí)與張揚(yáng)的個(gè)性。但是，名師立足的是小學(xué)課堂，對(duì)象為小學(xué)生，其教學(xué)多少有“拔高”“揠苗助長”等嫌疑，更可被一些人質(zhì)疑成“以教師為中心”；太多人把名師課堂當(dāng)風(fēng)向標(biāo)，以為一線課堂都應(yīng)、都會(huì)跟著它走；批判能吸引關(guān)注眼球。

2、汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想

名師課堂，向來只可觀摩，不可照搬。所以，大家抱著欣賞的心理觀課便可。值得一提的是，這種課普遍能傳遞出名師們這樣一種脫俗、宏闊的教育情懷：課堂是兒童生命成長的地方，教師要不斷提升自我素養(yǎng)，以高瞻遠(yuǎn)矚的目光庇護(hù)孩子精神之樹的生長，為他們的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，我以為，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技巧、教育機(jī)智其次，最主要的，是汲取他們課堂上“秀”出的民主、自由、兒童意識(shí)等現(xiàn)代思想。如此，不管面對(duì)何種生存環(huán)境，我們都能扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生服務(wù)，不抱怨，不放棄，不隨波逐流，勇于、樂于承擔(dān)播種現(xiàn)代文明精神的道義責(zé)任。

我的方向：在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在不斷思考中積淀

摘錄書中的兩段精華文字與讀者共勉

1、賴配根在《教育從兒童出發(fā)》中說得好：教育到底從哪里出發(fā)？

如果堅(jiān)持從成人世界、成人邏輯出發(fā)，當(dāng)然就會(huì)要求在課堂里盡量增加非此即彼的道德教條。如果從兒童思維、兒童意識(shí)出發(fā)，那么我們就要一面盡量保持兒童對(duì)世界美好的想象，一面把豐富而不是簡化的人性呈現(xiàn)給他們。

現(xiàn)代教育應(yīng)該屬于后者。

孩子們所能經(jīng)歷的悲哀或者其他情感，永遠(yuǎn)只能針對(duì)他們身邊、嵌入他們生活的人物、事物和事件。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有那些以兒童思維為基點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)結(jié)了兒童需要、兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才會(huì)是有想象力的，有人性力量的。否則，教育不但無助于把歷史精神傳承下去，而且無法為學(xué)生精神的豐富提供養(yǎng)料。

2、魏勇在《讓學(xué)生有思考的欲望和能力》中高屋建瓴地指出：對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r(jià)值問題的機(jī)會(huì)??在日本，把“使學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。國語科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。歐美諸國教師重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，不囿于課本??從根本上說，決定學(xué)生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。

事物是普遍聯(lián)系的。當(dāng)國人爭相討論“想象力”豐富而“思考力”的時(shí)候，我們才想起孩子們?nèi)笔Я耸裁??

第五篇：深度解析

述職報(bào)告

----------深度：以老板的心態(tài)看問題;

以老板的思維謀發(fā)展;案例一：某一批電芯投產(chǎn)35000PCS，最終有8672PCS低容。據(jù)技術(shù)部分析為面密度低于工藝設(shè)計(jì)要求15個(gè)點(diǎn)。深入調(diào)查了解，該批次電芯在涂布時(shí)面密度不穩(wěn)定，品質(zhì)、技術(shù)確認(rèn)，最終讓步放行。得出結(jié)論為：設(shè)備的問題！最終結(jié)論為：老板買的設(shè)備是便宜貨，歸根到底是老板的問題。

--------結(jié)論一：出了問題最終是老板的問題。

案列二：某工序組長提出辭職，經(jīng)審批月底離職。人力資源部給的意見是：一邊外招，一邊有合適的人就內(nèi)提。半個(gè)月后人力資源部答復(fù)：沒有招到合適的，建議內(nèi)部提拔。一周后同一車間另一工序組長因嚴(yán)重違紀(jì)被辭退，那么此時(shí)該車間有兩個(gè)組長空缺，急需要補(bǔ)充！于是該車間負(fù)責(zé)人在本車間內(nèi)無色合適人選。覺得小李還不錯(cuò)，該員工入職有2年了，平時(shí)表現(xiàn)比較積極優(yōu)秀，且各方面都符合公司人事晉升制度，于是該負(fù)責(zé)人找小李談。最終小李拒絕，原因是：她現(xiàn)在的工作崗位一個(gè)月的收入和組長的收入差不多，甚至還高一點(diǎn)，而且不用承擔(dān)那么大的責(zé)任和壓力。該負(fù)責(zé)人又先后找了其它工序的其它人，答案都大同小異！--------結(jié)論二：組長工資/待遇低，沒有人愿意干；老板舍不得給錢！

案列三：某工序加熱系統(tǒng)故障，反饋給工程部，工程部派人維護(hù)，經(jīng)排查該設(shè)備部分發(fā)熱管老化需更換。于是寫申購單申購發(fā)熱管！工程部給出的臨時(shí)解決方案為：提前1H加熱，以便于該設(shè)備溫度滿足生產(chǎn)工藝要求。兩周后更換了部分發(fā)熱管，但效果不明顯。經(jīng)過工程部經(jīng)理現(xiàn)場排查，得出的結(jié)論為：發(fā)熱管需全部更換，未更換前，暫時(shí)先提前加熱，以滿足生產(chǎn)需要。于是產(chǎn)生了新的問題，問題重新反饋：該設(shè)備每天需提前加熱。浪費(fèi)人力、物力等！最終給予的處理結(jié)果為:更換發(fā)熱管！新的發(fā)熱管未到之前仍然按原方案執(zhí)行！--------結(jié)論三：日常工作繁忙/人力不足；老板不讓招這么多人！

案列四：生產(chǎn)部主管在給某組長月度考核打分時(shí)考慮的依據(jù)是：這個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)、執(zhí)行力比較強(qiáng)、現(xiàn)場還行、班組紀(jì)律整體可以….！于是該主管給該組長打的分?jǐn)?shù)比較高為95分。---------結(jié)論四：人員考核憑感覺，量化的東西可以不考慮，這樣操作起來更靈活！

案列五：某領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某領(lǐng)導(dǎo)說：某某某是某某某的某某某！在某些問題上，你要注意，以免讓某某某難堪，大家都是同事，不要太計(jì)較、太認(rèn)真！案列六： ………… ………...深度解析： 案列一解析：該案列是推卸責(zé)任的典型表現(xiàn)。這樣的團(tuán)隊(duì)自身覺得任何問題都不是自己的問題，所有的根源都是老板的問題。這里的老板是廣義上的老板。如（杜拉拉升職記）中提到的老板是指自己的直接上級(jí)！在面對(duì)問題的時(shí)候，如果把自身責(zé)任推干凈，并且是老板的責(zé)任，那么一切問題便理所應(yīng)當(dāng)、心安理得！

案列二解析：組長的薪資待遇沒有員工高、課長沒有組長的工資高………！沒有人愿意干！這其實(shí)是集體信仰的缺失！這個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有凝聚力或者至少?zèng)]有向心力！而不是簡單的薪資待遇低這樣的表象！

案列三解析：在每一個(gè)組織里都把“執(zhí)行力”這一概念看的非常重要！這里談到一個(gè)企業(yè)文化，美國蘭德公司給出的結(jié)論是：老板的想法員工的做法就是這個(gè)企業(yè)的文化！這里的老板和員工同樣指的是廣義上的老板和員工！一個(gè)新人來到這樣的團(tuán)隊(duì)里，過了一段時(shí)間之后TA一定會(huì)得出這樣的結(jié)論：這里好混！現(xiàn)在是一個(gè)向管理要效益的時(shí)代。尤其是一線的執(zhí)行者是效益的直接體現(xiàn)者！倘若自上開始執(zhí)行力就打折，那么按照余世維給的公式計(jì)算，到了最基層的時(shí)候還沒有20%。做一個(gè)企業(yè)不是只靠領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人開始就做好，要先研究團(tuán)隊(duì)的問題，而團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)看不見的軟件，就是企業(yè)文化來推動(dòng)，但我們?cè)诿鎸?duì)世界各國的企業(yè)跟我們國家的企業(yè)競爭的時(shí)候，就要做到企業(yè)的變革，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的一句話和掛在墻上的一個(gè)標(biāo)語或口號(hào)，并不能真正的貫徹，于是就必須探討執(zhí)行力的問題。

案列四、五解析：管理的基礎(chǔ)學(xué)中提到：只有引入了合理的內(nèi)部競爭機(jī)制，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)有活力！考核不是打的人情分，人性化管理不是人情化管理！管理鏈條里最重要的考核如果不能量化，那就談不上管理、談不上發(fā)展！因?yàn)槿巳硕荚谧龊萌?，誰也不得罪誰，獨(dú)好不如大家好！在GREE的時(shí)候我曾帶過一個(gè)儲(chǔ)備干部，TA說的一句話讓我眼前一亮，TA說：一個(gè)組織到了人人都自保的時(shí)候，這個(gè)組織就危險(xiǎn)了！老板看到的是一派歌舞升平的假象！他看不到真實(shí)的一面！向管理要效益這一基本概念將不復(fù)存在！

俗話說：物以類聚、人以群分！一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要思想上的共鳴！

我有一位同學(xué)，TA在某大型企業(yè)做中層管理，然而TA的理想?yún)s是：找一家公司，不管大小，只要能直接和老板打交道就可以了。我不理解！TA說：我時(shí)刻以老板的心態(tài)想問題，而且讓老板知道我的想法，然后認(rèn)認(rèn)真真的去做事，正直做人，一定會(huì)有所成就！最重要的是時(shí)間久了，你的思維會(huì)有另一個(gè)高度！知識(shí)面會(huì)有另一種廣度！這樣的話，你的一生一定有所作為！我聽了也沒有弄懂怎么個(gè)所以然！

其實(shí)以老板的心態(tài)看問題，到如今已經(jīng)不再是簡單的職業(yè)道德的范疇了。對(duì)個(gè)人發(fā)展和組織的核心競爭力有著至關(guān)重要的關(guān)系！所有的人都有這種心態(tài)的話，那就說明這個(gè)團(tuán)隊(duì)悟到了該企業(yè)文化的真諦！在以老板的心態(tài)看問題為基礎(chǔ)的時(shí)候，在面對(duì)問題時(shí)往往不是博“同情”而是博“共鳴”！其實(shí)說到底還是思維的問題！真正的問題在觀念和思想，是人的思想的問題。很多企業(yè)到了一定的時(shí)間逐漸的由做企業(yè)開始轉(zhuǎn)變?yōu)樽觥拔幕?！而HGB的領(lǐng)導(dǎo)者希望：“忠誠、感恩、團(tuán)隊(duì)、品牌”作為公司文化的直接字面體現(xiàn)進(jìn)而傳承下去。那么我認(rèn)為時(shí)至今日至少公司的中高層沒有參透這一文化理念或者出現(xiàn)理解斷層！而這樣往往體現(xiàn)在：朝令夕改、人人自保、無向心力、缺乏有效決策和執(zhí)行、不夠忠誠、在個(gè)人利益上只向“錢”看……….！記得大二時(shí)我的導(dǎo)師曾告訴我：在管理上切記“水至清則無魚 ”，但是面對(duì)團(tuán)隊(duì)思想詬病則必須根除！這 使我深有體會(huì)！小結(jié)（我學(xué)到的/我理解到的/我不知道的）：

1.在一家公司工作，領(lǐng)著老板發(fā)的薪水，抱怨著老板給的福利待遇，其實(shí)TA 不愿意承認(rèn)自己就值這個(gè)價(jià)！

2.出了問題，都是老板的問題！

3.下級(jí)必須服從上級(jí)；不服從的，要在理解中服從；不理解的。要在服從中理解！4.以老板的心態(tài)看問題，以老板的思路某發(fā)展！

5.忙是工作未完成的最佳解釋；人手不夠是工作干不好的最佳理由！6.不能詮釋“忠誠、感恩、團(tuán)隊(duì)、品牌”的理念！7.如何讓我的團(tuán)隊(duì)自動(dòng)自發(fā)？ 8.任務(wù)與結(jié)果的區(qū)別？ 我在想/為什么：

一、2008年我在上海因病休養(yǎng)期間，因無聊至極經(jīng)朋友推薦進(jìn)入了一家頗具規(guī)模的汽車零部件廠家—國泰，任文職工作！我看到這樣一些現(xiàn)象：所有的新入職人員，都非常的珍惜這份工作，不去觸碰公司的任何規(guī)章制度；老員工像機(jī)器一樣將自己所知很快復(fù)制給新員工；地板是透明的大理石地板，無論是哪個(gè)區(qū)域只要稍微有污垢或者擺放不合理，誰看了心里都會(huì)不舒服，很刺眼；1000多人的公司上下班一律自覺靠右行走；管理人員形同虛設(shè)，各級(jí)人員自動(dòng)自發(fā)！

二、2009年在TMB工作期間：當(dāng)班標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)量未完成，該車間負(fù)責(zé)人害怕，TA在怕什么？批次合格率低，該工序負(fù)責(zé)人害怕，TA在怕什么？8S專員來車間檢查，每個(gè)人都害怕，TA們?cè)谂率裁?？現(xiàn)在我們完不成任務(wù)、合格率低下、出了問題，我們不怕，我們?yōu)槭裁床慌拢?/p>

三、圓規(guī)之所以能夠畫出圓，是因?yàn)門A有一個(gè)支點(diǎn)，即核心價(jià)值！我在HGB的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？我的核心價(jià)值又是什么？ 總結(jié)： 1.我現(xiàn)在理解我那位同學(xué)的理想了。

2.帶好我的團(tuán)隊(duì)，借鑒偶像馬云的錦囊妙計(jì)：

2.1授人以魚：給員工養(yǎng)家糊口的錢。

2.2授人以漁：教會(huì)員工做事情的方法和思路。

2.3授人以欲：激發(fā)員工上進(jìn)的欲望，讓員工樹立自己的目標(biāo)。2.4授人以娛：把快樂帶到工作中，讓員工獲得幸福。

2.5授人以愚：告訴團(tuán)隊(duì)做事情扎實(shí)、穩(wěn)重，大智若愚，不可走捷徑和投機(jī)取巧。2.6授人以遇：給予創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)成長，學(xué)習(xí)，發(fā)展的機(jī)遇，成就人生。

2.7授人以譽(yù)：幫助團(tuán)隊(duì)成員獲得精神層面的贊譽(yù)，為成為更有價(jià)值的人而戰(zhàn)。2.8授人以宇：上升到靈魂層次，頓悟宇宙運(yùn)行智慧，樂享不惑人生。（企業(yè)文化的升華）

其實(shí)我覺得，這些才是我在HGB的年終總結(jié)；2014年大的計(jì)劃以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的框架為準(zhǔn)繩。但是在我的部門內(nèi)部，在工作上：讓管理出效益一定給予一個(gè)量的實(shí)質(zhì)！在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上：思想政治教育是我的終極夢(mèng)想，這一夢(mèng)想無論在哪家公司我都會(huì)堅(jiān)持！

2014年是HGB發(fā)展的重要一年，期待我在這一年里能夠有所為！

報(bào)告人：王明朋

日期：2013.12.27