第一篇：論職業環境培養在職業教育中的作用（最終版）

論職業環境培養在職業教育中的作用

作者：陳藝超

職業教育先進有效與否，關系著一個國家的經濟是否能強勢發展。德國從二戰后一個廢墟中迅速堀起并長期保持世界經濟強國行列，就是其擁有一套完善有效的“二元制”職業教育模式，保證了其進行社會化大生產所必需的高素質、高效率生產勞動者的輸送。縱觀世界經濟發達國家，先進和完善的職業教育無不失為該國經濟繁榮的高效武器。

回過頭來，看一看我國的職業教育現狀，第一：我國的職業教育分為兩大塊塊，一種是建國初期模仿前蘇聯模式的技校模式；一種是改革開放后學習世界各國形成的職業學校模式。瞻其未來，技校模式最終要劃歸職業學校模式。我國的職業學校模式的產生是由普通高中轉型為職業技術學校而成的，自然是擺脫不了傳統的“菁菁校園，莘莘學子”的教學環境，許多專家也十分認可這種教學環境。但是筆者認為：“菁菁校園，莘莘學子”的教學環境不可否認地是適應小學、初中、高中和大學的，但不一定十分地適應職業教育。職業教育經過近二十年的發展，我們不難發現，在“菁菁校園”里培養出來的職業學子們一走上工作崗位，就會出現不同程度的“不適應”。如：汽車修理專業，當學生在真實工作崗位上工作的時候，就會抱怨工作車間有油污灰塵，修理的車輛太臟，甚至事故車上殘留著車禍遇難者的血跡更讓他們望而卻步。他們在職校里實訓的時候，環境是干凈的，供拆裝實訓的車輛是干凈的，他們已經適應了那種環境。而真正的汽車修理廠就不一定是那樣了，而且也沒有人會洗干凈了車輛再拉去給你維修。這種環境的巨大落差，使學生出現了不愿工作、不敢工作、想逃離工作的“不適應”情況。嚴重影響了學生的實習學習，導致學生錯過了職業教育最黃金的授漁獲寶期（實習期是學生將在校學習到的理論知識和少量的實踐經歷付諸與完全的技術生產實踐的重要黃金期）。這種“不適應”使應該專心在生產崗位上實踐學習的學生花費大量的時間和精力去解決自己的“不適應”或因“不適應”多次轉換實習單位。待到穩定下來，學校中學習的理論已經模糊了，實習實踐學習也沒有形成完善系統的學習過程，大量學生不能實現一上工作崗位就能工作，不能迅速成為高素質的高效率的社會生產勞動者，使我國的職業教育效果大打折扣。

相當一部分職教專家發經發現了這個職業教育的弊端，也采取了許多措施解決這個問題，比如：開展校企合作、在校內模擬工作環境、工學結合等措施。不可否認，這些措施確實在一定程序上緩解了這個問題，但是并沒有形成一套職業環境培養系統，以求從根本上解決這個問題。

筆者認為，要解決這個問題，職業學校不能總抱著“菁菁校園”這個傳統不放，必須高度重視職業環境培訓的重要性，研究形成一套“職業環境培養”的培訓系統，將這套系統始終滲透在學生在校的兩年理論學習期中。筆者設想：這套培訓系統應該分為三大模塊，具體如下：

模塊一：生產崗位模擬模塊。

地點應試設置在校內實訓場或模擬教室，布置應與現實生產車間或崗位大置相同。比如：我們常見的物流模擬工作倉庫、汽車維修模擬車間，使學生一進入場地就感覺是在上班。還要有相應的形式模擬，比如：專業教師和實訓指導教師扮演廠長、車間主任等，還要有相應的制度模擬，比如：進入廠區必須換穿工作服、簽到，每次模擬實訓必須有下達生產任務，結束后學生必須填寫工作日志等。生產崗位模擬應相當程度地高仿真真實的工作過程，甚至還模擬學生工作的工資，誰在工作崗位上表現出眾，模擬工資就高，誰表現不佳如出現遲到、曠工、工作失誤等，模擬工資就低，最后將模擬工資折算成百分制的學習科目成績。這種高度的防真模擬雖然有一定作用，但模擬畢竟是模擬，并不是真正的職業工作環境，還需要下一個模塊的支持。

模塊二：生產實訓見習模塊。

見習不是真正的生產實訓實習。職業學校應該每學期有一周或兩周時間分批安排學生到真實的生產崗位上見習，也不等同于參觀學習，而是安排學生做為真實生產者（正式職工）的副手，或是旁觀，或是參與簡單的不影響大局的生產行為，比如：遞工具、收拾車間或辦公室、整理資料等，當然工作能力較強的學生也可在經允許和保障安全的情況下參與正式的生產行為。低程度的生產實訓見習有大家常見的校內勤工儉學、“三自教育”等活動，高程度的是到真正生產企業中去。學生經過生產實訓見習，基本上對自己將來要從事的工作崗位和環境有了感觀上的理解，也從正式職工身上學習到了從事生產工作必須具備的職業素養，也能從正式職工犯的錯誤遭到單位的批評和處理的過程中知道自己將來工作時不應犯同樣錯誤，也能學到許多為人處事的經驗，更能使學生樹立了安全生產意識。要實現這個模塊，職業學校必須開展穩固的校企合作，校企結合，鼓勵企業參與職業教育培養活動。這樣才能獲得滿足校內學生生產實訓見習需要的工作崗位。

模塊三：對學生進行專門的職業素質能力培訓。

通過文化課教師或班主任，由易至難地進行職業素質能力培訓。筆者是一名班主任，曾對此進行了嘗試性的培訓。筆者通過自身的工作經歷和了解觀察社會上諸多工作者的工作經歷，發現，作為一名工作者，有些事情是必須長年做的。比如：簡單的有“填寫自己的簡歷”、“自我鑒定”、工作會議記錄等，難度大點的有寫工作日志、報告、工作總結等。筆者針對學生進行了培訓：

首先，從簡單的開始，讓學生必須記得自己的簡歷或一篇已經寫好的自我鑒定，抽個時間隨機進行訓練，要求他們5分鐘內能正確寫全自己的簡歷或自我鑒定。

然后，再進一步訓練他們寫工作會議記錄，要求他們每人準備一本工作日記，每次的安全課或班會課，都要求他們當做一次工作會議進行會議筆記，結束后上交，過后指出會議筆記的不足，指導他們學會規范、簡明、扼要地進行會議筆記。一個學期十幾次，兩年四個學期就是差不多五十次的訓練能使學生掌握會議筆記的方法并養成習慣。試想：一名剛進入單位的學生，第一次參加單位的會議，就能手捧著筆記本進行規范的會議記錄，自然會讓單位領導和老職工對這名新人刮目相看。從以前老職工看不起新職工或欺負新職工轉而變成關心新職工，潛心培養新職工。這種訓練使大部分學生從事職業生涯伊始就能給用人單位留下良好的印象，盡量避免了“新雞入籠多被啄”的現象，使學生盡可能地減少其他麻煩而專心進行生產實踐和工作經驗的積累，迅速在生產崗位上實現經濟效益，真正地受用人單位的歡迎。

最后，就學生進行寫工作日志或工作總結的訓練。雖然在職校的課程中有《應用文寫作》課程，但這屬于語文教學，有時并不實用，且沒有形成長期效應。筆者認為：工作日志和工作總結不需要什么華麗的語句，也不需要什么虛張的口號，只要能簡明扼要地寫出四個問題即可：

1、你做了什么工作？

2、這項工作產生了什么效果？

3、工作過程中出現什么問題？

4、你認為如何解決這個問題或你用什么方法解決了這個問題？結合學校團委、學生會開展的各種活動和生產模擬或生產見習等事件訓練學生根據上述四個問題寫工作日志或總結，只要把問題說清楚，不要求字數的多少。通過上述的訓練，即鍛煉了學生的文筆，也使學生在未來的企業中輕車熟路地應對這些非生產勞動的常規工作。

對職業教育學生進行“職業環境培養”三個模塊的訓練，能使絕大多數學生盡可能地減少由學生轉變成職業生產勞動者過程中出現的各種不利因素，使學生迅速在生產崗位上“適應”并產生經濟效益，是現今社會經濟發展、用人單位的真實需要，也是職業教育的最終目的。所以，職業學校應結合本校實際，研究出本校、本專業、本地區職業環境培養的方法，開展職業環境訓練。以上便是筆者的拙見，如有補充和斧正，敬請指導，共同為我國職業教育事業的發展而貢獻。

2011年10月29日

第二篇：論創新在職業發展中的作用

淺析創新在職業發展中的作用

【摘要】

在悠悠歷史長河中，創新其實是個永恒的主題，沒有創新就沒有社會的發展，沒有創新就沒有人類的進步。不創新，則死亡：觀念的落后是最大的落后。時代賦予了創業中心偉大而艱巨的任務，我們將秉承“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的戰略思想，拓展新思路，開辟新境界，時刻高舉創新的大旗，緊跟發展跳動的脈搏。熊彼特（J·A·Schumpeter）曾經說過“企業家精神的真諦就是創新，創新是一種管理職能。”

職業發展可以是任何人在一段時期內不同的工作經歷。在這個定義里，強調了你是什么樣的人，你可以講什么樣的技能帶到你所從事的工作中。這些東西都是一種全新的定義，是一種在你的職業發展規劃中所應該涉及到得東西。而要想對這些東西有一個全新的，適合自己的規劃。并且這個規劃又能夠使得自己在未知的將來能夠取得巨大的成功，那么我們就需要引入一個概念——創新。

所以，無論是對于個人還是企業，職業發展的真諦即是創新，創新是一種發展的原動力，是進行職業生涯發展的基礎條件之一。

一、創新的本質特征

1.創新與環境

從創新與環境的關系來分析，可將其分為消極防御型創新與積極攻擊型創新。防御型創新是指由于外部環境的變化對系統的存在和運行造成了某種程度的威脅，為了避免威脅或由此造成的系統損失擴大，系統在內部展開的局部或全局性調整；攻擊型創新是在觀察外部世界運動的過程中，敏銳地預測到未來環境可能提供的某種有利機會，從而主動地調整系統的戰略和技術，以積極地開發和利用這種機會，謀求系統的發展。

2.創新的時期

從創新發生的時期來看，可將其分為系統初建期的創新和運行中的創新。系統的組建本身就是社會的一項創新活動。系統的創建者在一張白紙上繪制系統的目標、結構、運行規劃等藍圖，這本身就要求有創新的思想和意識，創造一個全然不同于現有社會(經濟組織)的新系統，尋找最滿意的方案，取得最優秀的要素，并以最合理方式組合，使系統進行活動。但是“創業難，守業更難”，在動蕩的環境中“守業”，必然要求積極的以攻為守，要求不斷地創新。創新活動更大量地存在于系統組建完畢開始運轉以后。系統的管理者要不斷地在系統運行的過程中尋找、發現和利用新的創業機會，更新系統的活動內容，調整系統的結構，擴展系統的規模。

3．創新的意義

創新是對原有秩序的破壞。原有秩序之所以要打破，是因為其內部存在著或出現了某種不協調的現象。這些不協調對系統的發展提供了有利的機會或造成了某種不利的威脅。創新活動正是從發現和利用舊秩序內部的這些不協調現象開始的。不協調為創新提供了契機。因此創新具有一定的風險，更何況組織所處的社會環境是一個錯綜復雜的系統，這個系統的任何一次突發性的變化都有可能打破組織內部創新的程序。所以，作為一個創新者，有計劃、有目的、有組織是必不可少的重要環節。

二、創新的方式

促進創新的最好方法是大張旗鼓地宣傳創新，激發創新，樹立“無功便是有-1-

過”的新觀念，使每一個人都奮發向上、努力進取、躍躍欲試、大膽嘗試。要造成一種人人談創新、時時想創新、無處不創新的組織氛圍，使那些無創新欲望或有創新欲望卻無創造行動、從而無所作為者自己感覺到在組織中無立身之處，使每個人都認識到組織聘用自己的目的，不是要自己簡單地用既定的方式重復那也許重復了許多次的操作，而是希望自己去探索新的方法，找出新的程序，只有不斷地去探索、去嘗試才有繼續留在組織中的資格。

1、思維創新

對何謂創新思維，或創造性思維，理應有個比較嚴謹的定義，不過，在理論界目前對這方面的定義又難求一致。但當人們談到創新思維時，大致都把它作為一種思維過程、思維方式、思維活動，而這種過程、方式、活動又有別于一般重復性、通常性的思維。在悠悠歷史長河中，創新其實是個永恒的主題，沒有創新就沒有社會的發展，沒有創新就沒有人類的進步。不創新，則死亡：觀念的落后是最大的落后。

鄧小平認為，創新思維方式主要體現在其對創新的思想先導、創新主體的精神要素和創新活動的系統結構等的科學規定和系統闡發上。綜觀鄧小平的創新思想、創新實踐以及支配其創新行為的思維方式.我們清晰地看到:解放思想是創新的思想先導;膽識和勇氣、策略和方法是創新主體所必須具備的精神要素。

2、環境創新

環境是職業發展的土壤，同時也制約著職業發展。職業發展與環境的關系，不是單純地去適應，而是在適應的同時去改造、去引導、甚至去創造。環境創新不是指職業發展為適應外界變化而調整內部結構或活動，而是指通過積極的創新活動去改造環境，去引導環境朝著有利于職業發展的方向變化。例如，通過公關活動，影響政策的制定；通過技術創新，影響技術進步的方向等等。

3、技術創新

熊彼特（J·A·Schumpeter）在1912年《經濟發展理論》中指出，技術創新是指把一種從來沒有過的關于生產要素的“新組合”引入生產體系。這種新的組合包括①引進新產品；②引用新技術，采用一種新的生產方法； ③開辟新的市場（以前不曾進入）； ④控制原材料新的來源，不管這種來源是否已經存在，還是第一次創造出來；⑤實現任何一種工業新的組織，例如生成一種壟斷地位或打破一種壟斷地位。

技術創新就是要是一個科技、經濟一體化過程，是技術進步與應用創新“雙螺旋結構”共同作用催生的產物。

三、職業發展的定義

對職業生涯的定義是：任何人在一段時期內不同的工作經歷。在這個定義里，強調了你是什么樣的人，你可以講什么樣的技能帶到你所從事的工作中。

顯然人們的職業發展和許多因素相關，如體力、腦力狀況、個人興趣、個性特征、家庭環境、所處的大環境、就業市場、能力、技能、教育以及性別等等。但個性在職業發展確實提供了不同個性類型的人擅長扮演不同的角色，不同個性類型的人需要不同的工作氛圍使他們的工作富有成效，并且開心愉快。對于不同的人有著決定不同職業發展的因素，對于組織也有著不同的決定因素。在個人和組織中也有著對職業發展的相應闡述。

1.組織單元

職業發展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業發展是組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展

性培訓、教育等活動。是通過整合企業內部各個崗位,設置多條職業發展系列并搭建職業發展階梯;然后,通過崗位能級映射,探測崗位間的關聯,為員工提供廣闊的職業發展平臺，如行政序列、技術序列、銷售序列、管理發展序列等。

2.個人單元

職業發展就是在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內，成為最好的專家。所謂專家并不一定是研究開發人員或技術顧問。專家是在某一領域有深入和廣泛的經驗，對該領域有深刻而獨到的認知的人。至于行政管理能力、員工培養能力、團隊建設能力、規劃和溝通能力等，是個體在職業發展過程中必須培養的能力要素，它們是實現職業發展的重要工具，但不是職業發展的目標。

職業發展管理是進行職業生涯管理的基礎條件之一，是通過整合企業內部各個崗位,設置多條職業發展系列并搭建職業發展階梯;然后,通過崗位能級映射,探測崗位間的關聯,為員工提供廣闊的職業發展平臺，如行政序列、技術序列、銷售序列、管理發展序列等。

四、職業發展的必要性

世界管理學大師彼得德魯克說：大部分人不知道他們的優勢何在。如果你問他們，他們就會呆呆地看著你，或文不對題地大談自己的具體知識。事實證明，即使在德魯克如此斷言的幾十年后人們對自己的認識仍然很茫然。

1.組織單元

從組織的觀點看，職業發展能降低員工流動帶來的成本。如果企業幫助員工制定職業計劃，這些計劃可能與組織密切相連，因此，員工就不大可能離開。熱心于員工的職業發展同樣能鼓舞士氣，提高生產率，并幫助組織變得更有效率。事實上組織對員工的職業發展感興趣對員工也有積極的影響，在這種情況下員工認為企業把它們看作是整體計劃的一部分而不僅僅是一些數字。通過職業道路引導，為員工帶來一系列包括正式與非正式教育、培訓及工作體驗的開發活動，這些開發活動有助于員工能夠從事更高一級的職位。職業道路引導指明了組織內員工可能的發展方向及發展機會，組織內每一個員工可能沿著本組織的職業道路變換工作崗位。重視職業發展對員工看待他們的工作和雇主的方式也有積極的影響。

2．個人單元

因為人們的職業發展和許多因素相關，如體力、腦力狀況、個人興趣、個性特征、家庭環境、所處的大環境、就業市場、能力、技能、教育以及性別等等。所以，建立一個屬于自己的，并且符合自身的性格的職業發展計劃就變得更加的必不可少。正確的職業發展方式可以使得自己對于自己不再茫然，對于自身從事的職業也不茫然，并且可以提高自身能力以及在這個行業中的待遇等。

五、創新在職業發展中的作用

任何人在一段時期內不同的工作經歷。在這個定義里，強調了你是什么樣的人，你可以講什么樣的技能帶到你所從事的工作中。這些東西都是一種全新的定義，是一種在你的職業發展規劃中所應該涉及到得東西。而要想對這些東西有一個全新的，適合自己的規劃。并且這個規劃又能夠使得自己在未知的將來能夠取得巨大的成功，那么我們就需要引入一個概念——創新。

1．案例：小天鵝的“末日管理”

無錫小天鵝公司是一個以國有資本為主體的股份制企業。幾年來，在企業內

部推行“末日管理”，以建立全球性“橫向比較”的信息體系手段，以全員化、立體化、規范化的營銷管理體系為支柱，以強有力的人才開發機制為保證，從追求卓越到追求完善，小天鵝人的危機意識已成為全體員工的共同意識。

1．競爭就是爭取消費者。小天鵝運用特殊的比較法參與競爭，將傳統的“縱比’’改為“橫比”，比出了“危機”：其一，與國際名牌比，找出與世界水平的差距，爭創國際品牌；其二，與國內同行比，學習兄弟企業的長處，保持國內領先；其三，與市場的需求比，目光緊緊瞄準用戶，把握市場命脈；其四，以己之短比人之長，努力避免一得自矜，警鐘長鳴。

2．參與競爭就是提高市場占有率。市場占有率既是企業成功的條件，又是企業成功的標志。占有了市場就是爭取了消費者。小天鵝認為，企業出產不僅僅是產品，是質量和信譽，而且是廣大消費者給我們發了工資和獎金。今天的小天鵝不僅完成了這個觀念上的轉變，而且已經實現按訂單生產，成了“無倉庫企業”。小天鵝又提出“24小時，365天運行才是正真經營”的經營理念。實行雙班制生產，推行24小時熱線服務，進一步提高小天鵝的市場應變能力和效率，確保了市場占有率。

3．建立面對市場的全員化、立體化、規范化的營銷管理體系。全員化就是多讓職工參與營銷。立體化就是企業內部在生產、科技、營銷、人事等方面面對市場發揚團隊精神，參與市場競爭；規范化就是把行之有效的營銷方式制度化，這包括：(1)小天鵝的企業精神：“為國貢獻，團結拼搏，進取敬業，全心服務，文明禮貌。”(2)小天鵝的規范管理：人事管理推行《職工就業規則》，對職工的權利和義務都作了詳盡而明確的規定；財務管理實行《裁決順序和簽字原則》，明確總經理、副總經理和部長的權限，對公司日常事項的決定作了詳細的規定。(3)實行成品零庫存的制度，如果產品三天賣不掉，寧可停產。

4．注重服務。小天鵝在服務上推出了“金獎產品信譽卡”的承諾，將服務監督權交給用戶，把服務公約公布于眾，堅持做到“1，2，3，4，5”的特色服務，即“上門服務帶一雙鞋，進門二句話，帶好三塊布(一塊修機布，一塊墊機布，一塊擦機布)，做到四不準(不準抽用戶一根煙，不準喝水，不準亂收費，不拿用戶禮品)，五年保修，隨叫隨到，如有逾期甘愿受罰”，并為用戶辦理了責任保險。并堅持“名品進名店”，與全國經聯會、貿聯會、新聯會、華聯和交電系統的一百多家商界臺柱子商場建立正常友好的業務往來。

5．實施名牌戰略，擴大經濟規模，提高競爭力。經營只是今天，創新才是明天，隨著市場經濟的深入，末日管理又有了新的拓展，推行戰略聯盟，壯大銷售同盟軍，也壯大了小天鵝自己。為實現自己的“旭日目標”，小天鵝的做法是：(1)

與同行聯盟。小天鵝只有波輪全自動，沒有滾筒，也沒有雙缸，從這點看，小天鵝要搶占市場份額，確有難度，偏偏上海惠而浦、長春羅蘭、寧波新樂有設備，有產品也樂于接受定牌，擴大批量，小天鵝緊緊抓住這個機遇，與他們成功地進行戰略聯盟，達到了雙贏。(2)與相關產品聯盟。洗衣機和洗衣粉休戚相關，小天鵝與廣州寶潔公司建立了伙伴式的營銷聯盟。寶潔公司在他們生產的“碧浪”洗衣粉包裝袋上印上了“一流產品推薦”的字樣，并標明了小天鵝的商標。小天鵝洗衣機在他們的產品為寶潔公司分發碧浪洗衣粉試用樣品。(3)與國外大公司聯盟。小天鵝公司與德國西門子公司雙方投資，組建了博西威家電有限公司生產滾筒洗衣機，又與松下公司合資生產綠色冰箱，與MOTOROIA、NEC分別結盟成立實驗室，使小天鵝的產品始終與世界先進技術保持同步。

2．分析：

a.對于企業和個人在思維上的創新

小天鵝公司是一個國有資產企業，前世始建于1958年，作為從計劃經濟時代走出來的企業“大鍋飯”已經成為那個年代特有的思維模式。而這種思維模式很難調動員工的積極性，很難真正的使員工將自身和企業進行有效地聯系，制約了企業的發展。

其一，從“小天鵝人的危機意識已成為全體員工的共同意識。”不難看出小天鵝的“末日管理”是從思維上的創新推動員工的對企業的重視，樹立危機意識，使得員工知道企業對于自己和自已對于企業同樣重要，在這種情況下員工認為企業把它們看作是整體計劃的一部分而不僅僅是一些數字。員工就不大可能離開。員工自身熱愛企業，那在自己的職業發展規劃中就會想著企業為自己帶來的利益，建立屬于自己的以企業為中心的職業發展通道。

其二，小天鵝的企業精神：“為國貢獻，團結拼搏，進取敬業，全心服務，文明禮貌。”通過建立全新的企業精神，改變企業自身存在的各種問題，使得企業在思想上得以發展，也使員工的思想產生一定的轉變。建立全員化的的體系讓員工參與營銷，讓員工覺得企業重視自己，也是自己忠實于企業和產品。同時，無形中為員工的職業發展指出了一個方向，通過職業道路引導指明了組織內員工可能的發展方向及發展機會，熱心于員工的職業發展同樣能鼓舞士氣，提高生產率，并幫助組織變得更有效率。

b.對于企業和個人在環境上的創新

“小天鵝運用特殊的比較法參與競爭，將傳統的“縱比“改為“橫比”，比出了“危機”，與國際名牌比，找出與世界水平的差距，爭創國際品牌。”從觀念上改變了企業所處的生存環境，改變了在職業發展中企業所提供的環境，改變了員工對于自身在企業環境中的定位，使得自己不再是一個受拘束者，使員工自己的工作成果都有著與國際名牌競爭舞臺。提高員工對于自身的定位，提高了企業的競爭力。

其一，將企業置于可與國際名牌相比的環境，在找出與世界水平的差距，爭創國際品牌。同時，讓企業去適應一個新的環境，一個與國際接軌的環境。將企業深化改革，國家改革開放將要面臨的一系列的問題正式提上日程。為企業以后的發展中，所要面臨國際化這個大的市場環境時一些可能的危機敲響警鐘。為企業將來的職業規劃做提前的安排，提高了企業的生命周期，和生命力。

其二，企業外部環境的改變，表示著企業內部體系結構的調整。使得企業內部環境完成一次更新，使內部環境上升到一個新的高度。讓員工在新的環境中去工作，提高員工的整體素質，抬高員工的視野。企業發展的同時讓員工認識到，自身職業發展與新的環境的互斥性。彌補自身的缺陷性，修正職業發展規劃，為企業的發展帶來一個全新的生命形式。

c.對于企業和個人在技術上的創新

“建立面對市場的全員化、立體化、規范化的營銷管理體系。引用新技術，采用一種新的生產方法。”并且與同行結盟開辟新的市場增強了市場的競爭力采用聯合攻關的方式。充分利用新舊技術不連續發展的機會，創造條件，集中力量對一些重點領域的先導技術進行模仿創新，實現跳躍性發展。，改變了單一企業的壟斷形式，以聯盟的方式進軍國內或國際上的市場。

注重服務和事實名牌戰略都是屬于技術創新的范疇。注重服務，提出全新的服務模式等于提出了一個全新的產品，并用這種產品來拉攏消費者。就好像如今的一些國際化的大型企業，產品質量雖好但是卻并不是值得支付昂貴的費用，然而卻有許多消費者購買，就是因為賣的是服務。通過名牌效應，可以去實現任何一種工業新的組織，例如生成一種壟斷地位或打破一種壟斷地位。即使這種效應并不能真正的建立一個壟斷地位，但是確實可以提高市場占有份額。

以員工的角度來說，做好職業發展的計劃，并且這個計劃是以企業為中心，創新為靈魂的，那么一個企業的提高也就是員工自身的提高也就是在職業發展中的目標的實現。

3．總結：

創造積極的聲音和形象。是企業摧毀“消極自我”最好的方法，就是用積極的鼓勵去代替它。要想向“我是一個失敗者”這個判斷挑戰。建立創新的思維，建立創新的環境，建立創新的技術。企業培養創造性，消除頭腦中消極的聲音，很重要的就是要建立一個使自己的創新能力可以得到充分發揮的環境，這意味著要發現或營造有益于創新表現的自然環境和社會環境。此外，企業也應該充分地幫助員工制定職業計劃，這些計劃可能與組織密切相連，因此，員工就不大可能離開。降低員工流動帶來的成本。同時使員工能“看”到自己在工作中干得很出色，與他人相處得很融洽，在自己參與或主持的活動中獲得了極大的成功。如果企業努力地去創造這些積極的聲音和形象，員工就會將企業變為自己思考中自然的組成部分。既然積極的思考會導致積極的結果，那么，上述努力將成為企業取得成功的宣告書。

所以，無論是對于個人還是企業，職業發展的真諦即是創新，創新是一種發展的原動力，是職業生涯發展的基礎條件之一。

【參考文獻】

1． 楊愛梅 模仿創新與民營企業創新戰略選擇 【革與戰略】NO.10.2006

2． 李東芝 鄧小平創新思想研究

3． 德魯克 MBTI對職業定位和職業發展的意義

4． 孫銳薪酬、授權、培訓、職業發展與組織創新關系研究【科研管理】

2010年02期

5.張銳創新創業與職業發展：如何挖到人生第一桶金

第三篇：論職業教育師資的專業化培養

.論職業教育師資的專業化培養

張建榮/王建初

【內容提要】職前培養的專業化水平直接影響職教師資隊伍的整體素質。職教師資需要具備“雙師型”素質和在教學實踐中把職業分析、技術應用、教育手段融為一體的能力，這需要通過碩士研究生層次的專門化培養才能實現。為此，建議設立“職業教育碩士”專業學位，開展職教師資的專業化職前培養。【關 鍵 詞】職業教育/師資/專業化培養/碩士學位

一、職業教育師資專業化培養的必要性

對職業院校教師的來源與構成的分析表明，我國職業教育師資隊伍建設的專業化水平并不高。我國現有8所職業技術師范學院，另外還有32所高校的二級學院開設職業技術師范類專業。但8所技術師范院校大部分是非技術師范類專業，技術師范類專業畢業生中又有很大一部分不去職業院校工作。32所大學下屬的職業技術師范類專業或被關停并轉，或時招時停，畢業生數量有限。因此，我國每年新增的職教師資中只有極少部分教師接受過專業化教育。大部分師資主要來源于以下四個方面：一是普通師范院校的本科畢業生，他們具備教師的知識和能力，但缺乏與職業勞動相關的專業知識和操作技能；二是非師范類專業（主要是工科專業）的本科畢業生或碩士研究生，他們是按照傳統的工程師模式培養出來的，未接受過教師技能的專業訓練，而和工程師的專業實踐能力和職教師資的操作技能要求尚有較大的差距；三是職業技術教育學專業畢業的碩士研究生，這些人雖然了解職業教育的現狀，掌握職業教育的理論，并且在某些方面對職業教育有較深入的研究，但其知識和能力結構尚不能滿足職業院校專業教師的要求；四是由其他行業招聘、調動或兼職擔任職業學校的教學工作，尚不能完全勝任職教師資的職責。

我國尚未設立職業教育師資的教學能力標準。職業院校招聘專業教師一般只能看其所學專業是否對口，學校尚無法根據職業教育師資教學能力的要求，直接...招聘到具有“雙師型”素質的教師。學校對新招聘的教師需進行兩方面的培訓：一是教師基本能力的培訓；二是職業操作能力的培訓。這實際上是把“雙師型”師資隊伍建設的責任全部推給了職后培訓，給用人單位（職業院校）帶來了極大的不便。

專業化培養過程的缺失影響了職教師資隊伍建設政策的制訂。如浙江省東部某縣經濟發展較好，教師工資待遇相對較高，教師工作有較大吸引力。為保證師資隊伍質量，當地政府規定必須是師范類專業畢業生才有應聘教師崗位的資格。對職教系統來說，這一規定限制了普通工科專業畢業生進入職業教育教師隊伍，因為全國職教師范專業的畢業生極少。其結果是造成了職業學校無法招聘到所需的專業教師，有的學校便只好招聘師范大學物理專業畢業生擔任計算機專業課的教師。在中西部經濟欠發達地區甚至出現中文、數學等專業的畢業生承擔專業課教學任務的情況。因此，師資隊伍的質量和水平無法得到保障。

教師的專業化培養是職教師資隊伍建設的基礎工程，沒有經過專業化培養的師資無法從制度上保障我國職教師資隊伍的整體素質。

二、職教師資應接受碩士研究生層次的教育

專業化是職教師資隊伍建設的方向。職業專業化發展的前提是職業的不可替代性，一個職業是否具有不可替代性是該職業是否具有專業性的標志。職業的不可替代性表現在從業人員具有不可替代的能力。事實上，職教師資這種不可替代的能力是存在的，只是以前未被充分認識。

這種不可替代的能力就是把職業、技術、教育融為一體的能力，形成于教育學科與某一專業學科相交叉的領域。作為職業學校的專業課教師，首先必須掌握某一專業學科的專業理論、基礎知識和基本的實踐操作技能。其次，作為教師，又必須掌握教育學的理論和知識，掌握教學的基本方法，[1]具有把教學法與專業內容結合起來的能力，即專業教學能力。這么多內容的學習，而且是交叉學科的知識和技能在大學本科期間無法完成。

...德國職教師資的培養模式是德國職業教育體系的重要組成部分，是德國職業教育成功的重要保障。德國各州可以制訂并實施不同的教育政策，但職業培訓政策卻是由聯邦政府制訂的，這也包括建立全德統一的職教師資培養框架。

德國職教師資培養有兩個重要特征。[2]第一個特征是“兩階段培養”，即要成為職教師資須經過兩個階段的學習，并通過兩次國家級考試。第一階段是專業學習，學制為四年，其中包括至少一年的專業實習，基本要求相當于大學本科，畢業時須參加第一次國家考試；第二階段是在職業學校開展為期兩年的教學見習，一方面在有豐富教學經驗教師的指導下在職業學校承擔一定的教學工作，另一方面在高校或教師進修學院參加一些教育教學研討課程。在完成一份報告（論文）并通過答辯后，再參加第二次國家考試。經過上述兩個階段的培養并通過兩次國家級考試方可取得職業教師資格。第二個特征是“雙專業學習”，有志從事職教師資的學生要學習兩個專業。一般第一個為主專業，即具有特定行業或工程背景的專業；第二個可選普通教育方向的專業，如政治、語文、數學、物理、外語等。教師在教學工作安排中也可以教兩類不同的課程，避免了專業課教師與基礎課教師相分離的問題。

德國職業教育師資培養的上述兩個特征值得我國借鑒，特別是兩階段培養模式符合職教師資“雙師型”的要求，符合教育的基本規律、教師的職業生涯發展需求及我國現行的本科教育、碩士研究生教育的學制體系。

目前，世界上絕大多數國家仍采用職前培養與職后培訓相結合的方式建設職教師資隊伍。我國也正在開發中職師資培訓包，以提高培訓的水平和質量。職后培訓可以補充或改善教師的知識和能力，但限于時間、精力、經費和培訓機構的認識水平、質量意識、負責態度，職后培訓的效果常常不盡如人意。職教師資所需要的“雙師型”素質是基于某一專門技能、教育科學和職業科學的復合體，包含了系統化的學習內容和課程結構。教師專業教學能力的養成需要集中一段時間的深入調查、潛心探索和實踐反思，因此要求教師了解教育科學研究的基本方法，...掌握常用的調查分析手段。這些能力目標無法通過四年本科教育達到，需要通過碩士研究生層次的專門化培養才能實現。

三、設立專門學位開展職教師資專業化的職前培養

目前職業院校教師學歷提高的途徑有攻讀工程碩士、教育碩士等專業學位或接受中職教師、高校教師在職攻讀碩士學位等，但上述學位教育難以實現職教師資專業化培養的目標。

工程碩士的目標是培養工礦企業和工程建設部門應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。這類人員的知識、能力要求和工作內容、性質都與職教師資有較大差距，其培養目標、研究方向、教學內容、考核標準不符合職業教育師資培養的要求。盡管目前有許多職業院校教師為了追求學歷達標獲得了工程碩士學位，但作為教師的教學水平特別是專業教學能力并沒有隨其學歷的提升而提高。

教育碩士的培養目標是基礎教育需要的高層次教育、管理人才。它是根據基礎教育師資培養的目標設立的，其內容及內涵與職教師資的專業發展需要有差異。基礎教育的課程大都是以學科為中心的課程，教學形式也比較單一，以課堂教學為主。開展的課程研究是與學科結合起來的，教學研究圍繞基礎理論展開，教師關注的是學生“懂不懂”的問題。而職業教育課程是以技能為中心的，其類型、模式多樣，理論與實踐并重且建立在“行動即學習”的基礎之上。教學研究通常要與職業勞動、生產組織、專業技術結合起來，教師不僅要關注學生“懂不懂”，更要關注學生“會不會”；職業教育課程理論與教學理論涉及“工作過程導向”的課程開發、“行動導向”的教學過程等內容，關注的是“怎樣學”的經驗和“怎樣干更好”的策略，而不是“是什么”的概念、原理和“科學”的論證、推導等。因此，即使單純從教學論的角度看，教育學與職業教育學也是完全不同的兩門學科。另一方面，從學科所涵蓋的范疇看，職業教育學必定包含教育學的理論、知識和方法，但教育學則不可能涵蓋職業科學的內容、方法和領域。因此，“教育碩士”學位無法涵蓋職業教育師資的培養目標。

...職業教育師資必須具備把職業、技術、教育融為一體的專業教學能力，與工程師或技師的能力不同，與普通教育教師的教學能力也不同，它不是“教師”能力和“工程師或技師”能力的簡單疊加，不是教育學知識和工程技術知識的總和。在職教師資的培養中應當把職業綜合能力的培養滲透到專業知識技能和教育知識技能的傳授訓練過程中，并實現兩者之間的“化學合成”而不是“物理組合”。這一培養目標不是現有的“工程碩士”和“教育碩士”專業學位教育所能實現的，其內容也不是“工程碩士”和“教育碩士”的教學內容所能涵蓋的。所以，有必要專門設立“職業教育碩士”這一新的學位，而不能把它作為工程碩士或教育碩士的附屬品，以“工程碩士（職教師資）”或“教育碩士（職教師資）”的形式出現。

我國自2001年開始中職教師在職攻讀碩士學位，這既是提高中職教師學歷水平的舉措，又是提高中職教師教學水平的良機。但由于學位制度設計上的錯位，其效果并不理想。中職教師在職攻讀碩士學位授予的是工學、管理學、教育學等學術研究型學位，導致其培養方案、課程設置、論文選題、研究路線必須按照學術研究型學位的目標和要求進行。學員的理論水平和科研能力難以達到要求。另外，這個目標與學員的工作內容相脫節，學員不愿學。其結果是生源萎縮、招生下滑，學員取得碩士學位后不愿再回原單位工作。[3]實踐證明，這種模式無法實現職教師資隊伍的專業化培養目標。

因此，有必要根據職業教育師資的教育背景、崗位標準和發展需求，建立一種專門的學位——職業教育碩士。這是一個職業型的學位，其基本目標崗位是職業院校教師；這是一個碩士層次的學位，學生入學前必須掌握某一工程學科或專業領域完整的基礎理論和系統的專業知識，培養過程中有完整的教學內容、實踐環節和考核方法，并須完成碩士學位論文；這是一個交叉學科的學位，其教學內容、課程設置、導師隊伍均位于教育科學、技術科學、職業科學之交匯點上，[4]其目標是培養具有職業教育核心能力的教師。

四、開設“職業教育碩士”專業學位教育的可行性

...2001年以來，我國開展中職學校教師、高校教師在職攻讀碩士學位工作，形成了一支職業技術教育學專業碩士研究生導師隊伍。其中大部分教師既有工程技術或某一行業領域的教育背景和研究經歷，又有職業教育研究的能力和成果。[5]這為職業教育學科建設和開展“職業教育碩士”專業學位教育提供了良好的基礎。

2007年，教育部、財政部聯合啟動了中等職業學校教師素質提高計劃，其主要內容是開展國家級骨干教師培訓、開發80個中職師資培訓包。通過實施中職師資培訓包開發項目，在全國范圍形成了一個把工程技術科學、職業科學、教育科學結合起來的職業技術教育學術研究平臺，造就了一支復合型的科研隊伍。80個中職師資培訓包的開發工作將于2010年結束，其主要成果將包括教師教學能力標準、教師培訓方案、教師培訓核心課程教材、專業教學法教材、培訓質量評價指標體系等。這些成果不僅將有效地提高職教師資培訓質量，大部分內容也可以直接用于職業教育碩士研究生的培養。

經過近十幾年的努力，我國職業教育得到了極大的發展，涌現出一大批知名校長，他們既是學校管理的行家，更是具有豐富職業教育實踐經驗的專家。許多高職院校還設立了職業技術教育研究所，結合學校發展規劃開展職業教育專題研究。這些職業院校一線的專家、校長是研究生導師隊伍的中堅，他們既可作為“職業教育碩士”研究生實習的指導教師，也可被研究生培養單位聘請為導師或副導師。這既有利于“職業教育碩士”研究生培養工作更好地符合職業學校教育發展與教學改革的需要，也利于研究生更好地了解職業學校的實際，實現培養單位與用人單位的零距離對接。

“職業教育碩士”的培養目標是高素質職業教育師資人才，具體地講是培養具有“雙師型”素質的中等職業學校、高等職業技術學院的專業教師、實訓指導教師、教育管理人員及企業培訓機構師資、企業人力資源管理人員等。學生應掌握某一專業或學科完整的基礎理論和系統的專門知識，了解與該專業或學科相應的行業領域的工作過程和生產組織，具有相關工種的上崗操作能力，擁有至少一...個該行業中級或以上的職業資格證書，具有從事某一專業領域教學工作的能力、技術應用與開發的能力和人力資源管理的能力。

當然，要真正建設好職業教育碩士專業學位點是長遠而艱巨的任務。高校不應僅僅為了增加碩士點而臨時湊班子、借牌子、做表面文章，而應該從學科發展的長遠目標出發，扎實開展工作，在職業技術教育學科的導師隊伍組成、實訓基地建設、實驗設施配備、專業建設經費等方面，給予充分的重視和保障，為盡快造就一支合格的職業技術教育師資隊伍發揮高等學校應有的作用。

【參考文獻】

[1]顏明忠，張建榮，王建初.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養[J].職業技術教育，2002,(19).[2]RUETZEL J., FASSHAUER U..Lehrerbildung Füer Berufliche Schulen.Professionalisierung und Reformvarianten[J].Berufsbildung, 53.Jg.(1999), Heft 58.[3]姜大源.職業科學：一門新學科的創立與定位[J].教育發展研究，2005,(3).[4]Zhang Jianrong, Le Yanyan.Problems and Perspectives of Master Education for In-service TVET Teachers: A Case Study at Tongji University[A].Frank Buenninng, Zhi-Qun Zhao: TVET Teacher Education on the Threshold of Internationalization[C].August 2006.[5]張建榮，陳祝林，王建初.關于職業技術教育學學科點建設的思考[J].教育改革與管理，2006,(1).【作者簡介】張建榮 同濟大學職業技術教育學院副院長 教授；王建初 同濟大學職業技術教育學院（上海 200092）。（轉自《教育發展研究》(滬)2010年1期）

發布時間：2010-12-27 13:39:06

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第四篇：論創新在教育中的作用

74101227.doc 論創新在教育中的作用

【摘要】

本文從創新的定義出發，著重論述在當今的學校教育中如何利用創新教育的思想培養人才，提出在現代社會里學校教育融入創新教育的新模式，為學校教育的改革發展方向提供一方面的借鑒。【關鍵詞】

創新 創新型人才 創新在教育中的作用 創新教育模式

【引入背景】

曾經在新東方學校的網站上看到一則征集論文的信息，要求的主題范圍是有關創新型人才的培養問題。由此想到創新在當今飛速變革命的社會中的重要性是日漸突現，那么我們當今的教育是否能擔負起創新人才的培養任務。鞏怕當今的中國教育界，還未對創新在教育中能扮演一個什么樣的角色有所定位。筆者想借用此文對創新在學校教育中所起到的作用作一點探索。【正

文】

既然要談創新在教育中的作用，就不得不先談一下什么是創新，什么是創新型的人才。

創新一詞早有專家研究過，起源于英文詞匯Innovation翻譯而來。在20世紀初的奧地利經濟學家熊彼德在他的著作中認為創新就是建立一種新的生產要素組合的生產函數。

從熊彼德的定義中可以看出，只要有新的內容和新的組合即為創新。我們可以得出這樣一種結論，創新其實可以分為兩種方面。第一種方面即為一種原始的創新，這種創新就是創造出世界上原本沒有的東西，這是一種難度很大的創新，需要有豐富的想象力。第二種方面的是對世界上已有的東西進行再加工，把已有的東西重新組合也就是創新。

從以上創新定義的分析，其實做到創新未必要創造出這個世界上沒有的東西，只要對已有的東西的基礎上加入自己的見解加以改造都可以視為創新。其實微軟公司的很多軟件也是在借用其它軟件技術的基礎上加以修改而成。那么我們必然應該思考什么才是創新型的人才，是否必須要象愛迪生那樣有自己的原始創造才是創新型的人才。根據現代創新理論的研究，其實不是這樣。

創新型人才的素質包括的方面有以下幾個方面

（一）廣博精深的知識

74101227.doc 這是具備創新能力的一個基礎條件。這里所謂的知識不只是指學校教授的學科知識，社會間接信息也是知識。沒有一定的知識作基礎，很難有給創新的邏輯聯系條件。

（二）以創新思維能力為核心的創新智能。

這一個人具備創新能力的一個核心條件。包括這幾個方面1.創新的求異思維2.敏銳的觀察力3.創新的想象力。這是一個人有創新思維過程的幾個必要的環節。

（三）創新的個性品質

一個創新型的人才必然有創新相關的品質。包括這樣幾個方面1.自信與樂觀2.善于獨立思索的習慣，而不盲目從眾。3.善于向合作者學習，增加自己的思維面。4.有強烈的好奇心。5.有堅韌不拔的鉆研精神。

分析了創新型人才的素質結構，為我們該去培養什么樣的創新型人才可以找到努力的方向。創新培養須在教育中得到充分的體現，以造就一個富有創新活力的教育環境體系，使我們的育人環境能真正地培養為社會發展起到推到作用的人力資源。那么創新在教育中能起到什么的作用呢？這是我們重點要分析的問題。

總的說來，創新在教育中起到的作用是推動人類教育向前發展和人類自身向前發展的根本動力。

筆者從以下五個方面對創新在教育中產生的作用分別加以論述：

（一）創新是推動人類教育自身發展的原動力。

凡是教育工作者皆知道，自人類原始社會末期開始，便出現了有組織，有目的的學習活動，這可以看作社會教育的雛形。但那時的教育手法顯然很單調，因為社會生產力水平有限。在知識經濟飛速發展的今天，教育已經非常發達，形式多種多樣，可以滿足不同的人群學習。若沒有創新作為動力，人類的教育始終就停留在原始社會的水平上，無法進一步發展，滿足人類社會文明的傳承。

（二）創新是培養適應未來社會的人才，實施素質教育的需要。

我們教育的目的是培養未來社會的造就者。既然是未來社會的造就者，若沒有創新的精神，就無法開拓未來社會。當前教育界提到的素質教育口號已多年，但真正有多少學校把素質教育落實到行動上，恐怕很少。究其原因當然很多，但有一條很重要的原因是，學校為了所謂吸引生源，滿足家長的功利思想，就一味地按照中考，高考的出題方式進行教育，制約了人才的真正素質培養。學校教育成了考試輔導教育，而非培養創新人才的教育。

為了能培養出具有未來社會造就能力的人才，我們需要在學校教育中培養出具有創新能力的教師和具有創新能力的學生。教師的教育工作是一種很博大精深的活動，須要不斷地根據需要創新自己的教育方法。只有教師具有創新的品質，才能培養出有創新精神的學生。同樣，我們培養的學生不能是只會依葫蘆畫瓢的操練工具。需要培養學生獨立思考，善于發現問題并尋找解決問題的方法，敢于質疑思索，并勇于實踐解決問題的

74101227.doc 精神。

（三）創新是教育改革的必要手段。

當前的社會無不充滿革新的需求，教育也不例外。我們當前教育體制下，需要改革的地方很多。老是守著老祖宗給我們留下的經驗，就無法解決教育在新的社會時期所遇到的眾多矛盾。教育中的評價機制問題，課程內容設置問題，教學手法問題，教育理念問題對我國教育已經困擾已久。若不加快對相關問題的解決方法加以創新，若干年后我們的國家的接班人可能就不能適應當時的世界民族的競爭。所以用創新的手段改革以往的陳規，是一條不可繞開的路。

（四）創新是人才不斷成長發展的不竭動力。

人的發展成長的過程，其實也是人自我教育不斷完善的過程。那么人如何才能不斷成長起來成為一名社會需要的人才，其實就是要具有創新的意識不斷地打造一個變化的自我。這需要從兩個方面來努力。第一，須向前人的先進理念學習，增加自己的見識面，為自己的創新奠定基礎。第二，要善于獨立思索，發現前人的不足，并加以改進。這也符合熊彼德關于創新的定義。舉例來說，英國物理學家牛頓在提出慣性定律之間，就已有其它的科學家，如伽例略等對物體的慣性運動作出了研究。牛頓在考察其它科學家的研究過程之后，完善了其中存在的問題部分，提出了著名的慣性定律。

（五）創新是學校的教育工作做出特色的前提條件。

基礎教育改革，口號提出已多年，然而應試教育的統一性，使幾乎使所有的學校都走的是追求升學率的教育之路。其原因根源可能在于中國長期的科舉文化使社會對人才的認識觀簡化為了人所擁有的學校畢業證，而非人所有的社會貢獻力。這是一種對人才觀的曲解。

然而隨著考試升學制度的改革，作為基礎教育的中小學的教育之路恐怕還得要從真正培養人的能力入手。這要求學校的辦學當中要體現自己辦學的優勢和特色，從培養人的社會適應能力出發去思考辦學思路，而不是盲從學生的升學優率。學校要辦出特色，就要對學校的辦學理念，辦學方式，教育觀，人才觀，教學過程，教學手段等進行全方位的創新，而不能停留在考試輔導教育上不思進取。尤其是學校的人才觀要有根本的創新，這樣才能教育我們的學生，改變他們的人才觀。否則，學校的教育總是停留在應試教育的怪圈中不能自拔。

總結了以上幾個方面的創新在教育上的作用之后，我們不勉要問，在學校的教育模式中，什么樣的教育模式是具有創新教育的模式？

其實回答這個問題，不需要離開我們當前的課堂教育陣地的。

創新教育模式是指在創新理論的指導下，把創新教育作為一項完整的系統工程加以對待，通過對學校教育目標，課程體系，教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育

74101227.doc 氛圍，并在不斷的實踐操作中日漸形成的一套具有固定行為特征的教育表達方式。[1] 下面筆者對當前主要的創新教育模式加探討。

當前主要的創新教育模式有探究教育模式，試錯教育模式，問題教育模式，案例教育模式。

（一）探究教育模式中體現的創新。

探究教育模式在新課程提出以來就開始提出，在我國的基礎教育中現在已成為一種教育思想。其最早出現在20世紀70年代的德國。的其核心思想是在教師的組織下，學生根據已有的知識經驗，參與到新問題的研究過程中去，并通過合作，交流，討論等手段，對未知的問題進行分析，發現新的規律，形成自己的知識建構，最終形成新的結論。

從這一種教育模式來看，具有培養學生善于發現問題，分析問題的習慣的優點，這對于形成人的創新思維力，并形成本人對知識的建構有著極重要的意義。

當然在課堂教學的操作中要有相應的步驟。首先是引導，教師要根據本堂課達到的目標引入相關的問題情境，有利于學生的對新問題的發現。然后創造適合的條件組織學生參與研究問題，分析問題。這個過程是重點培養學生創新思維能力的核心過程。教師要鼓勱學生想象各種可以用于解決問題的方法，并用于驗證問題的結論。最后教師要組織學生自我思考總結，歸納，發表學生的看法。這是對學生自我建構知識，形成創新升華的一個必要步驟。

當然，課堂的探究教育模式并非適用于任何教學內容，教師要根據內容適當地采用。

（二）試錯教育模式中體現的創新。

試錯教育模式起源于美國教育心理學家桑代克。該教育模式的實質是讓學生在學習過程中不斷地分析各種學習中的誤解，再由教師點拔，對比正確的解答，使學生深刻思索，從而獲得對新知識的理解。

學習過程中，發生了理解上的錯誤并等于是壞事，桑代克的思想是學習就是形成一定的“刺激—返應聯結”。而這種聯結主要又是通過試誤建立的，即在重復的嘗試中，錯主的反應逐步被解除，正確的反應則不斷得到加強。教師在教學中要讓學生大膽嘗自己的想法，然后組織學生集體分析，辯論，搶答等手段，讓學生在分析問題中，敢于發表自己看法，實際是引導學生創表思維的開展，而不據于權威。

（三）問題教育模式中的創新

問題教育模式的提出源于20世紀70年代的馬赫穆托夫。其方法是由教師和學生的提問與回答形成問題情境，以對話為直接交流的有效手段，使學生在問題的情境下進行積極的思維探索活動。其核心是問題情境的設置。教師要提出合理的問題情境，使學生圍繞問題展開討論，找出問題解決的方案。須要說明的是，問題的設置上教師要做到問題精煉，能夠激起學習的思考興趣，特別是要適合于學生現有的認知水平。因此設計問題時，須要明白學生的最近發展區。這樣提出的問題，學生才能樂于思索，學生的創

74101227.doc 新才能成為可能。操作時，應盡可能地讓學生多想問題的解決方案，盡力地開發學生的思維潛能。

（四）案例教育模式中的創新

案例教育模式首先起源于哈佛大學商學院。它的方法是教學中采用以案例分析為主，通過使學生接觸現有的案例，讓學生把自己處在此案例的背景中，作為一個當事人的來思考對待事物的方法。操作步驟是課前要將一個案例發給學生閱讀，并準備好自己的思考。課學堂上，教師要組織學生對案例分析，發表自己的見解，要鼓勵學生大膽發表自己對案例的見解。最后教師要對學生的發言作記錄，并加以評價，學生將自己對案例的思考和課堂上其它人的觀點進行比較，寫出自己的心得體會。案例教學法不需要得出一個統一的答案，而主要是培養學生思考問題的方法和鼓勵學生展開想象。其實這一切的行動都是圍繞如何提升學生的創新思維能力展開。案例無非是給出一個給學生思考的素材，但核心是讓學生參與其中對問題的思考和討論，通過思考提升自己處理問題的能力，通過討論，了解他人的先進之處，擴大自己的見識面。

以上討論的是幾種創新教育模式中具有培養學生創新思維能力的操作過程。我們在懂得了這一些教育模式中的創新原理之后，對學校培養具有創新能力的學生具有非常重要的指導意義，也為課堂的教學改革提出了一種方向。

教育的發展是一個長期無止境的過程。教育的改革是一個漫長而艱苦的過程。基礎教育的涉及面廣而復雜，更是一個漫長的過程，不可能一步到位。所以我們要想培養好人才須要有長期不斷的努力和大膽的創新魄力，才能讓我們的教育事業成為真正培養創新型人才的事業。

參

考

文

獻

[1]周鴻主編：《創新教育學》，四川大學出版社，2001年10月第一版。

第五篇：論新聞宣傳在企業管理中的作用

摘 要：本文簡要概述了企業新聞宣傳的特點，重點分析了新聞宣傳在企業管理中的作用，并對如何發揮這種作用提出相關意見。

關鍵詞：新聞宣傳；企業管理；特點；作用

中圖分類號： g219 文獻標識碼： a 文章編號： 1673-1069（2016）22-2-2

0 引言

隨著社會主義市場經濟的發展，企業所面臨的競爭也愈發激烈，如何在競爭中立于不敗之地，新聞宣傳的作用不可忽視。新聞宣傳工作是黨和人民的喉舌，也是聯系黨和群眾的橋梁。而企業新聞宣傳工作是其重要的組成部分，是一項立足企業、服務企業的重要工作，有利于提高企業影響力，營造良好的企業文化。假期社會實踐中親自參與了某銀行企業文化的新聞宣傳工作，對其進行了深度了解，深切感受到新聞宣傳作為培育企業文化的重要載體和平臺所具有的信息傳播功能，能夠更加有效地助力企業管理和發展，作用不容小覷。

企業新聞宣傳工作的特點

1.1 目的性

企業新聞宣傳不同于一般的新聞傳播，其側重點在于“宣傳”。對內更傾向于宣傳與員工生活息息相關的新聞事件和十分重要的問題，對外宣傳企業發展理念，弘揚企業文化，展現企業成就等等。最終目標是提高企業的知名度，增強受眾的認同感，實現企業利益的最大化。

1.2 政治性

企業新聞新聞宣傳作為我國新聞宣傳的一部分，政治性也是其基本特點，這一點尤其在許多國有企業中體現更為明顯。企業新聞宣傳工作的重點就是及時傳達黨和國家的重大戰略方針政策，是聯系和團結廣大人民群眾的重要方式，是政治文明建設的重要渠道。把企業建設與國家發展戰略方針相統一，才能推動企業的長足發展。

1.3 專業性

企業新聞宣傳對人員素質提出了更高的要求，作為企業形象的“代言人”，兼顧“企業人”和“新聞人’的雙重職責，需要更高的政治文化素養和新聞專業素質。但現如今的情況是，許多企業沒有獨立的新聞宣傳部門，更沒有專業的新聞宣傳工作人員，歸根到底是對新聞宣傳工作沒有充分的認識與足夠的重視，這是許多企業亟需解決的一大問題。強化企業新聞宣傳工作的原則與途徑

2.1 把握時、度、效，發揮引導作用

一是要抓好企業新聞宣傳之“時”。“文章合為時而著”，新聞宣傳貴在與時俱進。企業新聞宣傳最為重要之處在于圍繞企業不同時期的中心工作展開宣傳，準確及時地宣傳報道企業改革發展政策制度、時事動態、重大決策、先進經驗以及員工息息相關的新聞事件，使企業發展有統一目標、員工做事有統一方向。當前，就要認真宣傳貫徹好黨的十八屆四中五中全會精神，解讀供給側改革政策，傳遞出與企業管理息息相關的政治政策信號，切實把企業發展、理念及員工的思想和行動統一到中央的決策部署上來，統一到企業的改革發展中來，為企業的進一步改革、發展和穩定大局提供輿論支持。

二是把握企業新聞宣傳之“度”。適度的宣傳引導可起到除疑解惑、化解矛盾、促進和諧的作用。反之，容易引發思想混亂、認識偏差，甚至給黨和政府以及企業的公信力帶來一定影響。當前，我國正處于改革發展的攻堅期和社會矛盾的凸顯期，企業改革也進入“深水區”，在發展中面臨許多新情況，也會產生新矛盾、新問題，因此企業新聞宣傳在重大問題、敏感問題、熱點問題上一定要把好關、把好度，要通過宣傳報道引導全體企業員工正視形勢，正視發展中遇到的問題，為企業營造健康向上的發展環境。

三是提升企業新聞宣傳之“效”。所謂“效”，就是要看效果，增強輿論宣傳的針對性和實效性。企業新聞宣傳工作只有緊緊圍繞企業的生產經營、改革發展，突出企業特色，把本企業決策部署及時傳遞下去，讓職工群眾清楚地知道企業的奮斗目標是什么、重點工作是什么，應該倡導什么、反對什么，從而把思想統一起來，把力量凝聚起來。

2.2 找準著力點，發揮激勵作用

一要堅持“虛功實做”，記實事要事。新聞宣傳工作首先必須服務于企業的中心工作，從而使新聞宣傳這一“務虛”的工作變得更加務實，目的性更強。企業工作紛繁復雜、千頭萬緒，新聞宣傳工作要找準切入點，把中心當做目標，把大局當做舞臺，堅持把鏡頭對準企業改革發展的主陣地，真正發揮優勢，使新聞宣傳工作始終成為推動企業改革發展的強大動力。

二要堅持“面向一線”，發基層之聲。基層聲音是新聞宣傳的血脈和骨肉。只有堅持沉下身子，經常深入基層、深入一線，多多創作一些接地氣、系民生，富有企業特色、充滿基層氣息的稿件，才能真正體現媒體輿論的價值，才能做到堅持正確輿論導向與傳達企情民意統一起來，增強新聞宣傳的親和力和感染力。新聞宣傳人員要弘揚求真務實的作風，深入實際、深入生活、深入基層，把采訪報道植根于基層實踐中，新聞宣傳才有“鮮活”的素材，新聞宣傳才富有價值和生命力。

三要堅持“以人為本”，展員工風貌。新聞宣傳要體現“以人為本”理念，堅持把挖掘、發現、傳遞好廣大員工群眾的心聲作為做好新聞宣傳的出發點和落腳點。主要圍繞廣大員工在工作實踐中總結出的經驗做法，以及涌現出的先進事跡，加大宣傳報道力度，深度挖掘職工群眾中的“亮點”和“閃光點”，以點帶線，以線帶面，把企業員工的思想統一到企業部署要求上來，把力量和智慧凝聚到奮發有為、干事創業上來。

2.3 拓寬新途徑，發揮驅動作用

2.4 構建大宣傳，形成強大合力

一要探索設立企業新聞發言人制度，在特定時間就本企業重大決策或事件，舉行新聞發布會，全面準確地發布有關信息，通過媒體的報道，在社會上形成對本企業的良好公眾認知，成為企業與媒體建立良好關系，正確引導媒體，宣傳和維護企業形象的關鍵環節。

二要建立一支新聞宣傳專業團隊。只有高素質的新聞宣傳隊伍，才會源源不斷地產生出反映企業工作的優秀新聞作品，從而全方位展現企業建設成果，提升公司良好形象。而各高校新聞專業畢業生，就是企業充實新聞宣傳隊伍的最佳資源，企業可以通過自主培訓、招收引進新聞專業人才等方式，打造專業隊伍，提高企業新聞宣傳質量和水平。

三要推進全覆蓋。企業新聞宣傳工作不僅需要一個專業團隊，更需要的是動員全體職工積極參與。某銀行推行的“幸福家園直播間”就采取了“員工寫寫員工”的方式，由成員單位輪流負責直播間的信息播報，機關部室和營業網點定期上報簡訊，支行進行考核并不定期對稿件進行評比，對優秀稿件進行獎勵，極大激發了員工宣傳熱情，提高了宣傳成效。企業新聞宣傳工作與職工切身利益密切相關，構建人人參與的宣傳大格局，既催發員工成就感、價值感，也進一步增強企業的向心力和執行力。

結語

對于企業而言，當前是新聞宣傳最好的時代，也是最關鍵的時代，機遇與挑戰并存。經濟高速發展，新媒體技術不斷涌現，企業應該緊隨時代發展的大潮，把握住黃金機遇。正確認識到企業新聞宣傳的重點和難點，著重突破新聞宣傳過程中的薄弱環節，提高創新意識，積極探索新聞宣傳工作中的經驗與方法，解放思想，強化自身建設，更好的發揮新聞宣傳的作用，為企業文化建設助力，為企業發展助力。