第一篇：《兒童問題行為的診斷與矯治》WORD

1、神經(jīng)性厭食癥主要發(fā)生于（A）。

A.青少年女性

B.青少年男性

C.10歲以下兒童

D.嬰兒

2、兒童具有自我中心主義傾向的階段是（B）。

A.感覺運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

3、以下（B）不屬于兒童的問題行為。

A.感覺統(tǒng)合失調(diào)

B.犯罪行為

C.多動(dòng)

D.攻擊性行為

4、提出操作性條件反射的心理學(xué)家是（B）。

A.華生

B.斯金納

C.班杜拉

D.皮亞杰

5、孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，主要有（ABCD）。

A.喜歡獨(dú)自玩耍，對(duì)父母的多數(shù)指令常常充耳不聞

B.缺乏與他人的交流或交流技巧，缺乏與親人的目光對(duì)視

C.不怕陌生人，與父母親之間似乎缺乏安全依戀關(guān)系或是表現(xiàn)為延遲的依戀

D.很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛或安慰

6、兒童少年沉溺網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的心理障礙主要表現(xiàn)有（ABCD）。

A.缺乏現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)交往，影響其邏輯思維能力發(fā)展。

B.干擾兒童少年主動(dòng)思考能力和記憶能力，造成抽象思維能力和有意記憶能力的下降，或出現(xiàn)信息焦慮癥。

C.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界產(chǎn)生一種眷戀和過分的依賴之情，不利于他們獨(dú)立生活能力的形成。

D.不利于良好道德觀念的形成。

7、兒童的攻擊行為形成的原因主要有（ABCD）。

A.遺傳因素

B.放任兒童攻擊行為而被強(qiáng)化

C.大眾傳媒的影響導(dǎo)致的兒童攻擊行為

D.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

8、兒童吐字不清的表現(xiàn)有（ABCD）。

A.兒童到2周歲半時(shí)，最親近的人還不能聽懂他講的話。

B.主要是對(duì)聲母發(fā)音不清。

C.3周歲半時(shí)，其語言仍然常有極明顯的嬰兒腔。

D.僅有少數(shù)伴有語言發(fā)育遲滯問題。

9、常用的人格測(cè)驗(yàn)問卷有（ABCD）。

A.艾森克個(gè)性問卷

B.明尼蘇達(dá)多相人格問卷

.C.十六項(xiàng)人格因素問卷

D.兒童氣質(zhì)量表

10、兒童廣泛性發(fā)育障礙是一組以交流語言障礙和行為異常為特征的發(fā)育障礙性疾病，它包括（ABCD）。

A.兒童孤獨(dú)癥

B.阿斯伯格綜合征

C.未分類的廣泛性發(fā)育障礙

D.兒童瓦解性精神障礙

11、近年來常用于篩查或診斷兒童孤獨(dú)癥的量表有（ABCD）。

A.ABC量表

B.CARS量表

C.孤獨(dú)癥診斷會(huì)談修訂量表（ADI-R）

D.孤獨(dú)癥診斷觀察量表（ADOS）

12、行為主義代表人物包括以下的（ABD）。

A.華生

B.斯金納

C.托馬斯

D.班杜拉

13、兒童出走行為產(chǎn)生的原因有（ABCD）。

A.好奇與模仿

B.抗拒心理

C.威嚇成人

D.家庭不和睦

14、兒童恐懼癥在兒童少年期是常見的心理疾病之一，具體包括（ABC

A.特殊恐懼

B.社交恐懼

C.選擇性緘默

D.學(xué)校恐懼

15、國內(nèi)外使用較為廣泛的智力測(cè)驗(yàn)包括以下的（ABC）

A.Wechsler智力量表

B.斯坦福—比奈智力量表

C.瑞文測(cè)驗(yàn)

D.兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表

16、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為（ABCD）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.形式運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.前運(yùn)算階段

17、孤獨(dú)癥兒童語言障礙可以表現(xiàn)為多種形式，主要有（ABCD）。

A.正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退

B.語言過多但是語言缺乏交流性質(zhì)

C.重復(fù)刻板語言

D.不能正確運(yùn)用“你我他”等人稱代詞

18、評(píng)估嬰幼兒心理發(fā)育水平的發(fā)育量表包括（ABC）。

.）等形式。

A.貝利嬰幼兒發(fā)育量表

B.格塞爾發(fā)育診斷量表

C.丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)

D.瑞文測(cè)驗(yàn)

19、兒童逆反心理產(chǎn)生的原因有（ABCD）。

A.自我意識(shí)增強(qiáng)

B.認(rèn)知偏差

C.好奇心驅(qū)使

D.教育方法不當(dāng)

20、兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)特征是（ABCD）。

A.與年齡不相稱的注意力易分散

B.注意廣度縮小

C.不分場(chǎng)合的過度活動(dòng)

D.情緒沖動(dòng)并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難

21、當(dāng)兒童任性時(shí)我們采取（ABD）方法來更為有效。

A.注意轉(zhuǎn)移法

B.對(duì)比誘導(dǎo)法

C.批評(píng)懲罰

D.自然后果懲罰

22、兒童多動(dòng)癥形成的原因有（ABCD）。A.遺傳因素 B.社會(huì)文化因素 C.感覺統(tǒng)合功能失調(diào) D.社會(huì)和家庭心理因素

23、特殊恐懼癥根據(jù)恐懼的對(duì)象不同分為（ABCD）幾種類型。A.動(dòng)物恐懼 B.自然環(huán)境恐懼 C.注射與血液恐懼 D.特殊情境恐懼

24、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因包括（ABCD）。

A.缺乏充足游戲活動(dòng)

B.生活環(huán)境過于封閉

C.過渡保護(hù)

D.剖腹產(chǎn)

25、兒童孤獨(dú)癥的表現(xiàn)主要有（ABCD）。A.語言障礙

B.社交障礙

C.刻板行為

D.感覺異常

26、兒童問題行為產(chǎn)生的生理因素主要包括（ABCD）。A.遺傳

B.腦傷

C.生物化學(xué)失衡

D.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)

.27、常用臨床兒童行為評(píng)定量表有（BCD）。

A.兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表

B.Achenbach兒童行為量表

C.Rutter兒童行為量表

D.Conners兒童行為量表

28、神經(jīng)性厭食患者可出現(xiàn)周期性的貪吃發(fā)作。√

29、兒童多動(dòng)癥是正常表現(xiàn)，屬兒童時(shí)期的正常表現(xiàn)，不用治療，隨著年齡的增長(zhǎng)，自己慢慢就好了。×

30、兒童問題行為的一般特征包括行為不足、行為過度。×

31、游戲治療可廣泛用于各類幼兒心理與行為異常的治療，例如退縮行為、攻擊行為等√

32、社會(huì)因素是兒童問題行為產(chǎn)生的最主要的因素。×

33、逆反心理是兒童、青少年在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，因此可不矯正。×

34、美國著名心理學(xué)家艾森克開創(chuàng)性地將操作性條件反射原理應(yīng)用到行為矯正實(shí)踐中。×

35、攻擊行為與兒童單純的發(fā)脾氣不同，攻擊常常會(huì)造成對(duì)其他人的傷害或物質(zhì)的損壞√

36、懲罰就是一種負(fù)強(qiáng)化。√

37、孤獨(dú)癥兒童都是智障兒童。×

38、吐字不清，主要是對(duì)聲母發(fā)音不清。√

39、兒童孤獨(dú)癥的發(fā)生與父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有很多的關(guān)聯(lián)。× 40、行為不僅包括人們做的，也包括人們說的。√

41、經(jīng)常接觸電視暴力會(huì)促進(jìn)兒童的攻擊性行為。√

42、著名心理學(xué)家斯金納創(chuàng)建了認(rèn)知療法。×

43、兒童說謊的主要原因有哪些？ 答：（1）無意說謊：滿足愿望的心理；理解性心理錯(cuò)覺；自信心的萌動(dòng)；（2）有意說謊：取悅家長(zhǎng)，虛夸成績(jī)；謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心；開脫責(zé)任，逃避懲罰；成人說謊，殃及幼兒。

44、如何區(qū)別一個(gè)學(xué)前兒童是多動(dòng)癥還是一般多動(dòng)？

答：(1)注意力與興趣的關(guān)系：多動(dòng)癥兒童無論何時(shí)何地，不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。而多動(dòng)的孩子做他所喜歡的事能專心致志地去做，他上課及做功課時(shí)表現(xiàn)不安寧，主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。(2)行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性及系統(tǒng)性：多動(dòng)的學(xué)前兒童的行動(dòng)常具有一定目的，并有計(jì)劃及安排。多功癥學(xué)前兒童的行動(dòng)常呈沖動(dòng)、雜亂，有始無終。(3)自制能力：多動(dòng)的學(xué)前兒童在嚴(yán)肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，多動(dòng)癥學(xué)前兒童卻無此能力。

45、感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯治方法？

（1）盡可能讓孩子自然出生，注重孩子全身協(xié)調(diào)性及大肌肉平衡能力的鍛煉。

（2）對(duì)有感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，家長(zhǎng)要多關(guān)心、愛護(hù)，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；

（3）運(yùn)動(dòng)療法。讓感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童有計(jì)劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動(dòng)，如走平衡木、擺積木、大龍球、球池、吊纜、跳床活動(dòng)，尤其是滑板運(yùn)動(dòng)。

46、行為塑造法的實(shí)施分為哪幾個(gè)步驟？ 答：（1）定義目標(biāo)行為（2）確定初始行為（3）選擇塑造步驟（4）確定塑造程序中使用的強(qiáng)化物（5）對(duì)各個(gè)連續(xù)的趨進(jìn)行為實(shí)施差別強(qiáng)化

.47、如何矯治兒童肥胖的癥狀？（1）注意嬰兒期的肥胖。（2）控制飲食。（3）增加活動(dòng)量。（4）睡眠適當(dāng)。（5）父母不要過分關(guān)注孩子的飲食。（6）保持膳食平衡，全面攝入營(yíng)養(yǎng)。（7）要注意孩子的心理調(diào)適。

48、如何預(yù)防學(xué)前兒童問題行為？

（1）對(duì)所有幼兒的干預(yù)：建立積極的關(guān)系，包括親子關(guān)系，師幼關(guān)系，家長(zhǎng)和教師關(guān)系等；家庭情境中的預(yù)防措施；教室情境中的預(yù)防措施。（2）對(duì)風(fēng)險(xiǎn)幼兒的干預(yù)：以父母為中心的干預(yù)，幼兒園中的社會(huì)——情感課程，多方面的綜合干預(yù)。（3）對(duì)具有持續(xù)性問題行為幼兒的干預(yù)。

49、舉例說明強(qiáng)化物的分類有哪些？

強(qiáng)化物的分類：消費(fèi)性強(qiáng)化物，如糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物。活動(dòng)性強(qiáng)化物，如看電影（電視）、看畫冊(cè)（小書）、過生日、郊游等活動(dòng)。操作性強(qiáng)化物，如玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。擁有性強(qiáng)化物，指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可擁有享受的東西，如有機(jī)會(huì)坐自己喜愛的椅子，穿上自己喜歡的衣服，有一塊屬于自己的“小天地”以及其它像小紅旗、花紙等個(gè)人擁有物。社會(huì)性強(qiáng)化物，指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱幾點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等。

50、兒童孤獨(dú)癥的核心癥狀有哪些？

（1）語言障礙：多數(shù)患兒語言發(fā)育落后，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說話，無意義語言、重復(fù)刻板語言、或是自言自語，語言內(nèi)容單調(diào)，缺乏交流性語言。不能正確運(yùn)用“你我他”等人稱代詞。

（2）社會(huì)交流障礙：喜歡獨(dú)自玩耍，對(duì)父母的多數(shù)指令常常充耳不聞，但是聽力是正常的，缺乏與親人的目光對(duì)視，很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛或安慰。（3）狹隘的興趣和重復(fù)刻板行為：孤獨(dú)癥兒童可能對(duì)多數(shù)兒童喜愛的活動(dòng)和東西不感興趣，但是卻會(huì)對(duì)某些特別的物件或活動(dòng)表現(xiàn)出超乎尋常的興趣，并因此表現(xiàn)出這樣或那樣的重復(fù)刻板行為或刻板動(dòng)作，例如特別依戀某一種東西、反復(fù)觀看電視廣告。

51、感覺統(tǒng)合失調(diào)有哪些具體表現(xiàn)？

感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)：平衡感失調(diào)、觸覺失調(diào)、本體感失調(diào)、前庭覺失調(diào)、視聽覺感不良。

52、兒童心理行為發(fā)展具有哪些共同特點(diǎn)？

（1）兒童心理行為發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展過程。（2）發(fā)展的定向性與嚴(yán)格的順序性。（3）發(fā)展的不平衡性。

（4）兒童行為發(fā)展的年齡特征。（5）發(fā)展的差異性。

53、如何區(qū)分兒童正常行為與問題行為？（1）兒童行為表現(xiàn)是否與年齡相稱；（2）特殊行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率；（3）特殊行為表現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間；（4）特殊行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度；

.（5）行為反應(yīng)是否與周圍環(huán)境相適應(yīng)。

54、學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)？

學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)：(1)學(xué)前兒童攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為：為了爭(zhēng)搶玩具和其他物品而進(jìn)行直接爭(zhēng)搶，或破壞玩具或物品。(2)學(xué)前兒童更多依靠身體的攻擊，而不是言語的攻擊。用抓、打、咬的方式來搶奪玩具，而并不會(huì)用言語來攻擊對(duì)方。(3)學(xué)前兒童的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩的攻擊性行為多，那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的學(xué)前兒童容易出現(xiàn)攻擊性行為。

55、舉例說明學(xué)前兒童問題行為的一般特征？

學(xué)前兒童問題行為的一般特征：良好行為不足、行為過度、行為不適當(dāng)、行為持久性困難、行為不受控制、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)。

56、兒童多動(dòng)癥形成的原因有哪些？ 多動(dòng)癥是由多種病因引起的。

（1）遺傳因素：遺傳因素在多動(dòng)癥的發(fā)生中有相當(dāng)大的作用。（2）輕微腦損傷：多動(dòng)癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。（3）腦發(fā)育不成熟。兒童多動(dòng)癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起。（4）生化環(huán)境因素：多動(dòng)癥是工業(yè)污染的犧牲品。

（5）社會(huì)文化因素：現(xiàn)代高節(jié)奏的都市生活、擁擠的居住環(huán)境、眼花繚亂的都市廣告“視覺污染”等都會(huì)對(duì)孩子造成影響。

（6）感覺統(tǒng)合功能失調(diào)：現(xiàn)代高節(jié)奏的都市生活、城市中高樓林立，使得孩子沒有足夠的運(yùn)動(dòng)，大腦因?yàn)闆]有得到相應(yīng)的感覺信息刺激而發(fā)育不良，因而使兒童平衡、協(xié)調(diào)、自控能力均較差，常表現(xiàn)出好動(dòng)的行為特征。

（7）社會(huì)和家庭教育因素。家庭、學(xué)校和社會(huì)不良教育因素是兒童多動(dòng)癥的最重要致病因素。

57、結(jié)合具體實(shí)例，從幼兒園教育角度分析學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的主要原因及對(duì)策。答：從幼兒園教育角度分析學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的主要原因有：教師教育觀念及教育方式、師幼關(guān)系、同伴因素、電視因素。

對(duì)策：轉(zhuǎn)變教師觀念與行為：研究性學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際； 師幼關(guān)系教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題視為發(fā)展過程中的問題來應(yīng)對(duì)。2）堅(jiān)信所有的幼兒都具備自我發(fā)展的能力和責(zé)任。3）尊重所有幼兒的選擇和需要。

4）將教育的責(zé)任定位于“ 引導(dǎo)”而不是” 教導(dǎo)”。

5）能夠設(shè)身處地地理解又有的行為及其意義并給予適宜的引導(dǎo)。6）重視良好關(guān)系的建立，將良好關(guān)系的建立視為教育者的重要責(zé)任。學(xué)前兒童的問題行為形成和產(chǎn)生的原因是多方面的，是多種因素交互作用，共同影響的結(jié)果，幼兒園教育是主要原因之一：教師教育觀念及教育方式：教師教育觀念存在的問題；轉(zhuǎn)變教師觀念與行為的策略。教育方式存在的問題：教師隨意威脅、引誘、亂許諾，譏諷等；師幼關(guān)系：建立融洽的師幼關(guān)系，正面引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子良好的行為；同伴因素：兒童通過觀察、模仿、認(rèn)同和強(qiáng)化等方式，向同伴學(xué)習(xí)，提高兒童在同伴中的地位，培養(yǎng)其親社會(huì)行為。

.58、結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勈裁礃拥膬和瘜儆诙鄤?dòng)癥兒童？

概括而言，多動(dòng)癥的主要臨床表現(xiàn)為活動(dòng)過多與注意障礙。兒童多動(dòng)癥的主要特征及表現(xiàn)：（1）注意障礙，如上課不能集中注意、不專心聽課，常易受外界的細(xì)微干擾而分心；（2）活動(dòng)過多，如上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，或在椅子上扭動(dòng)，或不停地敲打桌面、或在桌面或課本上亂涂亂畫；

（3）沖動(dòng)任性，如橫過馬路，不顧有無汽車，突然橫穿過去；站在高處不顧后果地向下跳；（4）情緒和行為問題，如一興奮就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就發(fā)脾氣、哭鬧；（5）學(xué)習(xí)困難，如部分孩子讀書時(shí)可把“6”讀成“9”，或把“d”讀成“b”，甚至左右不分；

（6）神經(jīng)發(fā)育障礙或延遲癥狀，如穿衣服、扣鈕扣和系鞋帶時(shí)動(dòng)作緩慢且容易扣錯(cuò)。

59、壯壯上幼兒園大班，是全園的“新聞人物”。壯壯在游戲中搗亂，受到老師教育后，隨便坐在一張小椅子上，旁邊一個(gè)小朋友走過來說：“這是我的小椅子！”說完，就要搬走自己的小椅子，壯壯站起來就猛地一推，把小朋友推到了地上。游戲中，壯壯搭了一架漂亮的飛機(jī)，興高采烈地向小伙伴炫耀，不小心被小朋友碰到散了架，立刻嚎啕大哭起來，還用拳頭在小朋友身上捶打著。玩積塑片時(shí)，他在搭建吊車的過程中發(fā)現(xiàn)缺少一片紅色的。正巧，鄰座手上拿了一個(gè)，壯壯什么也不說，就從別人手上搶過那片紅色的積塑片。課間休息時(shí)，老師讓大家上廁所，只見壯壯像和誰賽跑一樣飛地直沖廁所，沖到離廁所走得最近的小朋友身邊，對(duì)著他的背就一掌打下去，動(dòng)作很快，想阻止已經(jīng)來不及了。請(qǐng)根據(jù)材料判斷，壯壯的表現(xiàn)屬于何種問題行為？造成這種問題行為的原因是什么？請(qǐng)制定矯治的策略。

壯壯的表現(xiàn)屬于攻擊性行為。好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)。愛惹事，自控力差。壯壯平時(shí)管不住自己的手腳，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他小朋友，課件常因自控力差而與小伙伴發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)，時(shí)常亂發(fā)脾氣。壯壯在家中嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)拿他沒辦法，自我中心意識(shí)強(qiáng)，容不得別人的批評(píng)。

代幣制法：家長(zhǎng)和教師家長(zhǎng)記錄下壯壯每天、每星期打人的次數(shù)，然后對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，使他認(rèn)識(shí)到自己的打人行為是錯(cuò)誤的，并下定改正的決心，再與壯壯進(jìn)行約定。一個(gè)星期打人次數(shù)降低，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花5朵；，假如某一星期打人次數(shù)太多，則扣除上周獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花。獲得的小紅花數(shù)量達(dá)到要求時(shí)，可以獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一次。

正強(qiáng)化法：在壯壯的需求受阻后以積極行為代替攻擊性行為的時(shí)候，即時(shí)給他一種強(qiáng)化。這需要確定對(duì)壯壯有效的強(qiáng)化物，并按刺激量由弱到強(qiáng)的順序進(jìn)行排列。主要有消費(fèi)性強(qiáng)化物，如他喜歡吃的東西和玩具；活動(dòng)性強(qiáng)化物，如讓他看動(dòng)畫片、畫畫、幫媽媽做菜、打乒乓球等；社會(huì)性強(qiáng)化物，如家長(zhǎng)的微笑、擁抱和表揚(yáng)。

負(fù)強(qiáng)化：在壯壯出現(xiàn)攻擊行為的時(shí)候，及時(shí)施予一種厭惡刺激或懲罰物，以此來阻止或消除這種不良行為。例如，一旦壯壯出現(xiàn)攻擊小伙伴現(xiàn)象，就及時(shí)采取暫停和剝奪其興趣活動(dòng)為主的懲罰方式。

60、東東，男生，6歲多，大班。與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，集體游戲過程中他不能耐心等待，經(jīng)常與同學(xué)打架。不能遵守課堂秩序和學(xué)校規(guī)章制度，上課時(shí)很難安安靜靜的坐著，常常玩弄手指和學(xué)具，或是老師在講臺(tái)上講，他在座位上喋喋不休講個(gè)不停或是發(fā)出怪聲，或者在課堂上經(jīng)常隨意離座走動(dòng)。學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)很難長(zhǎng)久的集中注意力，總是虎頭蛇尾，字跡歪七.扭八，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常丟失。班主任說很難在他身上發(fā)現(xiàn)什么優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)材料判斷，東東的表現(xiàn)屬于何種問題行為？上小學(xué)后，他可能出現(xiàn)哪些問題？請(qǐng)根據(jù)東東的情況制定矯治的策略。

東東有兒童多動(dòng)行為(多動(dòng)癥)。

上小學(xué)后，可能出現(xiàn)的問題：注意力障礙、活動(dòng)過多、沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)困難、情緒和行為問題等。

進(jìn)行多動(dòng)行為(多動(dòng)癥)的矯治：

首先，教師、家長(zhǎng)要有耐心和信心，堅(jiān)持長(zhǎng)期、有針對(duì)性的教育與矯治。對(duì)多動(dòng)兒童應(yīng)該多理解和幫助，而不是過分責(zé)備與苛求。

第二，要恰當(dāng)使用行為矯正的方法：正強(qiáng)化法：通過獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使東東的某種良好行為得以持續(xù)。懲罰法：為了減少或消除東東的某些不良行為而采取懲罰措施。消退法：減少或消除東東不良行為發(fā)生的方法。代幣法過對(duì)東東的良好行為出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)良好行為的次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)給他以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，還可以采用家庭治療法及飲食治療法適當(dāng)控制孩子的飲食。.

第二篇：學(xué)前兒童問題行為與干預(yù)讀后感

兒童青少年的問題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認(rèn)為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。

兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問題行為又與特定的危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。

雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)椋环矫妫瑐€(gè)體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍颍o幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常常總是希望孩子“正常”地游戲，一旦出現(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾荆瑏韼椭變航鉀Q問題。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

總之，通過本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。

第三篇：兒童問題行為實(shí)例解析與對(duì)策集

讀《<兒童問題行為實(shí)例解析與對(duì)策集>——教育不能只為爭(zhēng)第一》后感

對(duì)于非常在意“第一”，如果沒爭(zhēng)到第一就會(huì)生氣或者哭鬧，并產(chǎn)生恐慌和不安的孩子，大人調(diào)整價(jià)值觀同樣很重要 有一些孩子非常在意“第一”，如果沒爭(zhēng)到第一就會(huì)生氣或者哭鬧，并產(chǎn)生恐慌和不安。對(duì)于教師來說，要分清“第一”是對(duì)排名的偏執(zhí)，還是對(duì)場(chǎng)所的偏執(zhí)。

對(duì)于執(zhí)著于第一名的孩子，應(yīng)該告訴他們，并不是所有時(shí)候第一名都是最好的。當(dāng)有孩子把第一名讓給其他同學(xué)時(shí)，可以馬上表揚(yáng)“謝謝你把第一名讓給其他同學(xué)”。對(duì)讓出第一名的孩子給予更多的正面評(píng)價(jià)，讓孩子們了解到并不是只有得第一才能受到表揚(yáng)。同時(shí)，教師也要注意在日常教育中不要過高評(píng)價(jià)得了“第一”的孩子。

對(duì)于第二種情況，孩子所關(guān)注的不是得了第一名可以得到表揚(yáng)，而是某個(gè)他認(rèn)為最佳的場(chǎng)所或位置。因此采用第一種情況中的對(duì)策無法獲得良好的效果。這種情況下，我們必須首先判斷，對(duì)這個(gè)孩子來說哪個(gè)位置才是他認(rèn)為最好的位置。在排列擺放物品時(shí)，可以在這個(gè)孩子最喜歡的那個(gè)位置貼上他的標(biāo)志和姓名，把那里變成他的專用位置。

醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)：調(diào)整大人的價(jià)值觀很重要 孩子們對(duì)“第一”存在偏執(zhí)，很可能是因?yàn)榇笕藗冊(cè)诓恢挥X間對(duì)“第一”這個(gè)詞表達(dá)出了“好”、“優(yōu)秀”這樣的價(jià)值取向。當(dāng)然，原因可能不僅限于此，但我們的確有必要重新審視一下自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

這其中，很重要的一點(diǎn)就是要告訴孩子，評(píng)價(jià)一個(gè)事物存在多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，除了“敏捷、拿手、實(shí)惠”之外，“閑適、踏實(shí)、樸實(shí)無華”同樣也是一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如果大人自身不具備這些價(jià)值觀，那就容易在不知不覺間對(duì)孩子們說出“已經(jīng)完成了？好厲害！”這樣的話。

另外，如果把孩子“希望如愿所償”的心情理解為“不能如我所想就會(huì)感到不安”，那孩子們那些看上去“很任性”的行為也可以理解為“拼命爭(zhēng)取”。雖然我們沒必要去強(qiáng)化他們的偏執(zhí)，但如果把他們的所有偏執(zhí)全部剝奪了的話，可能就會(huì)使孩子的不安與恐懼急增。我們必須要知道，剝奪孩子的偏執(zhí)可能會(huì)同時(shí)剝奪孩子的安全感。

第四篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識(shí)和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對(duì)新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識(shí)，他所作的兩個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對(duì)我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個(gè)方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長(zhǎng)與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評(píng)課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對(duì)我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識(shí)。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評(píng)課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢(shì)在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會(huì)的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時(shí)也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長(zhǎng)遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長(zhǎng)遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再復(fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對(duì)教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡(jiǎn)單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)問題。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時(shí)，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時(shí)學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時(shí)，教師就可以放任課堂，這時(shí)教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個(gè)師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動(dòng)起來。

第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說，必須讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡(jiǎn)單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)都持一種被動(dòng)的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸福”，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.

第五篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€(gè)人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個(gè)重要里程碑。它要求教師采用自主互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)思考消除學(xué)生在課堂上對(duì)教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會(huì)在課堂上如沐春風(fēng)，自然會(huì)全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動(dòng)層面上，而是要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的全方位的互動(dòng)。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識(shí)的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵(lì)學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動(dòng)、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、積極及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師不要只對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等更要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。此法不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來。否則，互動(dòng)就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)式的課堂氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)輕松開放互動(dòng)式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語試卷評(píng)講課

如何上好英語試卷評(píng)講課?試卷評(píng)講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因）

3、確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個(gè)問題，重點(diǎn)講評(píng)部分試題）如何上好講評(píng)課呢？

1、講評(píng)前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評(píng)前，教師首先要做好講評(píng)前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評(píng)效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。

如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時(shí)間計(jì)算，讓學(xué)生限時(shí)完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時(shí)完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對(duì)未閱試卷（練習(xí)）的講評(píng)，建議請(qǐng)好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評(píng)中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時(shí)的個(gè)體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯(cuò)誤，分析解題錯(cuò)誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評(píng)要突出重點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)要注重兩個(gè)立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會(huì)的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評(píng)中要多問幾個(gè)為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯(cuò)誤，加深印象。

3、講評(píng)時(shí)要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評(píng)課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評(píng)課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評(píng)不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評(píng)要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評(píng)實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對(duì)存在的問題及時(shí)采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(1)、講評(píng)要以學(xué)生活動(dòng)為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評(píng)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對(duì)文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€(gè)問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時(shí)常犯錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個(gè)正確答案了事。

5、語言要生動(dòng)活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評(píng)課有效果有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，學(xué)生在對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評(píng)課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。